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音樂教師研修總結范文1
校本研修這一新型教師繼續教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學水平和自我發展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文，希望對大家有所幫助。
校本研修年度工作總結范文一
為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。
校本研修年度工作總結范文二
本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”
刻師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。
我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。
愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋廄載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整）。
音樂教師研修總結范文2
晚上我就進行了注冊，自從七月十日學校傳達了教委的通知參與繼續教育遠程培訓。粗略地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺得有必要認真研讀。通過十天的認真有效研讀、看視頻、寫研修日志、寫學習心得、與本班級學員及其它班級相互交流、互評、跟帖、提問等的研修，學習收獲很大，現將學習情況進行總結：
一備課問題診斷與解決
課堂教學是由師生雙邊的活動構成的因此，備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀。上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。
預設要適度，處置好“預設”和“生成”之間的關系。要留有空間。過度的設計肯定導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的代替、強制干預。教學過程中，則應關注學情，準確掌握“生成”拓展學生思維空間。
細心記錄學生的反映，重視教師的第二次備課“課后備課”必需盡可能地征求學生的意見。能更好地促進課堂教學，為學生全面發展服務。
不管采用什么教學方式與手段，教學目標要具體。都必需有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。
合理使用媒體課件，關注學生主體。有效輔助教學。
二教師專業化與教師專業化發展
1教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流。
2教師專業化是實施科教興國戰略的需要。
音樂教師研修總結范文3
一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。
為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。
縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。
2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。
3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。
4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。
二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。
為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行。回顧過程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。
1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。
2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。
3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。
5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。
6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。
8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。
三、加強學習，提升綜合素養。
這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。
音樂教師研修總結范文4
關鍵詞： 細節 體驗 打造 生成
細節決定成敗，卓越就是成功。課堂教學更要注意細節。精彩細節看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。
一、做好自己的細節
備課即“備自己”，這句經典的話出自特級教師劉德昌老師之口，仔細分析，確實如此。一部音樂作品最先要備的是自己。教師對作品的理解有多深，準備的教材有多充分，很大程度上影響學生的學。如我在執教《鱒魚鋼琴五重奏》一節內容時，認為應該讓孩子從了解變奏曲式和變奏方法，并且對作品中塑造音樂形象的認知，還有對作品表達的情感體驗，從而深刻理解作品的寓意入手。因此創設情境：你喜歡釣魚嗎？魚在水里自由自在地游是多么美好的事，但可惡的人還是不擇手段地捕魚。試問：①請同學們想想可惡的漁夫在捕魚時音樂形象應該是怎樣的？②小魚四處逃竄時用怎樣的音量和節奏比較合適？③整首音樂你覺得可以用幾種伴奏音型？這些問題提出后，同學們置身于思考探究氣氛之中，教師引導學生對問題進行探討，學生發表看法，最后老師歸納、總結，再感受音樂，學生似乎已經陶醉在音樂中，使整堂課整首歌學得有效而有詩意。因此，深究教材，抓住教材音樂特性，善于尋找不同教料的切合點，把自己的音樂審美體驗積極融入教材分析和處理之中，將成為備課的重中之重。
二、教材的細節
在2012年暑假教育研修中，特級教師李存老師曾提出，課堂中會出現一些和你預設的情境或者答案不相符，我們應該怎樣對待，雖然他講的笑話讓我們大笑不止，但確實是值得我們深思的。音樂教學中，很多結論并不是現成的，因為孩子的智慧是不可限量的，他們有著豐富的想象力，在考慮問題、處理問題時會有各種思路和想法。我在設計《鴨子拌嘴》一課時，通過小鴨子出發游玩、小鴨子玩耍、小鴨子打架拌嘴、鴨媽媽勸解、鴨媽媽帶領小鴨們回家等情境的表現，通過聆聽、討論音樂的變化，讓學生明白音樂旋律隨著速度、情節、音色等變化達到不同效果，課即將結束時，老師問學生，通過這節課學習，你知道了什么？
學生的回答是：
1.“這節課讓我明白了同樣的音樂，如果速度不一樣，聽上去的感覺是不一樣的”；
2.“我知道同樣音樂旋律通過速度變化可以表達不同故事情節”；
4.“我明白同學間玩耍時要團結友愛，不打架”；
5.“我覺得媽媽帶領小鴨子出去玩耍是很幸福的事情”……
這樣的設計讓學生知道很多生活中的音樂是變化多樣的，如踏步時要踩著拍子前進能使隊伍更整齊，明白生活的一些常識和親情的進一步體驗等。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種方法。
三、課堂生成的細節
研修課中，劉德昌老師指出，教師要搞好教學，不但要有良好的專業知識，而且要有駕馭課堂突發事件的能力。他曾講到上課時小花貓餓了的例子，我們認為小貓餓了沒有力氣了，所以音樂速度要放慢，但孩子不這樣認為，他認為小貓餓了會不停地叫，所以要快。這樣的意外往往令人措手不及，打亂整體的思路，其實這樣的現象在課堂上經常出現，是令我很頭疼的事件。記得一次，我在三年級講授反復跳躍記號的時候，剛剛出世反復跳躍記號要開始講授其作用時，突然一個非常熟悉的聲音冒了出來，“噢！就是一房子和二房子！”此時，很多同學嘀咕起來，把眼光都投向這個同學，而他卻蹺起二郎腿，一副洋洋自得的樣子，以前我會批評他多嘴，但是通過這些年的工作。學習新課標以后，我沒有這么做，而是走到他身邊，說：“呦！你真聰明，還沒學過你就知道了？那么下面請你當一回小老師，給大家解釋一下反復跳躍記號好不好？”這樣，這位同學被我推上了講臺，他還像模像樣地為大家解釋反復跳躍記號。同學們聽得非常認真，時不時還舉手問幾句。后來我想，如果當時我直接停下來訓斥，也許會坐端正閉嘴不說話，但他的心還是不會收回，還會對音樂課甚至對我都產生反感。我認為，作為一名出色的音樂教師并不容易，需要平時學習與積累。就像教育家葉瀾指出的：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時可能發現意外通道和美麗園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
因此，打造有效課堂，從有效細節研究入手，精心設計細節，真心體驗細節，慧心發現細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效提升，打造精彩課堂。
參考文獻：
音樂教師研修總結范文5
本次比賽采用團隊研修、現場執教、課后反思三項內容進行綜合評分，其中團隊研修匯報（10分鐘）占30分、現場執教（35分鐘）占60分、課后反思（5分鐘）占10分。
本次賽課活動，從一定程度上說，是我縣小學英語教育教學的一個縮影，是對我縣小學英語教師近兩年來學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱，是小學英語教學工作的一次集中展示，它充分體現了我縣小學英語教師勤于學習、勇于實踐的精神?？v觀此次賽課活動，我們發現了以下幾個“亮點”。
1．團隊研修，探討改進，共同提高
團隊研修是本次賽課活動中最大的“亮點”，我縣第一次采用這種方式開展賽課活動并把它列為評比重要內容。它的過程是：① 討論確定研究主題。各校根據實際情況，選定一個研修主題，例如：運用興趣之美，構建魅力課堂；以活動為載體，提高課堂效率等。各校研修目標明確，主題鮮明。② 研讀教材，形成初案。先由執教教師選定教學內容，主備初案，其他成員負責查閱相關資料。③ 討論初案，形成新案。初案形成后，組員圍繞主題集中討論，分析教材地位，確定教學目標、教學重點難點，選擇教法、學法，設計教學程序。④ 課堂實踐，驗證新案。經過討論達成共識后，執教教師進行課堂實踐，團隊所有成員認真觀察課堂教學每個環節，并做好聽課記錄。⑤ 課后反思，不斷提升。課堂實踐結束后，團隊成員再次進行討論、交流，亮點的地方保留下來，并把研修成果總結提升，對于不足的地方提出改進策略，及時調整。
團隊研修整個過程體現了集體的智慧，打破了以往個人單打獨斗的局面。在以一個課例為平臺的多次研修過程中，團隊成員深深體會到研修過程的艱辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。
2．更新教學觀念，營造和諧課堂
美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！庇⒄Z教學要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感、態度、價值觀，激發他們學習英語的興趣，很多教師的課堂設計都體現了這個理念。無論是課前的熱身運動，還是課堂學習新知，操練鞏固環節，參賽教師都能營造一種有利于學生積極參與、主動求知的寬松、民主、和諧、互動的教學氛圍，構建與學生平等交流的平臺，教師始終是課堂的組織者、引導者和參與者。賽教課堂氣氛活躍，學生學得輕松，積極性高，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。
3．科學設計活動，構建有效課堂
課程是一個動態的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間、學生和學生之間進行交流、體驗來獲得。新課程標準從某種意義上說，對教師提出了更高的要求，作為英語教師，要及時轉換自己的角色，多給學生學習的機會，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的活動中，獲得整體的發展。
小學英語教學倡導課堂教學任務化、任務教學活動化、活動教學生活化的教學途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！被谶@樣的理念，參賽教師把教學目標分解為一個個任務型活動。例如采用全身教學法進行激趣導入，通過游戲、歌曲激起學生的學習熱情，把學生的注意力吸引過來，既復習有關的舊詞語，又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時，運用實物演示、趣味游戲、課件呈現、大小聲讀、打節奏讀等多種方式，讓學生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習得語言。在鞏固新句型的練習中，有的教師采用“藏東西”游戲，游戲體現了語言來源于生活也運用于生活，讓學生感受到語言的真實性；還有的教師采用說唱形式，將音樂中的節奏元素融入英語課堂，實現教學的多元化，使枯燥的練習更加生動有趣。參賽教師能根據課型選擇恰當的教學手段進行教學，科學設計教學活動，促進了學生識記和內化語言知識，同時加強了學生的語言實踐運用能力。
4．合理運用課件，有效創設情境
英語教學往往注重情境，光靠教師的設計很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優勢可傳遞大量的信息，提供多種形式的訓練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的學習興趣，提高學習效率。
本次活動所有參賽教師都使用課件，改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下，教學方法單一陳舊的教學模式，充分運用現代化教學手段輔助教學。如一位教師上第二冊第7模塊Festivals時，運用課件創設了一個真實的節日氣氛，配上喜慶的音樂，讓學生感受了濃濃的節日氣氛。
5．利用激勵評價，促進學生發展
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，受人關注和重視，使自我得到發揮，自身的價值得到實現，對于學生來說，他們希望自己的進步能引起老師和同學的注意，一旦被證實后，他們就會很高興，所產生的那種成功感就會使信心大增，從而樹立起學好英語的心理優勢。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵評價，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而對有困難的學生教師也不忘鼓勵：“Have a try. I think you can！”。
教師面帶鼓勵、真誠的微笑或親切的點頭示意，或輕輕地摸摸學生的小腦袋，或豎起大拇指表示稱贊，或讓全班給予掌聲鼓勵，這樣的評價讓不同層次的學生通過不同方式獲得成功的喜悅，從而提高學習英語的信心，促進學生長足發展。
6．滲透思想教育，培養良好品德
我國英語專家許國璋老先生曾說過：“我教學生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”教學永遠具有教育性。例如一位教師上Do you like meat？教育學生要愛惜食物，不偏食、不挑食，均衡營養才能健康成長。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock，教育學生要珍惜時間，合理安排自己的學習生活等。這些教師都善于挖掘教材內涵，寓思想教育于課堂教學中，讓學生在知識和能力不斷增長的同時，思想品質也得到良好的熏陶。
7．培養良好習慣，重視基本技能
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”參賽教師在課堂上有意識地培養學生良好的學習習慣，如朗讀習慣，小學生天真、活潑，模仿力強，記憶力好，教師能積極引導學生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習慣，教師把重點單詞、句型板書在黑板上，并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內，這對學生起到了良好的示范作用。良好的學習習慣能幫助學生提高學習效益，使他們受益終身。
8．加強教學反思，提升專業素養
所謂“教學反思”，就是對已經結束的教學過程進行回顧和總結，從中找出成功之處和存在的不足。本次賽課活動中大部分教師能運用一定的教育教學理念進行課后反思，陳述自己在教學實施過程中較好的做法及不足之處，并關注了課堂生成的問題。通過教學反思，教師不斷積累經驗，及時地發現和彌補教學過程中的缺陷和失誤，從而不斷地提高自己的教學水平，同時也促進了教師專業化發展，提升了專業素養。
音樂教師研修總結范文6
一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學?！保１狙行薜幕顒訝顟B與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。
四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享?！八徒滔锣l”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、?？顚Ｓ谩Ｔ诮涃M監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。
