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課堂教學改革范文1
【關鍵詞】課堂教學；改革；初探
As we know， teachers pass on their knowledge to the students and carry on the education mainly in class. Therefore， to reform the classroom teaching and to optimize the teaching process are the focus of the teaching reform at present. As the classroom teaching process is a complex dynamic process of interactions between teachers and students， to reform classroom teaching will unavoidably involve many aspects， such as the transition of the educational concept， the change of teaching structure， the innovation in teaching methods and so on. I talk in this essay briefly about this subject from such points as to help the students establish the correct intentions of study， so as to create their inner motives， to adopt the enlightening method， so as to encourage the students to learn actively.
課堂是教師傳授知識和育人的主要渠道，改革課堂教學，優化教學過程，是當前教學整體改革的一個著眼點。課堂教學過程，是一個教與學互相聯系和影響的多向量信息傳遞的動態過程。改革課堂教學，涉及到教育觀念的轉變，教學結構的變化，教法的革新等諸多方面。本文試就以下評點談幾點粗淺認識。
一、樹立正確的學習動機，產生內部動力
學習動機與學習效果有直接關系，學生是否愿意學，能不能堅持學的關鍵在于有無樹立正確的學習動機。學習動機是由外在誘因和學習者內在動因相結合而構成的心理因素。筆者曾無意中聽到一位學生直言不諱，“考試結束后，我要燒去所用過的全部英語資料，以解心頭之恨！”悲哀！這位學生會不會“恨屋及烏”？令人擔心！雖說這只是個別極端的現象，但有誰知道有多少學生在舊的教學模式的“壓迫”下感到學英語的厭煩和無奈？
究竟為什么學英語？這問題好像很原始但又很現實。因此，課堂上筆者經常不失時機地宣傳學外語的目的和重要性，促使學生內部動力的產生。如介紹我國一些著名的專家、知名人士運用外語，為祖國貢獻卓越的典型事跡。進而談到未來十幾年、二十年，現代高新科技將更加迅猛發展，國際間各方面的競爭將更加激烈，但不論是經濟的競爭、市場的競爭、科技的競爭，還是綜合實力的較量，歸根到底都表現為人才的競爭和較量。國家需要一大批能適應國際國內市場競爭需要，具有直接與國際資本打交道能力的外向型人才。這樣，使學生感受到學外語的重要性和緊迫性。
二、貫徹啟發式，使學生生動活潑地學習
啟發式作為一種教學原則和方法，其思想核心是尊重學生學習的主體地位。最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。把傳授知識和發展智能作為施教的整體過程。
如在講授“What were you doing when the rainstorm came？”（Go for it，八下，U5）這課時，我先將課文的標題寫在黑板上，讓學生討論并談談話題。當學生看到標題即會想到自己或家人的特殊經歷，不論學生的語言、時態正確與否，最終都會有助于夠激發學生談論的興趣，而且還能激發他們急于聽力的欲望。聽力結束后，利用所學句式，以句子接龍的形式讓學生鞏固所學句式，學生的創造性接龍進一步夯實了語言的運用。這樣，最大限度的調動學生的學習積極性，促使師生之間、學生之間的多邊交往、積極互動、共同發展，使學生生動、活潑、主動地學習，真正把貫徹啟發式教學思想作為深化課堂教學改革，優化教學結構和教學過程的一個指導思想，實現“應試教育”向素質教育的轉軌。
三、面向全體，使所有學生都主動學習
由于受“升學”的壓力和“應試教育”思想的束縛，一些教育工作者往往把精力放在“升學有望”的部分學生身上，對不少學生不甚關心，對“差生”冷眼相待。其結果：部分學生成為“陪讀生”，心理受挫，使得有的學生或厭學，或考試作弊。顯然，這是與國家的教育方針相悖的。如果說“好學生”是花朵的話，那“壞學生”則是受病蟲害的花朵，更需要呵護。
面向全體學生，使每個學生的智能都能得到發展，這是從“應試教育”向素質教育轉變的必然趨勢，也是教學改革對教師提出的歷史性要求。為完成這一任務，筆者努力進行實踐和探索。
一方面，樹立正確的教育觀和學生觀。在思想意識上樹立“教好每一位學生和不使一個學生掉隊，樹立沒有學不會的學生”的學生觀。對學生一視同仁，特別對“后進生”更是加倍關心和愛護，注重激發他們學習的興趣和上進心。
就以課堂提問為例吧。一、機會均等，民主氣氛濃，從不因為怕“后進生”回答問題錯誤多，浪費時間，就不讓他們發言，或提供的機會很少。只有民主才能解放多數人的創造力。二、精心設計，提問“后進生”的問題盡可能安排難度系數小的，給予信心和勇氣。“成功是成功之母”，如果老是讓學生經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。三、課堂用語較講究，常用“Would you like to have a try ？”“Just have a try， please.”“Quite good ！”“It doesn？蒺t matter.”“Never mind， try next time.”等，使被提問對象感到“對固欣然，錯亦可喜”。四、不隨意中斷學生的發言，發現學生開頭幾句不切題，或沒有抓住要點，一般以“I？蒺m sorry， but…”“Take it easy.”“Don？蒺t get nervous.”等言語加以鼓勵，或以“Yes…”“then…”“next…”等詞語進行耐心引導啟發。
另一方面，進行因材施教，分類指導，在備課和課堂教學上進行潛心研究，掌握好上、中、下三種學生的學習特點，精心設計教學目標，強化反饋和矯正環節。努力使絕大多數學生（尤其是“差生”）當堂達標；對不同情況的學生在教學要求、作業練習和課后輔導等方面，分別要求、分類指導。實踐證明，在課堂教學中，只有使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎差生“吃得了”，使所有學生在知識的獲取和智能的發展上獲得成功，才是真正意義上的面向全體學生。
此外，在教學中，筆者一貫注重情感的投入，對學生奉獻無私的愛，與學生保持良好和諧合作的人際關系，使大多數學生感到學英語“樂在其中”，這也是知識傳授，能力培養的先決條件。“感人心者，莫過于情?！绷己玫膸熒楦嘘P系是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。
結語
總之，社會主義市場體制的建立，商品經濟的發展，就業門路的拓寬，以及勞動人事制度的改革都對基礎教育提出了
要求，也提供了機遇，我們一定要認清形勢，抓住機遇，轉變觀念，努力探討課堂教學結構最佳要素的優化結合，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，為培養跨世紀的合格人才而盡心盡責。
【參考文獻】
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[3]譚兆鵬，林天慶.《當代福建教育的環視與前瞻》，鷺江出版社，1992年版
課堂教學改革范文2
一、領會教材意圖
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節"認識整時"的課（數學第一冊第91～92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實?？芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。我建議授課的老師把書中的插圖以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。
二、引導主動參與，培養數學興趣。
興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學，往往就是學生覺得枯燥無味，厭煩數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情――興趣。變厭學為樂學，鼓勵學生積極探索，主動參與。 精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我常這樣做：上課一開始，就將學生帶入情感中，使學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。
三、教師掌握好課堂調控
小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，對課堂教學實施有效的調控，是真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成張馳有效、意趣盎然的教學格局，使整個的教學流程呈現出預定有序、優化狀態的有效途徑。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。探索教學系統的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。如何在教學活動中認識和運用這些規律，我認為在教學過程中教師應優化組合各種調控方法。
教法調控：首先，運用教學方法對課堂教學加以調控，教師要克服教學方法刻板的傾向，追求教學方法的新穎性，以新穎的形式激發學生聽的“注入式”陳舊方式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。其次，教師不能總是固守某種單一的教學理論和方法，要廣采現代教育教學理論精華，不斷用變化的信息去刺激學生的接受欲，使之形成持久的注意力。課堂教學要追求教學方法的靈活性和多樣性，就要注意在一定的教育學習理論指導下，創造性及自我實現的前提下組織學習。興趣調控：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心傾向，是推動學生學習活動的內在動力。如果教師能激發學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，課堂教學的主動權就能牢牢地掌握在教師手中。語言調控：首先，課堂教學語言要具有科學性和準確性。其次，課堂教學語言要講究藝術性。情緒調控：教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。
四、改革小學數學課堂教學的評價
隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
課堂教學改革范文3
關鍵詞：教學改革 遷移規律 教學方法
眾所周知，目前教學中存在著的許多問題，如學生的課業負擔過重，學生的書包越背越重；學生的文化素質不高等等，都引起了整個社會的關注。所以，近些年來，在教育界乃至整個社會，優化課堂教學， 深化教學改革，都是一個熱門話題。無論是小學，中學還是大學，都一直在探索教學改革，進行著以提高學生的素質為目的嘗試。本文依據教育心理學的一些理論知識，結合以前筆者的教改經驗，從優化課堂教學的角度，提出一些教學改革的觀點。[1]
一、利用學習遷移規律，深化教學改革
教育心理學認為，學習是一個循序漸進的過程。學生所學的知識經驗之間總是有著千絲萬縷的聯系，因此，凡是學習都必然存在著遷移的現象。所謂學習遷移，是一種學習對另一種學習的影響。根據效果不同，可以將學習遷移分為正遷移和負遷移。如果對某一種知識經驗的學習能夠促進另一種知識經驗的學習，對另一種知識的學習經驗起積極作用，則稱這種作用為正遷移；反之，如果對某一種知識經驗的學習能夠干擾或阻礙另一種知識的學習，對另一種知識經驗的學習起消極作用，則稱這種作用為負遷移。例如，學生學習整數的四則運算法則之后，就為小數的四則運算打下了基礎，有利于小數的四則運算，則小數四則運算的學習就是對整數四則運算的學習的正遷移；而一個人孩提時代對母語（方言）的學習一定也會干擾日后普通話的學習，這就是學習中的負遷移。實際上，這兩種遷移常常相伴而生，同時存在，只是兩者的作用程度一般不同。如小數四則運算的學習就是對整數四則運算的學習也有一定的消極影響，即是整數的加減法運算要求是末位數字對齊，而小數的加減法運算則要求小數點對齊。而在學說普通話方面母語為漢語的人要遠比母語不是漢語的人要容易得多。關于知識經驗的遷移現象，無論是在小學、中學還是大學階段都存在，這就為我們進行優化課堂教學、進而進行教學改革不僅提供了一種理論依據，而且也提供了一種實際方法，就是在教學過程中，要正確地把握其規律，進行有效地教改活動，這樣既可以提高課堂教學效率，也可以減輕學生的課業負擔。比如，在小學階段，教師在教學學生在學過分數應用題后，就可以放開學生的手腳，讓學生自己去獨立或自學后面的百分數應用題，而教師只需向學生說明分數與百分數的差別就在于百分數僅可以表示“率”而分數不僅可以表示“率”而且還可以表示“值”，而當它們在應用題中表示“率”時則意義相同，僅此而已。再如，在大學階段，計算機語言課是當今學生的必修課，但當學生學習過Basic或C語言之后，就可以讓學生自學C++語言等課程，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，而且還可以培養學生的自學能力，從而達到提高學生素質的目的。在運用知識經驗的學習遷移規律時教師要注意向學生講清楚新舊知識之間的區別與聯系，即哪些方面屬于正遷移，哪些屬于負遷移，這樣便于學生順利而又正確地掌握新的知識技能。
二、深入鉆研教材，掌握編者的編寫意圖，弄清每一知識點在教材中的作用，從而正確把握教學目的和教學要求；對于一些基本概念，要能給出其具體的例子（正例或反例），以加深學生對該概念的理解。
一位教師只有正確地領會了編者的編寫意圖，才能準確地掌握該教學內容的教學目的，準確地把握該教學內容的教學要求。大學階段，由于一些概念特別的抽象，學生初學時就會感到難以理解，這時，如果教師能夠給出一個恰當的例子，學生就會對該概念理解得既直觀又深刻。例如，在大學《格論》中“完備格”，一般教材中都有下面的結論：“所有的有限格都是完備格”，編者為何要有這樣的結論？這時如果教師能夠及時地引導學生思考“是不是所有的無限格都是完備格？”，就會激發學生的學習興趣，這樣的反例一般是不容易得出的。這時教師如果能給出一個反例，就會使學生清楚完備格與無限格的關系，從而加深對完備格的概念。如果沒有這樣的反例，那么盡管師生在課堂上下了不少的功夫，但結果必定是學生對這個概念的理解仍是模糊乃至似是而非的。
三、精煉課堂語言，提高學生思維的品質
眾所周知，語言是人類相互交流的主要工具。同時，心理學認為，語言是人類思維的載體，即是人類借助于語言思維的。沒有語言，便沒有人類的思維。同樣，學生也是借助于語言進行思維的，而這種語言主要來自于教師課堂上的語言。在某種意義上來說，教師就是學生知識體系的構建者。教師語言之準確與否，在很大程度上來講決定了學生能否正確地對知識理解。教師語言精練與否，在很大程度上來將決定了學生思維敏捷性的優劣。敏捷性是思維品質的重要內容之一。這就要求教師在備課時不僅要對所講的內容進行鉆研，而且要對課堂上的每一句話都要進行反復推敲，既要避免語言冗余，又要避免會出現歧義的語言，以防止學生出現惰性思維。筆者曾聽過一節小學數學《年、月、日》的課，作課老師在成功講授完該課主要內容之后，給學生口頭出了一道思考題，“小明12歲了，卻過了4個生日，請問小明的生日是幾月幾日？”，由于剛學過閏年這個概念，學生就立即回答到“2月29日”。其實這是不對的。這是一個不嚴密的思考題，教材上有這個思考題，不過是這樣表述的，“小明12歲的時候，卻過了4個生日，請問小明的生日是幾月幾日？”，而“小明12歲的時候”與“小明12歲了”是兩個不同的概念，且作課教師作課的那一年恰又不是閏年。所以，教師課堂上一句不經意的語言，誤將“小明12歲的時候”表述為“小明12歲了”，造成了學生的惰性思維。如果教師此時能發現這種現象，提醒學生“錯了，請想一想錯在哪里了？”，就會激發學生思考問題的積極性，提高學生的學習興趣，從而培養了學生的嚴密審題的學習習慣。[2]
目前，學生課業負擔過重是一個普遍的現象，提高學生的素質的呼聲也越來越高。這里面的原因是多方面的。本文是從提高教師課堂教學水平和改進教學方法方面提出了改善這種狀況的幾種方法。小學、中學與大學各階段教育盡管各有各的特點，但在提高課堂教學水平上應該是有共同點的。
參考文獻：
課堂教學改革范文4
關鍵詞：語言學概論 課堂教學 內容深化 方法改進
一、教師知識結構的完善與課堂教學的內容深化
俗話說：“要給人一碗水，就要擁有一桶水?！苯處熞谡n堂教學中講出新意，不限于照本宣科，就要不斷汲取專業知識，完善自身的知識結構，這樣，才能在課堂教學中作延伸和深化講解，讓學生學到一些新知識，產生耳目一新的視聽沖擊力。比如，筆者在講授“什么是語言――語言的本質”的時候，綜覽了關于語言本質的各種著作，盡可能使自己關于語言本質的講解顯得全面、深刻、科學。
先說“全面性”。某些語言學教材往往因為編者的水平有限、閱讀面較窄而對語言的本質作出狹隘、片面的解釋，這影響到教師的課堂教學?；蛘呓滩囊呀涀髁溯^為全面的闡述，但教師因研究范圍較窄而在課堂教學中犯斷章取義之錯。比如，教師如果只關注索緒爾倡導形成的結構主義語言學，就會過于強調“語言是一種以語音為物質外殼、詞匯為建筑材料、語法為結構規則的音義結合的符號系統”的一面；教師如果只關注功能主義語言學，就會過于強調“語言是人類特有的、最重要的全民際工具”的一面；如果教師只關注認知語言學，就會過于強調“語言是思維的工具”的一面；如果只關注文化語言學，就會過于強調“語言是文化的載體”的一面；如果只關注社會語言學，就過于強調“語言是一種特殊的社會現象，是社會發展的產物”的一面。殊不知，語言的本質是多維度的，從自身結構的角度、外在功能的角度、歷史來源的角度、反映內容的角度等不同角度看，會得出不同的認識，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們不能偏執于一端。否則，學生對語言本質的認識就會有盲人摸象之感。
再說“深刻性”。語言學概論是一門理論課，其理論性很強。教師在教學過程中應該結合事實和個案對有關論斷作深刻的剖析，以激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生對課堂教學內容的理解，否則學生就會感到枯燥無比，如墜云霧。比如，教師如何才能讓學生理解“語言是一種以語音為物質外殼、詞匯為建筑材料、語法為結構規則的音義結合的符號系統”呢？筆者在講授過程中從符號的定義講到美國19世紀哲學家Peierce對符號的三分（指示符、相似符、象征符），再講到1930-1940年代美國符號學家Morris對符號學的三分（句法學、語義學、語用學），以日常生活的現象為切入點，比如講“指示符”，從云對雨、煙對火、病兆對疾病、腳印對行動的指示講到方音對說話人家鄉信息的無意流露，讓學生逐漸理解指示符的能指和所指之間存在自然聯系，兩者之間有相關性（特別是事理上的因果、引發關系或時空上的相鄰性）。講“相似符”，從日常生活中的照片與實物、圖像與實物、地圖與實物之間的示例講起，講到擬聲詞的意義和語音之間的相似性，讓學生理解“相似符的能指和所指之間存在相似性，相似性有程度高低之別”。最后，講到語言使用中也有很多相似性。比如，語音結構和語義結構、語法結構和語義結構之間存在相似性，從而簡要介紹“順序相似動因”、“數量相似動因”、“距離相似動因”等認知因素在語言的語音和句法結構形成過程中的促進作用。講“象征符”時，從手勢、身姿、旗語等示例講起，讓學生自己歸納出象征符的特點：能指和所指之間的關系是約定俗成的；最后，指出語言符號絕大多數是象征符。
最后談“科學性”。很多語言學概論教材都恪守語言學觀點，說“語言是思維的工具”。很多教師往往不假思索地就傳授給學生。其實，隨著閱讀面擴大，知識儲備增多，我們就知道“語言并不是所有思維活動的工具，有些思維活動是可以離開語言進行的”。要讓學生得出這樣的科學認識，我們就要從思維的類別（形象思維、抽象思維、頓悟等）講起，讓學生在學習中結合自身實際領悟初級階段的形象思維（主要見于嬰孩和靈長目動物）是無需語言作工具的。
二、課堂教學方法的改進
語言學概論課程因為是對現代漢語等具體語言學課程的深化和延伸，所以乍一看在整體框架上跟現代漢語等課程很相似，部分內容也有重復。所以，教師在教授時、學生在學習時就會因重復而產生枯燥之感。再加上語言學概論課程理論性較強，如果教師在課堂教學時不能結合有趣的語言現象或生活現象、采用先進的教授方法，語言學概論課程的教學就會變得異?？菰锓ξ丁９P者以為，教師在課堂教學中應該著力深化對教學方法的改革。其中，尤為重要的是對學生的學習興趣的激發和求知欲的誘發。要做到這兩點，首先，要找準知識傳授的切入點；其次，要綜合運用啟發式教學、情境教學、討論式教學等多種方法，看內容而選方法。
找準切入點。誠然，課堂教學采用開門見山、直奔主題的方法未嘗不可，但是語言學概論課教學內容理論性較強，一開始就從相對深奧的語言理論講起可能會讓學生有畏難和厭學情緒。筆者在講解較為深奧枯燥的知識要點之前，通常會從跟它密切相關的有趣的生活現象談起。比如，筆者在講授語言的本質時，不是一開始就逐條列舉書本所說的“語言是交際工具、思維工具”、“語言是符號系統”、“語言是社會發展的產物、一種特殊的社會現象”，而是從《圣經》記載的《通天塔》故事中對語言產生的神秘記述講起，講到中國古代用在桃木制成的小人上面刻仇家的姓名和生辰八字并施以針刺的方法詛咒仇家，講到《西游記》中唐僧的緊箍咒對孫悟空的控制作用，《阿里巴巴》這個民間故事中“芝麻開門”這個暗語具有開啟強盜聚寶山洞之石門的神奇魅力。這樣，筆者就能在課堂教學中一下子就把學生的注意力都吸引過來，讓他們自己從對這些事例的思考中歸納出“歷史上的語言神秘主義”。然后筆者話鋒一轉，從語言的神秘主義認識談到對近現代關于語言本質的科學主義認識，在講解關于語言本質的科學主義認識的時候，不時把它和語言的神秘主義認識作比較。
在語言教學中還要善于使用譬喻。譬喻能使人們用認識具體的、形象的東西而獲得的體驗去認識一般的、抽象的東西。比如，筆者在講授“塞音、擦音、塞擦音”的區分時，以堤壩對水流的不同阻礙方式來比喻成阻部位對氣流的阻礙，讓學生能輕松理解塞音、擦音和塞擦音在成阻和除阻方式上的差異。在講解元音和輔音的區分時，不是機械地傳授條條框框，而是通過譬喻讓學生在理解中記憶。比如，如何才能讓學生記住“發輔音時氣流較強，發元音時氣流較弱呢”？首先，讓學生明白“發輔音時氣流在口腔、鼻腔、咽腔中受阻礙，而發元音在這些部位不受阻礙”；然后，通過“水流若是遇到堤壩擋道，要沖破堤壩前行，水壓就必須足夠大”的道理來說明“氣流在受阻時要除阻就必須足夠強”。所以，發輔音時氣流因受到阻礙而顯得特別強，而發元音時氣流暢通無阻，因而不必很強。
要善于綜合運用啟發式教學、情境教學、討論式教學等多種方法，避免填鴨式的滿堂灌，讓知識在師生的討論中逐漸明朗清晰和系統化。比如，講解“語言的本質”的時候，可以讓學生先合上書本，根據自己的認識和理解，給語言作出一些界定。這時，學生的回答通常是片面的，有說“語言是交際工具”的，有說“語言是符號系統”的……教師面對學生這些各執一詞的界定，可以通過“X的書”的文本識讀來啟發學生認識任何事物都要全面?！癤的書”脫離語境只有“X擁有的書”這一種理解，但這并不意味著“X的書”的其他理解都是錯誤的。在具體語境中“X的書”還可以理解為“X寫的書”（比如：魯迅的書最暢銷）、“X讀的書”（比如：我的書還沒讀完，你就把我從圖書館拉出來了）、“寫X的書”（比如：關于歷史人物的書籍琳瑯滿目，僅劉邦的書就擺了一架）。那么，我們可以歸納出一個規則：當X是作家、作者時，“X的書”很可能理解為“X寫的書”；當X是讀者時，“X的書”很可能理解為“X讀的書”；當X是書中人物時，“X的書”很可能理解為“寫X的書”。那么，我們是如何歸納出這樣的規則的呢？其實，是因為我們對書這個事物有了較為全面的認識，包括它的來源（作者寫作而成）、功能（供閱讀）、內在結構（以成本的紙張形式負載一定的內容）等等。同樣，對關于語言的本質的認識也是要從歷史來源（語言起源于勞動，是社會發展的產物）、外在功能（語言是人類特有的最重要的交際工具，也是思維工具）、內在結構（語言是一種音義結合的符號系統）等不同角度展開。這樣，認識才能更全面。
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課堂教學改革范文5
學校管理者的觀念轉變是課堂教學改革成功的先決條件，領導的支持、成功課改經驗的借鑒及專家的引領決定了課堂教學改革的動力與進程的快慢。校長是課堂教學改革的堅強后盾，課堂教學改革校長的觀念必須先轉變。校長應具備較高的改革意識與創新意識。校長的思想觀念、辦學理念必須先轉變，然后才能去引領教師思想觀念的轉變?！盀閷W生的終身發展奠基，為教師的終生成長鋪路”作為我校的辦學理念，正是源于改革創新的思想理念提出來的。我校是一所薄弱學校，教學質量較差。要改變這一現狀，必須進行改革創新，提高課堂教學效率，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生學會自主學習，讓學生動起來，提高學生獲取知識的能力與水平，最終達到提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠基的目的。然而，教師受傳統課堂教學模式的禁錮，不圖改革，不思創新，年復一年，日復一日地循環著“滿堂灌”，唯恐學生學不會，加班加點卻收效甚微。這種傳統的教育思想，不僅苦了學生，也苦了教師?！敖塘藥资陼絹碓讲粫塘恕?，這種感慨隨處可以聽見。究其原因，是現行的教學方式越來越不適應新課程及當前的學生。學校如不進行課堂教學改革，相信在不久的將來，大多數教師將會慢慢地被學生所淘汰。這對教師的終生成長非常不利。要使教師們能更好地適應學生，促進自身的專業化成長（特別是年輕教師的專業成長），課堂教學改革勢在必行。作為校長，必須具有為學生、為教師成長著想的一種責任意識，大力推進課堂教學改革。什么是教學？著名課程改革專家、華中師范大學教授郭思樂先生的解釋耐人尋味。他說，教師在課堂上講7+8＝15，這不是教學，在課堂上問7+8＝？這才有點像教學，在課堂上說7+8＝16這才叫教學。因為這樣才會激起學生的強烈不滿，激發學生探求真理的欲望，學生會積極思考，認真運算，求出正確的答案，所以這才叫教學。拿這個教學故事來反觀現在的教學，就會發現教師們的教學觀念和方式都必須進行更新。國內不少的薄弱學校正因進行了教學改革，徹底改變了學校的落后狀況，才成為社會名校。如杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等等，他們都是通過課堂教學改革，由原來的薄弱學校成為了當今知名的名校。他們成功的教改經驗告訴人們，改變課堂教學模式，是薄弱學校生存與發展的有效途徑，也充分說明了進行課堂教學改革的可行性。
二、穩步推進，確保課堂教學改革取得成效
教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。
1.加強學習
組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。
2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案
只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。
3.改變備課模式
組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。
4.堅持聽課評課。作為校長
，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。
5.重視學生的個性差異，因材施教
課堂教學改革范文6
關鍵詞：中學思想政治；課堂教學；改革
G633.2
作為一名中學思想政治老師，必須深入理解、掌握新課程改革精神，注重研究課堂教學改革，使學生在課堂上學到更多的知識。筆者在教學過程中進行了認真探索，現歸納總結如下幾點。
一、教師要進一步加強學習，盡快轉變教育教學觀念。教育的重點在課堂，課堂教學決定教學成敗的關鍵。課堂教學改革的最主要的目的是提升能力，提高效益，讓學生在課堂中學習知識。在教育教學的不斷改革中，課堂教學改革應該說是比較重要，還有最重要的改革是老師的思想觀念問題，也就是說老師的觀念必須更新。過去的傳統教學的思想觀念，就是在課堂教學中學生必須配合老師，老師說什么學生做什么，而學生則是被動的地位，W生只是充當配角。學生對老師教學行為是否認同，對老師教學內容是否感興趣，對教學內容是否贊同，這些問題學生是無法提出要求的，也就是說學生只有積極地配合，努力地做好老師所說的、布置的學習任務。課堂教學看上去很“熱鬧”、很“成功”，事實上，教學效果并不成功，存在著許多問題，極其影響學生的學習。過去傳統的課堂教學模式是忽視了學生個體之間的差異，不利于學生的個體發展和個性張揚，制約了學生創新思維能力更好的展示。所以說，政治課堂教學改革，第一步是要對老師進行培訓，讓老師轉變教學觀念，改變教學方法，老師不能只重視學生學習水平的提高而忽視對學生覺悟、行為、思想的培養，不能只是習慣純理論傳授而忽視對學生實際問題能力的培養，不能只是習慣知識本身而忽視對學生主動獲得知識的方法和過程的培養，應該轉變教育觀念，實現以老師為主體向以學生為主體的轉變，真正確定以“學生是學習主體”的思想，對每一位學生負責任，尊重每一位學生，注重學生個性發展，培養學生創新精神和創新意識，為學生的一生發展打下良好的基礎。
二、老師應該認真研究課堂教學，重視“學”、“教”方式的轉變。過去的書本知識教學多數是一種論證式的教學，老師把書本中的內容教給學生，然后再去教導學生去如何應用，如何論證。這種教學過程中，老師始終在誘導學生的思維往自己的思路上靠，往書本上的結論靠，學生的思維始終受到一種無形的限制。這不能夠適應素質教育對學生創新意識的培養，也不能夠培養出國家棟梁之材。老師必須轉變過去傳統的“學”和“教”的方式。老師應該通過比較好的途徑，來教導學生善于發現問題、說出質疑，教導學生利用自己所學的知識以及經驗，認真探討與判斷，再進行細致分析、綜合，最終自己得出或者認同書本中的觀點，只有學生自己去研究了，去分析了，才能夠明白其中的道理，得出更加好的結果。這種學和教的過程，對老師來說，是用教科書教，老師關心的不再是知識本身。對學生來說，是知識獲取與能力培養這兩個方面的有機結合。
三、老師要切實關注學生，重視問題意識的培養。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨鬃右舱J為：“疑是思之始，學之端?！奔訌娕囵B學生的問題意識，更加有利于發揮學生的主體作用，激發學習動機和興趣。從以往的教學來看，思想政治課堂大多數是“滿堂灌”、“一言堂”，主要是老師在課堂上講，老師講的內容要占到半節課，學生反而問的問題很少，有的學生一點問題都沒有，這就導致了思想政治課難學難教的問題。
要認真實施課堂教學改革，大力培養學生問題意識。老師要認真學習課程改革內容，采取多種扎實有效的方法和手段，努力增強教學過程中的價值性和趣味性、生動性，更好地促使學生發現和思考，告訴學生發現問題、提出問題的方法和技巧。
四、老師要改革考試評價方式。在政治教學中，學生創新能力的培養是非常重要的，在創新能力培養上，應該改革考核制度，建立多元化的評價機制。唯有這樣，就能夠更好地激勵學生進行學習、探索、創新，使學生盡快學到知識。我在多年教學過程中，把學生政治成績的評價分為創新能力測試和考試水平測試兩大部分。前面包括學生參與課堂教學活動的情況，包括社會調查和研究性學習、回答問題的次數、小論文、演講等等，大概是30%，后面以期末、期中的筆試為主，大概是70%。這樣把學生的創新能力的培養與基本能力有機地結合起來，改變了過去傳統的中學政治課評價方式，學生信心十足，情緒高漲，學習氛圍濃厚，課堂教學效果明顯，學生學習成績也在一天天進步。
