前言：中文期刊網精心挑選了研討式教學法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研討式教學法論文范文1
1.問題解決型討論教學法的特點
（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。
（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。
（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。
2.問題解決型討論教學法的實施
（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。
（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。
（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。
（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。
3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題
（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。
（2）教師要起到引導、監督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創造適合發揮主體作用的環境，起到該有的監督作用。
研討式教學法論文范文2
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結構具有最大的差異,其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績為基準,每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現,最優的與最優的比,差的與差的比,構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson,1978)設計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發揮個人的專長,提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課,主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大,對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結合度不夠,不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態,無法實現教學一體化,不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環節,忽視了對學生應用能力的培養,不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究,系統總結教學成果,突出能力培養核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間,小班討論課學生人數控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會,也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時,讓學生運用所學知識談談對“比較優勢陷阱”的認識,對我國應如何發揮現有的比較優勢,如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現實案例教學,通過指導學生針對案例討論,提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力,培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞,不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求,編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性,每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐,編寫《國際貿易原理案例集》,理論教學與應用訓練密切結合,強化案例的時代性、適用性。
研討式教學法論文范文3
關鍵詞：隧道工程；研討式教學；學生主體原則；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02
引言：
《隧道工程》是高校土木工程專業的專業核心課程，該課程內容設置豐富，包括隧道的勘測設計、結構設計以及施工方法的相關知識。通過《隧道工程》的學習，學生能夠掌握隧道設計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設計和施工有關的技術政策和國內外在隧道技術方面的最新動態，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業設計和其他專業課學習，還是以后走上工作崗位、進行隧道工程設計與施工，都具有重要現實意義。
為了提高《隧道工程》課程的教學質量，國內眾多學者針對《隧道工程》課程的教學手段、教學方法和教學模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學方法和教學理念，如互動式教學法[1]、項目教學法[2]等，提出了許多新的教學模式[3-4]，大大推動了其教學改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學生的學習積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學效果差等。因此，結合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學方法和教學模式是非常必要的。
一、研討式教學法的概念與實施原則
（一）概念
所謂研討式教學，就是根據《隧道工程》課程的教學內容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學指引下，讓學生進行獨立思考與研究，借助豐富的網絡資料、計算機模擬軟件及必要的室內試驗，自己探究知識的發生過程，提出問題的解決方案。其中學生是主導，教師只起到一個向導者和領路人的作用，從問題的分析、方案設計到實施，以及結論的得出，主要由學生自己考慮來做，從而培養學生的獨立思考能力和創新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。
（二）實施原則
研討式教學法的主要教學原則包括四個方面，即學生主體性原則、循序漸進原則、啟發性原則及和諧性原則[5]。
1.學生主體性原則。以學生為中心，教師不再是過去的教學中心，而是起到輔助、引領作用。學生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結，積極探索，發揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學習行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。
2.循序漸進原則。由于一個班上學生的水平參差不齊，基礎也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設置研討的問題時，應遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的原則。一開始設置的問題不要過難，這樣容易造成學生的畏難情緒，使研討式教學模式的課堂教學效果大打折扣。
3.啟發性原則。在實施研討式教學時，教師要注意采取合理的方式給學生適當的啟示，挖掘他們的創新潛力。當然，這就要求教師在課前必須要有充分的準備，對設置的問題有深刻的認識和獨到的見解。
4.和諧性原則。研討式教學過程中，教師就像導演，而學生就是真正的演員，要想把研討式教學這場戲演好，必須教師和學生通力合作。因為師生之間、學生之間是相互影響的，故必須創設一個平等和諧的課堂教學氛圍，這樣老師和學生才能共同進步。
二、課程特點及存在問題
（一）《隧道工程》課程特點
1.教學內容繁雜。根據課程教學大綱，《隧道工程》的教學內容豐富、知識點眾多，在學習該課程前，必須具有扎實的工程地質、土力學和巖石力學的功底，而且要理解隧道的設計與施工理念。
2.行業性差異大、規范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業規范、規程、標準緊密聯系，不同行業有不同的規范，比如，同樣進行隧道設計，高速公路隧道設計依據《公路隧道設計規范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設計則依據《鐵路隧道設計規范》（TB10003-2005），城市交通隧道設計則依據《地鐵設計規范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規范的內涵。
3.與工程實踐聯系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經驗中逐步發展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結合，方能取得良好的教學效果。
（二）存在的主要問題
現階段《隧道工程》課程教學中存在一些共性問題，主要表現為四個方面：
1.內容多，課時少。目前高?！端淼拦こ獭氛n程只有32學時，而隨著科學研究的不斷深入，該課程的教學內容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學內容要求非常緊張，導致“滿堂灌”現象普遍，學生對該課程內容的掌握和應用難度較大。
2.教材的更新跟不上學科的發展。現在的隧道工程方面的教材缺乏規范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設經驗與教訓的內容不多。
3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶?！端淼拦こ獭纺壳安捎玫倪€是填鴨式教育方式，啟發式、討論式模式較少，學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性和積極性，課堂教學效果差。學生大多在應付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業能力培養。
4.與工程實踐脫節嚴重?！八淼拦こ獭?，顧名思義只有與工程緊密聯系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學生無法到隧道現場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統的知識體系。
三、研討式教學法在隧道課程中的實施思路
1.《隧道工程》教案的優化。要想使研討式教學法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現有的教案和講稿進行加工、完善，因為研討式教學法的教學理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統的老師講、學生被動聽”的教學模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應研討式教學法的要求，必須結合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術制作新的教學課件。
2.研討式教學模塊的設計。針對當前深部地下工程中的典型重大災害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進行研討式教學模塊設計，根據教學內容和學生特點，選取合適的工程背景，設置合理的思考題，增設課堂討論、課后模擬分析、撰寫學術論文等教學模塊，創造條件讓學生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學水平和質量，幫助學生更好地學習基本理論知識，深入了解隧道工程問題。
3.教師督導與點評。在進行課堂研討前，教師必須提前給班里學生下達任務，并注意時刻咨詢他們的進度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導學生如何做好前期工作。在課堂研討結束，教師要對研討中存在的共性問題進行點評，指出學生的成功與不足之處，提出具體的改進措施。下課后，教師應認真做好教學總結，撰寫教學筆記，以便后續逐步改進與完善研討式教學模式。
四、結語
研討式教學法是一種新的教學方法，它能充分調動學生的學習積極性與主動性，挖掘學生的創新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應用，對提高課堂授課質量以及實施素質教育等都具有十分重要的現實意義。但需要指出的是，該方法應用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學生前期文獻調研能力不足，無法掌握問題的研究現狀；學生基礎參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學花費時間比較多，課程教學學時不夠等。雖然研討式教學目前在《隧道工程》中的應用還處于初步階段，但相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學中將逐步得到解決。
參考文獻：
[1]施成華.隧道課程互動式教學方法的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（3）.
[2]楊建中.項目教學法在井巷工程課程教學中的應用[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2008，24（3）.
[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.
[4]李天祺.隧道工程課程教學改革思考[J].中國建設教育，2010，5（9）.
[5]耿凡，王迎超.“工程熱力學”課程的研討式教學改革[J].中國電力教育，2013，（5）.
研討式教學法論文范文4
一、教學手段單一,教學效果不佳
學生對傳統“灌輸式”教學方法評價不高,甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關系,這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足,自然教學效果也不佳。
針對這一問題,在教學的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調動學生學習的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法:
(一)教師學生角色互換法
師生“角色互換”既是一種教學方法,也是一種教學理念。課堂上,教師充當學習者的角色,而學生則充當研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點、看法,以提高學生的自主學習能力、發散性思維及創新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變,我認為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答,而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業教學手段改革與創新的思考
武漢科技大學城市學院 舒暢
【摘 要】市場對于工商管理人才需求的現狀與變化,必然要求教師通過教學手段的改革與創新,使得工商管理人才的培養方式更為科學化,從而更好滿足市場的需求,成功實現人才與市場的有效對接。本文結合本人在教學過程中的經驗和體會,提出了幾點工商管理專業教學手段改革與創新的思路。
【關鍵詞】改革 教學手段 創新結構重組,教師必須全面了解學生的知識、心理等結構,及時給予學生正確的指導示范。這也就對教師素質提出了更高的要求。從學生的角度來說,首先讓學生知道了老師上好一節課并不像他們認為的那么輕松,親身體驗到講一節好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動;其次,培養學生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經說過,“教是為了不教”,這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三,培養學生合作學習的能力,學會用集體的智慧來處理問題。
(二)導學式教學法
導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開,核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學,而以學生自主學習為中心組織教學,著力培養學生的學習能力,體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合,課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手,激發學生學習和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結合的方法,教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點,變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)互動式教學法
教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程?；邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學,實現師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動,教師制訂的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,經調整后落實到教學過程,師生之間需要經常進行有效溝通,使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案,從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果,關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺,形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。
(四)案例式教學法
在專業教學模式上,尤其是管理類專業,強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主,學生得到的是相對抽象的理論,缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標,案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強,十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關的案例,把有關素材完整地提供給學生,而后運用基本原理進行啟發、引導,要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析,然后由教師進行總結或點評,或進行補充性、提高性的講解,以學生提交的案例分析報告作為考核方式,通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性,提高學生學習的興趣和積極性,實現教與學的真正意義上的互動,幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑,形成主動收集相關信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。
首先,對于案例的選擇要恰當,最好選擇最近最新的經典案例。注意中西結合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業的案例。其次,教師需要對案例進行加工,在沒有現成案例的情況下,需要收集資料,自己編寫案例。再次,案例教學的主導權是教師,主體應該是學生,即通過讓學生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯系實際的能力。例如可以讓學生上講臺,扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。
(五)情景式教學法
情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景,例如股票市場、外匯市場等,讓學生根據設定的條件或借用現實條件,自主決定采取何種虛擬的經濟行為,然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式:一是借助模擬教學軟件,讓學生在電腦上進行演練,采用這種方式時,利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應方向的有形實驗室,為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室,只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高,模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
(六)研討式教學法
研討式教學法是以對問題的探究來組織教學,例如,“面向問題教學法”,直接讓學生面對現實專業運作中的問題,以問題為主線安排教學內容,教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究,教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析,最后每個學生拿出自己的研究結果,采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討,教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引,另一方面對每個學生的研究結果進行點評,指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解,而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導,訓練批判性思維的技能,培養學生的分析和研究問題的能力。又如,“小組合作教學法”,是以學習小組為基本教學單位,以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式,小組合作完成作業,這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。
二、教學內容脫離市場需求
目前課堂教學的內容偏重于理論,與現實要求及市場需求相距甚遠,導致學生很難找到理想的工作。許多學生在畢業時雖然完成了學校規定的各種課程的學習,但由于邏輯思維能力、分析問題、解決問題、人際溝通等能力較差,導致很難順利地找到自己理想的工作,即使找到了一份工作,也很難適應工作崗位的要求。很多已經畢業的學生反映學校學到的東西在實際工作中用得很少,相反需要在實際工作中掌握的知識和技能學校又沒有講授。
針對這一問題,教師可以嘗試邀請有企業工作經驗的人士到學校來跟老師一起參與課堂教學,或者鼓勵同學們多在網絡上學習一些企業培訓的課程。此外還可以在教學的過程中嘗試對學生進行創新創業教育。在第二課堂活動中,開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流,開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程,包括“網絡教學”“實地考察”“企業家論壇”“創業計劃(設計)”等環節,以拓寬學生學習范圍和視野,使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇,請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話,解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題,幫助學生分析創業成功與失敗的原因,為其提供創業借鑒與指導。
研討式教學法論文范文5
［關鍵詞］軟件工程；Seminar教學法；情景教學
一、引言
軟件工程是計算機專業的一門必修課，也是一門內容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內容主要包括軟件產品開發的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經驗等，不僅涉及計算機科學的相關知識，還融合數學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內容豐富、關系復雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統教學模式根據赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環節：組織教學、復習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業。如采用傳統講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發過程中，在進度、質量和成本的制約下，軟件開發活動需要團隊協作完成。傳統的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協調的重要性，難以培養學生的團隊意識。本文將傳統教學方法與Seminar教學法相結合，根據軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學法，它能有效地調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力和團隊協作精神。
二、Seminar教學法
Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式。Seminar研討式教學方法起源于德國洪堡大學，其讓學生認領學習研討任務，課前查閱相關文獻資料，總結、提煉撰寫報告，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學生深入學習、自主學習的能力。Seminar研討式教學的核心是充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學法倡導在生長中獲得個性品質和創新能力的發展，倡導在探究過程中理解知識和獲取經驗，以期獲得課程教學的真正價值。[5]
三、Seminar教學法在軟件工程教學中的應用
將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統的教師講授部分，一是Seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內容，包含軟件工程基礎知識、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。Seminar研討式教學模式則可以充分調動學生的學習主動性，將任務下發給學生們，讓學生自己選擇認領任務，課外通過上網、借閱查看各種任務相關閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內化傳統課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內涵，學會知識的靈活運用。
（一）情景Seminar教學法
軟件工程課程中情景Seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據課程需求將授課內容分為五個模塊（軟件工程基礎知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設計模塊、軟件詳細設計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景Seminar研討方式實現知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發學生研討的熱情，深化對知識的理解和領悟。情景Seminar研討方式包含三個環節：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應用傳統教學法+情景Seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關系。
（二）軟件工程教學中情景Seminar教學法的應用
在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。
1.確定分組
根據軟件工程課程的具體教學內容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。
2.課題認領，任務分工
每組組內學生都有選擇課題的權利，最終的課題需通過組內學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協同分工、平衡組員工作的責任。課題經小組成員一致認領后，組長要將課題的子任務分配給組員。每個模擬項目有5個子任務，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設計報告、軟件詳細設計報告和軟件測試計劃。組長必須認領課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據自己的專長、興趣分別認領，報告的最終分配由組長協調完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務不得改變。
3.穿插授課
雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統講授形式和情景Seminar研討方式是結合進行的，是相互影響、互為依賴的關系。軟件工程知識按內容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。
4.小組研討
小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內容。并且，在組長的協調下，組員認領選定模擬項目下的任務報告。小組內每個組員的任務報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。
5.撰寫報告
組內成員根據自己認領的任務，經過組內研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業設計論文的撰寫奠定了基礎。
6.走上講臺
為了增強學生表達能力，應該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。
7.答辯環節
答辯環節是評審報告的關鍵環節，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應該被指出。答辯環節不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內容的審查，更能激發其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關知識的內化。
四、結束語
情景Seminar教學法是一種結合軟件工程課程特色的Seminar教學法，將Seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統講授方式相結合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應用。
［參考文獻］
［1］孟繁鋒.結合模擬項目組的軟件工程教學［J］.計算機教育，2014（22）:54-56
［2］佟玉軍等.軟件工程專業教學改革研究［J］.計算機工程與科學，2011（33）:49-54.
［3］陳榮群等.教育信息化環境下Seminar教學方法得應用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.
研討式教學法論文范文6
關鍵詞：政治理論；游戲式教學；教學過程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理論課是中國各高等院校教學的基礎課程，也是各高等院校思想政治建設的重要環節。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內容特點的限制，教學方法、手段相對單一；二是課程內容相對理論性強，實踐內容少，學員容易感到難懂和無現實價值。這就要求廣大政治理論教學工作者不斷創新教學方法來提高政治理論課的教學質量，增強教學效果。
游戲教學法是以游戲的形式寓教于樂, 使學員在較為輕松的氣氛中產生濃厚的學習興趣。此法為大多數實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學法進行政治理論教學，也就是把學員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學效果。
游戲式教學法不等于游戲教學法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學中，從一開始就把學生置于一種愉快、好奇、激勵的學習氣氛之中，同時為知識的學習與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學在教學過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學使學員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發學員的求知欲望，鍛煉學員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學法，能夠營造出良好的教學氛圍，激發學生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。
一、把教學過程“游戲化”
教學過程強調“教”與“學”。政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。
1.將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容?？梢栽陂_課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。
2.將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文?；蚪M織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。
3.將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容進行演講，拓展學員的知識面。
二、把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來
教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。
1.尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。
2.將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學(游戲)規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。
3.轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情景的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定著教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。
三、在教學過程中組織辯論或演講等比賽性質的活動
教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。
1.加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。
2.比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。
3.學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。
四、點評和總結
點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。
1.通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。
2.通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。
在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識?！庇螒蚴浇虒W法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
