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秦兵馬俑教學反思范文1
一、隱忍錯誤，等待課程資源生成
“人非圣賢孰能無過”，別說是學生，就是教師也會出錯的。小學語文課堂教學中，學生面對比較生疏的內容，難免要出現認知差錯，對問題做出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學生，還要對學生出現的問題進行原因追查，找到出現錯誤的根源，自然就找到了糾錯的辦法。可見，這錯誤就是難得的教學資源，我們千萬不可輕易錯失機會。
學生出現認知錯誤大多是由于思維模糊造成的，引用錯誤的邏輯推理，得出的自然是錯誤的思維判斷。在學習五年級下冊《二泉映月》時，教師提問：阿炳為什么能夠創造不朽名作《二泉映月》呢？有一個學生回答：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學習音樂，創造出經典來。”很顯然，這個回答是不妥當的。教師并沒有做出評價，而是讓這個學生將他的理由說完。學生說：“貝多芬耳朵失聰了，創造了眾多世界級名曲；保爾柯察金身體殘疾了，也創造了巨大成就；司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創造經典名曲也是必然規律?！苯處熓紫瓤隙▽W生的推理，很多殘疾人身殘志堅，給我們這些健全人以啟示。然后問學生：“是不是殘疾人都能夠創造經典，而健全人都不能呢？”學生恍然大悟，片面推理自然是以偏概全。
在這個案例中，教師讓學生說出自己的道理，這自身就是一種很好的寬容態度，學生這才敢于說出自己的推理。教師針對性進行反推理，促使學生明白，就是抓住了課堂資源生成機會，對學生錯誤進行有效利用。
二、辨析錯誤，培養學生反思能力
課堂教學是一個動態過程，教學信息呈現不穩定性，學生會在什么時間出錯，會出現什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現，教師要多對學生出錯前因后果都做好分析，這樣才能找到問題癥結所在，并在具體操作中，培養學生思維能力，讓學生做好學習反思，針對自身思想實際進行自我剖析。這樣不僅能夠讓學生思維上升到不同維度上面，還能夠拓展學生思維寬度，幫助學生建立靈活多元思維體系。
在學習《秦兵馬俑》時，教師問學生：“你看到如此規模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如果拿出來賣，該賣多少??？”學生都哄笑起來。教師并沒有斥責這個學生，而是笑著繼續追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶?！苯處熆隙藢W生說法，繼續引導：“我們祖先留下很多寶貴文化遺產，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當然不能做敗家子?！?/p>
教師抓住學生回答問題出現的錯誤展開引導，很自然實現了教學生成，學生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰認知。
三、預判錯誤，收獲課堂錯誤精彩
學生在課堂學習中會出現什么樣的問題，學生會在哪些環節上出現問題，這些內容常常具有前兆性，教師憑借教學經驗完全可以做出預判。對學生可能出現的錯誤進行預設，這是有經驗教師的工作常態，通過巧妙預設，讓學生在嘗試中探索、思辨，從錯誤體驗中走出思維障礙，這也是難得的思維歷練機會。
在引導學習《埃及金字塔》知識點時，教師提出思考問題：“你感覺這個工程怎么樣？其中蘊含著什么呢？如果用中國的長城和金字塔相比，你會什么樣的感觸呢？”學生很快就給出答案，特別是最后一個問題，學生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學生：“四大文明古國有哪些？”學生都能夠正確回答出來。教師引導：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個國家的人民都是勤勞智慧的，當然不需要分出誰高誰低?！焙茱@然，教師一定知道學生會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當然是可以了理解的。教師適時點撥，讓學生心胸更寬廣了，教學效果非常明顯。
秦兵馬俑教學反思范文2
關鍵詞：課前；課中；課后
深化教學改革，不斷提高教學質量。認真做好課前、課中、課后的各項常規教學工作。
積極探索、更新觀念、敢于創新、善于總結，在實踐中創造性地開發新的教學模式、教學內容和教學方法，不斷提高教學質量，促進學生全面發展。
一、課前
1.引導學生課前自學
自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙。首先，要培養學生主動學習的精神，引導學生主動自覺地獲得知識，養成自學的習慣，教師還要教給學生自學的方法，培養學生的自學能力。
2.課前預習的自主性
結合老師布置的預習要求，參考老師平時教學的過程，自覺、主動地預習。
二、課中
1.調動學生學習興趣
學習興趣是學生學習動機的一個重要心理因素，是學生求知欲望的源泉。學生喜歡老師，對老師所教的學科產生興趣，他們的主體精神也就調動起來。
2.注重“感情投資”，實現“和諧共振”
蘇霍姆林斯基曾說過：“你不要大聲斥責他，不要當全班的面，把他搞成不注意聽講，坐不穩的典型，我勸你要輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從那童年美妙的木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來”。
教師用愛的春風吹開學生的心扉，在他們平靜的心湖上蕩起力求上進的波瀾，鼓勵其奮進；尤其對后進生，要“動之以情，曉之以理”，對他們身上的“灰塵”和“細菌”用正確的道理去沖洗和凈化，“理明則行投篤”。
教師對學生含辛茹苦的一往情深，學生對教師敬仰崇拜，教學雙方都是艱苦的腦力勞動，都需要極大的熱情，尤其對學習困難的學生，更需要耐心和關心。
一節成功的課堂教學，是師生在理解上的共振，情感上的共鳴；師生都會體驗到耕耘的喜悅，收獲的愉快。同時，伴隨著學生的贊嘆和教師的滿足。
學生喜歡老師，對老師所教的學科產生興趣，他們的主體精神也就調動起來。一切最好的教學藝術在于教師對學生無比熱愛中。
3.課堂提問有技巧
（1）先提問題，后叫學生。
（2）先提問中等生或學困生，再提問好生。
4.教法常新
喜歡多樣化，討厭模式化是學生的心理特征，所以，我們教學要力戒單調呆板的教學模式，做到“堂堂有異，課課有新”。同時還要培養學生的合作學習方法。
5.重點培養學生的思維
針對教材內容，有計劃、有目的地訓練和培養學生的思維能力。不斷提高教育質量。教師要根據教材內容，針對課中的難點和重點，結合課中的知識點，有意識地培養學生的思維方法，提高學生解決實際生活中疑難問題的能力，不斷培養學生的創新思維。
我教學初中七年級歷史上冊，第三單元《統一國家的建立》，第十七課《昌盛的秦漢文化（二）》時，課中有這樣一個需要動腦筋的問題：“被挖掘的秦兵馬俑，排列整齊，而且都面向東方，這是為什么？”一開始，學生從地理學角度分析，因為太陽從東方升起；接著，我讓學生分析《戰國形勢圖》，戰國七雄的分布地理位置，學生經過分析、討論后，得出結論：秦國的敵國都在東方，秦國擔心，被消滅的六國可能有反對勢力存在，并糾集起來聯合反秦，所以，被挖掘的秦兵馬俑都面向東方。
只有教師用心去訓練學生的各種思維，培養學生的創新意識，才能真正提高教學質量。
三、課后
要及時寫好教學反思和教學延伸，總結一堂課的成功與不足，不斷改進教法。
秦兵馬俑教學反思范文3
關鍵詞：語文教育；小班教學互動藝術；全面發展
語文是一門語言藝術，開展小班語文教學能夠促進學生在實踐中全面、快速發展。小班教學，需要注意的是教學方法和策略的更新。小班化教學主要體現了人文思想，它的好處在于能夠最大程度上照顧到每個學生的發展，運用合理有效的教學策略實現師生之間的互動。
首先，教師的啟發激起興趣―互動萌芽期。興趣的培養對于一件事的成功影響很大，當學生在從事一項自己感興趣的工作或者活動時，那么他就會心情愉悅，態度自然也就變得積極了。興趣能驅動學生自主學習，主動思考，樂于探索。在教學課堂中，教師應該根據學生感興趣的內容來設置特定的學習環境，從而達到激發學生學習興趣的目的。教師需要多開設不同的活動形式，在實踐中找到學生真正感興趣的東西，能符合學生自身能力，同時也能給學生們帶來快樂。
其次，個體品味的理解感悟―互動醞釀期。人，普遍希望自己是被需要的，希望自己可以是一個能集發現、研究和探尋為一體的全能人才。潛心閱讀能夠使學生的心靈得到更高層次的升華。教師在教學過程中應該構建一個知識體系，把握重難點，使學生在掌握起來更容易。學習語文的主要任務就是通過教師的有效指導，把課本上或者其他載體上的抽象知識，轉化為學生能自身理解的內在具體化知識。例如，在對《航天吃機》這一課進行講課時，要抓住作者的心思，運用一些比喻擬人的修辭手法來介紹航天吃機的特點和知識。通過自主閱讀，學生可以了解到課本中的“航天吃機”不同于他們平常的“普通吃機”，它們兩者的區別在比較中記憶更加深刻。學生在自主品讀的時候，會在腦海中形成初步的認識，而在教師的引導下能把這種初步認識上升到嚴密的邏輯結構上，這樣更能增強學生準確理解文章的能力，有重點的把握文章的中心思想，理清全文思路，充分感受到新科技的魅力，這樣可以增強學生的愛科學的情感。學生們通過理解、記憶、思考和想象來實現自我感悟。
第三，小組之間的交流討論―互動豁朗期。在小組的互動過程中，教師應該在旁邊時刻關注著，隨時為學生進行指導?！墩Z文課程標準》在“努力建設開放而有活力的語文課程”中提到：“應該運用不同的教學方法和內容，滲透教學，開闊學生的視野，使得學習效率得到提高，多多培養為適應現代社會應有的語文能力?！痹诨舆^程中，教師應該鼓勵學生進行自主思維，掌握科學有效的學習方法，從根本上學到知識。維果斯基提出“教學應在發展之前”，學生只有掌握了學習方法，才能自主獨立的進行學習。語文教學不僅要注重基礎知識和技能的掌握而且要體現其靈活性，促進學生全面多方面發展。例如：在講授《早》的時候，課文中通過運用方位的描寫，把“三味書屋”的擺設，具體清晰的向大家進行了描述。老師在對學生進行空間描寫指導時，可以先讓學生標出段中表示方位的名詞，然后再根據書中的插圖，按照方位順序依次介紹“三味書屋”，在這個環節主要是加強學生的方位感，使得學生更加了解它的布局，為下文的發展打下基礎。然后，老師安排小組學生進行討論，看看是否能再找出另外的方位描述方法去介紹“三味書屋”。這就給了同學們發散思維的機會了，有的同學提出了由遠到近的方法，有的提出由近及遠的方法，無論運用哪種方法，只要能完整準確的進行描述的，老師都應該給與肯定和鼓勵。這個環節進行的意義在于，學生們能夠現學現用，打破作者的空間局限，創新思維，通過自己的思考，運用自己的觀察能力，提出全新的介紹途徑。這樣可以使得學生的表達能力得到訓練提高，對于以后自己去介紹一處場所 更有信心。
第四，在集體的分享下展開―互動高峰期。在互動學習中，由于學生強烈的求知欲使得學生能夠做到積極動腦，主動學習，追求和探索獲得新知識的方法和途徑。而一個良好民主的環境則會激發學生探索的熱情，從而調動了他們學習的積極性，最大程度地培養了學生的主體精神、獨立思想、創造才能和參與意識。因此，教師在教學互動時，要注重群體性效應的產生，使得問題變得簡明扼要，具有一定的啟發性，并且要與實際相結合，從而引起學生的興趣。例如，蘇教版第十冊的第四單元主要介紹了遠近聞名的名勝古跡，其中包括《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》、《秦兵馬俑》，這些古建筑在一定程度上或者贊揚了聰明智慧的古代埃及人，或是描述了獨具風格的維也納城市風貌，或是展示了我們中華輝煌的文明歷史，這些在學生們的心中都深深打下了烙印。在集體互動時，教師應該鼓勵學生們勇敢闡述自己不同的觀點和想法，眾多思想共同交流，迸出創造的火花。學生在闡述自己觀點的時候，眼前會閃現那些偉大風光的獨到之處，金字塔巍峨宏偉，精巧生動；維也納向來都有“音樂之都”的美稱；而秦兵馬俑則個性鮮明、栩栩如生。想到這些畫面，仿佛自己穿越到了那個年代，身臨其境，拉近了與現實生活得距離，豐富了學生們的創造力和想象力，增強了他們對祖國大好河山的熱愛，從而使學生們的積極性大大提高了。
最后，師生之間的評價與反饋―互動驗證期。教師教書和學生學習在一定程度上是相互制約相互影響的，具有整體性和統一性。小班化教學能夠增加師生之間交流的機會，及時反饋教學信息，對于有疑問的同學也能做到重點指導，同學們可以各抒己見，發表自己的觀點和疑問。如果教師能夠很好的利用互動這一關鍵因素，那么學生們將對學習的過程和結果充滿期待，能夠促使她們積極地對知識進行反思、總結，是他們的思維能力得到提升。
小班化的語文教學需要在實踐中不斷探索高效師生互動，發揮教育的潛能和真正促進學生發展的途徑。
參考文獻：
秦兵馬俑教學反思范文4
〔關鍵詞〕語文思維，織網，刨坑，滾雪球
一、問題的提出
“培養能力，發展智力”乃是各學科所共同追求的主要目標。據國外心理學家們研究，在能力因素中，智力居于核心地位，而在智力因素中，處于核心地位的則是思維力。語文作為一門思維學科，理應在培養人才的大計中擔負起重要的責任。事實上，語文教學如不重視思維培育，不單是學生智力不能得到很好的發展，語言的發展也不會是健全的，所以在語文教學中重視思維素質的培養，無疑是提高教學質量的一個根本性的問題。
二、對語文思維培養的認識
2003年，冉正寶在《語文思維論》中，首先確定了“語文思維”這個核心概念，即承認通過對語文學科的學習，人們也能能夠像學習數學學科和科學學科等一樣， 形成語文思維方式。這種思維方式與數學思維方式和科學思維方式等不同，它是獨特的，是建立在獨特的思維形態、思維品質、思維能力、思維方法和思維風格的基礎之上的，是通過對獨特的思維對象和思維過程進行創造性思考而形成的。語文思維是思維主體在運用漢語進行認識和表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開概括和間接的認識過程。
蘇霍姆林斯基是20世紀原蘇聯著名的教育家，也是一位享譽世界的教育家。他的語文思維教育觀的基本點是：學校教學體系的三根支柱――鮮明的思想、生動的詞語和創造精神；周圍世界――學生思維和語言發展的源泉；閱讀――預防智力惰性、激發思維覺醒的可靠手段；創作――每一個孩子就其天性來說都是詩人，讓他們學會運用語言進行生動的創造；學會學習，尤其是研究性學習――讓學生掌握學習的工具，形成智力獨立性和創造性的品質。
在我國20世紀初大教育家葉圣陶就提出了他的語文思維教育觀主要包括六個方面①須認為國文是發展兒童心靈的學科；②語文教學的目標，訓練思維，訓練語文；③語文教學的原則，語言訓練與思維訓練同時并舉與；④教學方法：憤悱啟發，舉一反三開啟智慧之門；⑤閱讀教學：從課文感受到思維訓練，養成思考的習慣；⑥作文教學：作文為思考的練習，目的在于養成良好的習慣。
于漪是我國當代著名的中學語文特級教師，也是一位卓越的語文教育家。她的語文思維教育觀的基本點是：為了適應時代的需要， 語文教學改革必須把著眼點轉換到開發智能、提高素質的方面來；語文教學要堅持以語言和思維訓練為核心， 深化課堂教學改革；不拎空地搞智力開發， 要結合語文讀寫聽說能力的訓練發展學生思維能力；進行思維教育， 教師要提高自身語言和思維的內在素質， 并重視啟發式教學。
前人的研究探索是為了指導后人更加明確地認識到語文思維培養的重要性，借鑒教育們的經驗，我們不得不深思：怎樣才能讓我們的孩子在語文學科的學習中形成獨特的思維方式呢？
三、教學實踐中的嘗試
語文教學的特殊性，意味著教學過程的設計，其側重點不再局限于要么考慮教師的教，學生的學，而是放在圍繞著教學目標和教學內容如何互動生成，如何讓通過有效的設計來促進學生語文思維的養成，教師可以從以下三方面努力：
第一：織網，也就是將學生的點狀生成變成整體生成。
往往開放的問題提出，學生的反饋出的各種各式的信息、資源為十分豐富，但也會呈現出散點式。例如：《海倫凱勒》的課文學習中，你從哪里能看出她是個不屈不撓的人？預計學生有的會從她在盲文的艱難，有的會從學說話時發音的痛苦，有的會抓住“水”的典型例子來說。因此教師必須要學會“織網”的策略，將學生生成的對海倫凱勒感受僅僅的圍繞“不屈不撓”這個中心詞來說，激發學生可從主人公的語言、動作等多個細節進行感悟，促成點狀的生成變成整體的生成，將海倫凱勒的形象從多角度主義豐滿起來。
第二：刨坑，即將學生的淺層生成變成深層生成。
某教師在《愛如茉莉》的教學片段：
師 ：請同學細細品讀課文的第6到第8小節，你從哪些地方感受到了父母之間的愛？
生1：我找到了課文的第8小結，然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。我從這個“奔”字感受到了爸爸非常擔心媽媽。
生2：是的，我也想說說這個“奔”，奔是跑的意思，說明爸爸很著急，很想快點去看看媽媽現在怎么樣了？
師：是的呀，正是由于擔心，正是由于爸爸對媽媽的愛，才會讓爸爸有“奔”的行為。其它同學還有補充嗎？
生3：我還有補充，我覺得爸爸非常愛媽媽，他出差回來看不到媽媽，連餃子都沒有吃，就急匆匆地奔去醫院，我感受爸爸非常愛媽媽。
生4：我覺得愛就是爸爸那匆匆奔向醫院的身影。
師：同學們說的正好，我們不僅僅看到了爸爸的奔走的身影，更感受到了爸爸對媽媽濃濃的愛意，一個奔字讓我們讀到了很多?！?/p>
第三：滾雪球，讓孩子的個體生成引發成全體生成。
課堂上許多老師會犯這樣的錯誤：將個別的出色的朗讀 、精彩的回答，深刻的感悟不自覺的理解為全班學生的會，課堂會成為一部分學生的天地，他們得到了發展，但他們的智慧沒有變成全班的智慧，一些角落的學生失去了訓練、展示的機會。
秦兵馬俑教學反思范文5
關鍵詞：語文課堂；深度學習；有效策略
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚
語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？
（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？
三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。
第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知
新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。
在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。
當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。
4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知
教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。
筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。
整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。
正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……
參考文獻：
[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.