前言：中文期刊網精心挑選了高中地理教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理教學案例范文1
關鍵詞：地理教學；人教版；高中
案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學在高中地理教學中的作用
（一）培養高中生的創新能力
地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養其創新能力。
（二）加強師生交流
在傳統地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。
（三）明確師生各自承擔的作用
案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發現案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養他們各方面的能力。
二、案例設計在高中地理教學中的應用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發學生學習的主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網站，老師在網站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環境的協調發展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環境造成的不良影響，從而增強環境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質礦產等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學指導
在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內融入案例，便能使學生徹底了解教育內容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經濟發展、地理環境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。
（三）從案例設計中拓展教學思路
地理課程涉及到的內容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現形式多樣，例如數據、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農業地域的形成與發展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉農業園區的具體畫面，以該農業園區作為案例，明確農業園區的形成規律。展示案例時，首先只展示部分內容，待學生學習積極性被調動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養高中生的學習能力、創新能力。
參考文獻：
[1]張金城.高中地理課堂教學難點突破方法研究———以人教版高中必修1教材為例[J].地理教學,2012,18:8-10.
[2]羅慶蓮.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空間變化》為例[J].課程教育研究,2014,07:170-171.
[3]方炫.GIS在中學地理教學中的應用模式與案例設計研究———以人教版高中地理必修二為例[J].吉林省教育學院學報(中旬),2015,12:11-12.
高中地理教學案例范文2
【關鍵詞】高中地理 案例教學 探究
一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨
1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。
2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。
二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用
1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。
2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。
3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學在高中地理教學中的具體應用
1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。
2.案例教學在高中地理課堂的具體應用過程。在新課程改革的理念下，案例教學已經獲得了中學教育教學的肯定?，F今的高中地理教材都有很多案例內容，為高中地理案例教學創造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導學生利用案例發現問題、討論問題、解決問題，進而鍛煉學生的思維發展，提升學生的創新能力，探索能力。案例教學的具體應用一般先是從問題的導入開始的，接下來再進行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學的普遍程序，在具體的案例應用中可以結合學生的特點，結合教材知識等進行靈活創新，豐富完善。要將總結反思作為案例教學的一個重要環節，這樣能夠提升學生總結經驗教訓的能力，有利于學生對知識進行深層次探究，進而促進學生整體素質的提高。案例教學的具體應用要靈活多樣，要結合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學對于教師的業務能力提出了較高的要求，教師必須具備較強的課堂駕馭力，能夠對整個課堂秩序，學生發展思路做到良好的了解與調度。教師要具有較強的應變能力，能夠掌握學生對問題討論的大體方向，要積極為學生的思維鍛煉創設條件。案例教學同樣也是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師要發揮好自身協調組織的角色，學生要發揮自身主動參與的角色，這是案例教學取得顯著教學效果必不可少的條件。
高中地理教學案例范文3
1.作為學生研究對象的案例
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。
高中地理教學案例范文4
關鍵詞： 高中地理教學 案例教學法 主要作用 實施方法 注意問題
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生進行自主學習、討論研究和鍛煉的能力。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的價值。它能創設一個良好的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，這對于激發學生的學習興趣，培養他們的創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。
一、地理案例教學的作用
案例教學法在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用。高中地理教學改革加快了案例教學法在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用：第一，便于理解知識。通過地理案例教學，便于學生加深對抽象地理知識及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。第二，利于思維能力的訓練。通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實實生活，需要學生綜合運用地理知識及經驗去剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。第三，有益于能力的培養。通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現實問題的重現和預演，通過有針對性地分析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強他們解決實際問題的能力。第四，有助于增強教學效果。通過地理案例教學，學生經過準備、討論、歸納等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，這既能充分地調動學生的學習積極性，又能增強他們學習探究的興趣，有助于他們對所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固。
二、地理案例教學的實施方法
高中地理案例教學的實施應把握好以下幾個環節。
1.地理案例的選擇這是實施地理案例教學的前提。案例選擇首先要求地理案例具有針對性，案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須是地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例不僅要適應時代的發展趨勢，還要符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例必須與現實生活緊密相連，特別是從家鄉地理事項中選取的案例最受學生歡迎或關注?？傊?，選擇地理案例時，既要考慮案例的質量，又要兼顧學生的自身素質，更要切合教學內容和學生實際。
2.地理案例的運用是實施地理案例教學的重要步驟。首先提出地理案例，然后引導、確定研究主題。地理案例的提出方式多種多樣，加印發地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現、模擬實際情景、現場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創設問題情境，引導學生研究或印證知識點，加深理解或引發學生拓展，培養地理創新能力。其次分析討論地理案例。案例分析，這是教學中最重要的環節。案例分析一般有三個步驟：第一，個人分析。要求學生做好個人分析，先認真地閱讀一遍案例，了解其意，確定案例中哪些材料較為重要，并在草稿紙上寫下關鍵性內容。讓他們通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。第二，小組討論。具體做法如下：首先把學生分成若干組，人數一般以三到五人為宜。其次要求各個同學在個人分析的基礎上，向小組成員簡介自己所作的分析以及所提出的解決問題的方法。最后針對不同的觀點及存在的疑難，談談自己的見解。注意在此過程中，教師應規定時間，以提高效率，教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下有序地進行研討、學習和探索。第三，全班交流。在小組討論基礎上，各組就案例學習情況進行交流。相互啟發，相互研討，這種合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
3.案例的實踐總結與評價。通過案例總結與評價，應認識到它的真正作用：有效地提高了課堂教學質量，極大激發了學生的求知欲，培養了學生的綜合能力。地理課堂中對案例教學評價應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇于探索的精神；（2）不諷刺嘲笑、不打擊學生學習的積極性；（3）客觀地評價學生的觀點；（4）注意引導學生以科學的態度分析和認識問題。在這樣的學習氛圍中，學生才會積極質疑，勇于創新，思維才會最大限度地被激活，實踐精神得到培養，創造性思維能力得以發展。
所以，只有在教師經常性的引導和訓練中，學生才能重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創新思維的新穎性和創新性的統一；才能通過有效的發散思維，重新集合信息，整合出最優結論，并從多種聯系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能讓案例教學立足于現實，實事求是，變被動式學習為主動式學習。
三、在地理案例教學法實施過程中應注意的問題
1.案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分。教師要掌握會場，引導討論方向，更要注意培養學生的自學探究能力，不要走過場，擺花架子。案例教學費時較多，因而案例選擇首先要精當，開始時組織案例教學要適度，需要師生精心準備，辦一次就辦好一次。其次學生一般都具有實踐經驗或強烈的求知欲，不必擔心在課堂上討論不起來，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行，才能達到理論與實踐的統一。
2.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他們還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他們的答案需要教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。由此可以看出雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
3.注意與其他教學方法的結合。教師在進行案例教學時，應考慮與其他教學方法的有效結合。傳統的講授法盡管存在很多的不足，但也有其自身的優勢，特別是對一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教學法與現場觀摩、情景模擬、實驗操作、作業練習等方法之間也不是對立的，它們對培養目標的實現各有優勢。現場觀摩重在學生的直觀感知；情景模擬重在學生的實踐感知；實驗操作、作業練習重在學生的實際技能。在地理教學中，應根據課程的需要，綜合運用各種教學方法，使他們互相結合，取長補短。
案例教學在地理教學中通過給學生創設情境，開拓了學生的思維空間。它利用啟發式、討論式的教學方法，讓學生通過獨立思考并在實踐中運用地理知識，研究與解決實際問題，這有利于啟迪學生的智慧，調動學習的積極性，提高邏輯思維能力和語言表達能力，發展創新能力，達到了“教是為了不教”的目的。當然，案例教學的要求較高、難度也較大，教師平時要注意多積累、多搜集，精選教學案例，甚至自己撰寫教學案例，真正發揮案例教學的實際效用。
參考文獻：
高中地理教學案例范文5
關鍵詞：案例教學 重要性 高中地理新課標 地理高考
縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發現，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學生分析問題、解決現實生活、生產問題的能力。在長期實際的教學和生活中，我們驚喜地發現在地理教學中應用案例教學模式，非常有助于這一目標的實現。因為案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學方式。
那么，什么才是案例教學中的案例呢？案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的（即真實性）；從構成上看，案例設置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。
一、案例教學法具有以下基本特點
1.真實性。教學案例通常是對已經發生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。
2.討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。
3.針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領域中發生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。
4.實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現實土壤，豐富了課程的教學內容和研究內容。
二、相對于地理學科傳統的教學方法，案例教學的重要性顯得尤為突出
1.案例教學有利于培養學生創新意識、發現問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發現問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創造性地找出潛藏在表象下的問題本質。并且案例教學的答案是開放的、發展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學中的案例，大多取自現實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現抽象地理知識的形象化、具體化。
2.案例教學有利于培養學生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。
3.案例教學有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習興趣。
4.案例教學使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.案例教學使學生學會了溝通和合作?，F代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養學生善于交往、溝通的能力。
高中地理教學案例范文6
關鍵詞：中；地理；案例；教學法；探究
高中地理是高中一門重要的學科，但是由于學生基礎差，學習興趣低，導致高中地理教學過程中出現很多困難。地理教師要想提高地理教學質量，除了激發學生的興趣之外，還要創新自己的教學方法，地理案例教學法就是一種很好的教學方法。地理案例教學法是隨著新課程改革誕生的，它獨具特色，它運用得好壞直接影響著教學的效果。地理案例教學，使地理抽象的知識更形象、更具體，能更好地激發學生的學習興趣，從而提高學生素質。以下結合本人教學實際，闡述一下對地理案例教學的粗淺的認識。
一、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
（1）高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。
（2）案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。
（3）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
（4）案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
二、案例教學法例談
1.教師的“三導”角色
教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色一一“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，用于糾正錯誤的觀點。
教師在積極扮演“三導”角色的時候。切忌充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生發言品頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。
2.學生的主體作用
學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3. 案例的萃取
案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。
（1）利用教材提供的案例。傳統高中地理教材中有許多經典案例，例如在農業地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優秀案例會更多。教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，她們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導學生自己搜集設計案例。教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4）模擬背景。在講授一些理解的地理知識時，教師可以假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在講農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等。
4.應注意的問題
（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。
（2）案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機。
