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幼兒園大班案例分析范文1
一、“理論闡述”，精講重點
這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。
二、“案例分析”，講練結合
這一階段主要圍繞“呈現案例嘗試設計結合理論分析展示優秀課例”展開教學活動。
⑴呈現案例。教師向學生呈現的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發學生多角度思考，引導學生創新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。
⑵嘗試設計。在這一環節，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協作，調動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發現自己在教學活動設計中存在的優缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經驗。
⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現全面發展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經過分析、修改，可調整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。
因此，在這一環節我首先為學生創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。
⑷展示優秀課例。通過向學生展示優秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發展學生的反思能力。
三、“試教比賽”，積累經驗
這一階段主要是讓學生模擬組織自己設計的教學活動，體驗過程，積累經驗。
幼兒園大班案例分析范文2
什么是樂觀的孩子,什么是悲觀的孩子?讓我們用一個故事來說明吧——
一位父親想對一對孿生兒子的性格進行改造,因為其中一個過分樂觀,另一個過分悲觀。有一天,父親買了許多色彩鮮艷的新玩具給悲觀的孩子,又把那個樂觀孩子送進了一間堆滿馬糞的貨倉里。過了一會兒,父親看到悲觀孩子正泣不成聲,便問:“你為什么不玩那些玩具呢?”孩子哭道:“玩了就會壞的?！备赣H嘆了口氣,走進貨倉,發現樂觀的孩子正興高采烈地在馬糞里挖著什么?！案嬖V你,爸爸,”那孩子得意洋洋地向父親宣稱,“我想,馬糞堆里一定藏著一匹小馬,我要把它挖出來!”
現實生活中,悲觀的孩子并不鮮見,他們不管面對什么,總傾向于看到事物消極的一面,做什么事都不積極,提不起精神,成功了總是把原因歸結為外部環境,失敗了總是把原因歸結于自身,對未來沒有信心。調查數據顯示,相對于樂觀的孩子,性格悲觀的孩子更容易在學業上遭受失敗,也更容易生病。所以,家長切不可掉以輕心。
悲觀的三種表現
孩子的悲觀性格是怎樣形成的呢?家長多半認為是基因遺傳的問題,其實,基因遺傳只是因素之一,孩子的悲觀性格更多是后天形成的,和父母的教養方式密切相關。
以下三個案例,是幼兒悲觀性格的主要外在表現,從中可以看出父母教養方式的失誤:
【案例1】父母溺愛,孩子不知足
5歲的歡歡上幼兒園大班,是個愛生氣的嬌氣女孩。生日那天,媽媽在家里給歡歡操辦了一個聚會,邀請幼兒園和小區的小伙伴來家里做客,又唱又跳地玩了整整一個下午。等小客人都回家睡覺了,歡歡和媽媽一起拆看收到的禮物。媽媽問歡歡:“寶貝兒,你覺得今天的聚會怎么樣?高興嗎?”“沒意思,”歡歡撅著嘴說,“卡卡說好要來的,可是她沒有來。”媽媽安慰道:“她不是打電話了嗎?她感冒了,怕傳染大家。再說,她說已經準備了生日禮物,回頭補給你?！睔g歡不但沒開心起來,反倒抽泣起來,說:“不可能!卡卡從來不生病的,她不來是因為她根本就不在乎我!”
【分析】不知足是悲觀孩子的突出表現。俗話說“知足常樂”,反之,不知足則不樂,經常不知足則經常不開心。有不滿足心理的孩子人際關系通常不好,因為他們很難相處。他們凡事喜歡比較,堅持認為朋友有的東西他們也必須有;如果偶爾遇到小麻煩,自己的利益受到別人無意的侵犯,他們便郁郁寡歡,甚至夸大事實,大發脾氣。孩子之所以不知足,可能是父母溺愛孩子的結果。父母過于關注孩子,讓孩子過于關注自我,把自己看成最重要的人,其他人都要圍著自己轉。孩子需要知道他們只是世界的一部分,而不是世界的中心,他們需要善待自己,也需要對別人的付出表示感謝和欣賞。
【案例2】父母期望高,孩子消極
4歲,正處于天真爛漫的年齡,但芹芹的小臉上整天愁云密布。她特別在意幼兒園老師和父母對她的評價,但長輩的好評似乎并不能使她開心。比如,老師表揚她字寫得端正,她會懷疑老師的誠意,別的家長夸她畫畫得好,她卻聽出了反意,認為是在挖苦她。甚至媽媽的夸獎她也不相信,認為媽媽在騙她。所以,芹芹天天悶悶不樂,總是緊繃著小臉,凡事都往壞處想。
【分析】像芹芹這樣的孩子,似乎每時每刻都在找自己的缺點和毛病,從來不看自己的優點和長處,滿眼都是負面信息,看什么都持否定態度,怎么會快樂起來呢?這樣的心態發展下去,很可能形成自我評價過低、不能悅納自己、自信心不足、人際交往障礙、做事消極、不信任別人、沒有幸福感,甚至悲觀厭世等心理問題。孩子消極、悲觀,很可能是因為父母對孩子各方面期望過高造成的。父母如何看待孩子,孩子就會如何看待自己,父母夸孩子聰明、懂事,孩子就認為自己聰明、懂事;反之,如果父母對孩子的期望過高,孩子的努力總也達不到父母的要求,甚至說孩子笨、傻、沒出息,那么孩子同樣會看不起自己,認為自己不如別人,從而產生悲觀心理。孩子一旦形成悲觀心理,別人的夸獎統統無效,因為消極的認識已先入為主,難以改變。
【案例3】父母專制,孩子畏難
6歲的然然明年就要上學了,爸媽給他報了英語啟蒙班,希望他有一個較高的起點。爸媽給然然買了好多學習資料,制訂了詳細的學習計劃,為了練聽力,還買了錄放機和磁帶。但是然然似乎不大熱心,耐著性子學了一個月就打了退堂鼓。媽媽問然然為什么不好好學,然然沒好氣地說:“我太笨了,學不好英語,你們就別操心了!”啟蒙班的老師反映,然然其實挺聰明的,英語發音也挺準,就是不大自信,上課發言不積極,總說自己笨。
【分析】然然說自己笨,一定是受父母的影響。一般情況下,孩子不會刻意貶低自己,甚至害怕自己不如別的孩子,但是,如果父母總是有意無意地貶低孩子,向孩子灌輸負面信息,孩子就會接受這種評價。為什么父母要貶低孩子?一是父母期望過高,二是父母太專制,有關孩子的事情不問孩子的意見,代替孩子做決定。比如,然然可能不喜歡學英語,起碼沒有做好準備,他看父母張羅得挺積極,便不敢反對,只好消極應付,哪里還有快樂可言?這樣的事發生得多了,然然就感覺不到生活的意義,難免形成悲觀性格。
克服悲觀并不難
幼兒園大班案例分析范文3
1. 學生真的會做十幾減9這一類型的減法算式嗎？在幼兒園大班時，學生普遍學習過十幾減9，大部分學生告訴我，都會做了。但是學生真正理解了嗎？他們的體驗深刻嗎？
2. 對學生的思維探索加以定向，是不是僅讓學生按照一種思路去想？是不是缺少了開放性和延續性？如果強調了開放性和延續性，學生會“放任自流”嗎？
基于上述思考，筆者作了如下嘗試：
【案例描述】十幾減9（蘇教版）九年制義務教材第二冊。
一、創設情境，提出問題
師：小猴家栽了一些桃樹，又是豐收的季節，桃樹上結了許多桃。小猴從家里拿了一些桃到集市上去賣。因為桃又大又甜，所以，不一會兒就要賣完了。這時，小白兔蹦蹦跳跳的跑來了，它對小猴說：“小猴先生，我想買一些桃。”小猴說：“可愛的小兔，我只剩下1盒10個桃和這3個桃了。你想買幾個呀？”小兔說：“小猴先生，我想買9個?！?/p>
師：小猴有13個桃，小兔子買了9個桃，還剩下幾個桃？小猴子不會算，聽說我們班的小朋友很聰明，你愿意幫助小猴子嗎？
【反思】一年級這樣特殊年齡段的學生，他們的注意力是要靠興趣來維持的，教學中，創設了富有情趣的問題情境，把教材的問題設計成故事，把小猴變成主人翁，讓學生處在虛擬的人化世界中，增加課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，讓他們主動投入到數學學習中去。
二、自主探索，領悟算法
師：用圓片來表示桃，應該怎樣擺？
生：先擺10個圓片，再放3個圓片。
師：先獨立思考，動手擺一擺，再同桌互相討論。你能為小猴想想辦法嗎？
師：誰愿意說一說？
生1：13-9=4，我們是這樣拿的，從13個圓片里一個一個地拿走，一共拿走9個，還剩4個。
生2：算式是：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4。
師：這是你們親手擺出來的，真不錯，老師真為你們高興。
生3：我們是這樣想的：外面有3個圓片，所以先減去3個，然后再減去里面的6個，這樣就一共減去9個，最后還剩4個。
生4：算式是：13-3=10，10-6=4。
師：你們的想法很特別，這兒是把9個桃分成幾個和幾個，也就是把9分成幾和幾？誰來說一說？
生5：是把9分成3和6，先減去3，再減去6。
師：真棒！減3減6就是減9，所以13-9=4。有不同的想法嗎？
生6：我們和他們的都不一樣，我倆不用動手擺，我們在想9+4=13，所以13-9=4。算式是：9+4=13，13-9=4。
師：果然不一樣！那這種方法就叫――
生齊說：想加算減。
師：老師發現，好多小朋友有個傾聽的好習慣，真不錯！還有別的妙招嗎？
生8：我們是這樣想的，我們直接從盒子的10個中拿走9個，剩下1個，再加上外面的3個，就是4個。
生9：算式是：10-9=1，1+3=4。
師：小猴夸大家真是太聰明了！一下子想出了這么多好方法，真不簡單。告訴老師，你最喜歡哪一種方法？誰來說一說？
師：好的，下面就用你自己最喜歡的方法來計算吧。
（課件出示：14-9= 12-9= 17-9= ）
【反思】課前了解，大部分學生會寫出正確答案。但是，對算法的理解不夠深刻，掌握的比較淺。課中，我讓學生充分發揮想象，協同合作，使學生充分交流自己獨特的想法，理解十幾減9的不同算法，并在此基礎上，讓學生體驗、感悟十幾減9的最優化算法。與此同時，我還關注學生的數學語言，讓學生初步學會表達解決十幾減9這一問題的過程，學會有條理的思考，讓其在說算法的過程中獲得成功的體驗。
三、鞏固應用，深化拓展
師：小猴為我們安排了一個游戲，大家想不想玩?。?/p>
生：情趣高昂想！
師：那我們邊玩邊想，算式之間有沒有什么相同和不同的地方?。?/p>
生1：后面一個數都是一樣的，都是9。
生2：都是減法。
生3：前面一個數每次都增加1個。
師：那么算式的得數……（師故意停頓）
生4：也是每次增加1個。
師：觀察的真仔細！其實學好數學很簡單，就是要仔細觀察！那么，請同學們在仔細看看，算式之間有聯系嗎？
生5：有聯系，如果知道11-9=2，那12-9就等于3，比2多1個。
師：真了不起！大家一起表揚他！
【反思】低年級的數學，本身不存在太難的地方，但是我們要更多地關注學生學習的習慣，讓他們能更有效的學習下去，為學生的今后發展留下了必要的基礎。
【案例分析】
1. 創設讓學生感興趣的問題情境?！墩n程標準》指出：數學不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學習的心里規律，強調從學生的生活經歷出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學中，為學生創設合適的數學情景，讓學生能在他們感興趣的問題情境中進行數學活動，有利于激發他們的學習積極性和創造性。教師要能在有效的情境之下，充分激發學生的學習熱情和激情，使學生的好奇心和求知欲得到充分的滿足，讓學生帶著主動的愿望去學習。
2. 算法既要多樣化的過程，也要最優化的過程。在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要學生思維的方法和過程合情合理，合乎邏輯，就應該加以肯定。每個學生都是不同的個體，有其不同的思維方式，所以要給學生充分的時間和空間，引導學生調動自己的知識和生活經驗，采用適合自己的方法主動解決問題，形成具有個性的算法；再讓他們交流，體會問題解決的不同策略，在比較的過程中，體驗哪種算法比較簡單，達到算法的最優化。當然，對于一年級的孩子，不要說出哪種方法最優，讓孩子心里有種模糊的感覺，會用自己最喜歡的方法計算就可以了。
