前言：中文期刊網精心挑選了實踐教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實踐教學范文1
PLC整體實踐教學主要包含兩大部分：線路的安裝調試和程序的編寫。線路安裝調試有很強的規律性，輸入接線滿足于PLC輸入地址端口-輸入信號元件-輸入信號電壓形成回路，輸出接線滿足于PLC輸出地址端口-輸出信號負載-負載供電電壓形成回路即可。以自動售貨機為圖1所示。
PLC程序在其自動控制專業課程中難度應算比較容易的，但社會實踐反饋相關技能人員仍短缺，原因在于在校學生對其學習積極性欠缺，對編程類課程有抵觸心理，所以PLC教學應從提高學生興趣、采用從簡到難的教學方法。
1 如何提高學生學習興趣
PLC教學第一步，讓學生明確PLC在工業生產中的作用，除文字介紹外，最好配以多媒體視頻，將工業生產中PLC不同控制實例系統的展現出來，學校若配有自動化生產線實驗室，在PLC開課之前可以先設置一次自動化生產線觀摩課程，將PLC控制自動化生產線的供料、加工、分揀、輸送、入庫等環節一一展示一遍，讓學生認識PLC的重要性與提高學習積極性有很大幫助。
2 實踐內容從簡到難
學校在開設PLC教學之前應已開設電氣控制相關課程，對于電機的各種控制線路都已比較熟悉，PLC編程學習的前驅內容可設置為由簡單的電機控制控制線路轉換成PLC梯形圖，比如電機的連續運轉、正反轉等，每條新指令的學習要配有相關的控制事例，最好可以通過實驗箱或者實驗臺將功能實現出來；系統編程實踐也要采用從簡到難的順序進行，可進行：（1）藝術燈的控制（可設2～3個小項目）；（2）電機星三角降壓運行控制；（3）通風機的監視控制；（4）四路搶答器控制；（5）定時攪拌機控制；（6）水塔水位的控制；（7）十字路通燈的控制；（8）機械手的控制；（9）郵件分揀控制（大小球分揀控制）；（10）刀庫捷徑方向選擇控制；（11）物料混合控制；（12）四層電梯的控制；（13）四級傳送帶的控制；（14）裝配流水線的控制；（15）化學反應過程控制。
實踐項目編程方法可分為：（1）低壓電器電氣控制原理圖轉換梯形圖設計：學生在接觸PLC之前，一般都已開設過電機控制課程，可以將電機控制線路中的開關觸點轉換為輸入觸點，將負載線圈作為輸出點進行轉換，比如電機正反轉、電機星三角降壓啟動等；（2）時序圖設計：多個輸出信號受不同時間段控制（十字路通燈）；（3）順序控制設計：輸出模塊動作按照一定的順序規律動作（物料混合）；（4）邏輯分析設計主要用于組合邏輯問題的程序設計：對控制任務進行邏輯和綜合，將控制電路中的元器件的通斷狀態作為輸入信號進行邏輯組合（通風機監控系統）；（5）經驗設計：對可以憑借各種典型控制環節和基本單元電路的設計經驗進行編程（電機順序啟停）等方法，項目可根據學校課時安排選擇，項目實踐包含線路安裝調試和程序編寫兩大部分。
3 教學方法
實踐過程分組進行，設置2～3人一組。教學方法采用六步教學法：（1）教師下達教學實踐任務書，可為具體任務，也可為只需滿足相應控制要求，學生自行設計控制過程，還可以為控制過程的視頻或控制任務實現的圖片；（2）學生對設計任務查閱相關資料并進行討論；（3）方案確定：學生根據討論的結果選擇合適的方案；（4）方案實施：將方案在實驗箱或試驗臺上實現出來；（5）結果展示：將任務效果展現出來，并做以對比；（6）教師點評：教師將每組同學的實際過程及成果全部點評一遍，存在的優點缺點一一指出，并進行評比。根據項目實施的簡易程度可設置小組互檢互評環節，小組之間相互檢查，指出對方的不足，也可相互之間設置故障進行排故，這樣可起到互相督促，共同提高的目的。
實踐教學范文2
[關鍵詞]:實踐性教學 職業教育 教學目標
長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業內部技術性崗位人才缺乏，技術創新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑發生了變化。科學技術的進步及其商品生產的現代化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求。因此，實踐性教學是社會發展的需要。
知識的學習離不開實踐，能力的培養需要實踐，素質的形成也需要實踐。為此，我們應充分認識到實踐性教學在職業教育中的重要作用。目前，大多數職業學校的教學現狀存在以下不足：
一是實踐課教材不足、不配套，課程安排不合理，沒有充分體現出職業學校的“特色”。目前，實踐性教材的不足已成為制約職業人才培養的瓶頸。在課程安排上普遍存在著理論課多、實踐課少的現象。
二是實驗、實訓設備投入不足，設備陳舊，數量不足，達不到實習教學的目的。職業學校本來就是培養“應用型”人才的，實踐教學應占很大比重，但因試驗、實習這方面的投入比較大，導致一些學校難以落到實處。
三是師資不足，理論課與實習課教師比例失調，理論課教師遠遠多于實習課教師，而實習課教師的業務素質又因為種種原因大多沒有相應的高級操作技能證書或技師技術等級證書。
針對這些問題和不足，要盡快改變職業學校的困境，切實提高教學質量，以質量求生存，以人才促發展，以特色求超越。
首先，注重實踐技能的培養應在教材和課程安排上體現出來。當今社會，科學技術突飛猛進，但是，經驗知識與技能仍然是教育課程的重要內容，科學教育代替不了技術教育。理論學習僅僅是技術掌握的前提，真正的技術必須在實訓的過程中通過強化實踐才能掌握。職業學校教材的編寫應遵循理論與實踐兼蓄、知識與能力并重、突出應用性和實踐性的編寫原則。教材內容應及時反映新理論、新技術、新裝備、新材料，符合新規范、新規程、新標準，與中等技術應用型人才的培養目標相適應，徹底改變職業教育重理論教學、輕實踐教學、不注重技能訓練的傾向。
在技術教育課程結構中，占主導的應是實訓課程。理論課程應當服務于實訓課程。在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎上，加強學生技術應用能力的培養。實踐性教學比例的分配應注意該科目的特點，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。
在課程排列順序上，也應當把實訓課程置于理論課程之前，以實訓任務為核心來吸納相關的理論知識。因為學生在學習理論時往往并不能深刻地認識到理論學習對全面的實訓的重要意義，從而缺乏學習興趣；而在實訓中，當發現理論缺乏時，又沒有了學習機會，從而影響了教學質量。
其次，加強實驗、實訓中心的建設與設備維護，營造與實踐相結合的模擬實際工作環境。
實驗、實訓中心的建設，不僅是學校辦學條件和辦學實力的象征，也是職業教育培養技術應用性和技能型人才的基本保證。實驗、實訓中心建設要以操作性實驗、實訓為主，同時要兼有驗證性、仿真和模擬各個實踐環節。實驗、實訓設備應該是當前社會中該行業應用最為廣泛的設備，也應該有一定數量的先進設備。在設備的數量上也要達到與培養學生的獨立實踐能力相一致的適應水平。為了不影響實踐性教學，保證實習任務的順利完成，必須使實驗、實訓設備始終處于良好的運行狀態，這就需要有一支過硬的實驗、實訓設備維護人員。
再次，提高實驗、實習指導教師的業務素質和綜合教學能力。在實踐性教學過程中，實習指導教師起著舉足輕重的作用，占主導地位。實習教師除應具有強烈的責任心和使命感外，更重要的是實習指導教師的專業是否扎實、實踐水平的高低等都會影響實踐教學目標的達成。所以，應全面提高實驗、實習指導教師的業務素質和綜合實踐技能的教學能力。為此，我們應該做好二個方面的工作：
一方面，要求實習指導教師多參加社會實踐，學校應有計劃地派實習指導教師到公司或企業進行合作式的鍛煉，使實習指導教師增加了解自己所教課程在實際工作中應用的情況；同時吸取新的技法技能，積極主動地掌握和儲備必備的專業操作能力，以此提高實踐性教學能力?？v觀我們的實習指導教師隊伍，大部分既有高度的責任心，敬業愛崗，又具有豐富的實踐經驗和動手能力，但隨著社會對人才素質的要求進一步提高，以往的經驗已顯陳舊，需要每一個實習教師不斷的去學習。而現在執教的實習教師往往因為教學任務太重沒有進修實踐的時間，倘若一位教師經常是周課時近二十節，整日忙于備課、上課，怎么能做到“一定要有國際性的視野”，“不能把過時的操作技術教給學生”。倘若自己都不能掌握新技術、新規范，又怎么指導學生去實踐呢？更不能嚴格要求學生如何去做。實踐教學的目標和效果不能保證，實踐性教學也只能流于形式，這必然影響教學質量。
另一方面，對于實習指導教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要對他們加強理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平。較強的專業理論知識與熟練的操作技能是相輔相成的，我們往往看到理論課講的好的老師，他的動手能力也非常強。所以學校應該鼓勵他們采取多種形式學習專業理論知識，努力提高其學歷層次和理論水平。因為組織、上好一次實踐課是非常不容易的，教師不僅是制作、導演，還得是一個不錯的主持。這就給實習指導教師提出了更高的要求，要有多方面的能力，必須做到游刃有余才能很好的指導學生。實習指導教師在實踐性教學中，要充分發揮主導作用。因為實習指導教師是實踐性教學的靈魂，整個實踐性教學過程離不開實習教師的掌控，實習教師是實踐性教學中的標榜。實習教師的身體力行、率先垂范作用可能使學生接受操作要領的熟知程度遠比課堂上空洞說教而有效得多。
實踐教學范文3
綜合實踐課與學科課程在內容、形式、目標上都是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。它是一種以學生為主體，以活動為手段，以實踐性、自主性、創作性、趣味性為主要特征的綜合活動內容構成的課程。因此其目標應著眼于可持續發展的先進理念，即把“以學生發展為本”作為指導思想，確定三維的目標體系：態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解。即通過學習實踐活動，不僅使學生具良好的心理素質、高尚的審美情操，具有較強的認識自我與選擇學習的能力、生活與發展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學生形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識、學習與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進而逐步形成科學的認識觀，形成對國家和民族的責任感和正確的人生觀與價值觀。只有這種全體發展，全面發展，個性發展的可持續發展的目標定位，才能讓教師與學生對自己要獲得的學習結果有一個比較清晰的認識，從而指導教師更好地設計實施綜合實踐活動教學。
二、綜合實踐課的適宜性實踐主題
綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。
（一）主題來源的生活性
對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現實世界建立聯系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現提供了開放的環境和空間。
（二）主題內容的趣味性
“興趣是最好的老師”，綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，主動地參與實踐過程的體驗才是真實的、愉快的，而且學生容易克服和戰勝在實踐過程中遇到的各種困難，最終實現課程目標。
（三）主題目標的開放性
綜合實踐課與學科課程相比，更注重情感目標和全面發展，所以其選題在條件與結論上都應具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經驗不同的學生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗。
（四）主題難易的適中性
綜合實踐活動選題的太難或過易都不利于激發學生的實踐積極性，有礙于實踐活動的持續與完成，因此在選題的難易上應根據贊可夫的“最近發展區”來設計，找準選題的切入點，即找準“在有指導的情況下，憑借他人的幫助所達到的解決問題的水平”與“在獨立生活中所能達到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
三、綜合實踐課的良構性實施環境
良構的實踐環境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時空的靈活與開放
綜合實踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發展性目標的實現。（二）形式的豐富多樣
綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養學生的合作精神和獨創意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）師生的平等協作
綜合實踐活動中應體現學生是學習和實踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導者、合作者、實踐伙伴，教師處在學生們的中間，同學生一起交流合作，使學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經驗。
（四）資源渠道的暢通
豐富的課程資源、實踐環境和暢通的使用渠道是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現學校、學生與社會間的密切聯系，培養學生的社會責任感。
四、綜合實踐課的發展性評價體系
由于綜合實踐活動課旨在發展學生的健全人格和綜合素質，促進學生的全面及個性發展，而這其中的探究和創新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責任感和良好的態度價值觀等指標是無法用一個統一的標準或簡單的測試來衡量的，所以對每個學生在實踐活動過程中的體驗、收獲及生成的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，而由此形成的靈活多樣的基于學生發展的形成性評價是實踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導，且評價標準不能整齊劃一，同時，要將學生個人發展的縱向評價與班級、小組發展的橫向評價結合起來，形成一個全面的立體的評價體系。
（一）評價實施的過程化
比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨立性，注重教學的認知功能和發展學生的智力因素，而綜合實踐課更強調知識的豐富性和相互聯系，更強調教育的心理功能和社會功能以及發展學生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實踐課的教育評價應重視在學習過程中對學生情感和行為進行積極評價。在實踐過程中，教師應及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學生情感和行為的細微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發展和態度的形成，及時、適時進行點評，即評價發生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學生以積極的心態參與綜合實踐課，進一步實現發展性的教育目標。
（二）評價內容的豐富化
在學科教學中，我們對學生的評價，多是將學生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標志。綜合實踐課的發展性目標，使人們意識到，學生的實踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學生獲得的積極的內心體驗也同樣是成長的結果和評價的標準。因此實施綜合實踐課，不能用傳統的分數或統一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標體系（態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解）進行立體的全面的發展性的評價。
（三）評價主體的多元化
在傳統學生評價中，作為教育主體的學生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學生帶來心理壓力，甚至對評價產生畏懼和逃避的心理。綜合實踐課應改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結合的多元化評價主體。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中也應盡可能多地讓學生參與，特別應當重視學生的自我評價，這樣，一方面有利于學生主觀能動性的發揮，有利于教師準確地發現問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。
（四）評價標準的個體化
由于學生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現代價值觀多元化的影響，所以綜合實踐課的評價應該以每個學生為評價對象，將其在綜合實踐課中的感受及變化作為具體評價內容，突出以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好的發展，構建一個縱向的個體化的評價標準，這樣更有利于全面準確地衡量復雜而又有個性的學生對象。
（五）評價手段的多樣化
討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結等都可以作為綜合實踐活動過程實施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統，而且在不同的時間和環境中表現也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實現客觀、真實、有效的評價，使評價的調節、激勵、改進和教育功能在教學中得以充分發揮。
參考文獻
[1]祝智庭,現代教育技術──走進信息化教育[M]，北京：高等教育出版社，2001.174--181.
[2]范蔚,設計綜合實踐活動的原則要求[J]，課程.教材.教法，2003，3.
[3]李志厚,李如密,論可持續發展教育的課程觀[J]，課程.教材.教法，2004，1.
[4]張華,研究性學習與生活[J]，教育發展研究，2003，6.
[5]文可義,綜合實踐活動課程內容的探討[J]，教育發展研究，2003，6.
實踐教學范文4
實踐教學是人才培養中的重要教學環節，對于培養學生的實踐能力和創新精神具有重要作用，重視實踐教學，是提高人才培養質量的重要途徑，是培養創新型人才的必由之路。從我國實踐教學的縱向發展和橫向發展的角度看待，不同機構對于實踐教學的重視程度、傳統教育理論等方面對實踐教學理論的發展都具有不同程度的沖擊。本文從實踐教學理論的研究現狀出發，對實踐教學的定義、指導思想、意義作用以及存在的問題進行梳理，旨在豐富實踐教學的理論研究。
二、實踐教學的定義
實踐教學是教學過程中必不可或缺的重要組成部分?？v觀近十年來，學者們對實踐教學概念的理解眾說紛紜，綜合已有的研究成果發現，實踐教學定義的界定也逐漸趨于具體化。
《教育大辭典》指出，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，它包括實驗、實習、設計管理、實際操作、工程測繪、社會調查等。
魯保富（2000）對實踐教學也做了簡單概括，他認為實踐教學是整個教學活動的一個方面，是對理論教學的驗證、補充和拓展。實踐教學側重于對理論知識的驗證、強化和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養、訓練學生的操作能力和創新能力。
楊鳳林（2007）認為。實踐教學是在教師有目的、有計劃的指導下，借助于一定的實踐環境和內容，通過學生積極主動地參與、練習，是學生熟知各項知識，以形成一定的實踐技能。
王平安（2008）則認為，實踐教學是職業教育教學活動中一個重要的組成部分，是按專業的培養目標、實訓教學大綱對學生實施專業技能訓練，并在各個實踐性教學環節中注重學生綜合職業素質的養成，從而把學生培養成為高素質、高技能的勞動者的一項教學活動。
蔡則祥、劉海燕（2009）則認為，實踐教學是以提高能力為目標，必須具備實踐活動諸要素。其本質是將學習者置身于一定的知識場景之中，促使其將知識內化為個體經驗，是以增強學生社會適應性和能力為目標，教師將學生置身于某種知識場景中，學生以某種直觀物化操作方式的為主要學習手段，完成某種任務，從而將知識內化為個體經驗的學習活動。
史若延（2011）則認為，實踐教學是高校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型、應用型人才都具有特殊作用。
綜合上述學者對實踐教學定義的概述，對實踐教學概念的界定已經從最初的基礎理論實踐教學活動拓展到以培養學生動手能力、社會適應能力為目的的不同層次領域的實踐教學。主要是以李韶華，吳文江，韓彥軍，王平安等學者為主的觀點，即是按專業的培養目標、實訓教學大綱對學生實施專業技能訓練，并在各個實踐性教學環節中注重學生綜合職業素質的養成，從而把學生培養成為高素質、高技能的勞動者的一項教學活動，包括有課程設計、實驗、畢業論文設計、認知實習、金工實習、生產實習、畢業實習和頂崗實習等。實踐教學主要是以培養學生創新精神，提高綜合素質，使之成為社會可用人才為目的的教學模式，它的最終目的是培養學生的社會實踐能力以培養應用型人才，以學生為主體，以教師為主導，充分運用所學理論知識，從“學術型”人才向培養“智能型”人才的培養目標。
三、實踐教學的指導思想
2001年7月，國家教育部頒布了《基礎課程改革綱要》明確指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。
教育部也有過類似的規定：“教學可分為理論教學和實踐教學。理論教學包括課堂講授、課堂討論、習題課等教學環節；實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節。
2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出：“高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，在堅持知識、能力、素質協調發展的同時，更應注重能力培養，特別是提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經濟社會發展需要的人才培養體系。”
2007年，教育部針對全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學生，又下發了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確提出實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。
由此可見，國家教育部對教學中的實踐教學是給予很大的重視。頒布的文件，所涉及到的領域，橫向和縱向的范圍，比較廣泛。這就要求各地方政府，各學校在實踐教學的實施過程中予以一定的重視以及達到一定的有效性，
四、實踐教學的意義
實踐教學在人才的培養過程中具有十分重要的意義和作用。
蔡釗利（2001）提出了，實踐教學有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，有利于學生的個性培養，有利于大學生科學的人生觀、價值觀的形成。實踐，是素質教育的途徑，也是素質教育的目的，培養社會主義事業的建設者和接班人是高等教育的培養目標，高等教育的目標實現狀況，要通過廣大學生的實踐活動來檢驗。
胡守強，張朗山，張獻龍，曹湊貴（2002）提出，實踐教學的意義在于要通過實踐教學，提高學生的綜合素質，尤其是創新能力和實踐能力的培養，同時提高學生的品德修養，養成有助于個人發展的良好個性品質。
鄧艷葵（2003）認為，實踐教學具有鮮明的實踐性和自主性，在高等教育中起著十分重要的作用，特別是在21世紀市場經濟條件下，從就業的角度看加強實踐教學則具有更為重要的意義。
李韶華，吳文江，韓彥軍（2010）在《實踐教學改革與大學生綜合能力的培養》中提到了實踐教學的幾個意義，分別是：可以使大學生初步了解所學專業與行業，提高大學生適應社會的能力，培養大學生的動手能力和創新能力，增強大學生就業的競爭力，學生從實踐教學環節中獲得了寶貴的感性認識和專業經驗，有利于后續專業課程的學習。
課題組比較贊同李韶華，吳文江，韓彥軍等學者的觀點。他們分別從理論課程到實踐課程，從學生個體到教師的主導，都做出了明確的分析，主要的觀點認為實踐教學是實現大學生創新精神和實踐能力培養的重要途徑，用人單位在招聘時都非?？粗卮髮W生實踐經驗和各個實踐環節的成績，各個高校都把實踐教學作為教育改革的重點，投入大量的經費和人力更新實踐教學設施和培訓指導老師隊伍，并以實踐教學的效果作為教學質量評價的主要指標，各學者都不同程度的提出了實踐教學的意義及作用，且都涉及到學生創新與實踐能力的培養，主要的思想是實踐教學實現了大學生創新精神和實踐能力提升，在實踐中提高學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質。
五、實踐教學的環節
實踐教學環節在教學過程中扮演著非常重要的作用，直接關系到能否實現高校教育人才培養的目標。
王國娟《談如何加強實踐教學環節》中提出：實驗是使學生理論聯系實際，獲得直接知識，進行科學實驗能力訓練的重要教學環節。實驗課是根據教學計劃和教學大綱的要求開設的。其目的，不僅使學生驗證和鞏固了所學知識，更重要的是要掌握正確的實驗方法和操作技能，培養科學實驗能力以及良好的科學實驗態度及作風。
李振斌在《加強實踐教學改革提高實踐教學質量》中提出通過對實驗教學、技能實訓、生產實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節的改革，把創新意識和創造能力、應用技術和實踐能力培養貫徹于人才培養的全過程。
教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出，高等職業技術教育要制定“理論聯系實際、傳授知識與能力培養相結合的教學計劃”，實驗教學應該“減少演示性和驗證性實驗”。為了切實保證實驗教學的質量，應該按照專業培養的目標要求，不斷探索新的實驗教學模式。
吳金星，魏新利，王保東（2006）則認為傳統的實踐教學環節氛圍，一是教學計劃中規定的實踐環節，如軍訓、基礎課實驗、專業課實驗、課程設計、實習、畢業設計等；二是教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、社會調查、科學研究等。
劉臻（2009）從高校實踐教學角度解析了實踐教學的關鍵環節，即立足解決“培養什么、靠什么培養、怎么培養”的問題，抓住內容、條件、模式、質量監控等實踐教學的關鍵環節，建立起“產學研深度融合，以實踐能力培養為核心，以教學內容優化為主線，以實踐實習基地為平臺，以創新教學模式為重點，以教學質量控制為保障”的實踐教學體系，對學生工程實踐和創新能力的培養提供了有力保證。
綜上所述，通過閱讀大量的文獻和書籍，發現前人的觀點沒有太大的分歧，均提出了在實踐教學環節上應該注重的問題，就實踐教學而言，必須重視實踐教學環節，在構建教學內容上，前人沒有脫離理論教學對其進行討論，而是以理論結合實踐作為教學基礎，以培養社會基層崗位，適應經濟社會為目的進行教學環節的構建。在構建的過程中，大多學者均提出了實驗教學、實習教學、學生的全面素質等要素進行了總結。在實驗教學中，應突破原有的試驗模式，從“示范性”、“驗證性”實驗向“設計性”、“綜合性”實驗轉變，以激發學生的學習興趣和創新興趣。鼓勵學生對設計和實驗進行改進嘗試，參與到具體的實驗環節中，通過設計性，綜合性的實驗，培養學生設計能力，研究能力，綜合分析和解決問題能力以及創新能力。實習的主要目的是讓學生更多的參與到社會崗位中，使其有更多的機會得以鍛煉。
對于實踐教學的環節，學者們從不同的視角闡述了實踐教學環節的內容，也在其中提出了實踐教學目前存在的一些問題和薄弱住處。
六、實踐教學目前需重視和解決的問題
（一）不同機構對于實踐教學的重視度不夠
周競學，楊雨生，倪世琦（2000）提到，在傳統觀念和辦學條件的影響下，在教學各個環節中，不同程度地存在輕視實踐教學的傾向，表現為壓縮實踐教學學時、實踐教學環節考核容易通過等，認為只要學生在校期間將基礎理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養將來在工作中也可完成，忽視了學校培養學生理論聯系實際和基本實踐能力的重要性。
蔡則祥、劉海燕（2007）則指出了校領導對于實踐教學的顧慮，即學校的領導對實踐教學改革重要性認識不夠，心存顧慮，沒能采取有力的舉措予以推進。
毛新（2010）也指出了實踐教學存在的兩個問題：1.實踐教學沒有得到應有的重視，實踐教學課程比重不足，實踐教學制度未能落到實處，實踐教學存在嚴重的虛化現象，從而嚴重地制約了學校在培養學以致用人才方面的作用，限制了教育的科學發展。2.由于學校在考核、選拔和培養等方面對實踐教學不夠重視，導致實踐教學制度難以真正落到實處，反過來又進一步阻礙了學校實施實踐教學的積極性。
顧曉波，許玉的文章《高校實踐教學改革的研究與實踐》中，對于實踐教學的組織管理進行了分析，許多高校在相關文件及工作計劃上已經提出要重視實踐教學，但是還沒有建立一整套關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價規范，實踐教學管理較為松散，實踐教學環節缺乏必要的監督和管理，實踐教學的質量難以保證。
（二）實踐教學基地的缺失
朱正偉、劉東燕、何敏（2007）認為，實踐教學基地一方面可以保證學生有固定的教學場所和穩定的教學質量，使學生在學習的過程中提前接觸今后工作崗位的要求、工作流程等，為其就業打下良好的基礎。另一方面也有利于基地單位在學生學習中發現人才，可以對其提前培訓。
張嵐（2011）認為校外實踐基地相對不足，以至于師生去現場、去基層的要求得不到滿足，客觀上阻礙了師生們實踐經驗的獲得。實踐能力培養的措施和途徑不完善，實踐教學環節薄弱，亟待適時有針對性的進行分析。
由此可以看出實踐教學基地對于學生學以致用提供了很好的平臺，使其所學的理論知識能轉化為實際動手操作能力，學生自主學習的積極性提高，也是培養學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力，以及啟迪學生的創新思維，開拓其創新潛能的重要手段，是學生進行教學實踐的必要途徑。
（三）實踐教學的發展一定程度上受到傳統教育的影響
王紅信在《高校歷史教育專業的實踐教學問題》中提到歷史教育專業是高校師范教育類的傳統學科，長期以來，采用填鴨式死記硬背的方法教學，學生坐在教室里，聽課，做筆記，讀書，思考，記憶，回憶再現，以便應付期末考試，取得一個理想的分數。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順。
孫竹梅，王琦的《高校實踐教學改革探索》中說明了在傳統“重理論、輕實踐”“重使用、輕培養”思想的長期影響下，實驗教學課程多以各理論課程為主線設置，內容重復多，教學效率低，缺少學科交叉及相互間的滲透，導致實驗教學模式單調，制約了學科的發展。
榮昶，趙向陽在《實驗教學與創新能力培養探析》中也明確的點出傳統的實驗教學內容多以驗證式實驗為主，學生通常按照實驗教科書的內容做實驗。
綜上所述，這些前人在研究過程中，主要發現了在當今的實踐教學過程中忽略了學生的創造能力的培養和個人綜合素質的培養，對于學生的創造能力培養不夠重視，在教學環節的投資和重視度上不夠，學生的潛能得不到充分發揮，以致與當今社會格格不入，所學的知識不會應用在實際的操作當中。在實踐教學的實踐基地和課程內容在本質上與傳統教育相類似，沒有辦學特色，學生學習的積極性不高，達不到教學效果。這種“標準的”模式，難以激發學生求學的興趣，更難以激發學生的創新思維，嚴重制約了學生綜合能力和創新能力的培養。
（四）實踐教學過多依附理論教學
張嵐（2011）提出，沒有處理好課堂教學與實踐教學的關系。長期以來，高校在考評教師時，往往片面強調的數量及登載論文的刊物級別，從客觀上導致了許多教師只注重課堂教學，而忽視了實踐教學，導致學生社會實踐能力結構不完善，畢業生不能很好地適應社會的需求。
實踐教學范文5
關鍵詞：綜合實踐；課程整合；教學評價；學生參與
為了全面推動綜合實踐課程的順利開展，我國于2001年頒布了《綜合實踐活動指導綱要》，規定了綜合實踐課程為我國初中和高中教育階段的重要內容。尤其是初中時期作為義務教育的重要階段，更應該加強對綜合實踐課的重視。
一、充分開發課程資源，促進課程教育有效實施
雖然綜合實踐課程作為義務教育階段的重要組成部分，已經受到了越來越多的重視，但是，由于受到客觀條件的制約（教學資源有限、課時有限等），仍然無法充分發揮綜合實踐課的優勢作用。因此，我們要充分開發課程資源，以促進綜合實踐課程教育的有效實施。在開展綜合實踐課程時，首先要根據基本的教學內容，并結合學生的實際情況進行課程資源的有效開發，充分考慮學生的興趣愛好和接受能力，注重培養學生的創新能力與實踐能力；同時，應加強師生之間的良性互動，使其符合學生的基本需求；在
充分準備課程資源之后，教師要對學生進行有針對性的指導和引導，充分激發學生的自主意識，促使學生自主探究，確保實踐課程的有效開展。
二、加強與其他課程整合，實現課程教育有機融合
加強綜合實踐課程與其他學科的有機整合，不但是素質教育的基本要求，也是培養學生綜合素質的重要方式。開設綜合實踐課程是基礎教育改革的重要方面，更是落實素質教育的關鍵所在。例如，語文中的寫作教學意在指導學生注重體驗生活，并在生活中獲得情感體驗，這樣才能促使學生深刻感悟生活，產生真實的思想領悟。缺乏實際生活體驗的作文就是無源之水、無本之木，無法直擊讀者的心房，更無法引發讀者共鳴。綜合實踐活動不但交織著學生的個性、情感、思維，而且在實施過程中會激發學生的靈感，這樣寫出來的文章才具有濃郁的生活色彩，才能吸引讀者、感動讀者。由此可見，只有帶領學生經歷生活化的實踐活動，才能為學生寫出優秀的作品奠定基礎。比如，在“拒絕白色污染”的實踐活動中，可以引導學生利用網絡技術查找什么是“白色污染”，讓學生明白白色污染即：廢棄塑料袋、塑料膜等包裝材料和制品所造成的環境污染，此類物品主要是由聚苯乙烯、聚苯烯、聚氯乙烯等化學物質制成，無法自行分解，對地球環境造成了嚴重的污染。以此來激發學生的環境保護意識，鼓勵學生積極宣傳，提高學生的環保意識。
三、完善教學評價機制，促進學生全面參與
教學評價是教學過程的重要組成部分，通過積極有效的評價，可以激發學生的積極性與主動性，提高課堂教學實效性。在綜合實踐課的評價中，不但要考慮到學生的身心發育特征，還要結合課程特征，采用即時性評價、描述性評價、過程性評價、總結性評價相結合的方式，關注學生的參與性，用科學合理的評價語言促進學生的全面發展。
總之，初中綜合實踐課老師要從思想上充分認識到綜合實踐課的精髓在于培養學生正確處理人與人、人與社會、人與自然之間關系的基本能力，并在教學實踐中靈活采用不同的教學方法和策略，只有這樣，才能培養初中學生的創新與探究精神，提高學生的社會實踐能力。
參考文獻：
曹長華.初中綜合實踐活動課教法的引導探究[J].新課程
實踐教學范文6
一、實踐
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確方法是再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來.。”因此，教師在教學中要引導學生通過實踐自主獲得知識，使學生將接受知識的過程轉化為能動參與的過程，成為真正的探索者、發現者和創造者，這一過程，應進行以下兩點準備：
（一）提供實踐的材料
學生學習知識的實踐包括觀察、描述、畫圖、操作、收集整理、思考等等。這些實踐往往需要很多材料，因此，教師必須要在課前進行充分準備，提供必要的材料。如我在教學“三角形的認識”時，課前兩天就要求學生著手收集日常生活中的各種三角形物品，并且準備三根長短不一的小棒。我自己除了準備相應的教具外，還準備了許多份學生應該準備的材料。在上課前，我把自己準備的材料發給漏帶的學生。上課伊始，我就讓學生用長短不一的小棒在桌上隨意搭成一個圖形。學生的積極性很高，紛紛把自己擺放的圖形拿到投影儀上展示。
我趁機問：“這些圖形是三角形嗎？為什么？”這時學生的思維被激活了，紛紛發言：“這幾個圖形不是三角形，這三根小棒沒有接起來?！薄八f得不全面，這三根小棒是沒有圍起來?！睂W生通過動手操作，發現了“圍成”這一關鍵詞。接著我又問：“那你能移動這幾個圖形中的一根小棒，使它們都能圍成一個三角形嗎？”同學們都躍躍欲試，爭先演示，圍成了一個個三角形。在這里，由于準備了充分的材料，學生通過自己動手實踐，牢固地掌握了三角形的概念，實現了新課標倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學目標，使學生真正成為數學學習的主人。相反，如果素材準備得不充分，漏帶材料的學生怎樣實踐呢？由此可見，提供足夠的實踐材料非常重要。
（二）留有充足的實踐時間
新課標提倡“向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……”，但在實際教學當中，有許多教師在課堂上為了節省時間，在學生實踐活動的時候往往匆匆忙忙，虛晃一招就過去了，使學生沒有足夠的活動時間。我在教學“千克、克的認識”這一單元時，為了便于實驗和比較，我把千克和克的認識安排在一堂課。然后把學生帶到實驗室，讓他們把帶來的物品掂一掂、稱一稱，充分感知1千克、1克的實際重量。一堂課40分鐘，學生掂掂秤秤的時間就用去了25分鐘。雖然我沒有反復強調1千克、1克的實際重量和它們之間的關系，可是學生卻掌握得非常好！這是“磨刀不誤砍柴工”呵！因此，要想改善學生的學習狀況，就必須在課堂上留給學生充足的實踐時間，才能取得更好的效果.
二、理論
只有把感性認知上升為理論才能使認識得到升華。因此，在實踐活動結束以后，教師應當采取適當的啟發策略，讓學生在實踐的基礎上總結出規律和結論，而不是僅僅停留在某個具體的操作上。例如“千克、克的認識”這一課，在學生對千克、克的概念和千克與克的關系有了初步的感性認識以后，我便對學生的學習進行小結。提問學生：1.通過今天的活動，我們學習了什么？2.千克通常是什么樣物體的單位？克呢？3 .千克和克之間有什么關系？你是怎樣知道的？學生有了親手實踐的基礎，紛紛舉手發言：“今天我們學習了千克和克的認識。稱一般物體的重量常用千克做單位，克通常為比較輕的物體的單位。千克和克之間的關系是1千克=1000克。我是用天平稱好1000克的黃豆，然后把它和1千克的鹽分別放在天平的左右兩盤，天平正好平衡?！碧貏e是在回答第三個問題時，同學們都激動地站起來，唯恐輪不上自己。通過這么一點撥，正好把我應該說的結論由學生自己說出來了，使學生零散的感性認識系統化、理論化了。
三、再實踐
