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計算機基礎技能范文1
關鍵詞：基礎課程；教學模式；優化
中圖分類號：TP3-4；G712
《計算機應用基礎》是技校學生必修的一門公共基礎課，如果教學目的僅僅是為了參加ATA（全國高新技術）考試，那么這門課程變成了應試教學的犧牲品，其教學實用性將會大打折扣。其實這門課開設初衷只是為了培養學生的計算機素養而設置的，但隨著社會的發展，目前的學生已從幼兒時期就開始接觸計算機，進入技校時已經能熟練掌握計算機基本要領，如果這門課的教學還停留在原來的教學認知上，那么其教學內容對學生來說意義不大。因此非常有必要對現有的課程進行改革，強化課堂教學效果，提高其應用性和實用性。
1 《計算機應用基礎》教育的現狀分析
據了解，學生在小學就已經接觸Windows操作系統、Office辦公軟件，也能簡單地使用軟件所涉及的工具WORD、EXCEL、POWERPOINT等，并部分通過了信息考試，但這些并不能說明學生已經能處理企業所需的信息化辦公技術要求，尤其是辦公文檔、銷售及采購數據、人事管理表格等專業工具的處理技術，需要對學生進行進一步訓練與強化。
1.1 學生對計算機技術掌握程度不一
目前技校生源均來自于不同地區，各地區對學生的計算機教學重視度和教學條件不一，使得學生間計算機技術應用程度差異很大，有的學生已經學會簡單軟件編程，有的甚至連基本開機還不熟練。那么教師在對這門課進行教學時，其教學起點和難易程度不好把握，需要找到一個平衡點。
1.2 學生實踐應用性機會少
由于學生沒有實際工作經歷，對企事業單位的運行模式及管理知識涉及很少。正因為學生沒有這方面的概念，在學習計算機應用軟件時只會照搬照抄，不會靈活使用，而且容易健忘，使得學生畢業后不能很快適應信息化辦公，需要進行二次上崗培訓。
1.3 學生對專業技術學習積極性不高
每位學生都非常喜歡使用計算機，上網、聊天、玩游戲、看電影樣樣精通，可以說是無師自通。但是一旦提到學習計算機專業技術知識就興趣不大，甚至部分學生出現了抵觸心理，在他們眼里計算機是用來消遣、娛樂的。通過教學他們也許能做到對硬盤進行解密、解鎖等高含量技術，但對文檔排版、數據統計、計算以及辦公軟件應用卻不會。
因此，在該課程教學中，必須先了解學生的計算機應用水平，再引入職業崗位的概念，讓學生結合今后實際工作需要開展一些實踐與訓練。
2 《計算機應用基礎》的職業崗位能力分析
該課程核心內容是學習Office軟件的操作與應用，通過學習讓學生掌握辦公文檔處理技術，滿足一名現代員工最基本的技能。因此本課程教學過程中要以辦公軟件操作為切入點，使其對Office的使用達到中高級技能水平，有效地幫助其掌握辦公軟件的熟練應用，加快完成工作任務、提高工作效率。在教學中將管理方面的表格和文檔知識融入到Office中，給Office賦予行政工作內容，使學生在企事業單位管理崗位能夠得心應手。所以在基于崗位技能的課程教學中，以實際辦公項目展開，盡可能的將行政辦公、財務管理、人事管理、銷售管理等所涉及的內容以項目化的形式讓學生來實踐，達到一定的操作水平。
3 教學模式的改革與創新
該課程的傳統教學方式已不適合當前技工學校教育發展和社會需求的變化，對該課程進行優化改革成為十分迫切任務，針對企業實際需求及技校教學要求“聯通崗位”的精神，教學應該與企業崗位需求進行匹配。教學方法也隨之變化，筆者嘗試探索新教學模式，將企業中實際應用的工作案例規范化、項目化并體現在日常教學當中。教學過程圍繞企業應用實例進行展開并導入Office等辦公軟件的操作要點，在學習別強化崗位思維和辦公視角。通過嘗試，效果良好，大大提高了學生的學習積極性和針對性。
3.1 教學崗位化
這門課程一般是在一年級的時候開設的，可以嘗試在二年級（中級工班）下學期或四年級（高級工班）上學期開設，學生漸漸開始有了找工作的壓力。該課程所學的技能可以直接讓學生低崗位就業，也可以直接使學生升到公司的管理層。與這門課程直接對接的崗位有文秘、行政文員、經理助理、銷售分析員等。近年來，我校創業的畢業生也不少，能夠使用信息技術管理自己的公司也是對一個現代企業管理者的基本要求。
3.2 教學項目化
該課程采用項目化教學。在每個項目中始終貫穿兩條線，一個是計算機軟件使用的相關知識技能，一個是行政管理中的管理知識及一些基本術語。從計算機的使用角度所應掌握的技能為WORD中的文檔排版，郵件合并，頁面設置及打印，編號使用等；EXCEL中公式的使用，函數的調用，三維計算和引用，圖表的生成與分析，數據分析等；POWERPOINT中母版的使用，模版的使用等。從行政管理的角度看，行政文秘包括的知識有各類應用文的寫作。財務管理包括財務分析、固定資產、財務預算，收支平衡、折舊等。人力資源包括員工管理、勤務管理、績效管理等。市場營銷包括產品管理、銷售管理等。以上兩條線貫穿三大項目：WORD商務板塊，包括行政辦公、推廣與銷售等。EXCEL商務板塊，包括人事與行政、財務與會計、生產庫存與銷售等。POWERPOINT商務板塊，包括產品宣傳與銷售、企業策劃等。
3.3 教學實踐化
《計算機應用基礎》無法面面俱到完成從基礎教學到企業實際應用的完整過渡，在最后的兩周實訓中可以對想進入辦公文員崗位的同學進行分層教學，保證我們的學生在進入企業后實現無縫對接，最大限度地培養學生的職業概念、專業素養及相關技能，因此如何加強學生的實踐是一個重要的課題。軟件的選用要合適，依據目前使用狀況來看，大部分計算機已經安裝了OFFICE2010版，其呈現了與OFFICE2003無法比擬的效果，故采用OFFICE2010作為使用工具，這又給學生帶來了新的挑戰。教師課堂上采用任務驅動式的教學方法，由教師導學，每個項目所涉及的管理內容講清楚之后，由老師將項目中操作的重點和難點示范一遍，之后由學生動手操作，并設置虛擬辦公情景，將企業不同崗位辦公自動化流程體現在實際教學當中。
在當前信息化時代的大背景下，熟練使用Office辦公軟件是信息化社會各類從業人員必備的基本技能，構建適應信息時代需要的新型《計算機應用基礎》課程教學模式，將計算機應用能力培養融入相應的崗位，減少學生的就業壓力，努力減少企業實際需求與教學目標之間的矛盾，這將是我們職教工作者們一直追求和努力的方向。
參考文獻：
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[2]余俊杰.任務驅動式教學在計算機應用基礎課程教學中的研究與實踐[J].當代教育論談，2010（11）.
計算機基礎技能范文2
關鍵詞 高職；計算機應用基礎；教材
【中圖分類號】G714 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）03-0085-03
隨著我國社會主義現代化建設和信息技術的飛速發展，計算機及其網絡在人們的工作、學習和生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。計算機應用技術已成為各行各業人群必備的基本技能。隨著高等職業學校教學改革的深化，加強計算機應用基礎的教育，培養數以億計能熟練使用計算機、適應信息社會的高素質勞動者已成為高職教育的重要任務之一。而這些21世紀勞動者必備的信息素養和計算機應用技能的培養將由《計算機應用基礎》課程承擔。
人民教育出版社從20世紀90年代開始，就一直關注和研究高職《計算機應用基礎》課程大綱的教學任務、教學目標、教學內容和教學要求，有專門人員長期關注和深入研究該課程的發展方向、教學理念和教學方法，在此基礎之上，先后出版了供全國職業高中、中等師范學校、幼兒師范學校、高等職業學校使用的多個版本的《計算機應用基礎》教材，受到職業學校計算機教師的廣泛好評，并積累了許多有關計算機應用類教材建設的經驗。
《計算機應用基礎》在教育部新頒布的文件中被定性為公共基礎課，而研究和開發公共基礎課教材是人民教育出版社長期以來一直全身心投入的一項工作；同時人教社還與全國各地的職業學校和活躍在教學第一線的教師有著密切的聯系，收集和掌握大量高職教育發展過程中的各種信息，這為修訂好《計算機應用基礎》教材打下了良好的基礎。
我們知道：教材是教師從事教育教學工作和學生學習課程的重要工具，一本能夠體現大綱精髓，符合高職學校學生的生理特點、學習方法、身心發展特點的教材，能夠在該課程的教學和學生學習的過程中發揮主導地位。據此，我們組織一批長期工作于職業教育和教學研究第一線、具有豐富教學經驗的骨干教師和人教出版社有關人員共同組成教材開發編寫班子，承擔《計算機應用基礎》教材修訂工作。
教材研究的原則
根據教育部相關文件的精神，本教材的研究和開發應體現以下原則。
1．教材要體現“以就業為導向，以技能為本位”的職業教育指導方針
“以就業為導向，以技能為本位”是我國現階段職業教育的指導方針。在新編的教材中，我們以提高學生的綜合職業能力為著眼點，加強實踐性教學環節，使學生通過該課程的學習，能夠培養其具有高尚的職業道德、實用的職業知識和熟練的職業技能。因此，該教材要以培養學生熟練掌握計算機的基本操作和基本技能為目標，體現職業教育以技能為本位、以應用為核心的原則，書中的內容要能夠密切聯系生產、生活實際，體現知識的實用性和針對性。
2．教材的內容和編寫方式要符合高職學生的身心發展規律
教材的主要使用對象是學生，因此在編寫時應根據高職學生的生理特點和身心發展規律，充分考慮學生的認知水平和對已有知識的興趣，因材施教，循序漸進，科學地安排教學內容、實訓內容和各種教學活動，使學生在學習該課程的同時得到全面的發展。同時，我們還應考慮高職學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，充分挖掘不同學生的潛力，實現不同學生的專業化和個性化發展，增強其就業的適應性。
3．教材要能反映當前計算機技術的最新成果
計算機學科發展速度非?？欤虼私滩囊c時俱進，不僅要全面、翔實地介紹大綱所要求的教學內容，完成大綱所提出的教學目標，還要將已成熟的最新成果納入到教材中來，反映當代計算機技術應用領域的最新進展。
教材編寫的思路
根據高職學?！队嬎銠C應用基礎》的教學實際，針對高職學生的身心發展特點，我們研究制訂的本教材的編寫思路如下。
任務引領：即在教材中要以任務引領知識、技能的學習，讓學生在完成任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。
結果驅動：即在教材中可以通過完成典型作品，激發學生的成就動機，使之獲得完成工作任務所需要的綜合職業能力。
突出能力：即教學內容與要求、教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育的本質特征。
內容適用：即按照大綱規定的內容，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇任務內容，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性。
做學一體：即打破理論與實踐分離的局面，以任務為核心，實現理論實踐一體化教學。
以人為本：關注學生職業生涯持續發展的實際需要，在任務的設計中，盡可能選擇與職業能夠密切相關的案例作為任務內容，為將來的職業生涯打好基礎。
教材開發的特色
1．按照學生的認知規律設計教材結構
高職學生的文化基礎參差不齊，認知水平和能力不均衡，這些都是我們要面對的現實，如果嚴格按照大綱給出的教學單元順序組織教材結構，一開始就是理論和概念較多的計算機基礎知識，勢必會造成學生對計算機的學習產生畏難情緒，沒有興趣，長期的教學實踐也證明了這一點。為此，我們按照大綱“應以本教學大綱為基本依據”、根據學生的認知規律和水平對“內容進行融合后統一設計、組織教學內容”的精神，按照學生易于理解和接受的教學過程和順序組織教材。
2．任務引領的教材體例
本教材所有內容的介紹都是從一個實際工作中遇到的問題（任務）入手的，每一個任務都包括“任務描述”、“制作（或操作）步驟”、“知識解析”、“舉一反三”四部分，根據大綱要求和實際需要，有些任務還包括“知識拓展與訓練”部分。
任務描述：即首先給出了一個在實際職業活動中或學生的實際生活中的工作（或問題）場景，然后給出分析、完成該任務的途徑和方法，并根據需要給出了該任務的“成果展示”。
操作步驟：給出了完成該任務的操作思路和較詳細的操作步驟，學生可以依照給出的操作步驟一步步地完成任務的制作。
知識解析：較系統地介紹了本任務所用到以及所相關的知識、概念和操作。
舉一反三：在每個任務的操作和所涉及的知識講完以后，都附有與所介紹的任務類似的一個或多個練習，以達到鞏固所學知識和進行舉一反三、融會貫通的目的。
這種編寫方式，將知識點融入到具體的任務中，不僅通過完成任務所需操作步驟的介紹，使學生能夠輕松愉快地理解和掌握知識點，而且還能使學生了解這些知識與實際工作的聯系。
3．根據工作和生活實際設計任務案例
本教材所有內容的介紹都是從一個工作或生活實際中遇到的問題（任務）入手的，選擇任務案例的原則有四個：一是要從實際職業中抽取與職業密切相關的案例，如公司的人事招聘、產品宣傳等；二是與學生所熟悉和了解的生活相聯系，如校園文化周活動等；三是選擇與當前國內外大事有關的人和事，如索馬里海盜問題等；四是對學生要有積極、正面的教育意義，如環保問題等。學生通過對這些任務案例的理解和制作，不僅掌握了相應的計算機操作知識，而且從中悟到各種職業對計算機知識的需要，切實感受到計算機對日常生活的影響，并能通過學習計算機知識，了解一定的國內外大事，關注民計民生問題，從而提高學生的整體素質，這也符合關于“培養學生成為信息社會的合格公民”的教學任務。
4．注重計算機新技術、新方法的介紹
本教材不僅包含了計算機應用中最基礎、最常用的內容和操作技能，還收入了一些最先進的計算機知識和應用技能，如計算機新技術應用的介紹和較新工具軟件的使用，以及對教材涉及的操作系統、Office組件的版本更新等，使學生能夠適應計算機技術飛速發展的需要。
5．精心設計總結、綜合實訓和習題，滿足教學測評要求
在每一章的后面， 設計了“ 總結與思考”、“綜合實訓”和“習題”。“總結與思考”將對本章的知識點和技能點進行梳理和總結，并提出了一些延展性思考的問題，給學生思考的空間。“綜合實訓”是一個相對來說大一些、能夠概括本章內容的綜合訓練，也是以任務的方式展現，但僅給出任務背景和任務要求以及必要的操作提示，這是提供給學生獨立完成的任務，能夠檢驗學生是否真正掌握本章的教學內容?！傲曨}”部分由填空題、選擇題、簡答題和判斷題組成，主要內容是本章所涉及的概念和基本知識。習題部分是非常傳統的教材內容，編寫組經過討論還是認為有必要給出，以便教師在歸納總結本章知識、測評學生時選用。
6．以“電腦故事”為課外閱讀材料
在每一章的最后，我們設計了“電腦故事”小欄目，該故事是在計算機發展過程中有影響的人物和事件，其中不少是計算機界精英的創業故事。目的是讓學生通過對“電腦故事”的閱讀，了解計算機發展過程中的人和事，不僅拓展學生的知識面，對學生還有一定的勵志作用。
7．語言簡練、通俗易懂
本書要求采用通俗易懂的語言對各知識點進行講解，盡量避免艱澀、難懂的專業術語出現，并在學習中容易被忽略的地方注上“提示”信息，容易出錯的的地方注上“注意”信息。
8 ．豐富的配套電子教學資源
計算機基礎技能范文3
關鍵詞：計算思維；能力培養；大學計算機基礎；計算機基礎教學；教學改革
一、“大學計算機基礎”課程發展現狀
“大學計算機基礎”課程是本科生進入大學后首先學習的計算機課程。近年來，許多高校都把該課程列為必修的公共基礎課程之一。課程內容根據不同學校的要求，主要講授計算機系統平臺、信息處理、計算機網絡、程序設計基礎、數據庫基礎等領域的基礎知識與基本技術。課程的培養目標是要求學生不僅掌握計算機科學與技術的基礎知識，而且應初步具備利用計算機分析和解決問題的意識與能力，為學生終身學習以及更好地使用計算機及相關技術來解決本專業領域問題奠定基礎。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2009年10月的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中提出了關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見，進一步明確了計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。要求在“大學計算機基礎”課程教學中應不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式，加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設，加強以應用能力培養為核心的實踐教學。
近年來，隨著計算機技術及網絡的廣泛普及和應用以及學生計算機應用技能的不斷提高，“大學計算機基礎”課程的教學中也出現了一些問題，如學生學習興趣不高、逃課率增加、教學內容主要以技能性的知識介紹為主等。很多教師因此產生了困惑，對課程內容提出了一些質疑，也影響了課程的教學效果。圍繞著“大學計算機基礎”課程的改革也一直是計算機基礎教學改革的熱點話題。
二、“大學計算機基礎”課程教學內容設計
大學教育的主要目標是大學生綜合素質與能力的培養。計算機基礎教學作為本科教育教學的重要組成部分，課程的內涵和目標需要充分體現時代的特征和需求，不斷與時俱進，改革創新。課程的目標不僅僅要傳授、訓練和拓展大學生在計算機方面的基礎知識和應用能力，更要展現計算機學科的思維方式，培養當代大學生用計算機解決和處理問題的思維和能力，提升大學生的綜合素質，強化創新實踐能力。基于計算思維開展教學研究與實踐是當今高校計算機基礎教學面臨的新課題和首要任務，也是培養大學生綜合素質的重要環節。
近年來，計算思維的培養成為國際和國內研究的熱點，計算思維能力將成為2l世紀每個人的基本能力。2010年《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的核心要點也強調“需要把培養學生的‘計算思維’能力作為計算機基礎教學的核心任務”。
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動，計算思維最根本的內容是抽象和自動化。2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任、美國基金會(MSP)計算機和信息科學與工程部(CISE)主任周以真(Jeannette M.Wing)教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM首次提出并定義了計算思維(Computational Thinking)。提出計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術一樣，成為人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的基礎思維方式。在大學計算機基礎教學中灌輸計算思維，目的是培養學生像擁有閱讀、寫作和算術基本技能一樣擁有計算思維能力，并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中。
大學計算機基礎教學是培養大學生計算思維能力的重要課程載體。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養對計算機的認知能力、利用計算機解決問題能力、基于網絡的協同能力和信息社會終身學習能力。這四個方面能力的培養，恰恰說明了計算思維能力培養的核心要素。陳國良院士及國內的一些專家，都對“大學計算機基礎”課程中開展計算思維教學引導，給出了很好的解讀和指導。
因此，“大學計算機基礎”課程的培養目標，應該在課程原有的培養目標基礎上，拓展學生計算思維的意識與能力。要求學生“了解計算思維的基本內容，了解人與計算機器能力的局限性，了解計算思維解決問題的一般步驟，理解計算在問題解決過程中所發揮的作用”。
基于計算思維能力培養的教學改革目標，我們根據學校的課程設置情況和教學基礎，初步制訂了“大學計算機基礎”課程8個單元的教學內容，即：概論、數據的表示與存儲、計算機系統組成、操作系統、計算機網絡基礎與應用、程序設計基礎與算法、數據庫系統和信息安全。對于計算機基本操作技能方面的訓練和要求，則作為必須具備的基本技能，通過大學計算機基礎實驗和自學完成。
三、基于計算思維能力培養的課程實踐
如何明確、恰當地將計算思維融入“大學計算機基礎”課程教學過程中，以提高學生運用計算機知識抽象問題、進行問題求解和形式化描述的能力，對新形式下計算機基礎教學改革是一個挑戰和必須面對的課題。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任委員陳國良院士對大學計算機基礎課程實施計算思維給出了教學方法原則建議：以計算學科基本問題為導向，以經典案例為基礎，通過實驗了解和應用編程的基本原理，通過習題課強化學科基礎概念的理解，著力提高學生的計算思維能力。
1.教學組織過程具有針對性和系統性
“大學計算機基礎”課程是計算機基礎教學的第一門課程，也是計算思維培養的關鍵。但是如何正確理解計算思維的實質、如何在課程中引入計算思維的講述方法、如何完成課程的目標，教學的組織和教師隊伍的提高就成為關鍵。為了保證“大學計算機基礎”課程的教學效果，我們在課程實踐中，要求任課教師首先進行認真學習和交流，加強自身的認識提高，嘗試采用漸變的模式、小班試點的方法，進行教學實踐，收到了一定的效果。
(1)布置專題、組織研討、定期交流。計算思維能力的培養需要對教學內容重新理解和認識，以不同的講授方法傳授給學生，在教學過程中自然引入，這對教師是一個挑戰。計算機基礎教師隊伍的特點又很難讓大家都能很好地適應這種教學觀念的轉變。因此，在教學中我們采用布置專題、組織研討、定期交流的方法，加強學習，深入研討，提高教師對計算思維能力培養的認識。對課程中的能夠體現計算思維的知識點分專題布置，然后組織任課教師討論，更好地把握知識點的講授。教學中定期組織教師或通過網絡進行交流，吸取多方經驗和做法。通過這些活動使授課教師理清了思路，明確了任務，并達成了共識，逐漸改變了講授的方法，在教學中注意引導計算思維能力培養。
(2)結合專業背景開展計算思維能力的培養。吸
收由不同專業背景、從事計算機研究與應用的教師組成教學團隊，結合不同院系的專業背景進行計算機教學，教學中結合實例，重點介紹計算機在不同學科的應用和解決問題所涉及的方法和思想。達到既闡釋計算學科的普適思維，又給出面向特定學科專業的案例的教學效果，更有利于學生對本專業計算機應用的認識和理解。
(3)采取漸變模式，小班試點，逐步提高計算思維在教學中的影響力。在教學過程中，要求個別院系班級首先嘗試進行教學實踐，然后將體會和經驗進行推廣。
2.教學內容制訂具有啟發性和探索性
“大學計算機基礎”課程的很多內容都對計算思維提供了很好的詮釋和生動的案例。在教學內容的組織上，按照教學大綱，首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，要求教師改變傳統單程知識講述的教學方法。在傳授知識的過程中，引出思考點，將知識傳授轉變為基于知識的思維傳授，講授可見的、可以實現的思維，突顯計算思維能力的引導。
學習目標是教學內容設計和實施的出發點和落腳點，對課堂教學的順利運行具有主導與控制作用，教學大綱則是教學內容設計的主要依據。因此，在教學設計過程中，教師要引導學生對問題進行抽象、分析，掌握所涉及的計算原理，通過抽象與自動化，使學生形成問題求解的思路。特別是要設計好師生互動環節，給學生提出問題的機會。然后還要善于引導學生積極有效地思考、討論，給予學生充足的時間，鼓勵學生積極回答，探索問題的求解方法。教師必須事先精心設計每堂課教學內容，重點要放在培養學生的思維能力上。
如講授計算機系統組成時，介紹圖靈機模型思想；講授操作系統時，介紹進程控制、存儲管理等引出的思維；講授計算機網絡時，介紹協議、約定引出的思維；講授數據模型時，介紹關系引出的思維；講授信息安全時，介紹驗證碼的產生和它引出的思維。同時，教師在授課過程中，還向學生介紹思維導圖的工具，引導學生在學習中注意知識歸納和總結。
3.實驗內容設計具有趣味性和綜合性
傳統教學策略在設計實驗內容時，更多的是增加學生的感性認識和上機實驗能力，缺少趣味性和綜合性，忽視了計算思維能力的培養。由于大學生對新鮮事物好奇，有著豐富的想象力，因此，好的實驗內容設計，要盡量趣味化，貼近生活，給學生留出創新思維的空間，強調問題抽象、求解思路和形式化描述。
在實驗內容設計時，除要求學生完成一般基本的題目，還適當給出一些綜合性的題目，要求學有余力的學生完成，并給予適當的指導。同時，網上學習中心平臺還給出相關計算思維的文章和學習資料，要求學生在學習之余閱讀，并提交學習的體會。
4.教學資源建設具有開放性和共享性
隨著信息技術尤其是網絡技術的不斷發展和成熟，大學生除了在圖書館、閱覽室等處學習之外，還迫切需要更為開放的資源環境。因此，如何將分散、無序、富于多樣性的各種教學資源整合起來，建立便于檢索、內容豐富、門類齊全的教學資源庫，為教師的教與學生的學提供豐富可靠的信息資源支持，成為推動信息技術走進課堂、服務教學的關鍵。
教學資源建設所要解決的一個本質問題，就是如何為學習者提供全面的支持服務，建立起科學的學習支持服務體系。開放式教育是一個全新的教育領域，學習支持服務系統的建設為學生的個性化學習帶來可能，運用計算思維的關注點分離方法，化繁為簡，合理篩選資源信息，充分發揮教師的指導和調控作用，建立教與學之間的信息溝通渠道。
在教學過程中我們通過網上學習中心、教學資源共享平臺、精品課程平臺等，提供課程的教學資源，并具有很好的開放性和實用性。學生在學習中遇到問題，可以很方便地訪問這些共享的資源解決學習中的問題，提高學習的效率。還可以與教師探討其他知識的拓展和擴充，滿足個性化培養的目標。教師可以利用這些平臺，為學生提供豐富的輔助教學資源。
5.課程考核標準具有基礎性和實用性
計算機基礎技能范文4
【關鍵詞】高職院校；職業能力；計算機基礎
隨著教育大眾化進程的加快，逐漸形成了市場導向下學生與企業的雙向選擇局面。對于高職學生而言，需要面對更加嚴峻的就業情況，因此高職學生必須要增強自身的職業能力，才能夠在眾多選擇中找到心儀的工作。此外，職業能力是指學生在工作中所具備的管理、學習、社交、溝通等方面，職業院校的教師有責任與義務幫助學生更加清晰的認知自我，更加準確地進行職業規劃等。以下是筆者根據自身工作實踐所總結的經驗：
1高職計算機基礎教學培養學生職業能力的現狀
1.1職業意識不足
在學校教育大環境的影響下，高職院校的教師與學生的職業意識不足，部分教師在課堂中不能充分地向學生滲透職業意識，而大部分學生也不會關注什么是“生涯規劃”、什么是“職業能力”，甚至對未來的從業方向也會產生迷茫。此外，高職院校學生將“找工作”作為畢業的唯一目標，對職業能力的培養產生誤解，認為職業能力就是“找工作”，同時對待學校就業指導課程不夠認真，在被動接受的過程中，始終做不到主動規劃自己的職業生涯。
1.2專業知識的滯后
市場環境瞬息萬變，對人才要求越來越高，幾乎每一個工作崗位都需要使用計算機基礎知識。同時隨著計算機軟件的更新，社會需求的增多，企業為了提高工作質量與效率，也會采用更為先進、便捷的軟件與工作方式。但是在學校教育中，我們始終停留下大眾熟知的計算機操作方式，并沒有與社會發展保持一致，缺乏先進性，從而造成了計算機基礎知識教學的滯后性，進一步導致學生職業能力的滯后發展。
1.3考評機制的單一
目前，計算機基礎教學已經成為人才發展的必學科目，但是其受重視程度始終不夠，并沒有得到學校、教師、學生的普遍關注，從而導致計算機基礎教學的考評機制不夠完善，單純地將學生成績作為評價教師與學生的唯一依據，沒有體現出學生的創新能力、邏輯思維等，更不能有效地提高學生的綜合素質，偏離了高職院校對學生職業能力培養的方向。
1.4實踐機會的缺少
高職院校在學生職業能力培養方面，確實比普通高校意識更強，但是在教育環境影響下，并沒有切實遵循理論與實踐相平衡的教育理念。尤其在計算機基礎學科中，沒有提供給學生更多的實踐機會，學生很少涉及到基礎知識的使用，從而導致學生雖然掌握理論知識，但是也會將知識遺忘在時間里。
2高職計算機基礎教學培養學生職業能力的策略
2.1以職業能力要求開展教學計劃活動
作為一名職業院校的教師，有責任考慮學生的發展方向，有義務去培養一個德才兼備，能夠符合社會發展需求的大學生。因此教師應該以職業能力與要求適當地調整教學計劃，將溝通與社交、管理與規劃、擇業與就業、道德與認知等知識滲透在每一節課中，從而為學生創設一個具有職業情境的高職計算機基礎課堂。既能夠提高學生的學習興趣，又能夠為學生的職業能力發展帶來幫助。例如，教師在教學“文字處理軟件的應用（WORD）”時，教師帶領學生制作課程表及個人簡歷，此時教師便可以將“擇業與就業”“管理與規劃”等方面的知識滲透給學生。首先教師向學生介紹哪一種類型的簡歷更加適合自己，此時教師可以隨機挑選一名學生作為案例進行創作。在此過程中，學生既可以掌握在WORD軟件中創建表格與表格編輯的知識，又可以了解適合自己的簡歷類型。此外，教師在課堂中可以為學生預留一些時間進行實踐操作，讓學生主動設計自己的課程表或簡歷，同時也能讓學生對自己的自我管理與規劃的想法體現在表格中，從而加強學生的職業意識與能力。
2.2充分利用資源豐富學生的專業知識
提高學生職業能力是一項長期且艱巨的任務，僅依靠一門課程是遠遠不夠的，因此在計算機職業教學中，教師需要充分利用各種資源來豐富學生的專業知識，同時滲透更全面的職業意識，進而提高學生的計算機基礎職業能力。首先教師可以在課堂中為學生創設多樣的職業情景，在無形與有形的環境下提高學生的職業意識。然后教師可以引入當前企業的先進工作方式，以及企業對員工職業能力要求，并將其納入到課程教學中，為學生提供更為多元化的計算機基礎知識。最后，教師可以追蹤一些畢業院校的學生進行調查，并請他們作工作報告，為在校學生提供更多的工作經驗，讓在校學生真正地了解企業對計算機操作技能的相關要求，從而切實提高自身的計算機基礎能力。例如，教師在教學“Excel”一名銷售在工作的時候，需要統計自己的銷售量，并掌握本公司產品的報表等，這就需要工作人員掌握表格編輯、數據保護、數據統計、打印等技能。所以教師在教學的過程中，可以著重講解該知識，并將企業中常用的編輯方式傳授給學生，保持學生知識學習的先進性。此外，很多工作也會用到簡單的Photoshop操作，教師可以將該軟件納入課程學習內容，向學生進行簡單介紹，以提高學生在未來工作中的競爭力。
2.3以多元的考評機制突出職業重要性
教學與考評方式的單一性，導致學生在計算機基礎學習中感受不到職業意識，作為教師應該反思考評方式是否合理，并探索更加多元化的方式從而突出職業能力的重要性，也在學生心里埋下職業意識的種子。例如，教師可以在每節課后布置職業性、創意性的作業內容，如，用PPT作自我介紹，用WORD進行海報排版等，教師可以將學生的作業成果作為考評的參考之一，再加上學生在課堂中的表現，組成相對全面的考評機制。與此同時，教師也可以采用企業考評的方式，融入到計算機基礎教育中，進而健全高職計算機基礎學科的考評機制，也能夠讓學生更加關注計算基礎學科。
計算機基礎技能范文5
關鍵詞：能力本位 計算機應用基礎課程 教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.053
隨著信息技術的飛速發展，為了滿足社會發展的需要，我們要致力于培養出一批高素質，技術型復合型的人才并且能夠直接到生產一線工作的高級技術人員。為了跟上時代的步伐，我們要不斷對我們計算機應用基礎課程教學能力進行提高和改進，反復總結經驗，提高課堂教學質量和同學們學習效率。在這里我拋磚引玉，對計算機應用基礎課程的教學現狀分析作一簡單分析和并提出以下幾點要求。
1 對計算機應用課程教學的現狀分析
在當前的社會環境下，對于計算機的學習就是要把以實踐為主，想方設法提高同學們的操作能力作為我們這個課程的教學重點。我們要通過教學環節以及根據同學們、老師們反饋的意見，通過綜合地分析和總結，進行有效的改進和創新。
第一，在現在的教學過程中，我們還是遵循著以前的老套路，以老師為主，學生為輔進行填鴨式的教學。這樣就會導致學生們的動手操作能力低下，當踏入到社會中時不能有效的將所學的知識和實踐聯系起來。雖然近幾年教育部提出了一些新的改革模式，但是老師只是把它們當成耳旁風，在教學過程中敷衍了事。老師在課程教學中一邊演示和講解，沒有和同學進行及時的互動，因此并沒有把同學們融入到其中讓他們通過共同探討研究消化所學知識。這樣課堂教學就變得枯燥乏味和單一，最終導致了學生們被動的接受而不能有效地發揮主觀能動性。所以，我們要提倡學生作為學習的主導，老師只是扮演一個引路人讓學生們自主發揮和創新，這樣就能發揮他們的主觀能動性。也可以使教學的課堂充滿激情，讓同學們有更多的主見和激發他們的潛能，同學們對知識的認知程度也會提高。
第二，在教學過程中老師的教學方法還是一成不變，教學方法沒有創新，總是保持墨守成規的現象。在現在的教學過程中，老師使用投影儀枯燥乏味的播放著準備好的課件，一邊講解和一邊演示，并且要求學生跟著老師重復自己的步驟。這樣感覺每天就像播放影片一樣重復著，長此以往，這樣就會使同學們產生厭學的情緒甚至在課堂上睡覺或者干其他的事情了。實際上在這個的教學工作中，學生一直并沒有真正參與到其中。
2 計算機應用課程教學的改革方案
第一，進行多層次的教學。
在每學期新生入學的階段，我們可以統籌安排一次有關計算機技能的考試，根據每位同學的考核成績進行分班，進行多層教學，實現因材施教的教學模式。同時，老師可以制定相應的教學方案，在考核成績優秀的班級中老師可以進行深入的講解，讓這些基礎比較扎實的同學們能在短時間里了解并掌握更多有關的計算機知識。相反，在考核成績較差的班級中，老師應該根據學生以前的計算機基礎進行深入淺出的講解，在課程教學中多講解基礎的知識，盡量是淺顯易懂的，幫助他們及時掌握。我們也可以采取小組合作，相互幫扶的策略，讓學得好的學生可以抽出一點時間進輔導后進生。形成一種相互幫助，相互追趕的學習氛圍，充分的調動起他們的學習激情，以此來提高他們的學習效率。
第二，應用多種教學方法相結合的方式。
項目驅動式教學起源于哈佛大學，它主要是指將教學關注的焦點著重放在使學生能夠通過一定的學習達到一定的程度，而教師的主要職責則是將學習探索并且可以創新的機會交給學生自己，老師扮演著這樣一個角色，為學生提供適當的實踐情境，然后將學生置于這種情境之下，結合教師的指導和同學們的討論來解決可能出現的各種問題，這就被稱為協助和對話，這樣一來，在同學們及時完成任務的同時，鍛煉他們的動手能力，以此可以達到最終的教學效果。在實際中，就是指同學們在教師的幫助下，全體共同圍繞一個共同的目的進行操作，大家懷揣著對各種問題強烈的好奇心，通過激發自主創新能力，并對學習的各種資源加以應用，相互之間進行自主探索和互動協作的過程。比如：在講到word軟件的使用時，教師可以制作一份學習規劃，要求同學們自覺主動的完成。從以上可以看出，項目驅動式教學法最顯著的特點是將任務作為導向，讓學生自己作為主體，使得學生由傳統的教學觀念真正的過渡到自主學習接受知識。而在學生操作任務的過程中，老師作為組織者、指導者和監督者，要對學生嚴格要求，不能對學生放任自流，需要及時必須關注每位學生的認知情況。
首先要注重學生創新能力的提升。如果學生在解決實際問題的過程中時有創新，教師就應該給予高分作為獎勵。這樣做不僅可以激發學生學習的積極性和求知欲望，給他們一個展示自己才華的舞臺，有可以充分發揮學生自己的想象力和提高他們的創造力，從而培養出全面發展的人才。
其次，要加強學生解決實際問題能力的考核。計算機基礎應用課程的總成績應該這樣核算：理論成績+平時成績+實踐考試成績。其中，理論成績占20%，平時成績加上機考試成績占80%。理論成績主要側重于考查理論知識的掌握情況，實踐成績則是側重考查學生的動手能力和解決實際問題的能力，平時成績只是對學生平時書面作業的考查。
3 結束語
總而言之，在信息技術高速發展的今天，對人才的需要越來越多，高校的計算機基礎教育也隨之變得越來越重要。大學計算機應用基礎的改革，可以通過多方面來發揮教師扮演的“引路人”的作用，提高同學們學習計算機知識的興趣，有效激發他們學習計算機知識的積極性，從而激發他們的主觀能動性，調動學習主動性，全面提高對計算機的應用能力，為他們以后更好的適應社會打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李春偉，謝其生.高校計算機基礎教育改革的探討[J].河北職業技術學院學報，2005，（1）.
計算機基礎技能范文6
【關鍵詞】 計算思維能力 藝術類院校 計算機基礎教育 新目標
前言：計算思維能力培養是現代計算機基礎教育的重要目標，但是在藝術類院校的教學過程中，依然采用傳統的教學方式，無法有效的激發學生的興趣，導致教學質量較低[1]。因此，從計算思維能力培養的角度出發，創新藝術類院校計算機基礎教育的新目標具有重要的意義。
一、計算思維和計算機基礎教育
計算思維是計算機基礎教育的核心目標。主要是指將問題及解決方案表述成為信息的思維過程[2]。在現代教育中，計算思維能力是培養學生自主能力和探究能力的重要手段，具有重要的研究意義。
在計算思維的培養中，部分大學制定了計算機基礎課程改革方案，通過對教學內容、教學方式以及教學體系的改革來提升學生的思維能力。傳統的計算機課程體系主要包括計算機基礎、程序設計、接口技術以及數據庫技術等[3]。
二、構建藝術類院校計算機基礎課程體系
在藝術類院校的計算機基礎課程體系教學中，傳統的課程體系已經難以滿足新時期的課程教育目標，因而需要構建新課程體系來培養學生的計算思維。其主要體現在以下幾個方面：首先，需要明確課程定位，在藝術類院校的計算機基礎課程教學中，需要明確課程定位，在藝術類教學中，需要將計算機基礎課程與實際生活將結合，通過理論與實踐并重的方式來激發學生的興趣，培養學生的計算思維。其次，在課程體系構建中，需要加強對課程體系的改革，藝術類院校計算機課程體系主要應用于多媒體以及網絡技術應用等方面，應該根據課程內容，改革課程體系，將計算機基礎課程體系構建傾向于多媒體及網絡技術的教育，以此來提升課程內容的適用性。最后，需要重新構建課程體系，要將知識、技能與素質教育有機的結合起來，開發新功能模塊，為藝術類院校學生提供針對性的軟件。
三、設計藝術類院校計算機基礎課程內容
在藝術類院校的計算機基礎課程教學中，其課程內容通常是按照計算機專業來進行教育，缺乏實用性，因此需要改進基礎課程內容，以此來培養學生的計算能力。其主要體現在以下幾個方面：首先，應該深化改革思想，刪減教學內容，避免知識大量堆積而缺乏實踐，在內容構建中，要將計算能力與藝術類課程結合起來，提升實踐內容的比例，以此來培養學生的計算能力。其次，在藝術類院校的課程內容改革中，要解決個性化問題，如在代碼的編寫中，可以通過多媒體軟件的代碼編寫來進行教導，其規避了常規教育的枯燥，將其與實際教學相融合，可以最大程度的培養學生的興趣及計算能力。最后，需要將課程內容的新穎性、適用性以及知識性相融合，通過教材、光盤以及網絡來進行全方位的教育，對教材內容進行定期改進，從而不斷的創新教學內容，培養學生的計算能力。
四、創新教學模式
在藝術類院校的計算機基礎課程教學中，通常是采用灌輸類教育，學生的主動性相對較弱，缺乏對課程的興趣。因此，需要創新教學模式，激發學生的熱情，繼而加強對學生計算能力的培養。其主要方式包括：第一種是在教學過程中，要充分發揮學生的主體地位，教師要加強對學生的引導，可以通過預習指南的方式來激發學生的學習欲望，在預習指南中，要求學生對課程進行預習，提出相應的問題，并且將其納入到考核體系中，以此來激發學生的主動性，提升學習效果。第二種是采用小組探究方式，在教學過程中，教師可以針對課程內容，設定相應的活動主題，同時對學生進行分組，通過小組探究的方式來總結成果，其可以提升學生的主動性和探究性，從而可以在探究的過程中，培養學生的計算能力。
結語：在計算能力培養下，需要對藝術類院校計算機基礎課程的改革進行研究。本文主要是在基于計算能力培養的角度下，提出藝術類院校計算機基礎課程體系的構建、內容的改革及教學方法的創新。希望通過本文的研究，可以為藝術類院校學生的計算能力培養提供理論依據。
參 考 文 獻
[1]焦純，盧虹冰，張國鵬，等.面向計算思維培養的醫藥院校計算機基礎課程教學改革研究[J].中國大學教學，2013，08：41-43.
