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信息技術說課稿范文1
論文關鍵詞：商務英語，課程整合，信息技術與課程整合
一、 前言
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
------《基礎教育課程改革綱要》
隨著信息技術的飛速發展，整個教育必然會從目的、內容、形式、方法到組織進行全面變革，而“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。在這種大趨勢下，教育如何發展、如何改革，實現信息技術與課程的整合就成為急需研究的問題之一。
作為高職應用英語專業和商務專業的一門主干課程，商務英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實踐教學薄弱，與社會用人單位的需求脫節英語專業畢業論文，未能真正達到其教學目標。將該課程的各要素與信息技術有機結合，不失為適應教育改革趨勢和實施創新人才培養的可取之路。
二、信息技術與課程整合
（一）、信息技術與課程整合的現況
國際上現在普遍接受的觀點是，信息技術與課程整合IITC（Integrating Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。
我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
（二）信息技術與課程整合的發展
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。大約從上世紀90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，更強調要利用信息技術，創建理想的學習環境、全新的學習方法、教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質，達到培養創新精神與實踐能力的要求畢業論文格式。
三、信息技術與高職商務英語聽說課程整合的設計
（一）目標
語言教學是培養學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術與商務英語聽說教學整合的目標就是將信息技術融入高職商務英語聽說課程的教學系統的各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認識工具，重要的教學形態，主要的教學媒體。要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養
（二）原則
在實踐的過程中，我們應該遵循六大原則：①任務驅動式的教學過程;②信息技術作為學生的基本認知工具;③能力培養和知識學習相結合的教學目標;④“教師為主導、學生為主體”的教學結構;⑤個別化學習和協作學習的和諧統一;⑥注重創新思維和實踐能力的培養。
（三）方法和步驟
1、建設信息技術環境
以計算機和網絡為核心的信息技術拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業畢業論文，極大豐富了教學資源，創設了豐富的教學環境，為個性化、自主及交互式學習提供了平臺。信息技術不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學的媒介。對于學生來說，信息技術是學習知識和提高技能的認知工具。將這種技術全面應用到商務英語視聽說的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。網絡教學資源是信息技術環境的重要組成部分。擬建設供教師學生互動交流的校園網，網站設計符合教學需要，提供豐富的教學資源，方便地提供給每一位參與工作任務的學生和老師，符合認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。
2、開發教學軟件資源
多方位開發以媒體素材、課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源索引組成的網絡教學資源。以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，建設一個資源管理方便、界面友好、分類規范、功能齊全、操作簡單的開放式網絡資源庫。
3、搞好教學設計工作
對分批對教師進行信息技術培訓，使其能利用已有的信息資源，開發新的資源。
給予教師一定的自主權，設計靈活多樣的教學活動，開展多種形式的視聽說課堂實際演練活動。提倡小型的課堂教學活動，有利于師生互動和課堂交際實踐
課堂實踐與課外自習結合，課前，教師把任務和知識點通過網絡等方式告知學生，以便預習和熱身。課內, 以學生為中心，教師為指導者和實驗員為輔助者相結合英語專業畢業論文，給予學生充分發揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點并提示任務要點之后，學生分組完成任務，教師逐個給予指點，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓練學生的英語技能和商務技能。在課外，利用網絡上傳電子課件、其他與主題相關的視聽材料，供學生自主學習或小組合作學習,復習消化。
4、實例分析
以下選取《體驗商務英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學設計和授課方案。課前要求學生預習課文，并且從圖書館或者網絡搜索相關信息。本章節預計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學習內容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。
課后，教師把所有相關資料上傳至校園內網，以便每位學生自主學習。同時，相關配套練習和課后作業也上傳。該課作業可以要求學生作角色表演，以下四個情景供學生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經理，而該旅館業已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復印件一周之內壞了三次。B 是復印件生產廠商的銷售員，極力向A推銷新款復印件。
后兩節課在情景模擬室完成英語專業畢業論文，側重于學生的模擬練習，訓練學生的口頭交際能力。同時，課內練習中融入一些商務禮儀技巧。課前，要求學生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關的網站，把網站鏈接上傳至校園內網，以便學生利用電子資源拓展學習。以下這些鏈接是本章節“making complaint”的推薦網站。如果學生想在課后學習更多有用句型或者類似對話。他們可以點擊并瀏覽：
(1) “Dealing with Complaints”
正保外語教育網
(2)“Complaints and Compliments”
bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/
彭蒙惠英語
(3) “Complaints”
24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619
中國英語學習網
(4) “Bonuscomplaints”
exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html
辦公室英語口語
(5) “complaints”
edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html
教育資源庫
如果學生想要學習如何網上投訴，他們可以在以下網站注冊并發表投訴意見
(1). complaintorpraise.co.uk/
(2). canyoutrustthem.com/
四、 結語
為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，培養學生解決本專業實際問題的能力，是實現高等教育改革的必由之路。然而，實現高校信息技術與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學一線的教師與教育技術研究者們共同努力和不懈追求。在商務英語聽說課程與信息技術整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。
參考文獻：
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信息技術說課稿范文2
按敘述的先后順序，說課基本流程分為教材分析、教學目標、教學重難點、教學媒體的運用、教法和學法的選擇、教學程序以及教學設想等。整個說課過程要能夠展現教師備課的思維過程，要能夠充分體現出教師對課程標準、教材、教法、學法、學情等方面的把握。
一要說教材
教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識、實施課堂教學的最基本依據。教師只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能設計出有利于學生學習的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到：第一，介紹課時教學內容的地位、作用和意義；第二，提出具體明確的課時教學目標；第三，分析教材的編排思路、結構特征及重難點；其四，分析學生的狀況并據此對教學內容予以整理與組織。
以《文件大管家》一課為例，我是如此說教材的：《文件大管家》是江蘇省小學信息技術教材第29課的教學內容，本課是在學生學完“保存文件”、“查找文件”的基礎上，對Win98基本操作的進一步認識。編者將文件操作分解為選定文件，刪除文件和文件夾，復制、移動文件和文件夾三個部分，用簡潔、易懂的方式為我們講述了文件操作的基本要領。這些知識的掌握是學好后續《規范使用計算機》的基礎。本課在Win98基本操作單元起著承上啟下的作用?；趯滩牡睦斫夂头治觯Y合學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面制定了本課的教學目標……在本課學習中，選定文件是刪除、復制、移動文件和文件夾的基礎，刪除、復制則是常用的Windows文件操作。因此我設想將選定文件，刪除、復制文件和文件夾作為本課的教學重點，聯系生活，將根據實際需要來選擇合適的操作作為本課的教學難點。
二要說教法、學法
教法、學法的靈活運用是優化信息技術課堂教學的關鍵。正是由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征，所以學會根據不同的學科特點、教學內容、學生基礎、教學設施和條件以及教者自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現“教是為不教，學是為了會學”的目的。
說教法和學法應做到：第一，說出根據教材內容、學生實際、教學條件等，設計的符合新課改新理念要求的教學方法；第二，說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、計算機等）；第三，說出怎樣指導學生掌握學習策略（如預習、聽講、復習等方法）、記憶方法及解題技巧等；第四，說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等)；第五，說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣（如讀書、觀察、提問、自學等）。
信息技術課是一門操作性比較強的課，是發展中的學科。我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作或某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如，大家所熟悉的“復制”操作，方法很多，什么菜單法、命令法等等，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹其中一兩種，其他方法讓學生自己在練習中發現，引導學生自學和“復制”相似的一些操作，總結方法。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，就是這個道理。
三要說教學程序
教學程序是否合理、是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準之一。說課中的程序，并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是要說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說，程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。
說教學程序的基本要求是：第一，要運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅；第二，要說出本節課的課堂結構和教學環節（包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等）；第三，要說出本節課的板書設計和設計意圖，以及課堂練習和練習意圖；第四，要預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。
《文件大管家》說課稿節選
第三環節――協作學習，刪除文件。
基于選定文件的基礎，接下來是刪除文件的教學。依據新課改的理念，為了更好地實現教學目標，我沒有采取講演法，而是將學生分成小組，精心設計了以下3個問題，鼓勵學生小組共同完成。
①怎樣刪除硬盤中的文件？
②怎樣刪除軟盤中的文件？
③“回收站”的作用是什么？
教學設想：通過小組協作，展開討論，探究刪除文件的方法，培養團結協作的精神。當然小組內可能還存在一些疑問，在小結的時候，引導學生將各小組學習過程中存在的疑問一一板書，并在全班展開交流，突破小組協作的局限，進而進行有效學習。
說課的技巧
做好充分的準備工作，熟悉大綱、鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓寬自己的知識視野，了解計算機領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。認真寫好說課稿，增強自信心，消除緊張心理，使自己發揮最佳水平?！安淮驘o準備之仗”，說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。
說課是說者向聽者展示其對某一節課教學設想的一種形式，是教學和研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課教師不僅要說清楚其教學構想，還要說清楚其構想的理論與實際兩方面的依據，將教育教學理論與課堂有機地結合起來。
注意說課的對象，說課時的語言、表情、稱呼。說課是教師同行之間互相交流學習的教學活動,注意詳略得當,不可面面俱到,對重難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說,而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等可簡略。
信息技術說課稿范文3
大家好！
我叫賀云，來自三官小學，很榮幸能作為師德模范代表發言！首先在此向關心、支持我們教育事業的各級領導、以及給予我個人親切關懷、無私幫助的三官小學領導，表達最誠摯的感激和最衷心的祝福！
國運興衰，系于教育；三尺講臺，關系未來。作為一名普通的代課教師，在走上講臺執教的六年之后，對于當初的選擇，我的內心依然篤定不悔，我始終熱愛教師這份職業。從把教師作為一種職業，到把它當作一種理想與事業，一種挑戰自我、完善自我的方式。
下面就向各位講述一下我在實際工作中的一些做法和想法：
一、努力學習，提升教育教學水平。
“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水、一缸水、一泓流動的清泉。”我們只有不斷學習，才能在思想上與時俱進、在業務上強人一籌，才能做一名合格的人民教師。6年來，在每天的工作間隙、節假日，在很多人外出旅游或是休閑娛樂的時候，我卻總是坐在書桌旁、電腦前，精心研讀教材，閱讀教育教學方面的書籍，不斷為自己充電，學習先進的教育教學方法，更新自己的教育教學觀念。
“付出就有回報。”我在鎮內參加過兩次課堂比教和一次演講比賽，分別獲得一個一等獎和兩個二等獎。參加過監利縣的一次課堂比教和一次說課比賽，分別獲得一等獎和二等獎。去年，在由《中國中小學教育》雜志社舉辦的“信息技術與學科教學整合案例”大賽中，我的作品《桂林山水》教學案例獲得市三等獎，論文《關于信息技術與學科教學的整合》也獲得市三等獎。論文《淺談信息技術在學科教學中的運用》獲得縣一等獎。今年的“湖北省第一屆‘人教杯’創新教學設計大賽”中，我的說課稿《觸摸生命的搏動聆聽生命的拔節》又獲得了省一等獎。
因為有了對教育事業的無限熱愛，有了不斷的刻苦鉆研，我與學生教學相長。幾年來，我任課的班級教學水平一直位于鎮內同年級前列，在每年的鎮級、縣級調考中，也總是名列前茅。并且在各類競賽中也是屢創佳績：在去年的湖北省“三峽杯”作文競賽中，我輔導的學生分別獲得一個省二等獎，一個市二等獎，三個縣一等獎。在監利縣青少年科技創新活動中，我輔導的學生又分別獲得了一、二、三等獎。
二、關愛尊重學生，不讓一個學生掉隊。
信息技術說課稿范文4
關鍵詞：“五課”教研；青年教師；專業化成長
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0063-02
自江蘇省教育科學研究院頒發《關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）以來，筆者所在學校就以“更新教育教學理念，創新教學模式方法，提升教師專業化水平”為宗旨，從領導組織、方案定制、工作落實等方面不斷健全一套適用于學校實際的“五課”教研機制。身為年輕教師的我們，同時熱烈響應學?！叭巳藚⑴c、競優爭先”的號召，積極投入到“兩課”評比活動中，不斷增強自己的教研意識，提高專業化素養。
備課：裁衣先量體
備課是教師展開教學工作、形成教學能力的重要環節，是一個貫穿于課前、課中、課后的動態過程，對于保證教學質量和教學效果起著非常重要的作用。裁衣先量體，能夠受到中職生歡迎的課堂，首先必須“對口”他們心理和性格特點，符合他們學習和成長規律。中職生正處于人生的“心理斷乳期”，對枯燥的理論知識缺乏興趣；同時，他們思維活躍，擁有較強的集體榮譽感和課堂參與欲望。針對這一特點，在課前對教材進行充分的內容分析、重難點提煉、知識點補充之后，要精心設計、安排新穎的教學手段與豐富的課堂活動，并整理、選用符合學生學習生活實際的多媒體資料輔助教學，來增加課堂的吸引力，才能更好地引導學生深入思考、練習并學以致用。
說課：如琢又如磨
說課作為一種適應新課程改革的全新教學研究方式，是每位教師都需要具備的新的基本素質。說課的核心是教學環節的設計，表達的形式是根據一份能夠全面闡述“教學目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施”等問題的說課稿。我們通過說課的展示與交流，讓備課環節由只重視操作變成了理論與實際相聯系、互貫通的過程。每一節經過說課“打磨”的精彩課堂，都能讓學生在輕松愉快的學習氣氛中收獲充實和難忘。
上課：常教需常新
唐代大教育家韓愈在名篇《師說》中開宗明義地指出了教師的核心職責：傳道、授業、解惑。從中不難看出，這三個核心職責主要都是在上課的過程中進行和完成的。“堂堂有異，課課有別”，想要擁有精彩的45分鐘，就要求我們在按照教學目標采取有效的教學策略的情況下，創設豐富而生動的教學情境，利用多元化的多媒體教學資源和現代化信息技術加強師生互動，激發學生的學習興趣和求知欲望。作為一名青年教師，我們必須在教學實踐中遵守“重在培養學生的素質和能力”原則的同時常教常新地創造出自己“標新立異”的教學方法，才能始終保持課堂的新鮮生命力。此外，以《心理健康》為例，還要求我們在授課過程中，通過潛移默化的教導給學生傳遞做人做事的道理；利用嚴謹細致的論述深入學生心靈，才能真正達到傳道、授業、解惑的目的。
聽課：留心皆學問
聽課，是青年教師進步的基石，是專業化成長的階梯，更是一名教育工作者進行自我審視和檢驗的法寶。作為一名青年教師，經常出現因為經驗不足導致的對教材理解不透徹、教法不適應教學實情、教學環節結構設計不合理等問題。于是，以“聽課”的方式來吸收經驗、取長補短，就成了我們不斷充實自己并實現自我進步的有效途徑。聽課時，我們需要對授課教師在課堂教學中體現的教學思想和理念、教學方法的合理性及實踐效果、教學資源與信息技術利用的創新等內容進行綜合判斷和概括總結。留心天下皆學問。年輕教師需要通過聽課向同事們學習，做好一個聽課的“有心人”。
評課：明鑒得與失
在日常教學工作的開展過程中，身為年輕教師的我們需要積極主動地征求專家、領導、同事的專業評價意見，來全方位分析和綜合性評估自己教學過程中的得與失。“五課”教研要求我們在當前新課程改革的背景下，積極、客觀、科學地利用課堂評價來更新教學理念、形成教學特色、深化課堂教學改革，最終獲得專業化素養的提升。
信息技術說課稿范文5
關鍵詞：信息技術 模式教學 服務教學
信息技術對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，而且還對教育的思想、觀念、模式和內容產生了深刻的影響。教師作為教學活動的引導者、合作者和促進者，能充分利用好信息技術資源，特別是“三種模式”的靈活運用，能為自己的教學減負，也能為學生的學習激趣，但是，教師沒有一定的教育信息技術水平是不可能做到靈活運用信息資源，服務教學，提升質量的。因此首先要解決好提高教師信息技術水平的問題，才能靈活運用遠程教育“三種模式”，服務于教育教學。
一、提高教師信息化水平是用好“模式教學法”的關鍵
信息化是我們教育發展的一個很重要的前提。農村中小學教師在這新技術背景下既是學習者又是“教育”者，曾經有限的教育教學資源和說教式的教學方式，常常使教育教學活動呈現出一種單調的乏味和無奈。傳統的“一本教材一本教參，一張嘴巴一支粉筆”，學生的接受也大多限于對教師語言的聽覺感知和對板書的視覺感受，其思維也是極其抽象的。很多時候教學用具也僅限于有限的圖片和司空見慣的一些實物，并且毫無新鮮感、趣味性和刺激性可言。自從這些年來，農村遠程教育“三種”模式的廣泛分布，不僅僅為農村中小學教師帶來了先進的教育教學設備，還帶來了現代教育技術和豐富的教育教學資源，情況大大好轉。
要用好這些資源，我們的教師必需要對自己的角色進行重新定位：從面向信息化的教師專業知識和能力上看，教師面臨的是對課程與教學新的理解和新的實踐，這就要求教師具備四個方面的能力，即教育信息技術素養，利用技術處理課程知識和資源，利用技術支持學生學習過程，利用技術開展專業創新實踐，從信息技術在教學中的應用上看，教師在這四個方面的能力總體上是缺乏的，特別是農村中小學這一些中老年教師，信息技術在教學中的應用顯現不夠，應繼續加大以校為本的培訓力度，真正解決教師的信息技術與課程整合能力提高問題，提高教師的信息化水平才是用好“三種模式”的關鍵。
二、用活“模式教學法”，服務教學
1、模式一的靈活運用
新時代，新教育，需要我們努力為學生學習服務。2009年，我到我鎮最偏遠的一所村小學督導學校情況，學校共有二個年級30多個學生，3個老師，學校用的是遠程“模式一”，因為是山路，我到學校時都是第二節課了，聽到五年級的教室活躍而有序，走近一看，是語文教師正在利用DVD光碟引導學生學習課文，我在教室后面一直聽到下課，看學生怎么在電視老師的提示、指示、引領、要求下，和電視里的學生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習，也看課堂上這個老師是怎么利用電視教學來互動，讓我感到這個老師將電視教學與課堂銜接把握得很好，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的把握與體現，一個環節一個環節基本上都得到了的落實，難怪教室活躍而有序。
下課后，我與學校的老師交流一模式運用情況，他們說，光碟中的教學內容很好，有很多新思想、新理念體現在課堂教學的設計中，形式多樣，通過學習、思考、理解、體會、運用，讓老師們進一步的學習了課標、鉆研了教材，知道了一些好的方法來設計教學，農村學校的教師人手少，外出聽課不容易，減少了我們外出學習的時間和費用，而且從他們的教學行為中，學到了一些新理念在實踐層面的操作，學生能從DVD光碟中知道學習的一些過程、方式、方法、手段，學生的學習興趣得到很大提高。去年我留意了一下他們的教學業績，09年的那個五年級，去年畢業時居然是全鎮學業水平第一，另一個班也名列前矛。
后來，我到我鎮另幾所村小學也與利用模式一的教師進行交流，他們說，從光碟中典型的課例中學得教法，借鑒思路，自行設計備課，讓教學過程更加落實，教學環節更加完善，提高很多老師的教學水平、專業水準。最主要的方法是要用培訓用學的“看懂光碟——理解設計意圖，記憶光碟——熟悉教學環節，運用光碟——實施教學過程”?？磥?，模式一真正促進了教師與新課程的一同成長。
2、模式二的靈活運用
我們知道，模式二是一種可以上竄下跳的模式，它可以為模式一提供源源不斷的最新資源，也可以與模式三結合，模式二更適宜于講解詞語、分析文章中心、段落大意方式。因為突出教學重點，解決教學難點，一直是教師進行教學設計的關鍵問題，當一個問題無法用語言描述清楚，而身邊又無物借以言表，是一件心焦的事?，F在，一個問題自己解決不了，會有無數個人來幫助你——這中間不僅有一線教師，更有教授和專家；如果對自己的解決方式不滿意，會有無數個方案供你選擇；如果身邊沒有合適的教學輔助物，網絡會幫你找到——逼真的圖片，豐富的音、視頻資料。準確地說，豐富的教學資源和現代化的教學設備手段，提供了從內容到形式的無限保障，從而使課堂教學的重點更加的突出，而教學難點已不再是“難點”了。我在2006年分管水土鎮教管中心信息技術教學教研，又作為市級遠程教育骨干培訓班結業者，曾經與區進修學院的教研員一起指導水土鎮二位教師代表北碚區參加重慶市遠程教育賽課和說課均獲一等獎，模式二在她們的課堂上得到了靈活的運用和充分的展現。以辛娟老師的《藍色的樹葉說課稿》為例：
教學過程采取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞匯
（一）創設情景，質疑導入。
在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并逐一播放各種顏色的樹葉圖片介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？”采取這樣的形式就充分調動了學生的學習欲望。
（二）學習課文，指導朗讀。
一是，初讀感知，了解大意
根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”
在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。
（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？————嗎？）在此基礎上分角色朗讀。2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。
（三）適度拓展，情感滲透
閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵真是一群能說會道的孩子。學好語文不光要會說還要會寫呢？
信息技術說課稿范文6
我重新審視自己，開始新的學習。除了自學，還經常到工作室和大家一起學習陶行知教育思想，高效課堂理論。共同的交流、研討，使自己有了新的提升。2011年7月，我參加了 “全國中小學信息技術創新與實踐”教學評優大賽。比賽前，從教學流程的設計、練習題的編排，到課件的制作、說課稿的形成，總會有困惑和舉棋不定的時候，是名師工作室的同伴們給我啟示，給我點撥，給我力量。決賽的前一天晚上，課件的視頻部分出現了問題，我急得滿頭大汗。一同參加比賽的工作室同伴二話不說，幫我修復，直到深夜12點多。當我手捧一等獎的證書，迎接鮮花和掌聲的那一刻，我深知榮譽的背后，不單單有我的努力和拼搏，更浸潤著名師團隊的心血和智慧。我真切地感受到了成長的喜悅與團隊的溫暖。
作為名師工作室的一員，更應該在學科教學中發揮示范引領的作用。在西五大學區開展的“長春市大學區教學匯報展示現場會”、大學區優質課大賽等活動中，都活躍著名師們的身影，展示了一個個理念與行為契合的課例。在“構建高效數學課堂教學研討活動”中，我和工作室的二位數學名師以同課異構的形式做《三角形內角和》的研磨課。不同的教學設計，不同的教學風格，為探討數學高效課堂教學模式提供了素材。備課中的磨礪，授課中的生成不必多說，就說評課議課的跌宕起伏，聽課的教師爭相發言，有贊許和肯定，也有質疑和反對。老師們的言語犀利，問題尖銳，互動中出現了一次次激烈的爭論。我們三個人就像三座靶子，隨時等待射擊。能夠讓更多的教師在研討中解決困惑，生發感悟、提高專業素養，我們心甘情愿做“靶子”，切實體現名師的自身價值，是我們每一位名師的責任和追求。
回顧在“名師工作室”的學習，我感受到集體給我帶來的歡樂與收獲，我和這個民主、團結、和諧的團體共同成長著。
與名師對話，洗滌心靈。在“西五大學區名師工作室”，在其他名師身上讓我看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”。名師們用自己的親身經歷和積累多年的教育教學經驗，相互指導，相互啟發，相互鼓勵。同伴們一句“你行的”、“你很優秀”、一個贊賞的眼神，都給了我信心，更給了我動力。
與成員對話，碰撞智慧。工作室的成員，雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里溫馨、團結、充滿學術氛圍，這里可以讓我們暫時忘卻工作的辛苦，從“老師”重新回到“學生”的身份，體會學習的快樂。工作室成員各有特色，每一次活動、每一次探討都閃現著我們的智慧，每一次聚會，都是我們互相問候、交流談心、暢所欲言、相互學習的機會。在這里，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為同伴們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們一起學習，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經常爭論，各抒己見，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。
與書本對話，沉淀思想。工作室的成員們一同閱讀教育雜志、書籍，上網學習，擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向。工作室為我們每個人選擇了具有針對性、實效性的有關教育教學理論方面與專業理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學習。在工作室的網站上，有教學案例、學習體會、讀書心得、教學理論研究、論文，等等，可謂百花齊放、百家爭鳴。這些學習成果，是我們教育教學工作中的點滴感受，也是我們“學習——實踐——反思——再學習”的過程。
與自己對話，思考未來。有機會參加工作室是我的幸運，來到這里，才發現她是一個思想的殿堂，才發現自己學得太少，讀得太少，寫得太少，反思的太少，才發現有太多閱讀的理由和沖動。通過學習，我深深地體會到“學然后知不足”，通過反思，我發現想成為一名專業化的研究型教師還有很長的路要走。
走向大學區，走入“名師工作室”，眼前出現了另一片天空，讓我享受到“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”的快樂?！按髮W區名師工作室”，讓我真切地感受到了成長的喜悅與團隊的溫暖。
