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大學生學業規劃范文1
[關鍵字]學風；學業生涯規劃；個人發展目標；調查研究
為進一步推動學院學風建設，對學生進行有效的學業指導，針對本院各年級學生以發放問卷的形式進行學業生涯規劃認知和執行情況的調研。調研采取隨機發放的形式，抽查各年級30%的學生填寫問卷。共發放問卷330份，回收330份，其中有效問卷330份，有效率為100%，基本能夠反映大學生對于學業生涯規劃的認識、需求和目前的實施效果。
一、學業生涯規劃調查問卷的設計及維度
此次問卷設計共20題，包括3道多項選擇題，要求學生如實填寫，旨在全方面了解學生需求，為進一步開展學業生涯指導工作提供思路。本次問卷共設置5個維度，分別為：自我認知，對學業生涯規劃的認知，對學業生涯規劃的需求，學業生涯的執行和學業生涯規劃的效果。
其中，自我認知部分包括學生對自身的了解程度，對自己未來的信心值，對所學專業的認知和選擇專業的依據4道問題；對學業生涯規劃的認知包括對大學進行的規劃，對學業生涯的興趣，學業生涯規劃的必要性，學業生涯規劃的了解及渠道5道問題；對學業生涯規劃的需求部分包括是否需要有關輔導，規劃途徑，提供學業規劃的內容及達到目的4道問題；在學業生涯的執行方面，包括制定學業生涯規劃的途徑，執行情況，在學業迷茫、出現學業困難時的處理辦法4道問題；學業生涯規劃的效果方面，包括受訪者的認可程度，對學業自查的態度和學業生涯規劃后對于未來的認知3個問題。
二、參與問卷學生的基本信息分析
此次問卷調查針對不同年級的330名學生開展，在受調查的學生中，各年級學生分布較為平均，旨在了解不同年級學生對于學業生涯規劃的認識以及學業生涯規劃在不同年級的實行情況，男女受訪比例適中，保證了問卷調查結果的可靠性和覆蓋面。受訪者中還包含學期內有掛科的學生，對其學業生涯規劃具有一定的指導意義。根據各專業的人數平均分配問卷發放，有利于進一步了解不同專業學生對于學業生涯規劃的需求及實施情況。
從調研結果看，該問卷能夠全方位覆蓋本校的大學生，有助于從是否掛科、各專業特點、各個年級特點等多方面了解學生對于學業生涯規劃的認知及目前該項工作的開展情況，有助于對學生開展有效的學業生涯指導，幫助學生掌握正確的學習方法，對構建良好的學風具有積極的意義。
三、大學業生涯規劃存在的問題
1.學業生涯規劃指導課程的質量有待提高
通過問卷調研可知，大學生入校后，雖普遍開展了新生入學教育，幫助學生盡快適應大學生活、了解學院各專業的學科要求，但尚未有系統性的學業生涯課程制度，學生對于學業生涯課程的興趣不高，未能意識到學業生涯規劃的重要性，學業生涯規劃教育淪為形式。
2.學業生涯規劃指導缺乏多樣性和針對性
目前，針對大一新生開展的學業生涯規劃活動僅限于講座，形式單一。學業生涯規劃是一項系統性的工作，不僅包括針對全年級學生的學業生涯講座，還包括針對小眾的團體輔導和針對個體的個人輔導。除此之外，學業生涯規劃的學習和輔導不僅僅是年級輔導員的工作，學生更偏向于想與專業課教師進行學術交流。但實際情況是學生遇到學業困難時向同學、朋友尋求幫助，通過自己的渠道尋找答案，甚至放棄學業。因此，大學生的學業生涯指導缺乏專業課教師這座橋梁。同時，學業自查模式在學生中的認可程度也比較高，值得在大學生中試行或全面推廣。
3.學業生涯規劃指導缺乏針對性
目前大多數學院開展的學業生涯規劃活動都集中在新生入學教育，對于大二、大三的學生涉及得較少，大四的學生基本上脫離了學業生涯規劃教育。其實，學業生涯規劃教育應貫穿于大學教育的始終，包括大一新生的適應性學習教育，大二學生的發展式教育，大三學生的個性化教育，大四學生的職業教育，對不同的學生應提供不同的教學設計。在調研中發現，大三的學生因受到課業壓力、求職壓力等多方壓力的影響，自我認同、專業認同、未來認同感反而低于大二、大一兩個年級，更需要開展相應的、有針對性的教育為其指點迷津。同時，學業生涯規劃不是一成不變的，照本宣科的學業指導勢必不能有效幫助學生解決問題，學生的認可度和參與度勢必下降。
4.學生對學業生涯規劃指導的重視程度不夠
通過調研了解到，學生通過各種渠道了解到學業生涯規劃，但真正認為其行之有效的、認知制定并執行的少之又少。究其原因，主要是其專業性、針對性不強，導致學業生涯規劃成為一句口號。眾所周知，大學的學習方法與高中有很大不同，一學期學習多門課程且課業難度較大，學生一時難以適應大學學習生活，但又不愿與專業課教師進行溝通，導致他們不重視學業生涯規劃。
四、進一步開展學業生涯規劃的實施意見
1.針對不同年級的不同學生開展形式多樣的學業指導
在開展學業生涯規劃時存在一個誤區，就是僅僅針對大一學生開展指導，而針對大二、大三甚至大四的學生，因為意識上認為學生已經熟悉校園環境或熟悉學習方法，卻鮮少展開。從調研的縱向數據比較，高年級學生因課業壓力和就業壓力大，對自己未來的期望和專業的認可度反而小于低年級同學。另一方面，目前的學業生涯指導缺乏針對少數群體和個體的指導。因此，未來的學業生涯規劃要做到針對不同年級、不同專業的學生開展主題講座、團體輔導和個體咨詢，真正發揮學業生涯指導的作用。
2.在學生層面進一步強化學業生涯規劃的重要性
從入學之初就開展系統性的學業生涯規劃，并通過多種形式的講座不斷在學生層面強調學業生涯規劃的重要性，從思想上讓學生首先意識到學業生涯規劃的作用和價值。通過家校聯動、朋輩指導的方法，擴大學業生涯規劃的指導圈，讓每個學生都能重視此項教育工作。
3.提高學業生涯指導的質量
通過問卷可知，學生對于學業生涯指導認可度不高的一個主要原因是認為學業生涯指導質量不高，不能M足其對學業指導的需求，認為“沒有起到應有的作用”。對此，未來的學業生涯指導一方面從大局上講，完成學業生涯規劃指導的頂層設計，學院層面要重視學業生涯規劃，調動一起可以調配的資源完成學業生涯規劃的指導；另一方面從具體實踐上看，開展學業生涯的教師要了解學業的需求，將需求與專業實際相結合，做到真正能夠幫助學生解決課業問題，實現學業指導和規劃，讓學業生涯規劃真正起到應有的作用。
在思想上的正確認識是職業生涯規劃的前提和基礎，只有做到知己知彼，才能做好這項工作。所謂“知己”就是自我認識與自我了解；“知彼”即是熟悉周圍的環境，特別是與職業生涯發展有關的工作環境。知己與知彼相互關聯，確定的個人生涯目標要符合現實，而不是一廂情愿；對從事的職業要感興趣，而不是被動地去做；所從事的工作要能發揮專長，而不是自己的短板；對工作的環境能夠適應，而不是感到處處困難，難以維系。只有這樣，才是科學、正確的學業生涯規劃。
參考文獻：
[1]趙偉.以大學生學業生涯規劃教育促進高等院校學風建設[J].蘭州教育學院學報，2014，（30）.
[2]張建寶.以職業生涯規劃指導促進高校學風建設研究[J].中國大學生就業，2013，（15）.
大學生學業規劃范文2
關鍵詞：團體輔導；大學生；學業規劃
大學階段是一個系統學習專業知識，擴展視野，不斷提高自身綜合素質和能力，為今后順利走入社會打下堅實基礎的重要時期，也是人生目標確立的關鍵時期。而相當一部分大學生往往處在學什么、怎么學、什么時候學的困惑和迷茫之中無所適從。有效的大學生學業規劃能夠引導他們重新認識自身的價值，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強學業競爭力，實現自己的學業目標與職業理想[1]。
一、 大學生學業規劃的現狀及存在的問題
（一）大學生學業規劃的現狀
學業規劃是一個比較新的概念，是一種新型的、具有戰略意義的人才成長觀念，它根源于職業生涯規劃的概念與理論，是職業生涯規劃在大學階段的階段性體現。對大學生來講，主要是在通過認識自我、熟悉專業、了解社會的基礎上，結合自身實際和社會需求，明確大學學習的總體目標，確定職業發展的方向和階段人生目標，并制定詳細的實施步驟和方法，最終實現整體目標。簡單地講，就是通過解決大學生學什么、怎么學、什么時候學等問題， 以確保最大限度地提高求學者的人生職業發展效率，實現個人的可持續發展。
國外關于學業規劃的研究比國內起步早，很多學業規劃的研究基本都衍生于生涯規劃和在校的學業指導。早在30多年前，美國哈佛大學就開始對在校大學生進行學業規劃方面的研究， 甚至將學業規劃作為學校的必修課程，但國外很少有關于學業規劃的明確定義。學業規劃的定義多來自國內的一些研究，溫多紅、唐瓷、董元等人都從不同的角度進行過論述。本文結合已有的研究認為，大學生學業規劃是指大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間乃至將來的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。具體來講，是指大學生通過對自身特點（性格特點、能力特點等）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業（職業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。
（二）大學生學業規劃中存在的問題
大學生學業規劃教育是高等教育的重要組成部分。但是，不論在理性認知還是在實踐探索方面，國內高校的學業規劃教育還處在起步階段。雖然，大學生學業規劃越來越受到各高校的重視，一些知名高校已開始將學業規劃納入到日常的教學和學生管理中， 部分高校甚至將學業規劃作為新生入學教育的重要內容， 并在教學、活動中取得了一定的成績。但大學生學業規劃的普及工作還遠遠滯后，學業規劃目前還沒有形成自身獨特的實踐模式，相當比例的大學生缺乏學業規劃的意識，大學生進行學業規劃的主觀能動性沒有被很好地調動起來。
目前，大學生學業規劃的主體要干預方式有兩種：一是學業規劃課程、專題報告、講座等，二是個別咨詢。課程、報告和講座過分強調大學生的認知因素，忽視了大學生的個性和自主性，因此只能停留在對自我探索、自我定位技術和理念的掌握上，而無法將各種認知內化為自身的體驗，進而轉化為行動的力量，因此，大學生中出現“常立志”的現象屢見不鮮。個別咨詢方式是一對一的輔導模式，缺乏與他人之間的互動、支持、反饋和評價，無法“體驗”真實的生活情境，使行為的激發動力不足。知情意行是一個有機的整體，僅強調知的因素，忽視情與意的培養和激發，那么行的動力必然很微弱，相應的指導必然流于空泛的形式。此外，學業規劃是一個相對比較新的概念，高校中普遍缺乏開展學業規劃教育的專業人員，缺乏針對學業規劃咨詢的專門機構和部門。目前，學業規劃方面比較專業的指導主要來自于外請專家開設的一些講座和報告，除此之外，工作主要由輔導員具體實施，但由于缺乏相關的專業知識，加上學生人數眾多，輔導員很難對學生提供專業、詳細的指導。
二、團體輔導在大學生學業規劃的適用性分析
大學生學業規劃是高校實行目標管理的一個很好的應用，師燕妮、邵貴文、孟慶濤曾做過相關的研究，他們認為目標路徑理論是大學生學業規劃的理論基礎[2]。作為權變理論的一種，目標—路徑理論由多倫多大學組織行為學教授羅伯特·豪斯（Robert House）最早提出，后經華盛頓大學的管理學教授特倫斯·米切爾（Terence R. Mitchell）完善和補充。該理論認為，領導者的工作是幫助下屬達到他們的目標，并提供必要的指導和支持以確保各自的目標與群體或組織的總體目標相一致。將目標—路徑理論應用于學業規劃可將領導者理解為指導大學生進行學業規劃的老師，下屬可以理解為將要進行學業規劃的大學生。
從根源上來說，目標—路徑理論來源于激勵理論中的期待學說，即期望理論。它認為，個人的態度，取決于他的期望值的大?。繕诵r）以及通過自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。區別于其他領導理論，它立足的是下屬，而不是領導者，強調領導者的基本任務就是發揮下屬的作用，而要發揮下屬的作用，就得引導下屬設定目標，把握目標的價值，支持并幫助部下實現目標，在實現目標的過程中提高部下的能力，使部下得到滿足。概而言之，即目標路徑理論下的領導者更多是個宏觀規劃者、目標指引者，而不是任務事項的直接推動者。大學生學業規劃的踐行者、實踐者是大學生本身，大學的舞臺更多屬于大學生自己，大學生學業規劃的指導老師更多的是扮演指引者、答疑者的角色，這與團體輔導的角色身份相吻合。
團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程[3]。大學生群體的心理發展水平基本處于同一層面，他們在學業規劃中所遇到的問題和困惑，具有一定的普遍性和規律性，適于運用團體的方式予以解決團體輔導在實施的過程中重視游戲和活動，強調“認知”與“體驗”并重，重視參與者的主觀能動性，傾向于將基本的理論寓于活動和游戲中，避免了空泛的說教，使成員在游戲和活動中自然而然地獲得知識和體驗。最重要的是團體輔導還為參與者提供了實踐新行為的機會，使成員在團體輔導中獲得的行為較容易遷移到真正的生活和學習情境中，因此增加了輔導的有效性。。團體輔導的方式實現了知情意行的有機統一，不僅強調知的因素，更注重情與意的培養和激發，學業規劃的后續執行力大大提高。這些都是傳統的以“認知”為核心的學業規劃指導模式所無法比擬的。
三、團體輔導在大學生學業規劃中的作用體現
（一）團體輔導可以幫助成員自我探索，全面認識自己
學業規劃的第一步就是要進行自我探索，了解自己的氣質、性格、能力、知識、技能等方面的特征。自我認知是主觀的我對客觀的我的認知與評價。自我認知受認知、需要、動機等因素的影響，是一個非常復雜的過程，個體往往容易高估或者低估自己，因此一般不可能達到全面而客觀的程度，必須通過與他人交往，根據他人對自己的看法和評價，形成正確的自我認知。正如G.H.米德認為的那樣，只有通過社會反饋和自我覺察的結合，才能幫助個體形成對自我的正確認知[4]。團體輔導是提供社會反饋和自我覺察的有效途徑。在信任、理解、關懷的團體氣氛里，成員在交流和分享的過程中，以更真誠的態度來表達對他人的感受，這樣個體便獲得了來自其他成員的多方面的社會反饋，促成了成員的自我覺察。團體輔導還可以通過自己眼里的我與別人眼里的我形成對比，激發成員積極地探索自我，從而發現兩者之間的沖突，最終引導成員對自我進行更深層次的探索，為接下來學業目標的確立提供參照。
（二）大學生在探索職業興趣的基礎上確定學業目標
學業規劃和職業理想是一個有機的整體，脫離了職業理想談學業規劃就有可能出現偏差，造成理論與實際的脫節，即所學的知識無法滿足個人職業發展的要求。職業興趣是指選擇職業過程中所表現出的對某種職業的喜愛程度[5]。團體輔導可以通過對成員進行“霍蘭德職業性向測驗量表”的測定，幫助個體澄清自己的職業興趣，幫助團體成員了解在職業中他最看重的是什么，它的澄清會讓成員更加深入思考和關注自己的真實需要，才能更準確地幫助成員進行職業定位，真正確立其職業理想，促進大學生學業目標與職業理想的良好匹配。
（三）引導大學生找出理想與現實的差距，制定學業規劃書
團體輔導可使大學生明確學業目標與自我現實能力之間的差距，引導他們對自己當前的能力水平和任務進行有效的評估，制定一份切實可行的學業規劃書。在團體輔導的實踐中，領導者要求同一學業目標興趣小組的成員，彼此分享學業目標應涵蓋的內容，通過討論達成共識，成員以此來對照自我現狀，快速而準確地找到與該學業目標之間的差距。在此基礎上，團體輔導利用實現目標的“階梯法”，引導幫助成員以學期為單位，為每個學期制定具體可操作的目標，從而形成切實可行的個人學業規劃書。根據目標管理理論，目標的實現者同時也必須是目標的制定者。在團體輔導過程中，學業規劃書的制定是在領導者的引導下，自始至終由成員親歷親為而成，對于每一個小目標的制定，成員都是經過自己的深思熟慮后才寫下的，所以成員對于這份完全由自我意志決定的學業規劃書會負有更深切的責任感和使命感。這必然也會成為他們踐行的最有效、最持久的動力。
（四）通過團體輔導形成監督機制，實現學業目標
一份設計合理的學業規劃書，必須由成員堅持執行方能顯示其應有的價值。學業規劃是一個連續、動態、系統的過程，這就要求必須建立有效的監督機制，使個體的行為不斷得到強化和鞏固。在團體輔導的過程中，每個成員在接受來自團體其他成員幫助的同時，也可以成為幫助其他成員的力量。在最后一次團體活動中，成員的個人學業規劃書已經完成，領導者安排成員在團體內依次一一展示自己的學業規劃書，在全體成員“關注的目光”中大聲讀出自己的學業規劃書，與此同時，團體成員給予積極的回應和肯定。通過“宣誓”這種方式，成員可進一步堅定履行其學業規劃的信念。
在團體輔導結束后，成員之間的關系并不會就此中止，在團體中建立起來的溫暖和信任的體驗會一直伴隨他們前行。領導者會給成員印發團體的通訊錄，同時還可以在網絡上建立博客或公共郵箱，便于大家及時溝通、分享和反饋自己踐行學業規劃的進程。正是這種全體成員的關注目光，使每一個成員既監督著他人，同時也被他人所監督著，這種網絡式的監督機制使每個成員能夠長期自覺、堅定地完成自己設下每一個目標，最終實現自己的學業目標。
總之，團體輔導以其特有的干預方式幫助大學生在全面認識自我和探索職業興趣的基礎上，確定學業目標，尋找理想與現實之間的差距，形成具有較強操作性的學業規劃書，并在團體的監督機制下，得以貫徹實施，最終引導他們邁向理想的職業殿堂。因此，有效的團體輔導必將成為大學生學業規劃的重要教育模式。
[參考文獻]
[1]李強：《做好大學生學業規劃邁好大學學業第一步》，《文教資料》，2006 年3 月上旬。
[2]師燕妮、邵貴文、孟慶濤.目標路徑理論下的大學生學業生涯規劃探析.科技信息.2008（36）.
[3]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]時蓉華.現代社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1989.
大學生學業規劃范文3
[關鍵詞]Z理論 學業規劃 實施路徑
[作者簡介]劉穎（1982- ），男，江蘇鎮江人，江蘇大學校長辦公室，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；王征（1972- ），女，江蘇鎮江人，江蘇大學學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學學生工作處，講師，在讀博士，研究方向為就業與創業教育。（江蘇 鎮江 212013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0180-02
在當今眾多國際知名大學中，學生學業規劃與指導工作已成為學生教育管理的重要環節。在我國，政府和高等教育機構對于青年人未來職業生涯的認識、規劃、準備和發展的重視程度日益增強，諸多高校已將大學生職業生涯教育納入教學主渠道。大學生學業規劃是職業生涯規劃在大學階段的體現，解決求學者學什么、什么時候學、怎么學等問題，它不僅能夠促進實現人職匹配，更幫助提高個人發展效率?？茖W有效地實施學業規劃，為學生的成長成才提供支撐平臺和優質服務，對于高校的人才培養具有積極意義。
一、當前我國大學生學業規劃的現實困境
1.大學生對學業規劃的主動性缺失。一是大學生學習動機功利色彩普遍存在。當前我國倡導的開放辦學、合作辦學、社會辦學等加速了高等教育與外界社會的全面融合，社會期望、長輩約束、升學壓力、同伴競爭、就業需要等在大學生心中埋下功利性學習的種子，導致學業規劃缺失內在主動性。二是大學生對學業規劃的功效難以快速感知。學業規劃是一項立足于學生全面發展、持續進行過程監控和目標調適的頂層設計工程，很難有立竿見影的效果，導致大學生對立足于長遠發展學業規劃的主動性缺失。
2.大學生基于學業的個體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學生結構復雜性。大學生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學生的壯大帶來同一群體學生素質的層次差距，學生基數迅速擴張帶來的個體差異性增加，導致學業規劃工作負荷過大。二是大學生的發展取向日趨多元化。進入信息時代，大學生的思想更為早熟，其自主意識和自我認知更強。隨著社會經濟的發展，經濟結構調整和行業細分化，大學生面臨更多的成長抉擇，面對更廣闊的發展平臺。社會多元化發展帶來的大學生個體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學業規劃工作壓力巨大。
3.高校對學業規劃的科學性研究不足。一是學校人才培養與社會需求脫節的現象普遍存在。專業設置、人才培養的主要依據是教育行政主管部門的計劃和規定，未能直接從社會的發展和需求出發，致使專業設置不盡合理，有些就業面狹窄的專業招生規模過大，課程設置與現實脫節，忽視了學生實踐能力的培養等。二是學業規劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學業指導工作大都具有偶發性，且相對集中在新生剛入校階段，沒有整體性和連續性，具體操作層面往往停留在通過英語、計算機等級考試、拿到一系列資格證書、獲得學習優秀獎學金等層面，沒有形成根據學生畢業意向不同的分類指導體系。
4.師生在學業規劃中互動性普遍不夠。一是學業規劃導師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為117，導致一個學業導師指導十幾名甚至幾十名學生的現象普遍存在，學業導師精力不足，學生參與熱情大打折扣。二是師生參與學業規劃尚無規范的監督考核機制。導師和學生之間開展規劃指導工作采用的方式，每學期或者每月指導工作的頻次、時長，規劃的有效性評價及相應學生反饋調整具有不定性和隨機性。
二、Z理論應用于學業規劃的可行性
美國管理學家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統管理學稱為“X理論”，自己的管理學說稱為“Y理論”。X理論認為，多數人天生懶惰；多數人沒有抱負；對多數人必須采取強迫命令、軟硬兼施的管理措施驅使他們學習工作；Y理論則相反，認為一般人并不天生厭惡學習和工作，并有相當程度的想象力和創造才能，如果環境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實現的需要，人們在執行任務中能夠自我指導和控制。日本學者威廉?大內提出了Z理論。Z理論強調管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強調員工終身學習。根據這種理論，管理者要對員工表示信任，微妙性指企業要了解員工的不同個性，以便根據各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，親密性強調個人感情的作用，提倡在員工之間應建立一種親密和諧的伙伴關系，為了企業的目標而共同努力。大學生學業規劃工作的核心宗旨在于尊重學生的個體需要，鼓勵學生的個性化發展，充分發揮學生的主觀能動性，自主地規劃學業和人生。尊重學生的主體地位是學業指導的根本發展前提，當代大學生作為擁有知識和見解的群體，在對其進行學業規劃指導時，要正視群體特點，注重個體訴求，滿足學生自我完善與發展的需要。Z理論的理念與學業規劃工作的開展宗旨不謀而合。
1.Z理論主張“人本文化”建設。Z理論的關注點不在于技術的先進性，而是真正關心組織內部的人。Z理論認為任何一個團隊內部人的生活都是一個整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養為目標的高校所需要的，要實現對大學生學業規劃的科學指導，就應該從教師和學生出發。
2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎，威廉?大內認為，平等主義是Z理論的核心特點。學業規劃實施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學生，就能更科學地了解學生的需求和專長，從而有效指導和幫助學生；學生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動反饋。
3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對內部成員個性和特長充分了解的前提下，以最優方式進行組合形成緊密團結、高效合作的團隊。在學業規劃的實施過程中通常會采用“學業導師制”，即一個學業導師指導若干學生，形成一個指導小組。
4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關系”。Z理論提倡建立一種為共同目標而奮斗的“親密伙伴”關系，在學業規劃過程中需要同學間相互指導、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實現學生的自我服務和自我成長。
5.Z理論倡導“終身學習”的理念。Z理論實行長期聘任制，采用軟控制機制，主張成員學習，養成終身學習的習慣。實施學業規劃應注重學業規劃指導人員的相對穩定，這有助于在探索和實踐中形成行之有效的規劃指導理念和方法；對于學生的學業規劃著眼點應放得更為長遠，致力于培養學生養成終身學習的習慣和在工作中自我調整人生發展規劃的能力。
三、Z理論應用于大學生學業規劃工作路徑
1.以學生為主體，激發其參與學業規劃的內在動機。學生人人是才，人人能成才，只要對學生個體特點深入研究，有的放矢，形成良好的引導管理機制，就能強化學生參與學業規劃的內在動機。一是建立學業規劃基礎信息庫。高校工作者要全面掌握學生的性格及能力特點，結合其家庭背景、生活現狀、未來期望等因素，準確幫助學生從中找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，為科學的學業規劃進程奠定堅實基礎。二是學業規劃融入教學改革發展。高校針對社會需求對學科進行科學設置，及時調整人才培養方案，強調科學思維方法、實踐技能和創新能力的綜合培養與訓練；對于相近學科門類適度合并，按大類招生，經過1～2年基礎培養和指導后，使學生真正了解學科具體內容及發展就業趨勢后，按學生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學生發展的可持續性。三是選擇大學生學業規劃成功案例。目前學業規劃的實施仍在探索階段，成功的學業規劃案例有很強的借鑒作用和指導意義，將社會、校園，特別是發生在學生身邊的一些不同類型的典型案例進行整理和宣傳，能更好地引起大學生的共鳴，激發學生主動參與學業規劃。
2.以平等為基準，建立學業規劃互信的師生關系。教育工作者和管理者要為學生創造條件和機會，以平等的態勢，信任學生，激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，樹立科學良好的學習愿景，營造民主、開放、和諧的師生關系，通過平等協商、多加溝通、鼓勵贊揚，并結合一定的激勵目標對其進行人性化指導。一是合理規劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應該是平等的個體，互動式的師生關系。強調主體間的精神溝通，學生與學業導師是進行平等對話的兩個主體，師生共同參與建構雙方的關系，學業導師和學生之間最合適的角色定位應當是亦師亦友，通過有效的互動，使學生形成正確的“自我概念”。二是推進實施師生的雙向選擇。在具體實施過程中應實行雙向選擇的形式，向學生公布導師的基本情況和指導意向，學生根據自己的意愿、興趣和發展選擇導師，導師根據對學生特性的了解確定自己所指導的對象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對后，原則上應保持這種配對的穩定性，以便實現規劃的持續性和長效性。三是規范建立長效互動機制。需建立在兩個層面上，第一個層面是以一個導師和若干學生組成的規劃小組內部應該采取定期和不定期相結合的方式進行，規定每學年定期集中指導的次數和每學年不定期分散指導的學時；第二個層面是若干規劃小組的學業導師之間應加強指導方式方法的探索和研討。
3.立足核心要素，緊密結合人才培養的關鍵環節。學業規劃指導涉及學習指導、素質拓展指導、生活指導等諸多方面，抓住人才培養的核心要素和大學生迫切需要的指導環節，加以重視和花大力氣研究，能使學業規劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學科與專業指導的重要性。專業學習是每個大學生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關注的環節，學科專業指導應從專業角度引導學生對學科資料搜索收集，形成對各個課程和模塊之間整體性認識，準確定位相關就業行業，并對學習困難的學生進行課程指導，尤其應該考慮學生的個體需要，為學生選課提供實際指導，重在培養學生自主學習能力、獨立思考能力、綜合運用能力和創造思維能力，使學生能夠理性選擇專業、安心專業學習，進而熱愛專業。對于希望轉專業的學生，要幫助其分析轉專業動機，并提供相關專業的學習內容、課程設置、職業發展等信息。二是積極開展素質教育課程。開設生涯規劃的通識類課程是十分必要的，要將其列入教學計劃，實行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據學生成長規律分階段科學設置，不同年級各有側重，嘗試在一年級開設類似于學業規劃概論的必選課，主要授課內容包括學業規劃、法紀安全和心理健康教育；在二三年級有層次地開設公共選修課，供有不同發展意向的學生靈活選擇，二年級可以開設生涯發展指導的課程包括就業創業、出國留學、報考研究生等內容的初步介紹；三年級開設就業技能提升和職業發展指導等綜合指導類課程。三是學業規劃與職業規劃有機結合。在學校開設相關素質課程的同時，學業導師在學業規劃中導入職業規劃指導，摒除只重眼前現實利益的錯誤觀點，引導學生形成終身學習、長遠規劃的理念，以科學評估自我、接軌社會需求為前提，以培養社會責任感、共同托起“中國夢”為藍圖，將專業素養指導與職業素養指導有機結合。
4.拓寬遴選渠道，完善學業規劃專業隊伍建設。當前高校在確認學業導師時往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導等擔任，但這些高層次的人才也面臨平時業務工作繁重、與學生的年齡差距較大等問題，影響了導學效果。拓寬導師遴選面，進行專業性培訓，是解決這一問題，實現全員、全方位學業規劃的有效途徑。一是培育專業的學業規劃導師隊伍。學業規劃是專業性很強的工作，需要運動管理學、心理學、社會學和教育學等多學科知識，要聘任有志于此、具有高度責任感的人員，定期進行理論和實踐培訓；注重對青年骨干教師的培養，形成學業導師隊伍的“梯隊建設”。二是遴選與建立“朋輩指導員”隊伍。埃里克森的人格發展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長的重要任務是親密感的獲得，處在這一階段的大學生愿意與同齡人交流。高?？梢試L試在優秀學生黨員或綜合素質出眾的學生中挑選“朋輩指導員”的方式，對學業導師進行有效輔助和補充，在對其進行專業的心理知識、咨詢技巧、思想政治素質教育和生涯規劃基本理論方法培訓的基礎上，參與到對大眾學生日常管理、生涯設計、心理輔導、課余文化建設等活動中。三是引入校外力量參與針對指導。校外專家和職業成功人士對專業發展方向、前沿領域、就業環境等非常清楚，熟知將來從事專業領域內的職業所需具備的知識、能力和素質，尤其是決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力和心理調適能力等，邀請這些人士擔任兼職學業導師，面向大眾開設專題講座，對有創業意向的學生進行個體化指導，可以有效地將學業規劃、職業規劃銜接起來。
[參考文獻]
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大學生學業規劃范文4
關鍵詞：學業規劃；班級建設；班級管理
伴隨著經濟的快速發展，職業價值取向也隨之發生了巨大變化?，F在大學生的學習動機、目的性不明確，集體榮譽感和集體意識淡薄，人生發展方向迷茫。組織大學生的最根本方式就是班級建設，優良的班風、學風能使學生養成良好的生活習慣和學習習慣。目前，大學生中的主力軍是95后，幫助他們形成明確的學習目標和制訂良好的發展規劃，度過一段生氣勃勃的大學時光。
一、學業規劃的內涵
大學生的學業規劃主要是以人生目標和職業理想為依托，規劃和設計大學期間的學習目標，讓每一個學生都能真正認識自己，知道自己對什么感興趣，在學習期間和畢業后有明確的人生目標。學業規劃對于大學生來說非常重要，對輔導員的班級管理和大學生的自身發展都有深遠的影響。
高校管理的主要方式就是班級建設，班級是實踐教學目標和學校管理的主要場所。高校的發展、學生綜合素質的提升與班級建設緊密聯系在一起，所以，大學輔導員一定要研究班級管理和建設，同時，它也是學業規劃的主要內容。
二、學生規劃建設
蘇州港大思培科技職業學院自2005年建校以來，堅持在新生入校時進行英語摸底考試，根據英語成績和高考成績進行分班教學、小班化教學。這樣的教學模式大大避免了教學過程中造成的成績差的學生跟不上、成績好的學生吃不飽的弊端。同時，學院針對二年級的學生進行分流教學。所謂的分流教學，就是對學生的學業進行規劃，根據學生自身專業課、英文成績和發展方向進行分類教學。學院在參考學生成績的基礎上，根據學生畢業后是繼續出國深造還是直接就業兩個大方向，將課堂教學分為以全英文教學為主、學士學位課程輔助的核心副學士課程（AD課程）和以培養學生動手能力為主、就業為導向、與國際專業資格相銜接的大專課程（DZ課程）兩大類。
經過多年來的教學培養，英語分班教學和專業課分流教學模式明確了學生的學業發展方向，學生的學習動機強、目標清晰，有較強的集體意識和班級榮譽感，這對班級的建設和管理起到較好的推動作用。在學院，每位輔導員平均帶210名學生，將近六七個班級，同時還兼任著學生會、社團、團委、宿舍管理科、教育管理科等部門負責人，工作繁雜，但是輔導員仍能游刃有余地掌握每個班級和學生的各項信息，正是得益于輔導員分階段給學生制訂了符合自己的學業發展規劃，使大多數學生能主動學習、自我管理，這既減輕了輔導員的日常工作量，又大大推動了班級的建設和管理，增強了班風、學風的建設。
三、學業規劃的重要意義
學業規劃可以幫助大學生樹立遠大的目標，激發個人潛能和興趣，合理地安排學習任務，使新生可以平穩度過適應期。制訂一份符合自身發展方向的學業規劃，能夠指導大學生圓滿地完成大學學業。有了學業規劃，學生可以主動學習知識，掌握各項技能，為將來走向工作崗位儲備能量，實現厚積薄發。
1.學業規劃有助于提升學生的綜合素質
大學生通過學業生涯規劃可以更好地了解自己，他們可以根據自身的實際情況來制定適合自己的學業生涯規劃，將自己的潛能進行深層次挖掘，使學習目標不斷明確，學習能力得到提升，培養良好的人際關系，積極踴躍參加各種社會實踐活動，實現全面發展，創新能力和競爭能力都得到全面的提高。
2.學業規劃有助于提高輔導員工作效率
輔導員不僅是學生思想的引導者，同時也是班級建設的領軍人物。因此，在開展具體工作時提升對自身的要求，寬以待人，并且充分發揮模范作用，與學生構建起溝通的橋梁，真正意義上與其成為朋友，為班級建設打下堅實的基礎。
大學生學業規劃范文5
摘要:本文在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上,提出從高度重視職業生涯規劃教育;樹立科學的職業生涯規劃理念;構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系;完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設等方面完善我國大學生職業生涯規劃教育新思路。
關鍵詞:大學生職業生涯規劃教育探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。
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大學生學業規劃范文6
一、自我分析
“金無足赤，人無完人”，沒有瑕疵的玉就不是美玉，每個人都有自己的優缺點，我當然也不例外，所以我必須對自己的優缺點有清醒的認識。
（一）、我的優點
1、樂觀向上、大方開朗、樂于助人、積極進取。
2、善良、有愛心，待人熱情、真誠。
3、有良好的道德素質，責任心強，尊敬師長，團結同學。
4、工作認真負責，能吃苦耐勞，艱苦奮斗，有團隊精神。
4、細心謹慎，總是能發現別人發現不到的細節，防患于未然。
5、擅長手工制作，熱愛生活。
6、興趣比較廣泛，對事物的接受能力強。
7、憂患意識較強，做事情計劃性較強。
（二）、我的缺點
1、 注意力不集中，有時做事不能一心一意。
2、 有時侯比較固執，比較倔強，不見棺材不落淚。
3、 有時候優柔寡斷，猶豫不定，做事不夠干脆利落。
4、 容易被日常生活中瑣碎的小事亂了陣腳，進而影響更重要的事情，分不清主次。
5、 太在乎別人的評價，意志不夠堅定，不夠堅信自己。
6、 我的字寫得不好，這也是一個缺點。
7、 有時會很懶，以自我為中心。
8、 社會實踐的經驗還不豐富，對許多方面的知識了解不夠，且沒有積極地去學習。
（三）、決心
將不足改善，讓優勢發揚！
（四）、格言
寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，觀天外云卷云舒。
二、環境分析
（一）、家庭分析
我出生在西北陜西寶雞的一個普通的農民家庭，家里世代以種地為生，家庭條件一般。之所以選擇醫學這條道路，主要是因為家里人覺得醫生是神圣而崇高的，而我本人又善良熱心，喜歡幫助別人，所以就來到了醫科大，走上了這條漫長孤獨而又欣慰的醫學之路。
（二）、學校分析
我就讀于河北醫科大學臨床學院，河北醫科大學位于河北省省會石家莊市，是一所具有百年歷史和優秀醫學教育傳統的省屬骨干大學，其前身是1894年清政府批準建立的北洋醫學堂。1995年5月，由原河北醫學院、河北中醫學院、石家莊醫學高等?？茖W校合并組建新的河北醫科大學。2005年，在教育部本科教學工作水平評估中獲得優秀。目前，河北醫科大學已成為集西醫、中醫、藥學等學科專業為一體的綜合性醫科大學。河北醫科大學具有較完善的辦學條件。河北醫科大學第一醫院、第二醫院、第三醫院、第四醫院、口腔醫院等5所省級醫院為直屬附屬醫院，共開設病床8810張。河北省人民醫院、唐山工人醫院等14所醫院為河北醫科大學非直屬附屬醫院，此外，學校另有60余所教學醫院和實習基地。河北醫科大學不僅是河北省的醫學教育、醫療救治中心，也是河北省的醫學研究中心。近年來，河北醫科大學已成為河北省對外文化、學術交流的一個重要窗口。
（三）、社會分析
隨著時代的進步，社會的發展，環境污染、食品安全、高壓力等問題，導致病患人口數量持續提升，越來越多的人意識到健康的重要性，醫療服務越來越成為必需。2011年我國執業（助理）醫師為246.6萬人，每千人口執業（助理）醫師為1.82人，與歐美等發達國家相比，我國每千人口執業醫師數還有較大差距，并呈現結構性失衡。可見中國醫生還是很少。
三、職業分析
（一）、主要課程
系統解剖學、組織胚胎學、微生物與免疫學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、物理診斷學、實驗診斷學、衛生學、內科學、外科學、神經病學、婦產科學、兒科學、耳鼻喉炎學、眼科學、醫學心理學、大學英語、計算機應用、醫學影像物理學、人體斷面解剖學、醫學影像設備學、醫學影像檢查技術學、醫學影像診斷學、腫瘤放射治療學、超聲診斷學、影像核醫學、介入放射學等等。
（二）、培養目標
培養適應社會主義現代化建設和社會經濟發展需要、德高醫精、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神，畢業后能在衛生醫療單位從事醫學影像診斷、介入放射學和醫學成像技術等方面工作的高級醫學專門人才。
（三）、基本要求
本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像學的基本理論知識，受到常規放射學、ct、核磁共振、dsa、超聲學、核醫學影像學等操作技能的基本訓練，具有常見的影像診斷和介入放射學操作基本能力。
（四）、就業前景
該專業學生畢業后，可報考醫學影像學相關專業碩士研究生繼續深造；可在各級各類醫院、高等醫學院校等部門從事醫學影像診斷、放射治療、教學、科研等工作。
（五）、就業現狀
1、畢業人數在增加，就業難度逐漸加大
2、畢業生就業期望值過高
3、畢業生供需矛盾
（六）、理想
1、短期學業目標：完成大學所開的專業課程，做好在醫院的實習工作，獲得醫學影像學專業學士學位畢業證。
2、長期學業目標：考取執業醫師資格證，考取大型醫療器械上崗證以及相關的上崗證，爭取進入三甲醫院。
3、人生理想：成為引領時代的影像高級技師、執業醫師。全心全意為病人服務，爭做一名對社會有用的好公民。
五、結束語
計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空，只有實踐的目標才是有意義有價值的。然而現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實，每個人的心都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負；每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。未來，要靠自己去打拼！
作為醫生這個特殊的行業，實踐能力更是我們鍛煉的技巧，所以要加強實踐。在學習之余，給自己找個醫院實地觀察和學習，很多臨床經驗是我們在書本上學不到的。
對于工作后的我們，更應該發揮自己的長處，利用我們的知識和行動服務于病人，并虛心和老醫生學習臨床經驗，醫生是個要不停學習的職業所以我們不可以放棄學習的時間，利用自己的年輕給自己充電。包括：思維能力、動手能力、組織能力、交往能力、管理能力、綜合能力、創造能力，等等。
總而言之，我們應該珍惜青春時光，用知識和能力武裝自己，為自己的未來做好準備，迎接每時每刻的挑戰！學院：河北醫科大學臨床學院
專業：醫學影像學
班級：2011級影像班1小班
