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秦兵馬俑的資料范文1
秦兵馬俑在上世紀70年代被發現后，經考古、歷史等方面研究人員多年的不懈努力，逐步探明存在著四個遺址坑(又稱秦俑四坑)，其中一、二、三號坑內皆有兵馬俑，而四號坑空空蕩蕩地置身于二、三號坑之間，初步形成了秦兵馬俑坑是秦始皇陵的陪葬坑、秦兵馬俑是秦始皇陵的“地下軍團”等認知觀念，被譽為“世界第奇跡”。
陜西省地質礦產局研究員孫嘉春介紹：“目前學術界普遍認為兵馬俑坑是一組陪葬坑，兵馬俑就是陪葬品。但顯而易見的是兵馬俑距離秦始皇陵的外城墻有一千多米，俑坑內也沒有‘將軍’指揮，按照‘事死如事生’制度看，如此狀況的‘宿衛軍’不是置秦始皇本人于不顧而擅離職守嗎?”
孫嘉春說：“秦始皇及其大臣們建造的前無古人、后無來者的兵馬俑，必定有著為當時秦國最高的戰略利益――統一戰爭服務的大用途，將兵馬俑作為培養虎賁之軍的軍事學校才是最佳選項?！?/p>
孫嘉春的學術觀點近期發表于軍事學核心期刊《軍，事歷史》的《兵馬俑坑：一座為大秦帝國奠基的軍校遺址》中，文章主要從俑坑建筑布局與工程結構特征、俑坑創意決策、設計建造以及《尉繚子》軍事思想對兵馬俑坑建造和秦統一戰爭的影響等方面，對得出“兵馬俑坑是秦國軍校遺址”的結論進行了闡述。
在以一號俑坑為例的俑坑建筑布局與工程結構特征的分析中，孫嘉春認為，俑坑為一半地下室建筑，不具備陪葬坑所必需的隱蔽性，而具備實用的開敞性特點。
據分析，俑坑頂部高出原來地面，尤其北壁東段僅高3.0～3.2米，西段甚至低于室內3.2米的空間高度。而秦始皇陵封土周圍各陪葬坑多深達8～10米。同時，俑坑面積14260平方米，坑內東、西11條過道與跨越10道隔墻且與南北各五個門道相通的甬道縱橫交叉，四周通道多達20個。
他說：“除了通道眾多具有明顯的開敞性和出入便捷的實用性之外，俑坑空間高度3.2米，比現代的樓房層高還要多出約0.5米，一號坑可謂是一座聯排組合式的超級大廳，具有明顯的實用功能?！?/p>
至于秦俑四坑的關系問題，他認為四個俑坑構成一個有機整體，三個俑坑呈環抱之勢，將未放置俑的四號坑簇擁中間。其中三個放置俑的坑是內涵不同的列兵場，未放置俑的四號坑則是操練軍隊的練兵場和用兵俑、馬俑、戰車推演陣法的演兵場。
此前，著名兵馬俑研究專家王學理認為，一號坑是一個臨戰對敵的常陣，二號坑是個常駐營地的縮影，四號坑是個表現戰陣的形式。三號坑則有軍幕和軍社之說。
孫嘉春認為，俑坑體現了秦國國尉、最高軍事長官尉繚的思想。至今三個俑坑中沒發現級別較高的統率人物將軍，這可能是“講武”者取代了將軍的位置。正如《尉繚子》所言：“將軍受命，君先謀于廟，行令于廷?！辟缚又惺橇斜鵂顟B，兵俑未戴頭盔，將軍仍未入營。
他說：“作為‘常陣’，兵馬俑表現了面向東方虎視眈眈的狀態，其以東方六國為假想敵的戰略圖謀十分明顯。而三個俑坑組成一組列兵教兵場，一個未置俑的坑構成演兵練兵場，坑南近側近2萬平方米的‘窩棚’式營房和俑坑前后板瓦覆蓋的供管理人員使用的建筑物，共同構成了一個秦國軍事學校的有機整體?！?/p>
至于秦兵馬俑坑與秦始皇陵的關系，孫嘉春認為，修建秦陵成了修建秦俑坑這個軍校的障眼法，秦國統一東方志在必得，秦始皇修陵的舉措讓秦俑坑軍校得以隱蔽存在，從而為秦國培養了一批批投身統一戰爭的軍事人才。
其實，秦俑的屬性是秦俑學研究首先遇到的問題。原秦兵馬俑博物館研究室主任張文立在《二十五年秦俑研究論評》一文中指出：“秦俑是為何而作的?大部分學者認為秦兵馬俑是秦始皇帝的陪葬坑，是中國古代人們觀念中‘事死如事生，禮也’，所以要‘葬之以禮，祭之以禮’的思想體現。兵馬俑作為這種禮儀制度的一部分，‘它是秦始皇帝給自己在冥國安排的冥軍’?！?/p>
秦兵馬俑的資料范文2
關鍵詞：秦兵馬俑；地域性；服裝設計教育
一、兵馬俑服飾的藝術價值
兵馬俑形象刻畫生動，以其磅礴的氣勢讓世界為之驚嘆。兵馬俑服飾是兵馬俑藝術的主要體現，主要包括頭飾、鎧甲、布袍、鞋靴等。這些服飾形象各異，刻畫細致入微，是中國古代勞動人民的智慧結晶，具有十分重要的研究價值。
（一）兵馬俑服飾的造型藝術
秦始皇陵兵馬俑，亦簡稱秦兵馬俑或秦俑，主要有士兵與軍吏兩大類，軍吏又有低級、中級、高級之別。一般士兵不戴冠，而軍吏戴冠，普通軍吏的冠與將軍的冠又不相同，甚至鎧甲也有區別。其中的兵俑包括步兵、騎兵、車兵三類。根據實戰需要，不同兵種的武士裝備各異，其服飾造型各具特點。秦俑的服裝是依據等級和兵種去劃分的，如將軍俑、中級軍吏俑、下級軍吏俑、馭手俑、騎兵俑、步兵俑等，他們的服裝各具特點。秦俑服飾的裝飾性主要體現在秦俑的甲衣上，秦人制作這些陶俑用來體現秦軍威武的面貌。通過觀察秦俑的服飾我們可以看到秦俑服裝巧妙的裝飾手法。如將軍俑鎧甲上的花結裝飾，這種花結既可以用于系束鎧甲，又起到了裝飾的作用，分別排列在將軍俑鎧甲的前襟部、肩部、背部，飄灑自如；又如秦俑鎧甲上造型豐富的連甲帶，連甲帶本是用于連接甲片的系帶，而秦俑甲衣的聯甲帶造型別致，起到了巧妙的裝飾作用。這些連甲帶排列整齊有序，形成了一種秩序美。
（二）兵馬俑服飾的圖案藝術
通過資料搜集和整理，秦俑圖案的題材主要包括了幾何紋、自然紋、植物紋等。其中幾何紋包括菱形紋、雙菱形紋、對己紋、三角紋、圓點、八角星紋、回形紋等。這些幾何紋樣是運用線條勾勒的形式體現出來的，秦人運用幾何圖形的排列組合形成新的圖案形式，豐富了幾何圖形的造型美；自然紋樣主要包括一些矩化了的三角云紋、掣電紋、漩渦紋、雨絲紋等，這些圖案有著各自的含義，飽含了對秦朝軍人的祝福和贊美之意；植物紋主要是花序紋，分為總狀花序、穗狀花序、傘狀花序、籃狀花序等，組合形式靈活多樣，極具裝飾性。另外，秦俑圖案具有整齊、和諧、統一的風格，秦人在裝飾兵馬俑服裝的時候運用有序的排列組合，將這些圖案整合起來，形成規則統一的視覺效果，極具裝飾性。
（三）兵馬俑服飾的色彩藝術
秦俑服飾的著色非常豐富，色彩主要包括了藍色、綠色、紅色、紫色、黃色、白色、褐色、黑色等。這些顏色分別見于秦俑服飾的冠、領口、鎧甲、褲子等部位，這些顏色的搭配體現了秦人對生活的態度是樂觀向上的。如秦俑袍衣色主要為大紅、粉紅、大綠、粉綠、粉紫、天藍等熱烈明快的顏色。紅色給人熱烈、喜悅、勇敢的感覺；綠色給人平和、喜悅活潑的感受；藍色給人寧靜、沉著的心理感受；紫色給人委婉、尊貴的視覺感受。色彩可以影響人的心情，屬于服裝設計的三大要素之一，秦俑服飾色彩追求明快、艷麗，給人積極向上的心理感受。通過運用強烈的色彩對比，增強了秦俑服飾在視覺上的豐富性和立體感，給人熱烈、朝氣、堅強、樂觀的視覺心理感受。兵馬俑的服飾色彩搭配為現代服裝設計教育產生了深遠的啟示。
二、陜西高校服裝藝術設計專業教育現狀
隨著社會的發展，服裝藝術設計專業越來越受到人們的關注，在陜西的許多高校都增設了服裝設計的相關專業。由于開設專業的時間較短，很多學校的服裝設計專業很難在短時間內形成自己的特色，專業發展的模式往往還在探索之中。
（一）教育課程設置同質化，缺乏地域特色
據調查，藝術設計專業在陜西各大院校都得到了良好的發展，這些院校都以不同的優勢為所在設計學科發展提供了各自的特色資源。陜西的藝術教育在全國已占有一席之地，如西安美術學院這樣專業的藝術類院校，但也存在著明顯的問題：陜西各所本科高校的藝術設計專業培養目標大體一致，沒有形成學校自身的培養特點。陜西歷史源遠流長、文化內涵豐富，民間藝術種類眾多，如鳳翔泥塑、洛川毛麻繡、華縣皮影等藝術形式都在國內有較高的知名度，而陜西高校的藝術設計課程設置中并沒有體現陜西的藝術特色和優勢，地域資源得不到很好的利用，與此同時，地方藝術也沒有得到較好的傳承。沒有地域特色，就會形成全國各類藝術類高校的專業課程設置大體相同。因此，難以形成各自學校的特色，更沒有體現地方特色，難以形成品牌效應。
（二）教育課程中對地域性資源利用不夠
據了解，陜西許多高校藝術專業設民間美術理論和考察課，理論課程課時量一般為60學時，通常開設在二年級，主要內容是陜西周邊民間藝術文化考察，教學過程中主要是以介紹的形式，讓學生了解陜西地區的藝術文化資源?？疾煺n程是通過深入民間藝人家里，學習并制作民間藝術作品，讓學生了解民間藝術的魅力。但是在短暫的考察中難以深入感受民間藝術的審美價值，學生在考察中往往存在學習目的不明確的現象，對考察的對象并沒有真正做到細致的體會和研究，導致考察學習出現了“旅游化”的現象。由于當前網絡已經發展得非常成熟，學生在設計自己的作品時往往是通過網絡獲取資源的，但這種提取靈感的方式往往具有圖像化的特質，學生在設計的過程中不能融入感情的設計，導致設計作品的形式化和單一化。因此，地方高校的藝術設計專業應該重視地域文化資源的利用，注重實踐教學。
三、秦兵馬俑在高校服裝藝術設計教育中的運用價值
相比較而言，對于陜西地方高校，藝術設計專業應結合陜西本地的地域文化進行課程設置。秦俑位于陜西臨潼，為陜西地方高校服裝藝術設計專業提供了寶貴的資源，具體建議如下。
（一）發揮地域性優勢，開展特色教育
陜西是西部文化的中心，應在服裝藝術設計專業上有所建樹，陜西秦兵馬俑是“世界第奇跡”，具有很高的藝術研究價值，秦俑服飾藝術對現代服裝設計具有很大的啟示。在課程設置的選修課環節可增設秦俑服飾研究的相關課程，增加對人文地域風情的選修課程的開設，豐富學生人文素養。同時，在教材講義撰寫上，收集整理秦俑服飾藝術資料，并將其應用于教學中，同時在專業配套方面成立專門的服飾文化研究室，配置相應的資料設備，力爭打造西部乃至全國服裝專業的特色品牌。
（二）建立校企合作，注重實踐教學。
針對當前藝術教育存在的教育理念滯后且不適應藝術實踐人才需求、人才培養模式單一、產學研不到位、政府和企業很少參與人才培養導致重論文輕設計和實踐等問題。陜西高校在民族文化的保護與開發、文化產業發展與研究、旅游項目的開發以及與當地政府方面具有較強的互補優勢，陜西秦兵馬俑博物館作為陜西最具代表性的旅游文化之一，具有極大的價值。通過合作共建協議的簽署，將為雙方在人才培養、科學研究、發展規劃工作等方面搭建一個更為寬廣的合作發展平臺，以“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，以政府為引導、學校為依托、地方產業為支撐，通過廣泛深入地校地合作與實踐，加強學生的實踐教學。
四、結語
秦兵馬俑服飾藝術體現了中國傳統藝術的獨特神韻，是世界人類藝術的瑰寶，為陜西服裝藝術教育提供了不可多得的寶貴資源。陜西高校的藝術教育應發揮地域性教學優勢，充分挖掘地方藝術文化資源，探索新的藝術教育方法，形成陜西地區藝術教育的特色模式。
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秦兵馬俑的資料范文3
[關鍵詞]隨文練筆；開掘資源；多維度
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0065-01
教材是閱讀教學最重要的平臺，蘊藏著豐富且極具邏輯性的價值資源，是引領學生語文能力不斷發展的助推器。因此，教師要摒棄傳統教學中對文本內容的體悟，將更豐富的視角聚焦在文本的言語形式和寫作策略上，并契合學生表達的認知需要，開掘出最適切的語用價值訓練點，引領學生語言表達能力的提升。
一、感知w悟，在情境遷移中開掘文本資源
隨著學生年級的不斷升高，他們的感知能力也有了長足的發展。閱讀教學就應該由關注文本內容逐步向文本的言語形式過渡，引領學生在提取感知、涵泳辨析的過程中，感受獨特的言語形式所形成的表達效果，并組織學生在深入感知的基礎上進行仿照性練習，從而促進學生認知能力的不斷提升。
如在《船長》一文中，哈爾威與大副對話的部分，作者在語言形式的運用上就匠心獨運，不僅語言簡練短促，而且連續對話中沒有一處提示語。教師首先引領學生深入對話文本，意識到這種對話方式與韻律形象地展現了當時緊張的氛圍與節奏。其次，教師引領學生結合生活經驗思考：“還可以在怎樣的情境中運用這樣的語言方式？”有學生說：“我曾經在醫院急癥病室，看到醫生詢問病人家屬時的對話，就可以運用這樣的語言形式。”于是，教師順勢而導，要求學生想象醫生在急診室與家屬的對話，并嘗試模仿課文中的對話方式進行描寫。
相同的意思、不同的表現方式，就會衍生出完全不同的價值情韻。只有真正發揮文本的語言形式資源，才能真正讓練筆實踐落到實處。
二、把握特性，在辨析提煉中開掘文本資源
隨著語用理念在閱讀教學中的不斷實施，閱讀教學以表達為本位的模式已經得到越來越多的重視。但關注哪些寫作策略，如何關注寫作策略才能真正促進學生表達能力的有效發展呢？這些都應該充分遵循教材編者設置在每篇文本中的寫作價值點。只有這樣，才能真正順應學生基本的認知規律，形成彼此相連、息息相關的語用訓練體系。
如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文被設置在同一單元中，既有其文體相同的共性，又分別彰顯出與眾不同的價值點。以《秦兵馬俑》為例，這篇說明文最大的特點在于：作者以全面、細致的觀察為起點，借助形象生動的語言進行實寫，并通過大膽合理的想象，展現了兵馬俑的特點。這種充滿文藝氣息的表達策略，在一般性說明文中并不常見。因此，教師為學生出示了其他文本中的兵馬俑圖片，并組織學生在深入、細致觀察的基礎上，結合自己的想象進行練筆表達。
在這一案例中，教師以單元的整體性視角探尋出《秦兵馬俑》作為說明文與其他說明文存在的最大不同，并將隨文練筆的訓練價值點確定于此，真正發揮了文本的價值資源，豐富了學生的寫作策略。
三、整合融通，在類比聯系中開掘文本資源
閱讀教學中，只有在兩篇或者多篇文章的聯系對比中，才能窺探出文本獨具魅力的語用訓練點。因此，教師可以嘗試著運用整合的視角，對同一單元中的文本內容進行深入感知，在融通中開發文本資源，為學生表達練筆服務。
如五年級上冊人物傳記單元中，編者選用了《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》這兩篇課文。相同的人生遭遇、相同的鍥而不舍、相同的成果豐碩，彰顯了兩篇文本整合融通的可比性價值，更為重要的是，兩篇文本都是屬于同一種文體――人物傳記類。但深入到文本內核之中進行細致對比，我們就可以發現兩篇文本對人物描寫的視角和維度的不盡相同?！抖蜻\打不垮的信念》基本上是以整體性概述的方式，描述了談遷收集素材、到處尋訪、燈下疾書的畫面；而《諾貝爾》則更多的是通過對人物動作、神態、語言等細節描寫來刻畫、展現人物形象。正是基于這樣的質態，筆者引領學生分別從兩篇課文的核心語段中，感受到了這兩種寫法的不同特點。隨后，教師則組織學生嘗試運用《諾貝爾》中人物細節描寫的方法，來具體補充談遷收集資料的詳細過程，讓實踐練筆真正尊重了文本蘊藏的價值資源。
在這一案例中，教師通過整合對比的視角，豐富了學生的整體性效益，從別樣的視角中發揮了教材文本的內在資源，提升了課堂隨文練筆的實際效益。
秦兵馬俑的資料范文4
1.回顧歷史發展，幫助學生了解祖國的悠久歷史
中華民族的歷史，是與大自然頑強抗爭的歷史，是與外來侵略堅決斗爭的歷史，是勵精圖治的歷史，是追求科學的歷史……展示歷史，傳承文明，是我們教育工作者的神圣使命。在蘇教版語文教材中，《 大禹治水 》《 臥薪嘗膽》《 》《 李時珍夜宿古寺 》《 鄭和遠航 》和《 鄭成功 》等課文，就以生動的文字和感人的筆觸，向我們展示了祖國五千多年文明史上幾個感人至深的片段。教學時，我們一定要引導學生回顧祖國的發展歷史，讓他們被中華民族悠久而獨特的歷史所感染，從而產生愛國主義情感。
例如，《 鄭成功 》這一課就圍繞“民族英雄”這一中心，描寫鄭成功、建設臺灣的偉大功業，著重記敘了其的詳細經過。課前，筆者安排學生收集相關的歷史資料，為課堂學習打下基礎。教學時，筆者引導學生朗讀、復述課文，并通過多媒體課件展示，著重讓他們了解戰斗場面的激烈和鄭軍官兵的勇敢，從而有效地激發他們的愛國熱情和民族自豪感，達成了預設的情感目標。在拓展學習中，筆者引導學生交流收集的資料，使他們進一步懂得寶島臺灣自古以來就是祖國的神圣領土，臺灣與祖國的分離是暫時的，在不久的將來，我們一定能實現國家的完全統一，從而強化了教學效果。
2.展示藝術成就，啟發學生領略民族優秀文化
《 義務教育語文課程標準 》指出：“語文課程……應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣?！蔽覈膬炐銈鹘y文化源遠流長，內容豐富，博大精深。它既為我們的語文教學提供了極為寶貴和豐富的知識，更為我們的思想教育提供了重要的內容?！?每逢佳節倍思親 》《 但愿人長久 》《 春聯 》和《 秦兵馬俑 》等就屬于這方面的文章。這些課文，或介紹了傳誦千古的優美詩篇，或傳承了舉世無雙的藝術形式，或描繪了堪稱一絕的人類奇跡……學習這類課文，在讓學生領略我國的優秀傳統文化的同時，還能有效地培養他們的愛國主義精神。
例如，《 秦兵馬俑 》這一課以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆、熱愛之情。教學中，筆者特別注意放手讓學生自己去進行課文朗讀、圖片欣賞、合理想象等，從而讓他們明白秦兵馬俑是舉世無雙的奇跡，是我們中華民族引以為榮的瑰寶。這樣，他們所萌發的強烈的民族自豪感就是發自內心的而不是外來的、是真實的而不是虛假的了。
3.展現壯美景色，指導學生感受華夏大好河山
我們偉大的祖國不僅有著悠久的歷史，燦爛的文化，更有著壯美的河山。《 西湖 》《 美麗的南沙群島 》《 廬山云霧 》《霧凇 》《 黃山奇松 》《 草原 》和《 三亞落日 》等以寫實的手法和真摯的情感向我們展示了我國幾處具有代表性的美景。這些地方景色優美，風景獨特，無不令人遐思，令人神往。教學中，我們應在充分把握其特點的基礎上，選擇恰當的教學方法，引導學生通過觀察、思考、討論等自主探究的學習形式，自主形成審美感受，從而使他們的愛國之情油然而生。
例如，《 美麗的南沙群島 》這一課介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產。教學中，在組織學生閱讀、理解課文的同時，筆者通過引導他們交流課前自行收集的反映南沙物產的資料，使他們進一步了解了南沙物產富饒的特點；筆者又通過帶有配樂解說的課件，展示了大量反映南沙群島美麗風光的圖片、影像，使學生直觀地感受了其迷人的景色。在南沙群島歸屬權爭議激烈的今天，這樣的教學，激發了學生的愛國熱情，更堅定了他們維護祖國的決心。
4.再現英雄形象，引導學生體驗崇高的民族精神
人們常說，我們今天的幸福生活是無數革命前輩用鮮血和生命換來的。無論是在艱苦卓絕的革命戰爭年代，還是在和平建設的社會主義新時期，無數仁人志士以自己甘于奉獻、獻身科學、保衛祖國、勇于犧牲的民族精神，為我們建設了文明、繁榮、富強的祖國，換來了和諧、幸福、美好的生活?！?的扁擔 》《 永遠的白衣戰士 》《 夢圓飛天 》《 大江保衛戰 》《 盧溝烽火 》就是對他們的真實寫照。他們的感人事跡，對于正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期的小學生來說，無疑有著巨大而深遠的影響。雖然這類故事離學生的現實生活較遠，但由于他們一般都具有較強的故事情節，有的甚至還有現成的影像資料，所以只要我們緊緊圍繞教學目標，準確地把握教學的重點和難點，精心選擇合適的教學方法，充分利用各類寶貴的教學資源，就一定能有效地達成目標。
例如，《 大江保衛戰 》這一課記敘了1998年夏天，幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情歌頌了戰士們勇往直前的精神，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。教學中，筆者通過播放相關視頻，人民心系人民、團結抗洪、英勇無畏的光輝形象和獻身精神真實地展現在學生面前。
秦兵馬俑的資料范文5
關鍵詞：小學語文 減負 課后作業 作業設計 創新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0160-01
小學語文課后作業是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環節之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業難易失當、量大質差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質的培養和發展，急需找尋有效的課后作業創新設計對策加以解決。
1 小學語文課后作業設計存在的主要問題
1.1作業設計脫離學生生活，實踐性較差
一直以來，小學語文課后作業都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內容、考點內容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。
1.2作業設計一刀切，缺乏層次性
當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業的概念有一定的認識，但他們對于課后作業分層設計的了解并不全面，因而對課后作業的分層設計還停留在作業量的分層上[1]。這種課后作業難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。
1.3作業設計隨意性較大，課內外脫節
由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業化的配套試題、作業練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業，很依賴現成的作業習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。
2 減負背景下小學語文課后作業創新設計對策
2.1貼近生活，提高作業實踐性
生活中處處有語文，家庭、社區、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環境貼近的課后作業。
例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結合當下我們生活中頻繁發生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業，以期讓小學生們結合實際運用課文中學習過的知識。
2.2統一目標，作業難度要分層
在減負背景下，小學語文課后作業量分層已失去科學性，教師應注重統一創造目標、發展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業設計時，一定要合理把握作業的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業。
例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。
2.3拓展設計，重視聯系課內外
雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業時不能只完成課本上的作業練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合[4]。
例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創新性的課后作業，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態、形態，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。
3 結語
作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環節就是課后作業，進行小學語文課后作業創新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業量、縮短課后作業時間是遠遠不夠的，還應及時轉變傳統課后作業設計觀念，拓展語文課后作業內容，促使語文課后作業重視聯系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現小學語文課后作業的創新設計。
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秦兵馬俑的資料范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題設計
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是小學生搜集信息、發展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應該讓學生在積極地情感活動當中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣。”我認為，可以從巧妙設計問題著手，讓學生從自主學習中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設置問題進行以下探討。
一、提綱挈領，著眼題目
眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內容，可以引用文章人物的言語?？梢赃@樣說，課題是引導學生了解文章進入文本的捷徑。
在小學階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關鍵詞來進行設計問題：應該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關系？通過這些問題的設置，能引導學生漸漸理解我國文化歷史與其發生的坎坷變遷，同時，還能激發學生的愛國熱情，培養他們正確的人生觀與價值觀念。
為了激發學生內心的共鳴，還可組織學生觀看《南京！南京！》影片?？赐曛螅嗅槍π缘貙W生設置相應的問題，能有效強化他們對于所學課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學并沒有太大的聯系，但是通過這種方式能使學生真正理解所閱讀文章的內涵，進而通過對電影的感受進行思維發散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學目標。
二、明確重點，巧抓過渡
為了使文章的條理清楚，結構清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學生通過抓住過渡句很容易理解文章的內容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內容，了解文章所敘述事物的特點。學生也可以學習到作文的構段方法和記敘順序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的開頭和結尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內容的概括，凝結了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結尾點題，或是首尾呼應，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導學生閱讀課文的開頭和結尾，讓學生知道學習方向，從而在整體上把握文章的內容。這種類型的文章在小學語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。
四、走進內心，抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設計問題時，要抓住作者的情感設計問題，實現學生與作者之間心靈的溝通。
如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《》，引導學生通過真實的資料與藝術元素來了解的經歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學生在被動欲絕呼喊的感染之
下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對的還念之前。之后，還可引導學生之間相互交流，從而讓學生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現心與情的交流。
五、把握思路，尋找主線
很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念’?！笨梢?，我們要想理解文章所要表達的內容，就要了解作者的思路，然后根據思路將文章的結構弄清，同時弄清各個段落之間的關系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感?？梢哉f主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務。
六、引發思考，提升學生思維能力
在開展閱讀教學的過程中，教師應實現由“講”向“問”的轉變。在對教材鍛煉進行分析時，應多向學生發問，引導他們發表自己的觀點。此時，教師也應針對學生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現代教學理念認為，學生才是教學工作的中心，我們應該將更大的空間交給學生。在教材學習時可引導學生自主搜集相關資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應引導他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學習活動中來。因此，要想培養小學生的創新思維，就應該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們
漫無邊際的感想。
小學生因為智力沒有完全發育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內容不同，體裁不同，教師設計的主要問題也是不同的。教師在設計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內容，從本階段語文教學的要求和學情出發，制訂適合自班學生的合理問題，從而提高小學生的閱讀能力，培養學生的想象力和創造力，以切實提高教學效率。
參考文獻：
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