前言：中文期刊網精心挑選了督導聽課總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
督導聽課總結范文1
一、機構組成
成立學校教學督導工作組，教學督導組成員由具有豐富教學經驗或教學管理經驗、辦事公正公道、有較高威望的人員組成，從學校內外聘請退休中級及以上職稱專業教師或副處級以上領導，兩人組成一個小組，每小組設一名召集人，負責本小組教學督導工作。
學校督導室負責每學期教學督導安排，匯總教學督導信息，做好協調與服務，協助處理有關事項。
二、機構性質
教學督導工作組在學校分管校長領導下，對全校各系的教學質量、教學管理和教學秩序進行經?；臋z查、督促、評價和引導，在教務處、專業系開展專題教學檢查和教學研究活動中發揮指導、協助的作用。教學督導工作組的聽課評課意見作為教師教學工作考評、專業技術職務評聘的重要參考依據。
三、職責范圍
教學督導組代表學校對各個系的課堂教學行使檢查及督導職能，遵循公正性、嚴肅性、協調性和實效性的原則，具體履行以下職責：
1.每周聽課2到3次，每次兩節。檢查教學紀律，監控教學質量，發現問題，及時督促有關部門處理；隨機深入教室、實驗室進行檢查性聽課或教學查崗，了解學生出勤、教師備課、見習帶教和課堂教學情況；
2.了解師生對教學及與教學有關問題的意見和要求，及時向有關部門反映并提請有關領導督促解決；
3.就學校教學改革與發展中的熱點、難點問題進行專題調研，提出意見和建議；
4.就教學工作中存在的問題向學校有關部門提出質詢。
四、督導工作任務
1．教學督導員深入教學第一線時，各系教學管理人員應主動向督導組介紹本系教師教學情況。督導組聽課之后根據情況需要查看教師備課筆記、學生作業本，真實填寫《聽課評課記錄表》，酌情將評課意見與被聽課教師交流，或向督導室反饋。
2．每位教學督導員每月將教學督導情況（包括個人工作情況、發現的先進典型、帶有傾向性的問題、改進督導工作的建議）形成文字材料，交督導室匯總。督導室編輯《督導工作簡訊》通報全校，定時了解各相關系的整改情況。
督導聽課總結范文2
關鍵詞：院聘督導制；本科；課堂教學；效果評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0161-03
近年來，隨著我國高校規模的擴大及高校招生政策的改革，高等教育已經實現大眾化。高等教育的大眾化增加了學生接受高等教育的機會，提高了就業人員的整體素質，緩解了年的就業壓力，也在一定程度上拉動了地方經濟[1]。但由于學生人數的急劇擴大，使得大學生資源的稀缺程度降低，大學生的整體素質也不如以前。由此引發的生源質量、師資力量和教育質量已成為全社會關注的熱點。在2014年全國兩會召開前夕，人民網就公眾關注的21個熱點問題展開網上調查結果顯示，教育改革首次躋身關注熱點前十。高校作為人才培養的搖籃，是為國家創新發展不斷提供人才支撐的源泉。本科教學作為高校發展的基礎，其教學質量的提升是高校永恒的研究話題。本科課堂教學作為高校教學活動的基本形式，其質量高低直接關系到學校整體教學質量的提升和人才培養目標的實現。為提升本科課堂教學水平，我們（機械學院）引入院聘督導制，對學院的本科教學進行為期2年的檢查?，F將院聘督導制的具體研究實踐和效果評價報到如下。
一、院聘督導組構成與檢查過程
院聘督導組成員由4名具有豐富教學經驗的老教師構成，分別來自交通運輸工程學院、電子與信息工程學院、航空航天與力學學院和機械與能源工程學院，應該說從知識的關聯度上，督導的知識層面與我院（機械與能源工程學院）實際授課課程有互通之處。每學期第3周教務科將本學期開課課表，標注上每個教學研究所所長建議聽課課程和必聽課程，發送給督導。督導在自由選聽的前提下，重點檢查建議聽課課程和必聽課程。督導深入受評教師的課堂，對任課教師的教學方法、教學內容、教學的深淺度以及組織教學能力進行評估，并及時填寫聽課意見表。督導會在課間與任課教師溝通交流并提出改進意見。每學期每個督導至少需聽課8門。
二、督導對象
在所聽的136門課中，任課教師的職稱結構包括了教授、副教授、講師、高級工程師、工程師和助理研究員。其中正高級職稱的教師13人，占比9.6%；副高級職稱的教師82人，占比60.3%；中級職稱的教師41人，占比30.1%。所聽課程也包括了學生培養計劃中所有課程類型，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、實驗課和通識教育課程等。
三、督導效果評價方法
采用3種方法對督導效果進行評價。方法1：數據分析法，對督導聽課數據進行定量分析；方法2：問卷調查法，將4個學期的督導聽課意見反饋給任課教師，編制調查問卷，了解其對院聘督導制的意見。通過自編的調查問卷，以現場或郵件方式邀請被督導評價的教師填寫。問卷內容包括教師的基本信息（職稱、教齡）、教師對督導聽課的態度、教師對督導能力和水平的認識、教師對督導結構組成的期望以及教師期望督導參與督查的教學內容。
調查共有34位教師填寫問卷，34位教師的基本信息如下表1。
方法3：學生評價法，每學期由學生在網上填寫“課堂效果評價表”，對4個學期的課程評價總分進行統計分析。
四、結果
1.督導聽課數據定量分析顯示學院教學質量在不斷提高。2013年9月至2015年6月，每學期都有34門課程被督導選聽，4個學期總計有136門課被督導檢查。4個學期總體情況評價比較詳見表2。從表中可以看出，學院本科教學課堂評價的優良率在穩步提高。
2.根據調查問卷結果顯示，教師對院聘督導制表示認可。（1）教師對院聘督導制的基本認識。調查數據顯示，97%的教師認為院聘督導聽課評課會對學院教學質量的提高有幫助：其中認為“幫助很大”的占比18%，“幫助較大”占比38%，“幫助不大”占比15%，“有點幫助”占比26%。88%的教師認為院聘督導的能力和水平符合自己的預期：其中認為“比較符合”的占比38%，“還算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教師對督導聽課的第一感覺是接受：其中“備課充分內心淡定”的占比35%，“既不歡迎也不反對”的占比29%，“難得有人來聽課可增加學習商量的機會”的占比26%，“感覺有點緊張”占比9%。（2）教師對院聘督導評價的反饋。調查數據顯示，教師希望督導能夠對其教學給予全面的評價：其中“沒有固定方面，只要時間允許，歡迎多做點評”占比43%，“希望對教學方法做點評”的占比19%，“希望對教學設計做點評”的占比13%，“希望對教學內容做點評”的占比9%。在“評課”和“導課”的方式選擇上：39%的教師選擇“個別交流，面對面做點評”，23%的教師選擇“分類導課，從教學的各個方面進行分類指導”，16%的教師選擇“小型會診，多角度進行評價”，15%的教師選擇“集體研討，有督導員參與的教研活動會議上進行討論”，8%的教師選擇“書面評議，量化評分與評語相結合”。（3）教師對院聘督導隊伍結構的認識與希望。調查數據顯示，29%的教師希望督導專家“由離退休人員和在職教師共同擔任，以在職教師為主”，12%的教師希望“由離退休人員和在職教師共同擔任，以離退休人員為主”，24%的教師希望“以校內教師為主，聘請少量校外專家”，14%的教師希望“校內教師、校外專家、學院領導各占三分之一”。表明教師希望督導隊伍能夠多樣化，與社會發展相關聯。
3.基于院聘督導制的課堂教學評價統計分析。學生評教是目前高校用于衡量和改善教師課堂教學質量的主要途徑。
不同稱教師4個學期的學生評教情況見表3。
其中評價總分為10分。督導課程：學生對被院聘督導聽課課程評價的均分；全院課程：學生對全院所有課程評價的均分。從表中數據來看，督導聽課課程和全院課程的評分都呈現上升趨勢，且督導課程的評價增速高于全院課程，顯示院聘督導對提升教學質量有一定作用。
五、討論
1.院聘督導制有益于青年教師的教學成長。近年來，為了配合學校可持續發展的辦學定位，學院新引進了不少教師。這些新進教師學歷高，學科理論豐富，專業基礎扎實，但由于并非出自師范類院校，缺乏專業的“教學”職業訓練；或是連續的研究學習，把本就不夠扎實的教學基本技能也漸漸地生疏了[2]。此外，青年教師還承擔著很重的科研壓力。在精力有限的情況下，如何快速高效地進入到教學狀態，院聘督導能夠給予他們最需要的經驗分享。新進教師教學工作合格與否，關系到整個學院的教學質量，因而學院將這一部分教師納入督導優先必聽范圍。院聘督導豐富的教學經驗、先進的教學理念以及對待工作認真的態度，恰好可以對新進教師尤其是青年教師的教學給予精確的評估。通過深入課堂，院聘督導能夠近距離、手把手地對青年教師給予點評。由于督導與任課教師專業相近或相同，真正做到了引領、啟發的督導作用。本文調查數據顯示，參與問卷調查的教師中有97%的人認為院聘督導聽課評課會對學院教學質量的提高有幫助，且青年教師對督導的認可更高。通過對督導聽課數據的總結分析，顯示學院本科課堂教學的優良率在穩步提升。
2.院聘督導制有益于塑造良好教學氛圍和環境。院聘督導通過對教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果進行評價和指導，實現督教；通過對學生的學習態度、學習紀律和學習效果進行溝通和引導，實現督學；通過對教學管理者的服務意識、執行規范和執行效果進行檢查與反饋，實現督管。督教、督學和督管并行，實現對教學全過程的監控與指導，以對教師、學生和教學管理人員造成適度壓力，從而營造良好的教學氛圍和環境[3]。教學氛圍好了，學生在課堂上能夠更加自主地參與到專業知識的學習，也就造就了良好的學風。本文的數據統計顯示，經過兩年院聘督導的參與，學生對課堂評價的分值呈現上升趨勢，表明對學生成長起著重要作用的優良學風正在日漸興盛。學風對學校的發展和建設都將起著深遠的影響。
3.院聘督導制施行中存在的問題。雖然教師和管理者們都認識到提高教學質量的重要性，但當督導進到教室進行聽課，對學生試卷、課程設計和畢業論文等進行檢查時，還是會在一定程度上引起教師的反感。在教師看來，督導代表著學院對他們的教學工作進行考核和監督，督導總是能挑出問題來，從而使得部分教師心存反感。這也使得院聘教學督導難以真正發揮作用，實效性大打折扣。此外，院聘督導雖分屬學院管理，但在某些工作上與校級督導存在著重疊的現象。例如對新進教師的聽課和督導評價排名靠后的教師進行反復聽課。其實對于納入校級聽課范圍的教師，也已經存在于院聘督導的聽課范圍。所以當學校有關部門需要考核數據時，完全可由院級督導提供，這樣可以減少彼此工作的重復，也避免了教師被反復聽課，有益于減輕教師對督導的反感。
院聘督導制作為學院教學管理系統的重要組成，它既是教學質量監控體系中開展教學督導工作的組織者，也是檢查、督促教學措施實施的執行者，它的健全與正常運行直接影響教學質量監控的質量。作為運行于學院層面的院聘督導制，目前還屬于一個新的工作領域，其管理制度和工作機制還在不斷探索與完善中。
參考文獻：
[1]傅昌德.高校教學督導的理論與實踐探索[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2008，6（4）.
[2]殷曉燕.高校教學督導模式之院校兩級督導方式探索[J].教育與教學研究，2015，29（7）.
[3]劉玉.高校教學督導效果影響因素分析[J].高校教育管理，2011，5（6）.
Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching
XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi
（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）
督導聽課總結范文3
張平眾 楊旺
按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。
本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規檢查上開展的。現將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。
一、課堂教學
（一）課型模式
1、高考一輪復習課課型模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱 蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執行學科組提出的課型模式，并有個性化創新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。
二、學生學習常規
（一）亮點
1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發？
總之，一輪復習應結合新課標，根據教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統化、結構化、網絡化。突出主干，重抓基礎，強化規范。學生出現的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環，相信我們高三化學最終一定會取得優異的成績！
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學科
化學
上課內容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學科
化學
上課內容
反應熱 蓋斯定律
課型
復習課
模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
課標展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習嘗試
7
已落實
8
總結反思
8
已落實
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
督導聽課總結范文4
關鍵詞：過程管理；教學質量
一、 完善教學各環節規章制度，建立質量監控標準
科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定，應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來，學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度，關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度：重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度：《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文（設計）工作規范》等。教學質量監控制度：《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。
二、 完善管理組織，為系統管理服務
制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。科亞學院建院五年來，依托沈陽化工學院總院管理資源優勢，不斷探索組織管理機構設置，初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。
學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任，教務委員會由主抓教學副院長兼任，機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理，教學研究與質量控制等方面的方案，學院在上下研究討論上確定方案的實施。
管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。
質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。
三、 堅持教學過程評價制
教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部，班級學委會定期對任課教師評價反饋制，各層領導、督導員、輔導員聽課制，教學班級師生互動評價制度。
期末教師教學自評由教師做出自我總結，同學填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足，改進教學教法。
院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織，及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課，對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。
班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。
通過評價制確實對教學過程起到監控作用。
四、 完善教學檢查制，確保教學質量的提高
學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分，教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質量，從中發現問題。定期檢查后，全院召開教學工作會，通報教學檢查情況，表彰優秀教師，出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況，經過檢查以教務部教學簡報通報全院。
通過以上措施的采取，學院細化了教學管理過程，及時發現教學各環節出現的問題，不斷改進教學管理，對教學質量提高起到了十分主要的作用。
作者單位：沈陽化工學院
參考文獻：
督導聽課總結范文5
《中華人民共和國教育法》明確規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”[1]，將教學督導法制化。隨著高校招生規模的持續擴大，教育資源和師資水平相對不足，保證和提高教學質量成為各高校深化教育教學改革的焦點問題和社會普遍關注的熱點問題。高校教學督導制度作為內部教學質量保障體系中必不可少的環節，受到社會各界的普遍重視。所謂督導，即監督和指導。教學督導的“督”指的是監督、督促、檢查和評估，“導”指的是指導、幫助、服務和咨詢[2]。教學督導的終極目的是提高教學質量，即通過對教學及其實踐活動進行全方位與全過程的監督、指導、檢查和評估，及時、客觀地向學校教學行政管理部門反饋教學現狀、問題、質量等情況，提出改進教學工作的建議與措施。多年來，教學督導在維護教學質量、規范教學秩序、保證人才培養質量等方面起到了職能管理部門無可替代的作用，然而，它在施行中也存在不少問題。本文針對這些問題，提出建議與設想。
一、教學督導存在的主要問題
（一）缺乏制度保障目前，許多高校的教學督導沒有固定的編制，只是內部設立的督導組織，通常是聘請在職或離退休的教師和教學管理干部作為專兼職教學督導員，督導組織“臨時性”特征明顯。事實上，高校督導員大多是教育教學方面的專家或從事過多年教學管理工作的干部組成的，完全有條件根據自己的專業知識和人格魅力樹立威望，并對教學產生影響力。但由于高校內部督導缺乏自，要靠行政權力來推動，對行政權力具有較強的依附性，所以，高校內部督導缺乏存在與發展的制度保障。
（二）重“督”輕“導”高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，較少針對教師教學中存在的問題及時提出具有指導性的建議。這種重“督”輕“導”現象，拉大了督導與教師的距離，甚至與教師對立起來，削弱了督導的質量和效果。許多教師作為被督導者只是被動地接受教學監督，沒有充分意識到自己在教學過程中出現的問題或不足，無人“點撥”，從而不知如何改進與提高[3]；沒能充分發揮教師在教學中的主觀能動作用，影響了教師個人的教學水平和學校整體師資水平的提升。隨著高校的發展，教師隊伍日益龐大，教學督導工作量也隨之增大，督導工作面對的困難也日益增多，難以兼顧周全。于是，有的高校在開展教學督導時，偏重于課堂理論教學的監控和教學秩序的規范，忽視了教學
實踐環節的檢查與學生學習情況的了解。同時，由于聽課任務繁重，督導人員無暇顧及教學過程科學性和教學質量監控的研究，督導流于表面化，不夠深入。（三）教學檢查隨意性大由于有關教育法規并沒有強制要求高校實行教學督導，所以，仍有部分高校尚未建立教學督導制度。由于教學質量觀念淡薄，教師教學紀律松懈，課前不認真領會教學計劃和大綱精神，沒有吃透教材內容，無紙質備課本，擅自調停課，不批改學生作業，上課遲到早退甚至曠工等現象不時出現。因為沒有嚴格的教學督導制度，教學檢查工作隨意性較大，時有時無、時斷時續，學校整體教學質量得不到保障[4]。
（四）教學督導隊伍穩定性較差各高校在選聘教學督導人員時，大多是考慮離退休的專家、教授或具有高級職稱的在職教師與教學管理人員，人數不多，聘期大多為一到兩年。由于教學督導人員變化大，隊伍的穩定性較差，使教學督導的持續、深入研究受到局限。另外，部分高校教學督導人員的待遇偏低，大多僅就聽課給予一定報酬。有的教學督導人員為了聽一次課，要從較遠的地方專門來到學校，聽課的時間成本高，而所得報酬遠低于上課或科研的報酬，一定程度上影響了其督導工作的積極性。
二、發揮教學督導積極作用的建議
為完善高校教學督導制度，可從如下幾個方面著手進行。
（一）建立并完善高校教學督導制度，使教學督導常態化制訂相應的督導工作制度，明確督導工作的目的與任務，規定督導人員的工作權利、職責和待遇等，并根據督導目標和主要內容制訂科學的督導評議體系。1.建立一支相對穩定的教學督導隊伍建議各高校成立教學督導室，實行校（院）、系兩級教學督導制。根據學校的學生與教師規模等具體情況，教學督導作為常設機構，要規定固定的編制，從思想、知識、經驗、能力等方面訂立標準，嚴格遴選督導人員，并且實行聘任制。學校設教學督導室（組），在主管教學副校長直接領導下并接受教務處業務指導。這樣，便于督導室發現問題及時與有關部門溝通，遇到重大問題可直接向學校領導反映與匯報。系部設教學督導組，對系主任負責。督導成員要求由教學實踐經驗豐富、學術水平較高、辦事認真、作風正派、具有高級職稱的在職或退休教師與教學管理干部組成，督導隊伍相對穩定，聘期不能太短[5]。2.建立健全長期聽課抽查制度建立常規的聽課制度。督導人員在聽課時，最好采用聽課抽查制度，即深入教學第一線隨機抽取教師名單，在自然狀態下進行聽課，以便客觀地檢查教師平時的課堂教學情況，了解教師的真實教學水平，以保證統計數據的準確、及時，教學評價的客觀與公正。3.建立教學督導信息分析與反饋制度教學督導員在督導中搜集到的教學信息應及時反饋給任課教師，表揚其優點，分析存在的問題和需要改進的地方，幫助其盡快提高教學水平。特別要注意征求任課教師對提高教學質量和建設良好教風的意見。同時，要以書面等形式將督導結果向有關領導和教學管理部門匯報，以便有關領導和部門了解教學情況，及時做出正確決策。
（二）教學督導要做好學校教學質量的質檢員高校教學質量最基本的環節是課堂教學質量。高質量的課堂教學不僅會使學生愛學、樂學、會學，而且使其思維得到擴展，能力得到提高，智力得到發展，健全的人格得到培養。教學督導應首先把好課堂教學的質量關[6]。1.做好課堂教學質量檢查，為提高教學質量提供基本保證在進行課堂教學督導時，應重點了解教學一線的狀況，診斷教師在教學方面具備的優勢和存在的不足，并重點抓青年教師隊伍的培養和教學效果欠佳教師的幫扶。針對來自非師范類院校的年輕教師缺少備課與講臺藝術等基本素質培訓的情況，要特別注意進行更多的指導和幫助，不斷總結并推廣各學科優秀教師的教學經驗和方法，促使教師隊伍健康成長[3]。教師普遍反映，課堂教學督導雖然使他們感到了不小的壓力，但對他們提高教學質量意識，規范課堂教學行為，起到了非常重要的作用，很有必要。2.教學督導涵蓋面要寬，有側重點，方式多種多樣除任課教師外，教學督導的范圍還應包括實習指導教師、論文指導教師、教學干事（秘書）、制訂教學計劃與教學大綱、授課計劃、實訓與實驗計劃、課堂授課、上機操作、課后作業（實作）、考試與考核等教學相關人員。督導的內容主要包括如下8個方面：課前認真研究教學計劃、大綱和教材，領會其精神；擬定授課計劃，并認真備好每一堂課；認真進行課堂教學；認真進行課后輔導；認真布置并批改課后作業和實驗報告；認真進行實驗、實訓教學指導；認真進行成績考核；認真參加教研活動和教學改革。教學檢查要有側重點地進行。例如，對紙質備課質量的檢查應側重于教案的規范與齊備，對授課質量的檢查要側重于任課教師對課程內容的組織、節奏、感染力以及對理論表述的精確性、邏輯性、趣味性以及達到的課堂教學效果，實訓指導要側重于教師對專業設備操控的熟練程度，試卷審查主要是檢查題型、題量、難度系數、答案的完備性等。教學檢查方式要多種多樣，如聽課，教學巡察，查看教學計劃與教學大綱，檢查作業和試卷，組織教師與學生座談。進行定期檢查與隨機抽查相結合，重點檢查和專題檢查并重，如有需要還可采用重點調研督導活動，如典型調查等，使教學質量管理有組織保證、人員保證、時間保證。
（三）改變“督”“導”關系，由重“督”轉為重“導”在教學督導中，應由重“督”轉為重“導”。寓導于督、導督結合、以導促督、以導為主，在“導”字上多下功夫，做到“督要嚴格、導要得法、幫要誠懇、評要中肯”。改變高高在上、非對即錯、冷冰冰的裁判式督導，摒棄監督、檢查的心態，多舉辦說課、觀摩教學，示范性教學等幫教活動。注意尊重教師的人格尊嚴，以同行的身份出現，平等待人，與人為善，多關懷、多激勵、多溝通、多交流，以談心的方式，使教師由被動接受監督轉為主動要求聽課和指導。通過分析和共同切磋指出其不足和改進的措施建議，使教師心悅誠服地接受意見，引導教師始終保持積極向上的心態[2]。
督導聽課總結范文6
摘要：教學督導工作作為高校質量管理的一個重要環節，對提升教學質量有著至關重要的作用。本文主要介紹了高校本科教學督導機制的基本情況，總結了目前高校教學督導工作的經驗和完善本科教學督導工作。在介紹本科院校教學監督機制構建的同時，也對如何解決當前高等本科院校質量監督工作存在的問題給出自己的見解。
關鍵詞：高校；本科；督導；構建
自1999年以來，全國各高等院校本科層次都經歷了十幾年的擴招，學校的教學規模不斷擴大。這對我國的經濟和社會發展起到了積極的作用。但是隨著學校教育規模的擴大，給教學質量帶來了很大的沖擊，造成很多高校教學質量下滑，學校發展缺乏后勁。為科學有效的利用和發揮現有的教育資源，探究目前學校本科教學存在的主要問題和薄弱環節，有效提高教學質量，建立科學的質量管理理念勢在必行。建立并有效運行高校本科教學督導機制，能夠為學校和各教學單位有效實施教學管理提供數據依據，及時改進教學工作，是有效提高本科教學質量的重要手段。
一、建立高校教學督導機制的必要性
1.實行教學督導是當前教育發展形勢的必然要求。
近些年來，高校規模擴大和在校學生的數量不斷增加，逐步成為我國高等教育歷史上的新突破。隨著高校的不斷擴招，這將會給高校原有的規模、效益、質量、結構的平衡帶來沖擊，導致教育過程出現新的矛盾和問題，諸如生師比過大、師資力量弱、教學設施短缺、教學場地不足、授課班型過大等問題都直接影響到教學質量。各高校要建立科學有效的教學督導機制和監測體系，對教育質量進行監督和評估，以確保本科教學質量穩步提高。因此，為適應當前教育形勢的發展，建立健全的教學質量監測保障體系，已成為當前高校工作的當務之急。
2.教學督導機制的建立有利于高校質量管理體系的形成。
教學督導機制是提高高校教學管理質量的重要措施之一，是高校教學管理體系的重要組成部分，是反映教學質量高低的基石。從高校教學管理的情況來看可分為：計劃管理、過程管理、目標管理。高校本科教學督導是學校目標管理的重要手段，在高校管理中有著重要的位置。教學督導機制可以通過課堂聽課，開座談會等形式，對高校教學改革中的問題和教學活動、教學管理的全過程進行監督評價和指導。為學校的決策部門提供教學及管理的建議。教學是本科教育的主要組成部分，教學督導機制是教學質量高低的檢測手段，按全面質量管理的精神，它是教學管理P（策劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）-P（策劃）循環里的C，它是根據方針、目標和產品要求對過程進行監督和測量，并報告結果的，是驗證過程方法符合性的有效手段。要實現教學管理規范化，必須建立以教學督導為主的監控體系，確保建立完整有效的高校質量管理體系。
3.教學督導機制能夠更好地指導教師工作，有利于高校教學質量的提升。
高校經過十幾年的擴招和改革，學校規模和學生數量已不是高校競爭的焦點，加強高校教學改革，提高教學質量成為各大高校的關注點。構建完善的教學督導機制，探究目前學校本科教學存在的主要問題和薄弱環節，為學校和各教學單位有效實施教學管理和教學改革提供參考依據，使學校本科教學質量不斷提高。教學督導人員在實施信息采集時利用聽課機會發現問題及時與任課教師進行交流，提出好的建議和教學方法，起到了穩定教學秩序，規范教學管理的作用。特別是對青年教師（主要指助教和講師）課堂教學效果的提高，需要一定的學習過程和教學經驗的不斷積累，而教學督導對他們的教學起到了傳、幫、帶的作用，督導人員深入課堂聽取授課的全過程，了解教師在備課，組織教學活動方面的情況和授課質量，了解學生對教師授課的意見和建議及對課程學習的興趣和積極性，總結各個學科的經驗，推廣良好的教學方法，促進教學質量的提升。為進一步提高學校的本科教育水平,深化學校的教育改革,以嚴抓教育質量為立足點, 建立高校教學督導機制，加強對學風、教風、管理作風等影響本科教育教學質量的重要環節進行檢查、監督和指導。
二、積極構建高校教學督導機制
（一）積極協調本科教學督導機制的幾個內部關系。
1.要明確督與導的關系。
在督導過程中，督導員以專家的身份對影響教學質量的各種因素進行監督、檢查、評估和指導。應做到先督后導，督導結合，有目標的監督和有針對性地進行正面的引導和指導。督是責任導是義務。
2.要明確督導與領導的關系。
督導員在工作中，是督導而不是領導，首先應為學生負責，為學校負責，當好領導的助理，及時向領導反映教學的情況。作為負責高校工作的領導，對督導人員，領導應多關心和大力支持他們的工作，減少他們的心理壓力。近些年來，高校本科制定的很多政策和措施，都與學校督導人員的意見和建議有很大的關聯，他們站在教學第一線與教師、學生頻頻接觸，最能發現問題。實踐證明，督導員是學校領導很好的參謀和助理。
3.明確督導員與老師的關系。
教學質量的高低，重要是由教師教學水平及其教師自身素質決定的。教學督導工作就是為了監督和指導教師在教學全過程中所存在的問題。督導員與老師的目標都是為了提高教學質量，二者又是檢查與被檢查、指導與被指導的關系，如果督導員與老師沒有好的配合，就不能達到良好的效果。在督導工作中，督導員要調動教師的積極性，發現教學上的問題及時與教師溝通，和教師建立起一種平等、信任、和諧的關系。
（二）積極優化高校本科教學督導機制原則。
1.堅持民主性原則。
充分發揚民主，督導人員要信任和尊重被督導的對象，認真聽取教師和學生的意見和建議。
2.科學性原則。
高校教學督導工作，主要是運用科學有效的手段，設置合理的評價指標和有效關注點，采取定量和定性分析相結合、動靜分析相結合的方法，注重督導與被督導者的合作和協調精神，以達到對高校本科教育進行實事求是的評估的目的。
3.服務性原則。
督導員要正派公正、無私無畏，樹立為學校教育事業的奉獻精神。他是服務于教育、學校、教師和學生的。督導員對被督導人員的教學工作，要進行全面深入的分析，客觀公正的評價，要善于敢于發現和提出其不足，進行經驗的總結，對存在的問題要中肯的分析與研究，幫助尋找改進辦法，與被督導人員保持良好的協作關系。
（三）建立督導質量意識，與被督導人員達成共識。
培養高質量的人才是高校的目的和高校的生命線，這也是現代社會快速發展的需要。提高教學質量是學校培養高質量的人才的關鍵。培養高水平的人才是高校發揮綜合素質的綜合效應。要強化質量意識，使高校的每一個成員，都能努力做好每一項工作，盡最大的努力培養人才。同時高校的每一項措施都需要督導人員的督促，規范大家的教學行為。學校還要經常進行質量管理的思想教育，把督導員和教師、學生的認識統一起來，使得督導雙方從心里上產生共識，這是督導能夠順利開展的重要思想基礎。
（四）加強對青年教師在課堂上的教學指導工作。
這也是督導工作重要的一項任務，對青年教師在上崗前，要有崗位培訓，還應有安排周密的隨堂聽課的計劃。在每個青年教師開始上課前期，督導人員都要進行聽課監督，課后督導人員要及時的與青年教師進行交流探討，在肯定青年教師長處和優點的同時，指出其存在的缺點和不足，使青年教師能夠盡快的進入良好的教學狀態。督導組還可采集一些相關專業方面的材料，通過舉辦教師基本功競賽，迅速培養青年教師的成長，幫助青年教師站穩講臺。
三、總結
近年來，高校本科教學工作中評估和檢查成為高校管理部門對教學質量控制的重要手段。建立有效的督導機制，協助教學管理部門進行教學管理和教學質量的監督與檢查，以達到強化教學管理，提高高校教學質量的重要目標。高校督導機制的建立，在學校的教學評估工作中，起到著重要的作用，高校為了完成自我評價和整改建設工作，充分發揮教學督導的作用，是必要可行的。
參考文獻：
[1]胡恩明.郭文莉.人才培養模式改革研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]李帥軍.發達國家教育督導隊伍建設述要【J】.外國教育研究,1997年第3期.
[3]楊文斌.關于高等學校的教學督導工作【J】.高等工程教育研究，1998年第1期.
