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秦兵馬俑教學設計范文1
《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》是第四單元的前兩篇課文。中國、埃及同為文明古國，課文講述的同為墳墓（陪葬的俑、法老的墓），兩個歷史遺產同樣舉世聞名；謀篇布局同樣巧妙過渡，說明方法同樣眾多，贊嘆之情同樣肆意……這兩篇課文何其相似，我何不就從《秦兵馬俑》切入遷移學習呢？于是，我的課就這樣來演繹了。
抓過渡句，體悟作者的謀篇布局
“還記得《秦兵馬俑》這一課是圍繞哪句話寫的嗎？”簡要導入之后，我直奔主題。
交流，出示過渡句品讀：“兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！弊リP聯詞，明確課文著重介紹了“秦兵馬俑規模宏大”“秦兵馬俑種類眾多，個性鮮明”，喚醒對兵馬俑的總體印象，也再一次感受了作者謀篇布局的方法。
“課文哪里詳盡地介紹了兵馬俑‘規模宏大’和‘類型眾多、個性鮮明’這兩大特點呢？誰來簡要介紹一下？”
生：“課文第二自然段具體寫了兵馬俑‘規模宏大’，第4～10自然段通過描寫將軍俑、武士傭、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑給我們展現了秦兵馬俑的‘類型眾多、個性鮮明’。”
生：“兵馬俑不僅類型眾多、個性鮮明，而且栩栩如生、惟妙惟肖，課文第10自然段給我們進行了補充說明。作者也是在告訴我們兵馬俑的類型遠不止這些，你的想象力有多豐富，它們的姿態便有多豐富，形象便有多生動?！?/p>
“說得真好！這就是兵馬俑的誘人魅力，每年吸引著成千上萬的中外游客去領略這樣的神奇與美妙?！?/p>
簡明扼要復習秦兵馬俑的兩大板塊內容，而后遷移學習《埃及的金字塔》，引導思考：這篇課文是否有類似的過渡句？它能夠幫助我們一下子把握文章主要內容嗎？
你一言我一語，生生啟發，找到這一句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？勤勞而聰明的古埃及人想出了許多科學的方法?！?/p>
“讓大家來分享一下你們的思想吧！”
生：“這是一句設問句。作者運用設問手法來寫過渡句，寫了‘金字塔的宏偉、精巧’‘古埃及人想出許多科學的方法來建造金字塔’這兩個方面的內容。”
生：“我同意。通過上節課的學習，我們已經知道‘宏偉、精巧’，是指金字塔的兩個特點：外觀宏偉、結構精巧，因此第一個方面寫的是：金字塔外觀宏偉，結構精巧?！?/p>
生：“‘古埃及人想出科學的方法來建造金字塔’，實際上寫的是‘古埃及人建造金字塔的科學方法’?！?/p>
“實踐出真知，思維碰撞出智慧。”我小結道，“這兩篇課文都運用了巧妙的過渡，讓我們一下子把握了課文的主要內容?？梢姡趯懽鲿r候采用承上啟下的過渡句，不但使文章脈絡清晰，而且更能夠幫助我們表達自己想要表達的意思。希望大家今后能夠活學活用?！?/p>
“請大家讀一讀這兩個過渡句?！蔽依^而說，“今天我們認識了過渡句是設問句這樣一種形式。原來過渡句的位置、形式都不是約定俗成的，我們要具體語境具體對待，希望大家不要拘泥于某一種理解。只有這樣，才會有更多的收獲，更多的啟迪。”
抓說明方法，體悟作者的獨具匠心
“我們繼續學習。這兩篇課文還有什么相似之處呢？你能發現嗎？”
沒有沉吟，就有草兒說：“作者在寫秦兵馬俑規模宏大時，采用舉例子、列數字、作比較的手法寫，讓我們形象地感受到它的恢弘氣勢。而寫埃及金字塔外觀宏偉、結構精巧時，作者也采用了一些說明方法來寫?！?/p>
“作者采用了哪些說明方法來寫了埃及的金字塔呢？請大家自主閱讀第3自然段，如果有問題，可以與同桌商量。我們稍后交流?！蔽译S即布置自讀要求，放手讓學生自讀自悟。
少頃，切磋交流開始了――
生讀：“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔?！边@句話里的“70多座”在寫金字塔“多”，是采用列數字的方法寫的。
生：這句話還運用了舉例子的說明方法，金字塔那么多，作者選擇最有代表性的金字塔來寫，那就是“最大”的。我估計去參觀胡夫金字塔的游客也會是最多的，因為它不僅“最大”，而且離開羅也近。
“不僅會讀書，還善于聯想，有這可能啊。繼續交流?！?/p>
生讀句子：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！边@句寫了金字塔的高，“146米”“40層”，這是采用了列數字的說明方法。
生：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”從“相當于”這個詞看出作者為了說明金字塔很高，把它和40層的摩天大廈進行了比較，這是采用作比較的說明方法。
隨機理解“摩天大廈”，找出上文與之呼應的“巍然屹立，傲對碧空”。
生讀：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊石頭砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸……需要60萬個車皮。”作者采用列舉數字的方法告訴我們金字塔的周長長，砌金字塔的石頭多，石塊重。
“金字塔這么高，所用石塊這么多，每一塊都這么重，石塊能繞地球一周，能裝60萬個車皮，這些都在告訴我們什么？”我追問道。
“金字塔外觀宏偉。”
“說得好。我們把具體刻畫金字塔外觀宏偉的部分連起來朗讀一下，通過我們的朗讀展現這樣的壯觀?！?/p>
“請找出描寫金字塔結構精巧的句子，想想這是采用什么說明方法來寫的？”
生讀句子：“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去?！边@句話告訴我們金字塔結構精巧。這是采用了什么說明方法呢？我覺得是夸張。
這孩子的回答引來眾多孩子的附和。
“這個說明方法我們都會用。不信？來試試。”出示句子練習：
教室里真靜啊，（ ）。
窗外真黑呀，（ ）。
今天的霧真大呀，（ ）。
這座山真高，（ ）。
“想想，這些句子這樣描寫之后，顯得怎么樣？”
“具體?！?/p>
“生動。”
“形象。”
“大家說得都沒錯，這樣的說明方法就叫‘形象化描述’。我們一起來讀一讀，記一記。使用這樣的說明方法，非常形象地寫出了石塊之間的緊密，結構的精巧?！?/p>
“學到這兒，我們發現這兩篇課文相似之處還真不少，你還能發現它們的相似處嗎？”看大家遲疑著，我提醒道，“看看這一節的結構?！?/p>
生皆頓悟狀?！啊R俑規模宏大’和‘金字塔的外觀宏偉、結構精巧’這兩部分內容都是采用總分總的結構來寫的?！?/p>
繼續學習探究?！白髡咴趯懕R俑的時候選擇了最有代表性的兵馬俑進行了栩栩如生地刻畫與描摹，寫出了它們類型之眾多，個性之鮮明。寫金字塔的建造時，作者寫了什么典型事例呢？你覺得古埃及人的方法怎么樣？”
進一步自主閱讀，引導用小標題來概括兩件典型事例，感受古埃及人“運石”“砌塔”的科學原理。
這時候，我隨機介紹在故宮保和殿后看到的宮內最大的石雕――云龍大石雕。這完整的巨大條石上八條龍盤踞著，張牙舞爪，周圍風起云涌，一派生氣。雖然距今已近600年，鱗片層層，胡須根根，清晰可辨，不能不叫人嘆服石料之好與工藝之精妙。
請孩子們猜猜我們的古代人民是如何來搬動這巨大的條石的。當我告訴他們是古代勞動人民趁著天寒地凍，在地上澆水凝結成冰后靠滑行運到宮中時，他們忍不住驚呼起古代勞動人民的智慧和杰出的才干。
“古埃及人呢？也是一樣的勤勞而智慧啊！”他們也情不自禁地贊嘆著。在此基礎上指導感情朗讀，推而廣之，引導學生感受：這些寶貴的文化遺產，是全人類共同的財富，也是全人類力量和智慧的象征。
“這兩篇文章都有前呼后應的句子。”這最后一個相同之處也被他們找出來了。當然，我并沒有就此止步，而是繼續探究：“為什么這金字塔會舉世聞名，成為埃及的象征呢？”
在平素的閱讀中，草兒們比較薄弱的是抓住要點概括、歸納的能力。剛開始，他們在猜測是因為歷史悠久的緣故，提醒他們聯系課文來談后，他們頓悟了：“金字塔外觀宏偉，結構精巧，建造的方法這樣科學，是古埃及人民智慧的結晶，它才舉世聞名，成為埃及的象征?！?/p>
課，從遷移導入，到歸納收束，興之所至，隨心隨性。我心里暗自嘀咕：這樣駕馭課堂，是不是太隨意了？曾聽友人說，人不要活得那么標準嘛！我想，課也是如此。這“如此”不僅包括根據學情來調整，也包括根據文本的特點來預設吧。而我用遷移的方法來主導這堂課，為的是多一些體驗與嘗試，讓課堂多一些趣味，多一些挑戰，多一些不拘一格。那么，這樣的一份尋尋覓覓，隨意的自得自悟，應該不會比按部就班的教學差多少。
秦兵馬俑教學設計范文2
一、信息化讓語文課堂素材豐富
現在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學白板引入課堂之后，我的語文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩意的文字環境中自由翱翔。這是一個相輔相成的契合，當今社會注重學科的交叉，而我也堅信語文課程應該是開放而富有創新活力的，平時的備課雖然多了網上尋找課件的流程，但是一個好的課件本身就是優秀教案的具體呈現。課件的輔助，讓語言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學的運用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識點的展示，幾幅圖或者動態演示，內容更為直觀，學生樂于學習，注意力自然集中。本著“過一種詩意的語文生活”的理念，在白板與網絡的助力下，我的語文課堂不再“按部就班”，有時候跳出設計好的教案，課堂生成的內容更加豐富多彩。例如在教學《秦兵馬俑》的時候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢”？課本的插圖有限，學生的想象也有限，這時幾幅PPT圖片的呈現，一目了然。再讓學生通過多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢讀出來，將他們的“形態各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學生在課件的輔助下，想象起飛，聯想到位，很順利完成了學習目標。
再如，教學《為中華之崛起而讀書》一課，由于時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，難以與人物產生情感的共鳴。因此在本課設計中，我引用小詩進行導入，配上背景音樂，營造了學習的氛圍，讓學生感受的偉大抱負，從而為學習整篇課文奠定了較好的語境。
二、信息化讓語文課堂詩意濃濃
在《長城》公開課教學中，如何讓學生了解長城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感？如何讓學生理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點以及勞動人民付出的血汗和智慧。
理解長城的“長”，我選擇長城跨越省份的地圖，讓學生感受直觀；理解修筑長城之難，我先讓學生談談體會，感悟修筑長城的艱難，適時展示課外資料，幾組數據讓學生明白修筑長城的工作量之大，需要的人力、物力、財力之多。再讓學生進行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學生展開想象：“修筑長城還會遇到哪些困難？”給了學生幾個場景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動場景寫下來。有了之前的層層鋪墊，學生揮筆自然洋洋灑灑，順利達成學習的目標。中心句的再次扣讀，讓學生的情感也得到了升華。課堂結尾，結合多媒體配樂小詩《長城啊長城》的朗讀，將本課的學習氛圍推向。學生的愛國情操得到陶冶，寓愛國主義教育于無形，激發了民族自豪感與愛國情懷。所有的課堂生成，無一不和信息化、不和多媒體關聯上。這節課的成功展示，再次印證了信息化助力語文課堂的詩意化過程。
三、信息化融入語文課堂的思考
凡事皆有利弊，電子白板走進語文課堂也不例外。我們應該有清晰的認識，它，僅是一個輔助教學的工具。如果因為追求課件的完美無缺，而忽略了語文課堂應該有的語言訓練，忽略了課文字詞句的反復評析與理解，那么必將產生“課堂就是播放課件”等本末倒置的后果。語文課堂里，學生的讀、寫、記和文字運用能力是關鍵。信息化的課堂，讓學生的眼界大開，教學資源的運用要合適合理，才不會整節課忙著翻頁課件而忽略語言文字的扎實積累與語用的落實。
秦兵馬俑教學設計范文3
語文課程內涵豐厚，與其他學科相比，它承載著過多的職責與使命。在面對教材文本時，教師往往“深挖洞，廣積糧”，致使語文教學陷入了繁瑣分析、面面俱到，甚至無休止糾纏的泥潭之中。那語文課堂如何才能高效呢？
一、不繞彎子，在直接中踐行簡約之美
（一）導入簡潔，開門見山
好的開始是成功的一半。閱讀教學的導入環節要激活學生的情感，如磁鐵般緊緊地吸引學生的注意力。因此，教師的語言要干練簡潔，開門見山，這樣才能富有實效。否則，繁瑣冗長的導入不僅不能有效地鏈接學生與文本，反而阻礙學生對文本的有效解讀，起到適得其反的反作用。
例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，教師這樣導入：“對兵馬俑你們了解嗎？”這一問題有效地將學生已有的經驗和即將教學的文本對接起來。在與學生交流的過程中，教師了解了學情，為隨后的教學奠定了基礎?？稍趯W生交流之后，教師又補充了秦始皇的相關資料，并告知學生秦始皇為什么要建造兵馬俑。顯然，這些內容與文本描繪兵馬俑的特點關系不大，使得整個導入環節花費5分鐘以上，明顯得不償失。
因而，準確考量學生的學習需求，有效滿足學生的閱讀訴求，才是提升語文教學效率的關鍵所在。
（二）刪繁就簡，有的放矢
古語云：“學源于思，思源于疑?！庇袃r值的問題不僅能夠成為解構文本的鑰匙，也是聯系教師、學生與文本的有效橋梁，更是提升學生思維能力和創新意識的助推器。有些問題教師可以根據實際情況直接告知學生，或者適當地引導以促發學生的自我感受。但很多教師卻偏偏不明就里，硬讓學生在細枝末節中自主探究，白白地浪費了寶貴的時間。
例如，在教學《游園不值》時，為了讓學生理解“扣”字的意思，教師直接拋出工具書上的幾種解釋供學生選擇。由于語境的缺失，加之對解釋的意思學生理解不清，學生的選擇不正確。這樣教師只能對工具書上的解釋再次逐一解釋，最終得出結論。其實，這一“扣”字本身并不復雜，只要教師給予足夠的時間，讓學生聯系語境來理解，便可水到渠成。
花招越多，范疇越窄。只有在簡潔的環節中，學生才能獲取更為豐厚的認知體驗。
二、不賣關子，在輕松中踐行簡約之美
（一）在起點考量中激發共振
情趣是影響學生學習語文的重要元素。語文教學中，教師要從關注學生的認知起點入手，從學生已經具備的認知結構出發，引發學生的情感共鳴，并在此基礎上合理遴選學生樂于接受的學習方式，以學生喜歡的策略引領他們進行文本閱讀，促發語文能力的形成。
例如，《鞋匠的兒子》一文寫了參議員對林肯的嘲笑。為了讓學生體驗這種嘲笑對一個即將任職的總統的羞辱，教師采用了現場采訪的方式，以“你的嘲笑蘊含著什么”采訪上課的學生。在角色置換中，學生對嘲笑進行了詮釋，理解了課文的內容。
現場采訪以其新穎性、獨特性將教學設定在學生的生活視角下，喚醒了學生表達的欲望。
（二）在循序漸進中逐步提升
語文能力的形成有其自身客觀存在的規律。教師切不可違背這一規律，一廂情愿地“牽引”學生跳躍式發展。否則，不僅不能提升學生的語文能力，反而會讓學生在挫折中折戟沉沙，喪失信心。因此，教師要遵照循序漸進的原則，引領學生由淺入深，走實每一步，促進學生語文素養的提升。
于永正老師在教學《我和祖父的園子》一課時，對學生的概括進行了這樣的引導：“走進祖父的園子，你看到什么？”讓學生從文本中提煉相應信息，嘗試對事物進行概括分類；接著，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分說?！边@樣讓學生進行有條理的表達。
這一教學設計簡潔，思路清晰，讓學生在“走入”“邁出”“再走入”的過程中準確地把握文本內容，有效地提升了學生的語文概括能力，體驗到成功的喜悅。
三、不打幌子，在質樸中踐行簡約之美
（一）語言文字訓練——咬定青山不放松
語言文字的訓練是語文教學恒久不變的主題。語文教學應該創設各種情境、采用各種策略給予學生直面文本語言的機會，經歷種種語言訓練，夯實學生語文感知能力，提升學生的語言運用能力。
如，在教學《望廬山瀑布》這首經典古詩時，教師并沒有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導學生想象體驗，感受廬山瀑布的壯觀。對“飛流直下”一詞，教師先引導學生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢，并從形態、聲音等維度進行體驗；接著，讓學生想象比較 “飛流直下”與“銀河落九天”的情境；最后，讓學生用自己的語言描述自己想象到的場景。在這樣的教學環節中，學生在品味文字、想象體驗中，理解了作者遣詞造句的精妙，感受到詩歌的藝術魅力。
（二）人文情愫體驗——湖光秋月兩相和
語文新課標強調：語文是工具性和人文性的統一。在教學中，工具性和人文性是有機統一在一起的，是一件事物的兩個方面，切不可人為地割裂開來，進行所謂的專門的人文性或工具性的訓練。
例如，在教學《生命橋》一文的最后，教師以“我想對老羚羊說：________ ”，引導學生進行想象說話訓練。這既是對文中老羚羊高貴品質的贊美，同時也是對學生語言文字感悟運用的訓練。一箭雙雕，在教師簡潔的引導下，學生不斷邁向語文教學的本質。
秦兵馬俑教學設計范文4
中圖分類號：G63 文獻標識碼：B 文章編號：0457-6241（2015）21-0030-04
中國書法藝術講究氣韻貫通，歷史教學同樣如此，好的教學設計必須做到邏輯貫通。趙亞夫教授提出歷史教學中存在著四個邏輯：即教科書的知識邏輯、教師的教學邏輯、學生的學習邏輯、歷史自身的發展演變邏輯。筆者以為，在教學中處理好這四個邏輯之間的關系是我們明確教學目標，提升教學立意，實現深度探究的必需，也是實現智慧教學的必經路徑。
教學中，我們會發現有些課知識內容之間的有機聯系不強，這往往是因為教科書邏輯與教學邏輯發生了沖突。這時，就需要我們理解“用教材而非教教材”的真諦，對教科書的知識邏輯進行調整、整合，理順教學邏輯。
如人教版《昌盛的秦漢文化（二）》這一課。按照課本內容的順序，首先介紹的是佛教、道教，然后是司馬遷與《史記》，最后是秦兵馬俑。教材是按三個文化類型敘述的，雖然很清楚，但照這個順序講的話，由于各環節之間缺乏邏輯聯系，很難設計。
對于本課，2011版課程標準要求學生“了解中國古代紀年的主要方法，學習識讀歷史年表的基本技能”。因此，不妨以此為抓手，按時序對本課內容作如下調整：先展示秦始皇陵兵馬俑的圖片，使學生對其龐大規模和藝術成就有直觀的了解，然后這樣設計過渡：
兵馬俑只不過是秦始皇陵的一小部分陪葬而已。秦始皇統一天下后，從全國各地征來70多萬人，鑿地挖墓穴，一直到很深很深的地方，把棺材放進去，灌注銅水，填塞縫隙。又修造宮觀，設置百官位次，把珍奇器物、珍寶怪石等搬了進去，放得滿滿的。命令工匠制造由機關操縱的弓箭，如有人挖墓，一走近就能射死他。用水銀做成百川江河大海的樣子，頂壁裝飾有天文圖像，下面置有地理圖形。用娃娃魚的油脂做成火炬，很久都不會熄滅。秦二世命令秦始皇妃嬪中沒有子女的全部殉葬。為了防止工匠泄露秘密，隆重的喪禮完畢后，把他們全部封閉在里邊，一個都不放出來。墓上栽種草木，從外邊看上去好像一座極大的山。同學們，老師怎么會知道的這樣詳細呢？因為這些都記載在我國西漢史學家司馬遷寫的《史記》里。
在講完司馬遷和《史記》后，設計了這樣一道選擇題：
以下歷史事件中，在《史記》中不可能讀到的有：
①黃帝大戰蚩尤
②張陵創立道教
③漢明帝派人去西域求佛
④衛青、霍去病北擊匈奴
A.①② B.②③
C.①③ D.③④
學生掌握了《史記》記述的是黃帝到漢武帝時期的史事，就不難用排除法選出正確答案B。
然后過渡：
漢明帝、張陵都是東漢時期的人物，離漢武帝的時代已經過去了幾百年，他們的事跡當然不可能在《史記》中看到。但要談到中國的宗教文化，這兩個人物都是必須提及的。
由此引入佛教的傳入和道教的興起。
課文學完后，可以設計這樣一張表格：
學生完成這張表格后，其實也就掌握了制作歷史年表的基本技能，同時也理清了時序。學生也意識到原來老師是按時間順序調整了課文內容。
同樣的道理，必修一第7課《英國君主立憲制的確立》課文的講述順序是光榮革命、議會權力的確立、責任內閣的形成。教學設計可按照時序調整為：
英國君主立憲制的建立
開始確立：17世紀，光榮革命與《權利法案》
初步發展：18世紀，責任制內閣的形成
進一步發展：19世紀，1832年改革與代議制的完善
教材的邏輯主要是從君主立憲制確立的前提、議會權力的確立與議會結構的調整、行政權力的發展完善三個方面論述，著眼點是立法、行政等的制度演化（英國的司法權基本屬于上院，比較復雜，教材沒有涉及），這樣講固然不錯，但這其實是英國政治制度的小專題史，時序性不突出，也難以講通英國的政治制度為什么會有這些變化。比如，如果講完《權利法案》就講1832年改革，中間就會有近150年的斷層，這根本就不是一個時代，過渡會很突兀。講完1832年改革，又回到18世紀的責任制內閣制，老師是清楚的，學生卻很容易把時序弄錯，甚至以為是改革后才形成了責任制內閣制。如果按時序調整為17、18、19三個世紀，分別論述其歷史背景，然后過渡到制度變遷，會比較好理解。一線教師都知道，學生的時序清楚了，再講專題才會清楚，否則很容易出現混亂。這樣調整的目的就是理順教學邏輯，順應學情。教材的邏輯其實更適合放到復習時再講。
教科書的邏輯并不等于教學邏輯，如將兩者等同必然是照本宣科。在研究教材的基礎上合理地設計教學邏輯的水平往往就是教師的專業水平。時序是歷史學科最為突出的學科特點，以時序為抓手，宏觀設計是打通教科書與教學邏輯的一個有效手段。
在蘇州市高中歷史課改展示活動中，沈為慧老師上了一節試驗課――《第二次工業革命》，該課以人教版歷史必修二的一幅漫畫“被壟斷組織操控的美國參議院”切入，提出了以下四個問題：
（1）漫畫中有無人物？如果有，他（們）是什么人？
（2）漫畫中有無象征性符號？如果有，其含義是什么？
（3）漫畫涉及什么事（件）？畫中人物充當了什么角色？
（4）漫畫作者的觀點是什么？其觀點是如何表現出來的？
沈老師循循善誘，師生一起解讀漫畫：參議院的議員們形象渺小，地位低下，神情緊張地仰視著后面大腹便便、雙眼圓睜、面露猙獰和輕蔑的壟斷資本家，看他們的眼色行事。大肚子上的美元符號象征著他們的身份，$符號下都寫著大名鼎鼎的壟斷集團名稱。大肚漢們進入的大門門楣上有一行字：“這是一個為壟斷者所有，并為壟斷者服務的參議院?！绷硪欢舜箝T緊閉，門楣上寫著“人民入口”（注：原圖為英文）。至此，得出結論：漫畫的觀點是，美國參議院是被壟斷組織操控的。這也是我們大家平常理解的觀點。至此，大家已經對沈老師非常佩服了，因為平時幾乎不會有人對這幅漫畫解讀得如此細致入微。但是，沈老師又提出的一個問題：“那么，他們是如何操控的呢？”卻是峰回路轉，出人意料。
接下來沈老師介紹了這幅漫畫的背景：這是約瑟夫?克普勒作于1890年的漫畫，原題是“參議院的老板們”，畫中的參議員們討論的話題是《反托拉斯法》，令人大跌眼鏡的歷史事實是：擠入參議院的大壟斷資本家們并沒有能管住參議員們，這一法案竟然得以通過了！其中第一條就明確規定：
凡以托拉斯或其他形式成立合同、聯合或陰謀限制州際貿易或對外貿易者，均屬非法。
接下來，沈老師以洛克菲勒的標準石油公司為案例，從成功的營銷、技術革新、市場開拓等方面分析了洛克菲勒的成功之道。
隨后，沈老師展示了一段材料：
壟斷的形成是自由競爭的結果。它在聚攏大量經濟資源的同時，也造成了尖銳的社會問題。它損害了工人利益和社會公平，也阻礙了中小企業的自由發展。一大批中小企業由于無法在壟斷企業的陰影下生存，紛紛破產倒閉，城市貧困人口大量增加。
――《大國崛起?美國》
在以上探究的基礎上，將思考拉回漫畫，向縱深延伸。
思考：如何看待漫畫作者對壟斷者的評價？
在組織討論的基礎上，沈老師精煉地歸納了三點：
（1）集團化經營是趨勢，但不能沒有競爭；
（2）企業可以做大做強，但不能操縱政府；
（3）企業權限可以擴大，但不能缺失監管。
就這幅漫畫的設置而言，教科書是以其說明壟斷集團對美國政治的操縱，這個邏輯本身并不錯。但歷史有其自身的邏輯，如果僅僅看到這一個方面，會形成對歷史理解的簡單化、片面化。沈老師的教學設計很自然地從教科書邏輯過渡到了歷史自身發展的邏輯，由此將對壟斷的認識引向深入，既肯定了壟斷組織的出現和做大做強是歷史發展的必然趨勢，也指出了限制、監管壟斷集團，鼓勵良性競爭，防止壟斷集團操縱政府的必要性。今天，我國的社會主義市場經濟發展迅速，但一些壟斷性行業實力也不斷壯大，如何使其有利于國計民生，防止其弊害其實是非?，F實的問題。這個討論雖未明確引申到我國，但聽課者普遍認為三點結論具有很強的現實感，史鑒意義盡在不言中，更高的教學立意就凸顯出來了。這種高超的教學設計令人有情理之中意料之外的新奇感，使教科書邏輯與歷史發展邏輯兩相契合，彰顯了歷史探究的魅力，是值得我們追求的教學藝術境界。
在《明朝君權的加強》一課的教學中，學生提出一個很有意思的問題：建文帝的削藩政策為什么不仿效漢武帝的推恩令，卻要強力削藩，激起朱棣反叛，最后害得自己在靖難之役中葬身火海？這個疑問打亂了授課老師的教學預設，老師被難住了，只好說下課再討論。
現代認知心理學認為：學生是帶著認識世界的前概念到課堂里學習的，學習是在已有經驗和概念的基礎上不斷增加新經驗、新概念的過程。這些已有經驗和概念就是前知識。而這些已有知識極大地影響著他們對環境內容以及環境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。
這里出現的問題是，學生的學習邏輯與教學邏輯之間出現了沖突。更深層次地看，是教學邏輯、學生的學習邏輯與歷史自身發展的邏輯出現了沖突。沖突源于前知識。其實，這個問題所涉及的前知識，學生、老師都是不具備的，因為它實質上是這樣一個復雜問題：明初的分封制與漢代的郡國并行制區別何在？其實還暗含著一個問題：明初分封制的淵源。
最早對明初分封制度的淵源進行了研究。他接受了清代趙翼“明祖行事多仿漢高” 的觀點，認為朱元璋仿西漢初年郡國分封制，封建子弟于東北邊防之地，加強邊防。與的觀點不同，周良霄敏銳地覺察到明初分封制度與元制存在聯系：“朱元璋的分封諸子為王，就是元代分封制度的繼續?！?/p>
元代的分封制度也被稱為宗王出鎮。這是忽必烈建元以后將蒙古分封制與中原傳統制度相結合而推出的帶有蒙古貴族色彩的中央集權軍事制度。是忽必烈平定內部反叛勢力，鎮壓人民反抗，安定政局，實現中央集權的重要手段。
在《行省制度研究》一書中，李治安教授指出：宗王的鎮戍區為朝廷所有，鎮戍區地方行政及部分治安由行省、路、府、州、縣、宣慰司等官僚機構具體治理，宗王封藩不治藩，重在軍事鎮戍和軍政監督，與官僚制相補充。元人所謂“鎮之以親王，使重臣治其事”，正是宗王與行省分權而治的概括，這樣就防止了地方割據。另一方面，宗王出鎮有效地穩定了邊疆地區，為嶺北、遼陽等行省的設置提供了條件，有利于中央集權。
明初，朱元璋分封諸王時申諭諸王“惟列爵而不臨民，分藩而不賜土”，這與元代宗王出鎮的原則是一致的。明初分封制度與元代分封制度的核心都是賦予諸王地方軍事指揮權，繼承關系明顯。
但是，元代實行近百年的宗王出鎮制度并未造成割據分裂局面，明代則在朱元璋死后不久就出現了“靖難之役”。這是什么原因呢？
明初，鑒于元代行省權力過大，威脅中央集權之弊，朱元璋弱化行省權力，權分三司，同時又行分封之制。但這樣就無法建立起元代宗王與行省之間的那種相互補充、相互監督、相互牽制，分權而治的格局。北邊的藩王尤其是燕王朱棣逐漸掌握了強大的軍政實力，形成對中央的威脅。雖有人提醒朱元璋要以漢七國之亂、晉八王之亂的歷史教訓為戒，防止“尾大不掉”的悲劇重演，但朱元璋卻并未予以重視。
更要命的是，朱元璋在《祖訓錄》《皇明祖訓》中都明確賦予諸王“清君側”的權力：“朝無正臣，內有奸惡，則親王訓兵待命，天子密詔諸王統領鎮兵討平之”，這就給朱棣以清君側、發動戰爭提供了借口。
朱元璋討元以“驅除韃虜，恢復中華”為號召，建立政權后，大力恢復華夏衣冠服飾，更定制度，對元制則嚴厲批評。在分封問題上，鑒于無法直認繼承元制，于是就將漢制作為附會的對象，以加強正統性與合法性。明初的分封制是西漢初年郡國并行制的附會，其實質完全不同。由于諸王并未分到土地，所以建文帝是不可能實行類似推恩令的方法讓藩王繼續分封諸子的。因此建文帝最初的措施是以太祖遺詔的名義下令，親王除了自己的護衛外，不得節制文武將吏，其后才削奪藩王。其措施與漢代截然不同，是時勢完全不同的緣故。
學生的前知識對于新知識的理解和掌握具有非常重要的作用。教師應根據學生的前知識水平，不斷為學生提供自主建構知識的機會，使學生在學習中對學習內容能夠清醒地自我判斷出“已經知道什么”“想知道什么”，以及在完成了階段學習以后，能明白“已經學到了什么”。
秦兵馬俑教學設計范文5
要掌握的基礎知識有：我國是世界上首先發明紙的國家；蔡倫改進造紙術；《九章算術》；《神農本草經》；張仲景和華佗的醫學成就；張衡的地動儀。
通過歸納秦漢時期我國處于世界領先地位的科學技術成就，提高學生綜合概括歷史問題的能力。
通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統一、經濟發展的基礎之上的，說明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，并能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優良品德和高尚情操，激發民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感；秦漢時期許多科學成就處于世界領先地位，特別是造紙術的發明對世界文明貢獻巨大。
教學建議
地位分析：
秦漢時期文化是秦漢時期歷史的重要內容，秦漢時期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時期造紙術的發明與改進、醫學和數學的成就和張衡發明的地動儀在秦漢時期的文化成就中占有極其重要的地位。在當時的世界科技領域中也處于領先地位。
秦漢時期是中國古代科學技術體系的形成時期，秦漢時期的科技成果是中華民族智慧的結晶，是炎黃子孫的驕傲。先進的科學技術又是與秦漢時期的國家統一、經濟發展和各民族間經濟文化交流密切相關的。中國古代四大發明之一的造紙術，是這一時期先進科學技術的代表，造紙術的發明與改進是對世界文明的巨大貢獻，它毫無疑問地影響了世界歷史的發展進程。秦漢時期的先進科學技術，都是中國古代勞動人民和科學家在社會生活和生產實踐中發明創造的，這些科技成果運用于生產勞動后又對經濟發展產生了巨大作用。
重點分析：
1．造紙術的發明與改進
造紙術的發明促進了文化教育的普及，推動了世界文化的傳播與發展。它不僅是我國的四大發明之一，而且是我國人民對世界文明的巨大貢獻，造紙術的發明與改進充分體現了我國古代勞動人民的聰明才智。
2.數學和醫學方面的成就
成書于東漢的數學著作《九章算術》是當時世界上最先進的應用數學，它的出現標志中國古代數學形成了完整的體系。《九章算術》的思想方法對我國古代數學產生了巨大的影響。自隋唐之際，《九章算術》已傳入朝鮮、日本，現在更被譯成多種文字。
這一時期中國的醫學水平在世界上也處于領先地位。張仲景是東漢末年的名醫，他著有《傷寒雜病論》一書，這部書全面闡述了中醫理論和治病原則，奠定了中醫治療學的基礎，對以后中國醫藥學的發展具有非常重大的影響。華佗也是東漢末年的著名醫生，他擅長針灸和外科手術，又具有救死扶傷的精神，被人譽為“神醫”。華佗制成的全身劑“麻沸散”，此項發明比西方早一千六百多年。
3.張衡發明地動儀
我國是一個多地震的國家，在東漢時期，地震更加頻繁，給人們帶極大的痛苦，由于當時對地震現象還不能做出科學地解釋，以為是神靈主宰，造成了人們的恐懼。張衡沖破神學迷信思想的束縛，制造出地動儀，通過實際檢測，宣揚了他的科學觀念，具有進步意義。地動儀是世界上公認的最早測定地震方位的儀器，比歐洲此類的發明早1700多年，顯示出我國古代科學家非凡的創造力。
難點分析：
初一的學生對于地震的知識只是初步了解，物理還沒有學習，而地動儀的工作原理無論是地震學知識，還是物理上的力學知識，都是學生難以深刻理解的；對于地動儀的作用學生容易誤以為只有預報、預測地震才有用，而對及早了解地震的意義認識不足，這些都會對學生學習和理解產生一定的障礙，因而將這一部分內容定為難點。
重點突破方案
一、造紙術的發明與改進
1．請學生閱讀課文和有關圖片，找出造紙術發明以前的書寫材料：陶器、龜甲、青銅器、竹木簡或帛。
2．請學生閱讀課文和有關圖片，了解蔡倫改進了造紙術，制成“蔡侯紙”。
3．請學生結合書上造紙術外傳示意圖，制作我國造紙術外傳時間表，并搜集史料，討論造紙術的發明對人類文明發展的巨大貢獻。
4．如果時間和條件允許，可簡單介紹紙的生產原理和過程，或課外帶領學生參觀造紙廠，了解紙的生產工藝，親身感知歷史。
二、“醫圣”張仲景和“神醫”華佗
1．請學生閱讀課文和小字內容，了解張仲景和華倫的主要醫學成就。
2．請學生介紹課前收集的有關張仲景和華倫的故事，感受他們身上的優良品德和高尚情操，增強學習歷史的興趣。
本課難點突破方案
張衡和地動儀的發明
1．利用PowerPoint演示地動儀的工作情況，使學生感受動態效果。
2．搜集有關張衡在科學方面的貢獻的資料，感受張衡的科學精神。
教學設計思想
以電腦課件演示，使科技成就能夠讓初一的學生初步理解，科技成就的發明過程和簡單工作原理。
教學設計示例
教學重點：造紙術、數學、醫學
教學難點：地動儀的工作原理和一些科技名詞的理解
教學用具：多媒體教學設備
教學過程：
[導入]提問：1.秦漢時期的起止年代，經歷過哪幾個朝代？（公元前221年--公元220年，共440年。秦、西漢、新、東漢）2.這一時期內，我們學過的哪些內容是對中國乃至世界產生重大影響的？（秦的統一、秦長城、秦兵馬俑、漢絲綢之路等）然后總結，這一時期，國家統一、人民生活安定、經濟迅速發展、各民族各地區經濟文化交流加強，秦漢時期文化也出現了前所未有的繁榮景象。這節課我們學習第17課昌盛的秦漢文化（一）--領先世界的科學技術。（演示板書）
造紙術是我國古代四大發明之一，我國是世界上首先發明紙的國家，西漢前期我國勞動人民已經掌握了造紙技術，今天已在許多地方出土了漢代的紙張，大家請看屏幕。（演示紙出土的地點）
紙在今天人們日常生活中應用十分廣泛，最主要是用作書寫材料。大家想一下，古今中外，在紙發明以前，人們用什么作書寫材料呢？（學生回答略）
這些書寫材料同紙相比，有什么缺點呢？
（演示紙同其他書寫材料優缺點對比，停在漢紙）
竹木簡在紙發明以前是人們的主要書寫材料，但由于竹木簡很笨重，帶來許多不便。據說，秦始皇一天批閱的竹木簡奏章重120多斤，到了漢武帝時依然難免其苦，大家教材，這是文人東方朔給漢武帝上的一個奏本，用了3000片竹簡，兩個人吃力地抬進宮，漢武帝看了一個月。
隨著社會經濟文化的發展，迫切需要一種輕便、實用、經濟的書寫材料，于是造紙術應運而生。大量的考古發掘都發現了屬于西漢前期的紙，從而證明了紙的發明是在西漢。人們最先造出來的紙叫絮紙，后來發展為麻纖維紙，再改進為植物纖維紙。（演示紙的改進）
紙是人們受到什么的啟發而造出來的呢？大家看這個"紙"字的偏旁，對，與絲織有關。人們用上好的蠶繭抽絲織物，一些劣質的繭只能制成絲棉。制絲棉要把蠶繭煮爛，再放在水竹席上打爛做成絲棉，這時竹席上會留下一些絲，干后形成薄絲棉片，揭下可以用來書寫文字，由此受到啟發人們制成了絲絮紙，后來，人們又用麻做原料制成麻纖維紙。但無論是絮紙還是麻紙，其原料來源少，紙的質量還有一些欠缺，真正使我國造紙術名揚世界還是在東漢蔡倫改進造紙術以后。
105年，宦官蔡倫總結以前人們的造紙經驗，經過反復試驗，改進了造紙術。我們看屏幕。（演示蔡倫像、漢代造紙過程）
造紙術后來傳遍了世界各地。（演示造紙術傳播圖）造紙術是中華民族對世界文明的巨大貢獻，大家看英國大科學家培根對包括造紙術在內的四大發明的評價。（演示弗蘭西斯·培根的一段話，返回主菜單）
秦漢時期數學方面的成就主要是成書于東漢時期的《九章算術》，，全書分九章，故稱《九章算術》，這是我國第一部古代數學專著，奠定了我國古代數學以計算為中心的特點。（返回主菜單）
秦漢時期的醫學成就主要有：（演示醫學成就表，讓學生劃書）1.《神農本草經》2.張仲景。3.華佗（返回主菜單）