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八年級英語下冊知識范文1
關鍵詞：英語；導入；方法
導入是整個課堂教學的起始環節?？茖W巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，優化課堂教學。
初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新?！币耘f知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，我首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創設情境導入，身臨其境
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導入環節設置懸念，無不激發了學生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉述他人話語”開展教學活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學生未能一下反應過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達結構呈現，讓學生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內容，而是讓學生運用間接引語猜測我弟弟發我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習間接引語表達的同時，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發散思維能力。
八年級英語下冊知識范文2
關鍵詞：導學案；編寫；運用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0169-01
在我區大力推行幸福課堂教學的新形勢下，在教育局的領導和組織下，參加了鄞州區區域現代課堂的培訓。聆聽了劉艷老師對于有關導學案編寫的詳實報告。認真學習了理論知識，感悟了同行老師們的交流互動，認為一份好的導學案要為學生創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平臺。導學案的設計是否成功在一定程度上直接影響著學生的英語學習成績。美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其"有意義學習理論"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。所謂3C4P是指學科（course）大綱（compendium）情景（circumstances）認知（perceive）問題（problem）參與（participation）方法（process）。下面就如何才能編寫好合適的導學案？談談自己的心得體會。
1尊重學科特色，深化教育改革（course）
英語是一門語言類學科，是表達人的思想，主要是培養學生聽，說，讀，寫，譯這幾方面的能力。就工具性而言，通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，用英語去了解世界，認識世界，教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。它又是一門知識學科和文學學科，可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。
2挖掘教材大綱，突出重點（compendium）
充分挖掘教材大綱是編好英語導學案的基礎，一本成熟的導學案必須是與教材的完美結合。因此，我們應從以下四個要去挖掘教材：要全面詳實地解讀教材的內容，使編寫的學案沒有知識點的遺漏；要讀懂教材的重難點，做到突出重點，突破難點；要合理組合教材，適當調整課時內容，根據自身課堂時間和學生情況，對教材進行適當取舍增添，這樣才會使我們編寫的學案與課時內容對口，增強學案與教材的結合度；要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時與課時之間，單元與單元之間，冊與冊之間的必然聯系，這樣才會使我們編寫的學案具有系統性和連續性，避免不必要的重復。
如何在課堂導練中做到重點突出呢？如八年級下冊Unit4 He said I was hard-working主要是讓學生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我設計的大概流程如下：
Task1： 觀察下列句子，找出"直接引語"變"間接引語"的規律。
eg. Lucy said "I am a student."
Lucy said （that） she was a student.…
Task2： 合作探究
eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."
The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…
Task3： 語法梳理
直接引語變間接引語時要注意：
（1） 直接引語如果是陳述句，變為間接引語時用連詞________ 引導，該詞在口語中省略。
（2） 要進行___________ 和___________ 的變化。
（3） 時態的變化。
當主句是一般現在時態，從句的時態不變。
當主句是過去時態時：
a. 如果直接引語是一般現在時，間接引語應變為______________ .
b. 如果直接引語是現在進行時，間接引語應變為_______________ .
…
Task4： 跟蹤訓練（把兩句話合為一句）
eg. John said，"I can fly."
John told me ________ ________ fly.…
3融入情景，達到教育目的（circumstances）
英語教學是基于一定的語言表達過程中而形成的相互交流，是表達者內心情感世界的外化表現形式。從情景中去洞察學習者的語言表達思維。比如學生通過動作模仿，表演，借助問題，生活經驗，自編自導小，增強學生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養學生對教材進行分析，歸納，演繹的能力。同樣是八年級下冊Unit4 Self-check的第二部分是圍繞My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展開的。這也是在學生中經常會碰到的事情. 所以在最后就設計了一個Discussion：
（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？
（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？
（3） What is a good friend like？
4符合認知規律，提高課堂效益（perceive）
導學案的編寫必須緊扣教材，由淺入深，對同一個知識點可以從詞的讀音，拼寫，意義和用法，采用不同的題型進行考測，循序漸進，先理解后拓展，學生就容易掌握。如八年級下冊Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.設計如下：
（1）Listen 3a and answer the question.
What's the boy's problem ？ ______________________________________.
（2） Read and say T or F（correct it if false）
（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.
（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…
（3）What should he do？ （Please give him some advice.）
5設計問題，激發學生思考（problem）
教師在設計導學案時要知識問題化，問題探究化，問題層次化和問題情景化。問題化就是要求設計的問題具有思維度和探究度，學生面對學案上的問題，不看書不行，看書不仔細不行，只看書不仔細不行，思考不深入也不行。問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內在的關聯。盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。敘述語應引發學生思考，積極參與。如八年級下冊Unit4 Section B的3a.我是這樣設計的：
（1） Read fast and fill in Alan's report card：
（2） Read carefully and answer the questions：
1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________
2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…
3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.
6創造人人參與，發散學生思維（participation）
導學案在設計上要創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。如八年級下冊Unit4 Section B主要是說老師對自己的評價。從而可以設計在自己的學習當中，各科老師對自己的評價是怎樣的？讓每位學生根據所學的間接引語都有話說，發散學生的思維。e.g.
7指導方法，明確具體內容（process）
導學案中要體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。如學習目標的表述應要有四要素：行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度。
eg. Students read 3b at least twice and answer
the questions correctly.
八年級英語下冊知識范文3
一、新瓶巧裝舊酒，溫故以引新
這種創設情境的方法注重新舊知識之間的聯系，運用舊知識引出新知識，或者將新舊知識進行對比，把學過的內容在新的情境中再現，加深學生對知識的理解，促進學生溫故而知新，從而豐富學生語言，培養他們活用語境的能力，如仁愛版英語七年級上冊中，在教學whose引導的特殊疑問句時，教師為了讓學生理解whose和who的區別和運用，反復運用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如問一個被蒙面的學生：“Who is this？”學生回答“He/She is……”然后教師又問“Whose is this pencilcase？”學生回答：“It is Wang Yao’s.”這樣，讓學生反復地進行對比操練，學生在新的情境中就能很快掌握Whose引導的特殊疑問句。
二、音樂營造氣氛，漸入學習佳境
貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示?！币欢胃挥斜砬榈膶υ?、短文，再配上優美的音樂，讓靜止的、一成不變的文字變成豐富多彩的對話交流情境，可以啟迪學生的智慧，豐富學生的想像力，讓學生感到學習的樂趣。仁愛版英語八年級下冊中Unit 5 Topic 1 Section C，教師可播放優美動聽的樂曲《The Soud of Music》，悅耳的歌曲營造輕松愉快的氣氛，創設出家庭中歡快生活的情景，師生在情景中富有表情地開展教師自編的對話，讓學生在不知不覺中進入學習佳境，從而輕松體驗the Von Trapp family 的生活情景。
三、結合教材巧設“景”，身邊事物皆角色
看得見摸得著的東西是學生最容易認知的。教師應該根據學習需要，盡量用一些易于準備的或家庭日用品作道具，特別是讓學生和事物合理擔當角色，結合教材內容巧設情景。如仁愛版英語教材八年級下冊中的 Unit7 Topic2中，要求學生把家中的米飯、蛋、小鍋、鍋鏟、菜飯等炊具帶到課堂，并根據本文所需準備相應的食物進行情景對話。表演時，要求對話雙方（Kangkang and his mother）都盡量用新學的詞匯、短語和表示制作食物過程的表達來進行交流。這樣，既讓學生親身體驗了食物的制作過程，同時也讓學生熟悉了對話內容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，Fimally…等等。
四、生活場景當材料，加強互動練能力
生活中的小片段，電視欄目往往是情景模擬的好素材。如果要進行日常用語的教學，教師可引導學生來一次現場模擬“警察辦案”“實話實說”等，讓學生分別扮演警察和采訪對象等，運用英語進行對答。例如，仁愛版八年級英語下冊中的Unit6 Topic2，在學習過去進行時態時，可讓學生幾人一組搞一個警方對前一晚上盜竊案的調查活動，一人扮演警察，其余學生扮演群眾（盜竊犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群眾：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察發現破綻找到真正的盜竊犯為止。這既訓練了學生的口語，又增強了學生的生活體驗。
五、現代手段恰當用，情景生動促高效
八年級英語下冊知識范文4
1. 設計英語預習任務，激發學生自主學習
教師們在每節課結束時，都會習慣性地布置學生進行新課的預習。在初中英語的課前預習時，通常學生只是認讀單詞、理解教材上的內容。簡單單一的預習方式讓學生逐漸失去了興趣。在當前網絡環境下，教師通過設計具有趣味性課前預習任務，讓學生產生主動預習的興趣，積極地進行自主學習。
例如，在學習外研版八年級下冊英語的Module 9 Friendship時，教師為了調動學生預習的積極性，提升預習的效果，為學生設計了預習任務如下：通過網絡渠道積累查找與“Friendship”有關的英語詞匯，Introduce your good friend or write something about friendship. 初中生對網絡比較熟悉，也愿意進行這種具有探究性的學習。一些學生在搜集有關“Friendship”的英語詞匯時，先自己回想學習的知識，想到了“make friends with somebody（與某人交朋友）”，“encourage each other（相互鼓勵）”，“honest （誠實的、坦率的），再由這些詞匯借助網絡平臺搜集這些詞匯的近義詞，找到了“true； reliable； dependable； guileless”等一些單詞，還找到了“dishonest， dishonorable”一些反義詞，這些新的知識和新的學習方式讓學生感覺比較有趣，預習也就更加積極。
由上例來看，利用網絡平臺和資源，為英語課堂預習提供學習資源，改變傳統落伍的英語預習方式，引發學生的預習興趣，主動自主學習，提升英語預習的實際效果。
2. 創新英語課堂活動，引導學生自主學習
網絡匯聚了形形的信息資源，雖然存在著良莠不齊的情況，但是，經過認真的篩選，還是可以發現一些有價值的學習資源。在初中英語課堂教學時，教師通過網絡下載一下有用的資源，包括視頻、音頻、圖片、文檔等資料，為學生的課堂學習提供支持，讓學生合理科學地利用這些資源，高效地學習英語。
例如，在組織學生學習外研版八年級英語下冊的Module 5 Cartoons一部分內容時，教師結合這一單元的內容，在網上搜索了一段《Kung Fu Panda》（功夫熊貓）英語卡通電影的精彩片段。學生們本身對這則動畫片就比較熟悉，很快沉浸在視頻當中。教師要求學生一邊看一邊思考，“列舉出動畫片當中你印象深刻的句子?！?“談一下你喜歡不喜歡功夫熊貓？為什么？”由于是帶著任務，學生們看得聚精會神，津津有味，也比較順利的完成了教師布置的任務。有學生惟妙惟肖地模仿動畫片中的聲音，“Your mind is like this water， my friend， when it is agitated， it becomes difficult to see， but if you allow it to settle， the answer becomes clear.”有的學生則記住了There is a saying， “Yesterday is history， tomorrow is a mystery. But today is a gift. That is why it’s called the present （the gift）.” 利用無處不在的網絡為學生的英語自主學習提供了優質資源，提高學生英語學習效率。
由上例來看，教師需要對網絡上的英語學習資源進行篩選、加工，通過多種形式呈現出來，引導學生的課堂自主學習，促使學生模仿、創造，主動參與，使課堂上的英語自主學習更加高效。
3. 促進英語課后互動，強化學生自主學習
英語學習離不開學生與學生、教師之間的有效互動，使之在交流中彼此影響，相互帶動，實現共同進步。網絡環境下，為師生、生生互動提供了有利的條件，通過一些交流工具，建立英語學習網上互動平臺，教師通過精心組織，促使學生們進行線上互動，鞏固課堂所學知識，強化自主學習效果。
例如，在學習了外研版八年級英語下冊的Module 5 Cartoons內容之后，教師為了引導學生的課后自主學習，利用師生共同建立的微信交流平臺，組織學生圍繞著“What is your favorite cartoon？ What is your favorite cartoon character？Why？”這些問題進行線上討論交流。有學生說：“I like the ‘Naruto’ in the Ming people， because he is a strong person.（我喜歡“火影忍者”中的鳴人，因為他很堅強。）”這個學生一說，后面有學生也跟著聊起來了，“My favorite cartoon is the Naruto.”通過這種方式，強化了學生英語自主學習的效果。
由上例來看，課后英語學習是學生掌握英語知識，提升英語學習效果的有效形式，也是學生開展自主學習的途徑。網絡環境讓課后自主學習具有了互動平臺，突破了時空限制，讓學生在交流中得到更多的鍛煉，優化學習效果。
八年級英語下冊知識范文5
關鍵詞： 初中英語 歸納法 交際任務
一、引言
2000年在全國范圍正式實施的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）明確指出初中英語教學目標：在義務教育全日制初級中學英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，為他們的可持續發展奠定基礎（教育部，2000）。在此要求下，語法教學不再是讓學生簡單機械地記住一些規則，而是使學生在各種情景中親身體驗實踐，通過實踐在輕松愉快的學習中掌握語法知識，使語法直接服務于交際，為培養和發展交際能力而服務。以下是筆者就實現有效語法教學的途徑進行的一些探索。
二、語法有效教學的途徑之探索
1.鼓勵引導學生在語境中發現并歸納語法規則
學習者要理解一條語法規則，有兩個基本的方法：演繹法（規則―驅動）和歸納法（規則-發現）。歸納法是學習者還沒有接觸到語法規則，首先學習例句，再從例句中得到對規則的理解。即通過接觸語言的輸入，讓語言的規律和模式變得明確。這里以牛津初中八年級下冊Unit 1 Grammar模塊1為例：筆者首先介紹自己生活中的變化，鼓勵學生認真聽然后回答以下問題：
What was my family like ten years ago？
What happened to me in 2008？
What is my family like now？
What do you know about my job now？
學生就他們所記的內容回答問題，如：I used to live with my parents.And now，there have been more members in my family.然后將這兩種時態的句子對應板書成兩列，左邊一列是一般過去時，右邊一列是現在完成時。接著組織學生在小組內討論，歸納出現在完成時的構成規則并考慮兩種時態出現的場合。如果學生在第二個任務中遇到麻煩，筆者則會引導學生注意這樣的事實，即現在完成時用于談論經歷，但通常不強調發生的時間，而一般過去時是談論一個具體的經歷，常發生在一個過去的時間點。實踐證明，在語境中采用歸納法有以下好處：（1）學習者自己發現的規則比起由別人講給他們聽的規則，更有可能符合他們現有的心理思維結構。反過來，這會讓規則更有意義，更容易記憶和有用。（2）經過努力思考，保證更大的認知深度，再次確保更好的記憶效果。（3）學生更積極地投入學習過程中，而不只是被動地接受，因此他們可能更專心和更有動力。（4）這種方法有利于句型識別能力和問題解決能力的發展。（5）自己完成任務讓學生更依靠自己，因而有助于學習者的自主學習。
2.根據情境創設生成交際任務
Leibniz說：“語言是通過實踐獲得的，它只是通過語法得到完善?！彼越處熜枰峁┱鎸嵉恼Z言使用機會，把語法當做資源，而不是把它作為終極目標。根據情境，我們可以設計不同的交際任務，以下介紹其中的兩種。
（1）設計推測任務
當目標語言規則和未知事件相關時，這種任務能很好地激發學生的學習興趣，促使他們使用目標語言進行交際。例如：八年級下冊Unit4 Grammar介紹了由if引導的條件狀語從句，而單元的話題是Wild animals。于是筆者向學生展示一些保護動物的措施，讓學生推測實行這些措施將帶來哪些好處，同時鼓勵學生想出更多的保護措施并說明其好處。經過討論后，學生給出了許多句子，例如：
If we build more reserves，wild animals will have more living space.
If we study the different kinds of wild animals，we will know how to protect them.
If tell my friends about the problems wild animals have，they will tell their friends about it，then more and more people will know the problems.
（2）設計情景對話
教師可讓學生在熟悉的語境中用語法規則進行語言輸出，這樣的活動形式實現了新舊知識的交融，讓學生有話可說，從而使交際活動變得更有效。例如：八年級下冊Unit1 Grammar中，在學生歸納了現在完成時構成和用法后，筆者鼓勵學生就自己周圍發生的變化進行交流，這些變化可以包括學校、住所、生活方式、朋友等。學生都積極參與且有話可說，活動取得令人滿意的結果。
三、結語
在本文分析的幾個案例中，學生對開展的任務充滿了好奇，展現了濃厚的興趣。在語境中滲透語法知識的實踐，模擬了第一語言習得的方式，鼓勵學生發現規則，讓學生在收獲語言規則的同時，也鍛煉他們分析問題解決問題的能力。需要注意的是，語境的生成直接影響目標語言規則的使用，故而需要教師大量地閱讀，不斷地接受外部新的信息和理念，不斷地進行探究。
參考文獻：
[1]何廣鏗.語言教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2001.
八年級英語下冊知識范文6
【關鍵詞】有意義；初中英語；合作；探知
奧蘇貝爾認為有意義的學習是一種認知心理活動，是由符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。言外之意就是任何知識信息之間的傳輸需要借助一定的媒介進行，需要通過一定的合作探知進行深入融合，以此來建構彼此之間的有機聯系。結合學生英語學習認知規律，從語言表達和合作探究的角度引導學生建構新知識，更能使得學生有豐富感知，便于他們在相互探知的過程中產生過共鳴與收獲，提高英語表達準確性和地道性。
一、與教材對話，發現新鮮點
英語作為交際性語言，其表達的語意則是其中最為關鍵的要素。學生獲得的語意大多來源于教材文本，于是與教材進行深度對話，了解作者、編者、角色等不同認知心理則是學生不可缺少的重要環節。引導學生與教材進行對話，摸清表達思維，對培養他們的自主探究好奇心起到一定作用。
帶著好奇與教材對話，更能使得文本富有趣味。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞《格列佛游記》中的相關有趣事例，不妨建議學生發揮想象思維：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此來幫助學生找出教材中的相關信息內容。帶著對教材文本的不同理解，學生除了要關注其中有趣的情節外，更多注重語法知識、語句表達等方面的內容，讓他們能夠有更多的新發現。
指導學生與教材文本進行對話，讓他們在有針對性發現相關問題和信息的基礎上獲得更多深度認知，定能使得課程教學富有趣味性。引導學生圍繞教材中的相關知識多做發散思考，幫助他們從直言碎語中找出相關信息，更能使的閱讀教學富有指導性。
二、與同伴討論，交流不同點
關注學生的不同意見，鼓勵他們在彼此交流中闡述觀點，更能利于深化認知感悟。指導學生多與同伴交流，能使得學生在帶著問題進行深入研究的過程中不斷獲得深厚認知和豐富感知體驗。多給學生騰出足夠的思考空間，便于他們在主動討論和爭辯的過程中發現更多有意義內容。
與同伴交流過程，就是學生語言信息不斷集思廣益的過程。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們在深入理解感知的基礎上獲得更多表達信息內容。在此基礎上，可建議學生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”問題，建議他們以小組討論的形式進行交流，幫助他們在實踐中增強認知感悟，積淀深厚知識。
多與同伴交流，能使得學生在說出自己不同意見和想法的過程中形成主動的沖動，增強他們學習的積極性和激情。創設的話題應在體現針對性和多樣化的基礎上，能夠給學生更多的自由選擇機會。多組織學生進行討論爭辯，幫助他們在梳理歸納相關知識要點的過程中形成有價值表達信息。
三、與教師切磋，增強自信力
多支持學生向教師發難，讓他們在主動抒發意見的過程中強化認知，更利于他們收獲不一樣的感觸與體驗，讓他們在感受到民主、平等、自由的表達環境中，大膽說出自己的想法。多尊重學生的觀點，幫助他們在總結整理的過程中歸納提煉，形成一定的語言表達素材。
給學生自由提問的機會，多讓他們就各自的理解主動表達相應的想法。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學中，結合表達的“How to protect wild animals？”主題，不妨建議學生主動和教師對話，從環境保護、生態文明的角度引導學生主動提出自己的意見和觀點，幫助他們梳理相應的認知體系。
給學生提供自由傾訴的環境氛圍，多讓他們結合自己的認知主動修正不足，利于他們在不斷強化整體理解感知的基礎上開闊視野。關注學生的不同觀點，可引導他們就各自的l現多提出獨到見解，幫助學生在深入闡述中主動表現自己，獲得更多的認知感悟，增強學習內生動力和激情。
總而言之，合作探知是英語教學的重要組成部分，也是學生認識英語和溝通交流的重要橋梁。圍繞課程資源豐富、教學情境深化和過程互動，多從生生、師生的彼此交流中發現精彩點，定利于課堂教學更有前置性和有效性，滿足學生的全面認知發展需要。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
