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調度課程設計總結范文1
關鍵詞:操作系統;實驗設計;教學實踐
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
“操作系統”課程內容豐富,既要講授關于操作系統的基礎理論,又要讓學生了解實際操作系統的設計與實現。操作系統實驗設計正是該課程實踐環節的集中表現,不僅使學生鞏固理論學習的概念和原理,同時培養學生 的工程實踐能力。國內很多大學都非常重視操作系統實驗設計,北京大學根據MIT課程,建立了自己的操作系統實驗體系;清華大學專門設置了操作系統專題訓練課程,以提高學生的工程實踐能力;南開大學提倡使用系統仿真的實驗環境加強學生理論聯系實際的能力;浙江大學提出了“邊學邊干”的操作系統教學理念。
北京航空航天大學計算機學院在2006年將“操作系統”課程分成了兩門課程:一門講授“操作系統”原理,一門“操作系統課程設計”專門進行操作系統實驗。本文將以MIT的操作系統課程設計為基礎,介紹在操作系統課程設計中,讓學生自主開發一個小型教學操作系統。由于開發一個實際的操作系統難度和工作量很多,為了保證教學效果,我們首先為學生提供一個基礎系統,該系統實現操作系統中最基本的部分。在此基礎上,學生可以再進一步擴充,實現一個完整的操作系統。將來可以與硬件課程進一步集成,將教學操作系統移植到學生自己開發的硬件平臺中。我們試圖通過操作系統作為紐帶,將計算機硬件與軟件結合起來,培養學生對計算機系統的整體認識。
1 目前存在的問題
在前幾年的教學實踐中,我們嘗試過Nachos、Minix、Linux和Windows四種不同類型的實驗,目前保留了Linux和Windows兩組實驗。每類實驗包含4組實驗,每個(組)同學選做一類實驗,并完成該類中全部4組實驗。Linux實驗包括“Yalnix Shell”、“虛擬存儲”、“作業控制系統”、“文件系統操作”或“模擬文件系統”(后面兩個實驗選做一個)。Windows2000/XP實驗包括“生產者消費者問題”、“Windows虛擬存儲器管理”、“NDIS協議驅動程序的分析與改進”、“虛擬磁盤的文件系統驅動程序設計”。
這兩組實驗與主流操作系統結合緊密,極大地提高了學生的專業技能。雖然這些實驗已經在國內一流院校中廣泛使用,但是仔細分析我們可以發現,這些實驗大部分還是停留在系統編程的水平。因此為提高操作系統教學水平,我們必須向國外研究型大學看齊,改進操作系統的課程設計。
2 國外主要研究性大學操作系統實驗
我們選擇了四所大學的操作系統實驗情況進行重點介紹。
Brown University
課程名稱cs167/cs169 operating system Fall 2006
cs167課程介紹操作系統的基本原理
cs169課程:學生每人用 C編寫一個簡單的、單內核操作系統。所寫的操作系統在技術上等價現代的操作系統
實習項目:Kernel 1,Kernel 2,虛擬文件系統,文件系統,虛擬存儲
基礎系統:Weenix
Princeton University
課程名稱:Operating Systems Fall 2006
實習項目:項目1:引導機制;項目2:非搶占式調度;項目3:搶占式調度;項目4:進程間通信與進程調度;項目5:虛存;項目6:文件系統
University of California at Berkeley
課程名稱:Operating Systems and System Programming Spring 2006
實習項目:工程為仿真MIPS平臺構造操作系統有4個工程。工程1:線程管理;工程2:多道程序設計;工程3:高速緩存和虛擬存儲;工程4:網絡和分布式系統
Harvard University
課程名稱:CS161: Operating Systems Spring 2006
實習項目:工程0:熟悉OS/161以及其運行環境System/161;工程1: 同步;工程2:系統調用和進程;工程3:虛擬內存;工程4:文件系統
MIT
課程名稱:6.828: Operating System Engineering - Fall 2003 (for graduate student)
實習項目:工程1:啟動裝載過程;工程2:內存管理;工程3:進程和上下文切換;工程4:Fork和進程間通信;工程5:簡單的文件系統;工程6:編寫一個Shell
從上面的分析可以看出,這幾所大學操作系統實驗內容豐富、難度大。這些大學都有同一個理念:要想學好操作系統,最好的辦法就是自己編寫一個操作系統。因此,我們希望借鑒這些大學的實驗內容,提高北航操作系統實驗難度。
3 操作系統實驗改進思路
隨著學校對課程建設的重視,很多課程,例如“程序設計”、“編譯原理”等課程的實驗有了很大改善,學生的動手能力也得到了進一步提高。在此基礎上,我們已經具備了嘗試難度更高的操作系統課程設計的條件。因此,在操作系統課程設計上,可以讓學生自主開發一個實際的小操作系統。
由于開發一個實際的操作系統難度和工作量很多,為了保證教學效果,我們準備采取循序漸進的、分層設計的方式,首先為學生提供一個基礎系統,該系統實現操作系統中最重要、最基本的部分。在此基礎上,學生可以再進一步擴充,實現一個完整的操作系統。這種新的實驗模式在保證教學效果的基礎上,有利于充分發揮學生創新潛能。
4 實驗設計
4.1 實驗內容
我們調研了MIT、CMU等幾所著名高校的課程設計,決定以MIT的課程設計為基礎,在操作系統課程設計上,讓學生自主開發一個實際的小操作系統。實驗包含6個部分,各個部分的相互關系如圖1所示,具體實驗內容如下。
(1) 啟動和系統初始化:通過PC啟動的實驗,掌握硬件的啟動過程,理解鏈接地址、加載地址和重定位的概念,學習如何編寫位置無關代碼;通過實現setjmp和longjmp兩個函數,掌握GCC的調用規范和硬件堆棧結構。
(2) 內存管理實驗:理解虛擬內存和物理內存的管理,實現操作系統對虛擬內存空間的管理。
(3) 進程管理:通過設置進程控制塊和編寫進程創建、進程中止和進程調度程序,實現進程管理;編寫通用中斷分派程序和時鐘中斷例程,實現中斷管理。
(4) 系統調用:掌握系統調用的實現方法,理解系統調用的處理流程,實現本實驗所需的系統調用。
(5) 文件系統:通過實現一個簡單的基于磁盤的微內核方式的文件系統,掌握文件系統的實現方法和層次結構。
(6) 命令解釋程序:實現具有管道,重定向功能的shell,能夠執行一些簡單的命令。最后通過調試將六部分鏈接起來,使之成為一個能夠運轉的操作系統。
4.2 實驗環境
選擇一個完整硬件仿真環境。我們準備根據當前流行的主流硬件,選擇開放源代碼項目bochs和GXemul作為仿真環境。另外建立一個完善的實驗環境,將操作系統實驗用到的各種軟件安裝在一個服務器上,為每個學生建立一個獨立的帳戶,學生可以在任意機器上遠程登錄到我們的服務器,完成實驗任務。
另外,操作系統的實驗需要與硬件課程實驗和編譯實驗進一步集成,學生可以將教學操作系統移植到學生自己開發的硬件平臺,并且運行學生自己開發的編譯器所編譯的程序。圖2描述了操作系統實驗各個部分與硬件的關系(該硬件環境詳見參考文獻)。圖3描述了操作系統實驗與編譯實驗和硬件實驗的關系。
4.3 目前已完成工作
目前已完成的工作:
(1) 建立了一個以GXemul為基礎的仿真環境,可以運行操作系統,并實現操作系統的調試。
(2) 建立了一個以GCC為基礎的MIPS交叉編譯環境,可以用于編譯操作系統以及其他應用程序。
(3) 六個實驗已經可以在仿真器上運行(見圖4)。
5 經驗總結與下一步工作
2006年,我選了一個學生以這個操作系統實驗作為畢業設計題目,硬件平臺為x86,他當時完成了4個實驗。2007年在計算機學院組織下我們選了6名學生將該實驗在一學期內移植到了MIPS仿真平臺。通過這些實踐,我們發現對于本科生這些實驗難度還是太大,很難完成6個實驗。因此,我們下一步需要采取循序漸進、分層設計的方式,進一步簡化實驗,多給學生提供一些示例代碼,編寫詳細的實驗文檔和實驗指導手冊。
參考文獻:
[1] 陳向群. 操作系統實習教學經驗[R]. 全國第八屆操作系統課程教學研討會,2005.
調度課程設計總結范文2
關鍵詞課程設計數據結構教學模式問題驅動
1 引言
課程設計是課堂理論教學的延伸和補充。作為一門獨立的課程，它應該完成如下基本目標：應能夠完成理論與實踐的結合，應能夠鍛煉學生的設計創新能力、分析和解決問題的能力。
數據結構與算法課程是計算機科學與技術專業以及相關專業的一門專業基礎課程，同時它也是計算機科學與技術專業課程體系中的核心課程之一，它在計算機科學與技術專業的課程體系，特別是軟件系列課程體系中處于承上啟下、聯系左右的中心地位。大量的實踐表明，是否學好數據結構與算法課程對于能否學好計算機本科課程有著相當重要的作用，同時也對后續的工作和研究有著深遠的影響。
現今，各大學的數據結構與算法課程和教材的內容都主要集中在“基本數據結構的闡述和分析、基本數據結構的應用、典型基本算法的適當滲透”這三個方面。其中，前兩部分是重點，并占據了較多的篇幅，而這些內容的教與學離不開大量的實踐，所以在數據結構與算法課程教學中經常會有大量的課程實驗作為輔助。
通過進一步的深入分析可以看出，上述基本知識的學習并不是最終目標，而是為到達最終目標打下的基礎。顯然，從計算機科學與技術專業的知識體系可以看出：如圖1所示，學習數據結構與算法更深層次的目標是能夠針對實際問題來選擇、擴展甚至是設計全新的數據結構，然后設計相應的存儲結構并加以實現，從而最終完成問題的求解。可以看出，這一過程是一個融會貫通的過程，是不能通過課程實驗完成的，也不可能在課堂教學中就可以建立完整意識的，所以在課程之后需要進行課程設計。
為此，數據結構與算法課程設計應能達到如下基本目標：培養學生應用數據結構基本知識來分析問題、解決問題的綜合能力；幫助學生建立計算機問題求解的全局意識，主要是通過認識數據結構在問題求解中的地位來完成全局認識的建立（這一全局認識如圖1所示）；訓練學生從系統的、規范的觀點來進行計算機問題的分析、設計、編碼、測試等。
上面分析得出的數據結構與算法的課程設計目標是符合一般的課程設計規律的。但數據結構與算法課程具有自身的、明顯區別于其他課程的地方，再結合計算機專業的特點，就決定了還需要分析并建立適合數據結構與算法課程設計特點的教學模式。所以本文在第2節就數據結構與算法課程設計和其他課程的課程設計進行了對比分析，在第3節提出了一種基于問題驅動的教學模式，并就其中的關鍵部分給出了詳細的描述。
2數據結構課程設計的特點分析
任何事物都是一般性和特殊性的統一，數據結構與算法課程設計也是一樣的。和許多其他課程的課程設計一樣，它有著課程設計的共性，也有自身的特性。經過和其他課程的課程設計的對比，作者認為數據結構與算法的課程設計主要具有如下特殊性。
2.1不具有明顯的整體性
這是由數據結構與算法課程本身的特點決定的。由于該課程的核心內容主要集中于對各種數據結構的認識上，雖然各種數據結構之間總是存在許多內在的聯系，但總的來說還是自成體系、較為獨立的。
就這一點而言，數據結構與算法課程就和其他許多課程存在不同，也就使得數據結構與算法課程設計具有相應的特點。比如計算機組成原理的課程設計，可以通過做一個完整的、簡化的計算機硬件系統（包括的簡化的存儲器、控制器、運算器等部件）來完成課程內容的全面訓練，并讓學生建立對計算機組成的整體認識。機械原理的課程設計可以是一個簡單的機械系統的設計，完成對機械原理各部分內容的綜合訓練。而對于數據結構與算法的課程設計來說，幾乎不可能構造一個題目把所有的數據結構都包含進去。實際上這樣做是毫無意義的，因為數據結構本身就是不斷擴展的，在學習、掌握基本數據結構的基礎上能夠對知識加以擴展并靈活運用才是真正重要的。
所以在數據結構與算法的課程設計中，應強調問題求解能力的培養，而不像其他課程的課程設計那樣來強調綜合設計能力。
2.2課程內容具有很強的可伸縮性
從發展狀況來看，數據結構與算法的發展是極其迅速的，不斷地有新的數據結構和新的算法出現，而且針對不同的問題，數據結構與算法可以做出非常靈活的調整。在這一點上它和許多其他課程不同，比如操作系統中可能會不斷出現各種各樣的調度算法，但都集中在進程管理中，并總歸結于資源管理這一基本框架下，只要馮?諾伊曼體系結構不變，操作系統的資源管理框架就不會改變。而數據結構就不同，如就樹結構而言，二元樹雖然在概念上較為規整，但在實際問題中，大多都采用樹結構的變形，如B樹以及其他新型變形等，似乎兩者都可成為教學的重點。
正是因為數據結構與算法的可收縮性，培養針對問題的數據結構設計能力才是最重要的。
2.3具有極其廣泛的滲透性
計算機問題領域包括許多其他行業的問題，如經濟領域問題，只要涉及到對數據的組織與處理，都能或多或少地找到數據結構的用武之地，所以培養依托數據結構完成各類問題求解的“嗅覺”是十分必要的。
總的來說，基于數據結構與算法課程的特點，建立起與之相匹配的課程設計教學模式，這樣才能更好地完成教學。
3基于問題驅動的課程設計教學模式
在以上分析基礎上，如圖2所示，本文提出一種基于問題驅動的課程設計教學模式。
3.1問題來源
數據結構與算法課程設計的問題來源（即教學內容）主要包括：基本數據結構在解決實際問題中的應用；基本的算法策略在解決實際問題的應用；新興數據結構的相關問題；新興算法的相關問題及實踐；經典問題的經典算法；典型系統的計算機模擬；需自行設計數據結構和算法來解決的實際問題。
3.2問題描述
在問題的描述上，側重于用半自然語言進行描述。完全的形式化描述將減少問題分析能力的培養力度，完全的自然語言描述有包含太少的啟發信息。
一般來說，要求問題的描述必須能夠清晰地說明問題的含義和目標，并就采用的數據結構適當地給出啟發，其中，也可以設計一些題目故意將問題的目標隱去，加強對學生問題定義能力的培養。
3.3問題求解的迭代性
問題求解是不能夠一蹴而就的，一開始設計（選取）的數據結構與算法往往存在這樣或那樣的問題，建立逐步求精、多次迭代的問題求解思維是必要的。
為此，我們需要在學生的課程設計過程中，鼓勵學生對其解決方案進行理論分析和實驗分析，鼓勵學生大膽提出優化方案，鼓勵其積極主動的創新意識。
3.4結論形成
最終的結論（體現為課程設計報告）應以數據結構的描述為核心，并集中體現如何針對問題來完成數據結構的設計與優化。
其中，數據結構的描述應以抽象數據型(ADT)為基本手段，并在抽象數據型的基礎上，引導學生深刻理解和掌握數據的邏輯結構、性質、特點、基本操作和存儲結構的特點、實現和優化，并引導學生在實際應用中有意識地去為實際問題選擇恰當的存儲表示。
結果分析應采用理論分析和實驗分析并重的方式，應適當加大實驗分析的力度，使得學生能在分析結果的基礎上形成總結并產生啟發，最終能形成問題求解過程的全局意識。
3.5結果考核
鼓勵學生選擇需要設計新型數據結構（至少需要對已有數據結構作出修正）的題目，而不僅僅是實現一個定義明確的數據結構；鼓勵優化方案的提出、分析和驗證；鼓勵學生擴展知識體系，并建立問題求解的修養；鼓勵創新意識和主動學習意識的培養。
4 結束語
針對數據結構與算法課程設計的一般性和特殊性分析，本文在提出該課程設計的基本要求后，更提出了適合于數據結構與算法課程設計的“以問題求解為核心”的教學模式。近年來，經過對計算機科學與技術專業本科生的多次實踐，可以看出，這一模式可以取得很好的教學效果。
參考文獻
1 耿蕊，李敬有，鄧文新.關于計算機基礎課課程設計的研究.高師理科學刊,2005，5
2 郭福順，廖明宏等.數據結構與算法基礎.大連：大連理工大學出版社，2000
調度課程設計總結范文3
關鍵詞： 參與性 中職旅行社 計調課程 教學改革
旅行社計調，就是計劃與調度的結合，是旅行社內部專職為旅行團，散客的運行走向安排接待計劃，統計與之相關的信息，并承擔與接待相關的旅游服務采購和有關業務調度工作的一種職位類別①。隨著旅游行業的不斷規范，孕育出旅行社計調這個崗位，因為是比較新的產物，最初的旅游專業的課程是沒有開設旅行社計調課程，所以關于計調這方面的教材、教學設計等相關研究都相對有限。因此，我總結在旅行社計調崗位工作的情況，以及走訪專職計調了解他們對崗位能力的要求，設計了一套旅行社計調的教學設計，但此教學設計在實際的授課過程中收到的效果不顯著。效果不顯著的原因分析主要有：第一，學生對長時間在電腦前工作有點力不從心，以致上課能不認真對待；第二，計調工作是繁瑣而復雜的，需要處理食住行游購娛等多方面的問題，但在傳統的授課當中，教學內容只是一味地讓學生做訂車、訂房、訂餐、編排線路等內容，這些內容跟自己關系不大，不能設身處地地想在實際工作中會遇到的問題，學到的東西如同水過鴨背，學過后就忘記了，能力沒有得到相應的提高。因此，我重新整理了旅行社計調所需能力：第一，對價格控制的能力，第二，對開發線路的能力，第三，對商品質量控制的能力，能夠發掘又好又便宜的商品，第四，處理事情的計劃性能力，第五，信息收集及篩選的能力，第六，自主學習的能力，比如對旅游目的地新的認識，第七，計算機的專業應用能力。這七大能力如何通過課程培養才是關鍵。我總結課程經驗，提出一個新的觀點：參與性對旅行社計調能力培養的重要性。如何提高學生對課程的參與性，我提出以下觀點：
一、進行學情分析
中職學習旅游專業的學生有以下特點：第一，選擇學習旅游專業的同學大部分是比較喜歡玩的同學，自身就怕復雜的課程，旅行社計調又是一門需要動手、動腦、用電腦的課程，因此如何調動他們的參與性及積極性是很重要的。第二，旅行社計調開設在第二學年，二年級的同學經過一年的課程學習，對旅行社的相關工作包括導游的工作都有一定的認識，也建立熱愛旅游的思想建設，但由于一些學校存在經費上的限制，部分同學沒有能了解到自己想去的地方的情況，因為經濟、時間等問題無法前去這些地方，那么利用這種有興趣的心理，根據計調能力的培養要素，引導學生通過編制自己想去的地方的行程，獲得計調相關能力的培養。
二、解決方案
參與性是調動積極性的關鍵點。學習計調的目的不是編制行程，而是培養他們對信息收集，對信息處理，對行程再編排的能力。怎么提高參與性能？我們可以設計參與性的實踐項目：地接計調以自己感興趣的或者家鄉的景點編排線路，組團計調以全國自己最想去的地方編排線路。授課前老師首先把自己編排的線路和按照編排的線路實踐的結果加以展示（以我在海南旅游五天的線路為例子，在講訂酒店的時候，專門把訂海南亞龍灣的酒店作為項目。要求訂五星級，一線海景，價格最優惠的酒店，看誰訂的酒店與老師訂的一樣。這個過程中擴展同學們對酒店知識的認識，同時教會同學們看地圖。其中有三個同學訂到了我訂的酒店，也是我對比過最便宜的五星級一線海景酒店。放出自己出去的照片，對比他們看到的酒店照片，激勵同學們自己編行程，自己出去旅游。）把積極性調動起來后，再把課程要求告知同學們，同學們參與其中，為自己干活，參與度和積極性就非常高。再以地接計調舉個例子：
因此，在課程設計中，把學生作為主體，讓學生以主人翁的角色參與課程學習中，提高他們的積極性，通過設身處地的學習，對知識的掌握更加扎實。
三、課程排課建議
1.課程性質：旅行社計調合適集中授課，需要用到電腦及網絡。
2.課時為36個課時，安排一周時間。
3.在實際操作中如果在經濟及安全可以保證的情況下，讓同學們自己實踐行程，有利于擴大旅游專業同學們的視野，同時實踐自己的行程安排的合理性。
我們學習計調的目的不僅僅是知道計調的工作內容，更重要的是具備計調需要的那些能力，授之予魚不如授之予漁。教育往往過多強調教會學生會做某樣事，而忽略了本該通過課程培養的能力。如果能夠把被動的學習變為主動參與學習，那么，學生能力得到培養的同時也學習了計調的工作內容。
調度課程設計總結范文4
關鍵詞：通信；課程；電子技術；項目載體
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
以數字化、網絡化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發展的時代，使社會對高職通信類專業人才的需求迅速增長。電子技術課是高職通信類專業的必修基礎領域課程，是完成好通信技能培養的奠基石。開展電子技術課工學結合的教學改革，構建以學生為主體、以項目為載體的課程教學模式，對提高教學質量具有重要意義。
一、傳統教學模式下電子技術課開設的現狀
電子技術是一門理論與實踐相結合的課程。在高職通信類專業教學計劃中，電子技術的教學目標是：培養學生的電工電子應用職業能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學習的過程中培養方法能力與社會能力；為專業領域課的學習奠定電工電子基本理論知識。
在教學組織方式上，囿于傳統學科體系的課程組織方式和講授式的教學模式，電子技術課普遍采用了“理論課程+實驗教學+實習課程”的分設方式。仍然遵循著課程、實驗、實習分離開設，一學期理論教學和實驗，另一學期再實習；一位老師講授理論，另一位再指導實驗實習。在教學內容上，電路分析、模擬電子和數字電子的理論知識體系嚴謹慎密，但實驗基本以實驗箱驗證測試為主，設計性和綜合性實驗較少，學生常常是為完成實驗而實驗，很難將實驗上升到知識；實習則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學考評上，一般以單獨的理論筆試、實驗驗證操作、實習操作等終結性考核為主，輔以平時出勤與紀律的考核。與本科相比，高職學生底子相對薄、基礎相對弱，對單純的知識講授感到乏味，學習積極性不高，甚至厭倦電子技術的學習。
學科化的電子技術課程體系和授受式教學模式，在高校精英教育時期，以及在學生素質較高、學習能力較強、邏輯思維較好的學生中，發揮了重要的作用。但是隨著高職進一步放寬入學門檻，高職學生普遍趨于行為導向能力和感知能力較強，對策略性體驗型知識易于掌握。因此，電路與電子技術課就亟需改革傳統學科化的課程組織模式和授受式的教學模式。
二、通信類專業的電子技術知識與技能需求
通過對高職通信類專業面向的主要從業崗位職責進行調研，分析提煉崗位工作典型任務，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業能力所在的專業領域課程，建立通信類專業核心職業能力對電路與電子知識技能的主要需求關系，如圖1所示。
三、以目為載體的電子課體系建構設計
以項目為載體的工學一體化，就是把項目作為學習載體，教學以項目任務的形式開展。重構以項目為載體的電子技術課基本思路是：先選擇合適的載體，即設計出能承載圖1中技能和知識點的項目。在實施項目的過程中，通過學生主動參與項目的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、總結”，教師對項目任務進行“布置、引導、提問、檢查、小結、反饋”，從而達成電子技術課的教學目標，完成“電路電子能力+方法能力+社會能力”的培養。
電子技術課程的知識與技能包括四個部分：電工與電路、模擬電子、數字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業一般只包括圖1所列的24個基本知識點。為此只需對應選擇相應的有效載體，如圖2所示，可選擇7個項目24個子任務，來承載24個知識點并完成相應的知識與技能。
四、以學生為主體的電子課教學模式構建
選定了7個載體24個子任務，逐一明確每個任務引導知識點，其設計思路即體現了以學生為主體的教學思想，但還需站在高職學生的認知水平去組織教學。先引導知識點，再采取“關聯、主動、合作、對話”的方式去實現工學結合的教學。即在在關聯方面，情境化的設置，體現真實工作場景，使學生身臨其境。在主動方面，讓學生領受任務任務閱資料制定計劃，分析解決問題并進行具體實施。在合作方面，小組討論提升團隊能力。在對話方面，學生展現項目，書面和口頭總結策略、步驟，展現成果。
實現電子技術工學結合教學模式的路徑：一是要設計編寫項目任務所需的引導講義；二是要準備項目任務書材料；三是要建立任務所需的教學情境并做好準備；四是要合理教學調度安排。通過項目設計、任務引導、情境設置、學生咨詢決策計劃、討論實施總結、教師點評、布置作業等步驟，達到“讓我去做，我會理解”的目的，從而實現電子技術課的教學目標。
五、構建知識與技能并重的考核評價
課程評價是教學過程必備的重要環節，既要達到考核目的又要能調動學習積極性。電子技術課教學改革后，需要過程評價和終結評價結合，也需要知識考核和項目動手技能相結合?？己朔绞降脑O計，著重要體現完成任務與掌握知識并重，知識融于任務過程。避免改革后出現輕知識的情況，考核方式建議包括：平時成績由任務引導的準備與提問、分工與提交的任務方案計劃、任務總結發言情況、作業練習等環節構成；項目成績由任務進程中的觀察記錄、制作項目結果情況、操作規范情況等構成；筆試成績由單元知識測試、半期筆試、期末筆試等構成。
六、結語
實施高職通信類專業電子技術課教學改革，著重體現了以學生為主體的教學情境構建、以項目為載體的課程設計、以教學做一體化的教學模式構建、以過程評價和終結考核相結合的考評方式設計。突出學生參與電子項目后再上升到知識的過程，契合了高職學生的思維模式，有助于提高學習的愉悅度，從而提高電子技術技能和知識素養，為后續通信職業能力奠定基礎。
參考文獻
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[2]莊曉燕.電子技術課程的課堂教學研究與探索[J].教育教學論壇，2016（5）.
[3]韋澤訓.構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式的思路與方法[J].繼續教育，2011（9）.
調度課程設計總結范文5
通過兩個星期的實習我的收獲頗豐，不僅接觸和了解到了許多物流課本上所沒有的東西，也學習到了許多專業的、實用的物流知識，豐富了生活閱歷，這將是我們走向社會的一筆最為寶貴的財富。以下是我就本次實習的總結。
一、實習時間
年年7月9日—年年7月20日
二、實習地點
管理系綜合實驗室、北京宅急送快運股份有限公司分公司、鍋爐廠有限責任公司、東北林業大學物流實驗室
三、實習目的
大三的這一年，我們學習了大量的專業課知識，包括物流的、營銷的、電子商務的，但是這些也就只是在理論上的學習，而沒有運用到實踐中去。這次學校安排我們進行物流管理實習的目的，就是要我們將所學到的專業知識和具體實踐相結合，以提高我們的專業綜合素質和能力，當然也為了讓我們對物流公司的運營狀況有一個整體的了解，對中國物流行業的發展狀況有一個比較全面的認識，增強同學們對所學專業的認識，提高學習專業知識的興趣，以便即將邁入社會的我們能夠更好的適應以后的學習和工作，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
四、實習單位簡介
（一）管理系綜合實驗室
管理系綜合實驗室是本系各專業學生及教師進行教學實踐、科研活動的基地，現有面積520平方米,資產總值142萬元，由商務實驗室、管理信息系統實驗室、會計實驗室、管理決策分析實驗室組成。綜合實驗室主要承擔會計學、市場營銷、旅游、財務管理、國際貿易等本科專業和管理系各?？茖I的各項實踐教學任務；為教師開展科研活動提供基礎條件，讓教師利用綜合實驗室對相關行業的業務流程進行研究，進行業務流程再造，提高模擬實驗的仿真程度；培養實踐教學師資力量，使實踐教學教師達到相應行業高層管理人員水平；建立各行業案例庫，為教學、科研、項目個案研究提供參觀、交流、實踐基地；利用綜合實驗室，積極開展政府管理人員、企業管理人員、當地院校師資培訓，并承擔工商企業高層管理人員、外校學生培訓和教學實驗任務等。
（二）宅急送快運股份有限公司
宅急送快運股份有限公司成立于年，宅急送在上海、廣州成立了子公司，年，全資分支機構增加到30余家，包括的分公司。到年，宅急送總公司成立，并且在全國范圍內按區域完成七大子公司建立。在年，公司建立了電子商務平臺，之后在北京、上海、廣州三地建立了物流基地，實現了全國信息互聯共享，京滬、京沈、京廣、滬漢物流班車開通。年，公司實行三級城市發展戰略，網絡發展到地級城市，并且成立了航空處，上海分公司實行了飛機包艙運輸，拉開了宅急送包機上天的序幕。年10月30日，宅急送國內快遞、綜合物流、國際業務三大事業部發展模式拉開序幕，宅急送從單一國內快遞向現代綜合物流轉型，開通全國統一客服熱線，總公司正式更名為“北京宅急送快運股份有限公司”。
（三）鍋爐廠有限責任公司
鍋爐廠有限責任公司的前身是鍋爐廠，年建廠，年10月經企業股份制改制，是在香港發行h種股票并上市的動力設備股份有限公司的核心成員，是中國最大的電站鍋爐制造企業，首批國家一級企業，目前經營并批量生產600mw、300mw、200mw、125mw、100mw、50mw機組電站鍋爐，工業鍋爐及余熱鍋爐，配套輔機和高中壓閥門，大型石化容器，核能設備等產品，部分產品出口朝鮮、巴基斯坦、菲律賓等22個國家。
在新的發展時期，鍋爐廠有限責任公司開了發超臨界直流鍋爐、大容量清潔煤燃燒鍋爐、核電承壓設備等新產品，拓展生產能力和市場競爭能力，并多方位與國外著名廠商和公司進行廣泛的技術交流與合作，向各用戶提供一流的產品和周到的服務，滿足國內外市場對電力設備的不同需求。
（四）東北林業大學物流實驗室
東北林業大學物流實驗室總投資近200萬元（不包括房屋建設費），包括物流工程實驗室和物流裝備實驗室。物流工程實驗室使用面積260平方米，物流裝備實驗室使用面積300平方米。實驗室的建立之初，林大組織老師到北京、上海等地考察，進行兩輪招投標，最后完成了實驗室的規劃和設計。經過一年時間，完成了物流工程實驗室的建設，相繼購進了一些物流設備，包括叉車、托盤、平板車、拖車、牽引車等等，使林大物流實驗室具有了相當大的規模。
五、實習過程和內容
本次實習分兩個階段進行，第一階段是物流管理課程設計實習，第二階段是物流參觀實習。
（一）物流管理課程設計
物流管理課程設計實習是在管理系綜合實驗室之一的商務實驗室進行的，主要是根據指導老師提供的第三方物流教學模擬平臺這個軟件進行第三方物流公司的模擬運營。在正式操作運營之前，我們需要在系統中注冊一個物流公司，并且設定好模擬公司的管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心等幾個主要部門的角色，在我的模擬公司里，我選擇了自己一個人承擔了所有的角色。公司注冊完畢后，就可以進行模擬運營了，在這個模擬的公司里，管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心這四個部門是需要我們管理和協調的，管理中心主要是接受訂單和資源管理，調度中心是對貨物的分揀和調度，運輸中心要對車輛進行管理并對按調度中心的貨單調派車隊運輸，倉儲中心主要是負責貨物的進出倉管理和倉儲貨物的安全管理。我們通過在物流市場購買資源，承接定單，管理貨物進出倉，調度運輸等環節實現物流運輸，從而實現贏利的目的。
注冊并申請登記以后，就可以進入物流主頁面，操作運營公司了。我們主要要做公路、鐵路、海運、航空等方面的報價，訂單的受理，貨物的分揀和調度，運輸工具的選擇和發貨，倉庫的出入庫運單的處理，財務的上報和結算等等幾個步驟。公司運營之初，首先要做的就是去物流市場購置資源，完善公司的基礎設施，這主要是購買運輸車輛、購買和租借倉庫、招聘人員等，招聘人員包括招聘司機、倉庫保管員、搬運工。在完成公司基礎建設后，就可以進行物流報價了，報價是必不可少的一個步驟，它是公司接受定單的前提。我按照系統的提示對公路運輸，鐵路運輸，海運，空運以及倉庫租賃等幾方面進行了報價。公司的運營中還有一系列的問題需要我們處理，這包含了廣告的，人員的安排，倉庫的選址等。還有一些特殊情況的處理，如倉庫貨物被盜，車輛事故等等的處理。
在進行了一系列的處理后，我便開始承接定單運營公司了，在公司的戰略上我實施了規模經營的戰略，在全國各地的主要城市都分別購買和租賃了倉庫設施，并且在物流市場按照發運地和目的地尋找定單，在同一線路上承接大批量定單，然后進行統一的配送和運輸，以降低運營成本。在承接定單的時候我發現，有一些物流公司的報價相當的低，按報價計算的話根本就不夠成本，當然這類的定單我就沒有接。
一個星期的實習，我對整個公司的運營情況一直有一個很好的把握，特別是到了后階段，公司的運營呈現一片繁榮的景象，當然最主要的是我在其中學到了很多細節上的知識。
（二）物流參觀實習
調度課程設計總結范文6
關鍵詞:工商管理專業;實踐教學;體系構建
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)15-0267-02
信息經濟時代和競爭激烈的市場經濟背景下,社會對新型創業人才的迫切需求,要求高校及時調整人才培養模式,重視實踐教學改革,使得培養出的學生適應了社會經濟對人才的需求,也符合教育發展的規律。
工商管理學科是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的應用科學,其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現組織目標所采取的管理行為及其規律。工商管理類專業更強調其實踐性、實際操作能力的培養,以及與實際外界應用的銜接,它的實踐教學是整個教學過程中的重要組成部分,是理論的繼續、補充和深化,是培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及能力的重要手段。
工商管理專業注重學生實踐能力的培養對于工商管理教育來說具有較強的現實意義,同時也是現實中諸多方面的客觀要求和迫切需要。主要體現在:(1)專業培養目標的客觀要求;(2)就業市場對學生迫切需求;(3)專業自身特點的實際需要;(4)學生專業發展的現實要求。
1 當前高校工商管理類專業實踐教學存在的問題
1.1 對工商管理類專業實踐教學重視不夠
一些高校對工商管理類專業實踐教學重視不夠,一方面表現在主觀認識上認為重視實踐教學、培養實踐動手能力是高職高專的主要教學目標,而本科教學要以理論學習為主。具體在教學中就會重視理論教學、淡化實踐教學,更談不上突出實踐教學。另一方面,只是通過增設與實踐教學有關的課程或是在其它方面作部分的改變,忽略了實踐教學中最本質的對學生創新精神和動手能力的培養。有些學校甚至將參加大賽能否取得好成績作為衡量是否重視實踐教學的標準。事實上,這類活動演變成工商管理類專業極少數學生和指導老師的個人工作和努力。
1.2 課程和師資有待完善
本科工商管理類專業開設的實踐課程,仍然偏重于理論與知識,難以真正做到對學生的實踐能力和各項素質的系統培養。有時,實踐課程甚至與專業課程之間形成“各自為政”的局面,缺乏有效的滲透和融合,不利于發揮出“1+1>2”的整體作用。實踐教學由于囊括的內容豐富,涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素,對工商管理類專業教師的綜合素質提出了很高的要求。現有的師資隊伍中缺乏擁有企業工作經驗的教師,不能滿足實踐教學的要求,反過來制約了實踐教學的發展。
1.3 缺乏完備的實踐教學評價體系
要明確來定義和衡量實踐教學的成功與否,需要建立一整套科學合理的評價體系。高校工商管理類實踐教學各方面價值的實現程度需通過完整的評價體系做出判斷。如何使學生實踐能力的培養與工商管理類學科成績有效結合,增強他們學習的積極性,在不影響本科教學任務的同時完成對學生實踐能力的培養和提高,這是工商管理類專業實踐教學當前急需解決的問題,對規范和促進高校實踐教學特別是工商管理類人才的培養發展意義重大。
2 實踐教學體系設計思路
工商管理專業實踐教學體系設計體現實踐與理論相結合、分散與集中相結合、手段與目標相結合的構建思想,在工商管理專業培養方案中的實踐環節體系構建從目標、時間、手段、空間4個層面進行構建。
2.1 目標層面
工商管理專業應用型人才培養是要培養基礎扎實、能力強的高級應用型人才。其目標實現應該是分層次完成的,所以從目標維度,將工商管理專業實踐教學體系設計為3個層次:專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合訓練。3個層次依次遞進,從單項訓練到綜合訓練,使學生能力呈現遞階提高。通過3個層次的訓練完成整個培養目標。
2.2 時間層面
實踐體系構建要符合人才培養計劃的要求,同時實踐環節是理論知識的應用。所以體系設計時,先理論后實踐,先基礎后綜合。如大學一年級設置管理學,二年級設置統計學,后開設統計學課程設計,訓練學生運用定量分析軟件分析管理問題;到大三、大四學習了專業課程后,開設運營管理課程設計、企業經營模擬分析等,以及專業實習、畢業實習。不同時間階段有不同的訓練目標。
2.3 手段層面
在實踐教學手段上,強調將信息技術與管理技術融合,訓練學生學會運用現代管理手段解決管理問題。如利用SPSS軟件進行數據分析訓練、ERP軟件系統編制生產計劃、BOSS軟件模擬企業經營過程,使學生在今后工作中上手快、適應性強。
2.4 空間層面
為了充分利用教學資源,使學生在理解和掌握理論知識的同時,了解企業實際管理運作過程,提高解決問題能力,擴展管理視野。從空間維度上實踐教學體系由四個部分組成:課內實驗教學、校內獨立實踐教學、社會實踐教學以及課外科技活動。這些教學環節涉及從課堂到生產實踐的教學。如課內實驗教學主要在課堂內完成,一般是對每一個知識點的訓練。如在“現代生產管理方式”課程中設置了10學時的課內實驗,是學生理解和掌握瓶頸對生產計劃的影響、工廠生產計劃與調度存在問題等。
工商管理專業實踐教學體系構建依據以上四個維度,通過調查研究,了解企業對應用型人才需求,設計體系內容。
3 實踐教學體系構建
在多年的實踐教學設計和實施中,筆者總結工商管理專業實踐教學體系可以由3個層次4個模塊組成,實現在學生培養的四年不斷線。三層次包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合訓練,3個層次體現從基礎到綜合的訓練過程。
3.1 專業基礎技能訓練
主要是定量分析方法應用。工商管理專業學生在大學二年級開設統計學課程,并設有2周課程設計。課程設計內容來自于企業的實際數據,學生通過對數據分析,結合管理學相關知識得出分析報告。這對于學生后續專業訓練打下了良好基礎,也為今后的工作做好了儲備。
3.2 專業技能訓練
主要是訓練學生利用專業知識解決實際問題的能力。如市場營銷、會計學、運營管理等課程設計,訓練學生利用市場營銷、財務管理、運營管理知識對企業相關領域進行管理。
3.3 綜合訓練
包括企業經營模擬課程設計、專業實習及畢業實習與論文。企業經營模擬訓練學生面對瞬息萬變的市場環境,綜合運用所需管理知識進行企業管理決策,是對學生綜合能力的訓練。在專業實習中學生通過分散實習,在老師指導下自己聯系實習單位,全面了解企業實際管理工作,對所學知識增加感性認識。在畢業實習與論文階段,學生在老師指導下通過對實習單位管理實際情況的深入調查,發現問題,自己擬定論文題目,在老師指導下提出解決問題方案,學生的論文題目均來自企業實際。通過此環節訓練,大大提高了學生綜合運用管理知識解決實際問題的能力,為參加工作做好了準備。3個層次訓練都強調以計算機為手段,突出現代化管理對人才的需求。
4個模塊包括課內實驗教學、獨立實踐教學、社會實踐活動、課外科技活動。通過合理設計課內實驗教學方案,模擬實際環境的課程設計等獨立實踐教學環節使學生理解和掌握所學的理論知識。通過參加社會實踐活動及課外科技活動,如組織、輔導學生積極參加各級各類模擬競賽――T0P-BOSS大賽、GMC大賽等,培養學生的實踐興趣,提高實踐技能和水平,為學生營造良好的學習和實驗創新氛圍。
4 實踐教學體系的實施
4.1 加強高素質教師隊伍建設
高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。從事實踐教學師資除了要有管理背景的外,還可以包括有工科、會計等知識背景教師,這樣有利于工商管理與其他學科的交叉,培養學生綜合運用知識能力。另外,從事實踐教學師資從年齡上是一支年輕有發展前景的隊伍。
4.2 改革實踐教學方法與手段
為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學改革。在實踐教學中,教師們對在實踐環節中的“教練“作用達成共識,提出了“適度指導”的概念。發現在實踐環節中,對學生指導多了,產生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一階段布置知識預習,并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導入,如ERP課程設計,先介紹一個計劃編制案例。這樣學生訓練效果明顯。
另外在教學中,做到因材施教。每個學生接受能力不同,考慮學生差異。在指導、考核上分層次進行。如在運營管理的ERP課程設計中,設置完成不同模塊任務的分數段,鼓勵有能力的學生向高成績挑戰。
4.3 多種教學方式相結合
在實踐環節訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應用訓練學生,也有管理游戲,調動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程。一般情況學生在實踐環節的課程上表現非常積極投入,知識掌握效果也非常好。
4.4 愉快學習,嚴格考核
在各實踐環節設計中,不僅強調知識的科學性,也強調學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬工廠實驗,具有很強的趣味性。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結束由專業老師對其質量進行評價。這一評價方式極大地調動了學生的實習積極性,促使學生在實習過程中運用自己所學的理論知識來揭示現實的現象或解答現實的問題。
4.5 充分發揮實習基地作用
實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業基礎類實習教學基地有可以利用校內實習中心。另外校方應該主動“走出去”,廣泛地與企業建立實習合作關系,使學生綜合訓練得到保障。建立實習基地,可以與企業在學生實習、青年教師下基層煅練,聯合進行科技開發、管理咨詢服務和為企業培養技術人才等方面進行全方位的合作。校企雙方只有在互惠互利的基礎上密切合作,有利于雙方取得良好的經濟效益和社會效益。
5 結語
以學生為主體,注重學生參與,自主學習,并在實施中進行“適度指導”,充分發揮好教師的“教練”作用,引導學生積極思考問題,尋找解決問題方法,訓練學生思維能力及解決問題能力。同時從“目標、時間、手段、空間”4個層面構建工商管理實踐教學體系,體現目標性和層次性,分層次構建了3個層次的實踐教學模塊:專業基礎技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、綜合訓練模塊。3個模塊相互銜接,依次遞進,使學生能力不斷提高。同時在實施中強調“基礎訓練扎實,因材施教,分層培養”,充分發揮學科雄厚、學風優良和師資力量雄厚的綜合優勢,采用強調實踐能力培養的教學模式,培養具有較強解決問題能力的應用型人才。
參考文獻
[1]胡永銓.工商管理學科實驗教學課程體系研究[J].教育與現代化,2006,(3).
[2]王云昌,姚昌炯.構建工商管理類專業實驗體系的思考[J].實驗室研究與探索,2003,22(4).
