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溝通的藝術性范文1
關鍵詞：初中班主任；行為溝通；愛心溝通；家校溝通
班主任是學生們的心理輔導員和教學監督者，只有掌握這一溝通技巧，才能起到良好的教化效果，得到學生的認可，班主任應該做到以下幾點：
一、行為的溝通
班主任平常與學生相處的時間較長，學生很容易受到班主任行為和思想的影響，會無意識地改變自己的日常行為和思想。因此，在教學工作中班主任必須以身作則，首先樹立一個好榜樣。比如，嚴禁學生上課玩手機，那么自己就做到上課不攜帶手機；要求學生上課要準時，那么，嚴格要求自己總是在上課前兩分鐘就在教室外候課。學生們在耳濡目染的情況下自然就改變了自己的習慣，學會了自律。因此，班主任必須首先嚴格要求自己，要具有良好的道德操守，不斷地提升個人素質，這樣才能得到學生的尊敬，獲得學生心理上的認可。
二、愛心的溝通
初中生的逆反心理是不可避免的，學生在此期間會很反感父母或者老師的說教，容易情緒化，就算是明知自己的行為是錯誤的，也會拒絕承認和改正錯誤。由此可見，在與學生進行交流時，如果一味地向學生質證錯誤的事實行為，進行嚴格的思想教育，學生只會一開始就進行心理抵觸，無法真正地解決問題。班主任只有拉近與學生的距離，進行心靈上的溝通，學生才會與老師親近，向老師打開心扉，在這樣的情況下，老師才能了解學生真正的想法，然后“對癥下藥”，從根本上解決問題，溝通才會有效果。由此可見，老師與學生的愛心溝通是極其重要的。
三、家校的溝通
對學生的成長影響較大的還有父母，因此，必須重視學校和家庭的溝通。初中生在不同的環境下，行為表現也是有差異的，因此，班主任要加強與家長的交流，對學生的性格和生活習慣進行全盤了解。在溝通的過程中，家長和班主任可以了解孩子的基本情況，互相幫助，解決教育問題，班主任要主動向家長咨詢學生的基本情況，虛心接受家長的建議。班主任要定期進行家訪或者用電話、郵件的形式與家長進行溝通，充分利用家長來?？赐⒆拥臋C會，與家長進行交談，了解學生習性，幫助家長加深對自己孩子學習情況的了解，加強學校與家長的聯系。
綜上所述，班主任的工作絕不輕松，與學生友好相處需要良好的溝通技巧。注重溝通技巧的應用，拉近與學生心靈上的距離，班主任的溝通才會有效果，班級管理才會變得輕松。
參考文獻：
溝通的藝術性范文2
關鍵詞：異構性；數據庫系統；時間同步；時間戳；觸發器
中圖分類號：TK262文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0261-02
1異構數據庫系統數據時間同步模型與算法的研究
異構數據庫系統數據時間同步的精確度主要受到以下因素的影響：異構數據庫系統數據時間同步采取的策略；服務器端與客戶端時鐘系統的精確度；服務器端與客戶端運行的操作系統；服務器端與客戶端所運行的DBMS；服務器端與客戶端的網絡狀況等。
現行的異構系統使用的數據同步策略主要有基于快照差分算法的數據同步策略與基于日志分析的數據同步策略。
基于快照差分算法的策略不但需要消耗同等數量級的存儲空間和I/O開銷，而且需要大量的時間進行數據的排序、分析和比對，特別是對于大數據量的快照差分，數據同步的效率會急劇下降；基于日志的數據同步策略雖然效率會提高，但是對數據日志的分析一般難以實現?？梢?，必須找出另外方法，本文在觸發器的基礎上，將電子商務中的時間戳技術運用到其中，提出了一種基于時間戳和觸發器的數據同步策略。
在本策略中有兩個難點需要解決，一個是數據源的類型多樣，如何方便地自動地無需人工干預建立觸發器。第二個難點是如何在分布式環境下最大化地減少數據傳輸的冗余量，實現數據的快速同步，且減少對數據源的影壓力。
針對第一個問題，因為異構數據源的類型不確定，可以采用函數的方法，實現觸發器的自動建立。針對數據庫管理系統多樣性，數據庫觸發器的建立方法不同，可事先針對不同的數據庫系統分別建立不同的函數。當第一次集成的時候，自動加載相應的函數到數據庫管理系統當中去，并執行函數給每個要集成的表建立觸發器。
針對第二個問題，在目前常用的數據同步策略中，傳輸對象都是以一條一條記錄為最小單位的，也就是說，當數據源表中某一個字段發生變化時，會把該條記錄的內容全部發送給目的端，這種處理方式導致數據的傳輸冗余量太大，嚴重的增加了網絡的負載，影響了數據同步的效率。在這里，考慮將監視發送對象縮小到字段，在傳輸的過程當中只把變化字段的內容發送給目標端，平衡網絡的負載。同時為了減少對數據源的壓力，設計了一個源操作表，它記錄了對數據的所有操作，包括增加、修改和刪除記錄等信息。
源操作表位于源數據端，隨時同源表的數據保持一致，在第一次抽取的時候會建立，每個要抽取的表都各自對應一個源操作表，其表名為要抽取的表名加后綴“_SNP”源操作表的結構如表1所示。
（1）當修改數據的記錄時，觸發器被觸發，將操作的時間、類型和修改的值以及記錄的標示寫入源操作表當中；比如，當修改源表的某條記錄的一個字段時，查找源操作表是否有關于該字段的修改記錄(字段Data_primary和Name_column的值必須完全匹配)，如果有則直接在該記錄上修改(Type_oper字段值為U)，并將修改的值填入Data_column字段即可，如果沒有則在源操作表插入一條記錄即可。
當源表中插入一條記錄時，只需要在源操作表中將非空字段的信息寫入即可(Type_oper字段值為I)，那些空值的字段不需要填寫其信息，也就是說，雖然源表有N個字段，但在插入一記錄時只由M個字段插入了新值，源操作表中只增加了M個記錄而不是N個記錄。
當在源表中刪除一條記錄時，查找源操作表是否有關于該記錄的信息(只要字段Data_primary匹配)，如果信息表明該記錄是新插入的(即該記錄信息中有一個Type_oper為I的記錄)把找到的所有記錄刪除即可，如果該記錄不是新插入的(即不能找到該記錄信息中有一個Type_oper為I的記錄)則將信息寫入源操作表(字段Typeoper值為D)。
（2）同步模塊將根據源操作表的內容和修改時間字段的值，更新臨時數據表中的內容(臨時數據表相當于臨時中間數據緩沖區)，實現了臨時表和源數據的同步，并返回從系統新時鐘讀取的更新的時間New_Updatetime(其值也就是字段Update_time的值)；
（3）將源操作表當中字段Update_time的值小于New_Updatetime的所有記錄刪除。
解決了上述關鍵性問題之后，下面我們提出基于異構系統數據時間同步的模塊結構圖。如圖2所示：
其中數據源為用戶所需要的數據來源，也是異構系統同步的數據源，比如：SQLServer、Oracle、DB2、access等；目標數據庫是數據的目的地；中間數據區作為數據的中介，是數據集成的主要環節，用戶所要進行的數據轉換都是在此進行，其中主要有一個臨時數據存儲區1和臨時數據存儲區2，它們分別負責存儲轉換之前和之后的數據，因此是數據的臨時緩存區。
其中用戶控制模塊負責和用戶進行通信，接受用戶命令，并將用戶的配置和命令傳遞到其它模塊；任務管理模塊是數據集成的核心，負責任務的調度和其他模塊的管理；預集成模塊主要負責集成前的準備，包括建立各種觸發器，建立源操作表或MDS源操作表等；同步模塊依據不同的數據同步策略負責數據的同步；轉換模塊根據用戶的配置和任務管理模塊進行數據的轉換；時間同步模塊主要是用來從時間服務器或者新時鐘獲取高精度的時鐘信息。
系統開始運行后,首先各個數據源與目標數據庫均執行時間同步算法，構建統一的時間平臺。然后由數據訪問模塊將數據從異構數據源中抽取出來，再經過預集成、數據同步、數據轉換等完成數據的同步與轉換，最后由加載模塊將同步數據加載到目標數據庫中。
2實驗結果
實驗平臺中，我們選擇了SQLServer和Oracle進行數據同步。在同步過程中，我們發現數據更新的數據量對同步時間有很大的影響。因此，實驗過程如下:對一張數據表更新30000條記錄，該表具有20個字段，每個字段的大小相同均為20個字符，每次實驗變化的是修改字段的數量。修改字段數量所占的比例即為修改的數據量所占總數據量的比例。
如圖3所示，橫坐標表示修改的字段所占的比例，縱坐標表示同步所用的時間。記錄級同步策略采用傳統的快照差分算法的同步策略，字段級的同步策略采用的時本文主要介紹的基于新時鐘與時間輟和觸發器的同步模型。
經過對實驗數據的分析，我們發現，在數據庫中僅有極少記錄需要同步時，本算法和傳統算法均有著較好的時間同步精度。隨著字段修改比例的增加，傳統記錄級的數據時間同步策略所需的時間抖動不明顯，整個曲線呈平緩上升的趨勢。而本文中提出的基于時間輟和觸發器的同步策略所需的時間呈上升趨勢，整個曲線的上升趨勢即斜率要大于傳統記錄級得曲線。當修改比例在70%以下，基于時間輟和觸發器的同步策略較記錄級的同步策略是較優的，其原因在于將監視對象縮小為字段，減少了冗余量和網絡傳輸量。但當修改比例超過70%，基于時間戳和觸發器的同步策略較記錄級的同步策略反而更差。主要原因是當更新的數據比例過多，雖然本算法將監視對象縮小為字段處理，但是這種縮小字段帶來的時間和效率上的提升的不到體現，反而會因為在處理的過程中增加了一些處理中間環節導致整體算法效率上的降低；從而導致了按字段處理不如按記錄處理的情況發生。
因此可以考慮將傳統的數據時間同步算法與本算法結合起來，設置一個監視模塊，當發現修改比例超過70%就調用傳統算法進行數據的時間同步。
參考文獻
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溝通的藝術性范文3
關鍵詞：同課異構；差異性教學；有機整合；高效課堂
何謂“同課異構”？一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，展示各具特色的教學風格，為集體研討提供良好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，進行教學反思和總結教學經驗的一條有效途徑，更是建構高效課堂的基礎?，F就多年在信息技術課堂教學中的實踐探究，談談自己的經驗和做法。
一、不同教師的“同課異構”模式，關注著教師間的個體差異
在具體的課堂教學中，這一模式就是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習、共同提高的目的。在教研組集體備課中始終貫穿這一思想，通過教研活動開展教學研討課，以研促教，以教興研，關注教師的個體發展，促進共同進步。
同一教學內容由不同的教師上課，更有可比性?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。
通過同課異構活動大家體會到，對同一教學內容不同的教師理解不同，有深淺程度的不同、有認識角度的不同，通過交流研討，在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升我們的教學水平。
二、同一教師的“同課異構”模式，關注著學生間的個體差異
在具體的課堂教學中，這一模式就是指同一教學內容由同一教師在不同班級上課，或者是同一教學內容由同一教師在同一班級上課，比較其對學情分析、教材分析、教學設計和教學策略選用上的不同，達到關注學生個體發展的目的。在課堂教學中始終貫穿這一思想，通過課題研究開展實踐探究，以研促教，以教興研，在關注教師個體發展的同時，更多的是關注學生的個體發展。
由于信息技術教師所任課的平行班較多，一般都是好幾個，有的甚至是十幾個，所以針對不同的班級、不同的學生，教師若使用相同的教學方法進行教學，顯然會是低效的。其一，重復多遍的教學內容，一成不變的教學方式，教師的教學興致顯然不高，就談不上課堂教學的高效；其二，差異很大的班級，學生基礎參差不齊，學習興趣不大，也就談不上課堂教學的高效。
所以，在有限的教學時間內要讓學生重點學會什么，在教學的過程中難點是什么，要如何去突破，都要進行精思巧設。根據班級和學生的差異，教師對教學重難點的確立也不完全相同，運用的教學策略和方法也會不同，經過實踐探究，我認為實施差異性教學（即分層教學）是最有效的途徑。
1.不同班級間的差異性教學
根據課堂教學情況的反饋，教師要充分了解各班級學生的知識基礎、紀律情況、學習風氣，制訂切實可行的教學方案，運用合理有效的教學策略和方法，進行課堂教學的有效組織，以達到課堂教學的高效性。比如，我所任教的八年級的五個教學班中，有兩個班級班風良好、學風濃厚，學生學習時積極主動。針對這種情況，我對這兩個班級進行了“先學后教”的實踐探究，課堂教學效果能夠達到預期的目標，有時還會大大超出預期。而其他三個班級紀律較差，學風不振，學生學習時根本做不到積極主動。針對這種情況，我對這三個班級只能使用“先教后學”的教學策略，即便是教師再三督促，也只有一小部分學生能夠勉強完成課堂學習任務，大部分學生“拖”了后腿，課堂教學效果往往不能達到預期的目標。
2.同一班級不同學生間的差異性教學
經過對這三個班級的調查發現，這些班級里的大部分學生基礎很差，甚至差到在小學階段就根本沒有學習過信息技術。所以，即便是按照正常的教學目標去要求，對他們來說也已經是很難很難了。針對這樣的情況，我果斷采取了“分層”教學，具體做法是教師先重點教會基礎好的那一小部分學生，再由他們充當“小老師”的角色，開展“一幫一”“一幫多”或“多幫一”的小組互助合作學習，這樣學困生就得到了重點關注。通過這樣的合作學習，既鍛煉了優生的口頭表達能力和動手操作能力，又解決了學困生輔導難的問題，教師就有充足的時間去了解學生的學習情況，真是一舉兩得，甚至是一舉多得。
“同課異構”模式下的差異性教學的特點，就是通過不同教師（或同一教師）對同一主題或同一課例的建構與實踐，在真實把握學情的基礎上，關注學生的差異，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質是發揚個性、發展共性，讓師生在教學實踐中都能夠獲得更多的體驗和收獲。
溝通的藝術性范文4
[關鍵詞] 治療性溝通系統；直腸癌；抑郁情緒；生活質量
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）11（a）-0118-03
直腸癌的治療方式首選手術，而且手術方式很多。這些術式各有其相應的指征，可根據病情需要、醫者技術而選擇，但如果處置不當，術后將出現多種并發癥，會增加患者的痛苦。治療性溝通是近年來興起的一種以患者為中心的溝通[1]。本研究中觀察了治療性溝通系統對直腸癌手術患者抑郁情緒及生活質量的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2010年1月～2012年12月本科共收治110例直腸癌患者，其中38例行Dixon+末端回腸造瘺術，72例行Miles手術。將患者采用隨機數字表法隨機分為觀察組和對照組，每組各55例。納入標準：①直腸癌初次手術患者，年齡19～70歲；②抑郁自評量表（SDS）評分>50分，并具有小學以上文化水平；③自愿參加該研究且簽訂知情同意者。排除標準：①預計生存期小于半年，或嚴重精神疾病患者；②服用抗抑郁藥物，或溝通能力欠佳者。兩組患者的文化程度、SDS評分等方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組在常規護理（入院宣教、護理操作時的解釋與溝通、解答患者的提問等）基礎上給予臨床一般性溝通：護理人員首次接觸患者，認識患者，首先介紹自己，并通過一般談，熟悉患者的一般資料和病史，了解該患者的社會文化背景，以便建立和諧信任的護患關系。觀察組在對照組的基礎上給予治療性溝通系統干預，包括心理支持、飲食干預、講解手術的方法、術后護理及注意事項，消除患者不正確的想法或不切實際的觀念。干預時間從入院的當天開始到出院前1天結束，根據手術方法和干預對象的特點確定干預次數，一般干預4～6次，每次30 min左右，時間選擇以不影響患者正常的治療為宜。具體包括以下幾方面。
1.2.1 評估性溝通 在與患者建立良好的治療性關系基礎上，了解該患者化療階段的心理歷程及其疾病，治療信息的掌握和態度。鼓勵該患者表達觀念、想法、信念，暴露其負性思維，明確現成的認知問題，確定患者的治療性溝通主題和方案。
1.2.2 治療性溝通 護患雙方彼此信任是建立在治療性關系基礎之上，結合認知行為干預技術，針對存在的認知問題，幫助其修正認知的誤區，建立正確的認知方式。
1.3 評定工具
l.3.1 一般資料的調查問卷 該問卷內容由性別、年齡、文化程度、職業、家庭人均月收入、醫療費用支付方式及對直腸癌疾病的認識等項目組成。
1.3.2 SDS評分[2] 標準分70分為重度抑郁。
1.3.3 生命質量的測評問卷[3] 根據其回答選項，計為1～7分。其他項目分為4個等級，其中的“從沒有”為1分，“有一點”為2分，“較多”為3分，“很多”為4分。
1.4 統計學處理
數據采用SPSS 13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組抑郁率的比較
觀察組干預后的抑郁率為23.64%，低于對照組的70.91%，兩組比較，差異有統計學意義（P
表1 兩組抑郁率的比較[n（%）]
與對照組比較，χ2=24.655，*P
2.2 兩組生命質量評分的比較
觀察組干預后的軀體功能、角色功能、情緒功能、認知功能、社會功能、總生活質量評分高于對照組，兩組比較，差異均有統計學意義（P
3 討論
治療性溝通系統指醫護人員以溝通為治療手段進行治療，解決患者現存的主要問題，選擇時機，有目的、有原則、分層次地進行針對性的溝通[4]。陳勝英等[5]觀察了治療性溝通系統護理干預對宮頸癌患者抑郁情緒的作用，認為治療性溝通系統干預可明顯改善宮頸癌患者的抑郁情緒，有助于促進患者的心理健康、疾病診療的順利進行以及宮頸癌患者病情的康復。蔡瓊等[6]觀察了治療性溝通系統對低位直腸癌手術患者焦慮及睡眠質量的影響，認為治療性溝通系統可以緩解低位直腸癌患者的焦慮情緒，改善其睡眠質量。金迪等[7]探討了治療性溝通系統模式下有效應對方式的構建對胃癌患者術前焦慮情緒的影響，認為實施治療性溝通系統模式有利于胃癌患者術前輕中度焦慮情緒的緩解。
直腸癌是指位于齒狀線至乙狀結腸、直腸交界處之間的癌[8]，也是消化道常見的惡性腫瘤[9-10]，其治療的主要方式分成不保肛手術和保肛手術，而且腹腔鏡手術在治療直腸癌方面已經得到廣泛應用[11-12]。有研究報道[13-14]，造口患者生活質量受多種因素影響，患者的心理生理健康水平、收入情況、社會支持對生活質量產生較大影響。孫韋華等[15]調查分析了直腸癌結腸造口患者的生活質量現狀及其影響因素，認為結腸造口患者的角色功能和社會功能顯著受影響，腹瀉癥狀和經濟困難嚴重。文獻還認為[16]，規范操作和科學護理是減少腸造口術患者并發癥的基礎，這樣才可以提升患者的生活質量和生存率。作為一名護士，應積極對患者進行直腸癌相關知識的宣教，讓患者了解手術的方法及手術的重要性，提高對自身疾病的認識程度，指導患者進行情緒調整，有針對性地進行心理疏導，使患者保持樂觀的心態，積極配合治療，是臨床治療及管理癌癥患者的當務之急。本研究結果顯示，觀察組的抑郁率低于對照組，生命質量評分高于對照組，這表明治療性溝通系統可改善直腸癌患者的抑郁情緒，消除患者的負性自動思維，提高患者的主觀能動性，提高生活質量，建議臨床推廣應用。
[參考文獻]
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溝通的藝術性范文5
一、藝術性的作文批語，能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內動力
對學生作文，即使是一個優美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地予以表揚；而對于其不足，則應和風細雨地娓娓而談。這是因為，教師的贊美，應該是灑向青少年學生靈魂深處的一縷陽光，教師藝術性的批評，也應盡可能化作滲入學生心田的一滴甘露。
二、藝術性的作文批語，能對學生的語言方式起示范作用，進而提升其語言文化品位
寫批語，要注重語言生動優美，準確干練、活潑得體且富有情感，要杜絕蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的批語。藝術性的批語應該有一個“底線”：對學生的語言方式必須起到示范作用，否則，寧可不寫。語文教師向學生提供的一切語言信息，都必須是規范的，優美的，作文批語更不能例外。那種所謂“好”、“較好”、“良”、“優良”之類的死板生硬的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明”之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭。它絲毫不能引發學生賞閱批語的興致，相反，只能使學生感受到僵死語言的窒息和枯燥乏味。
三、藝術性的作文批語，能撫平學生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活，珍惜生命的激情
就撫平學生遭受傷害的心靈，與學生溝通彼此的情感而言，語文教師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。語文教師要用一顆寬大的心，理解、開導和安慰這些同學，使他們走出陰影。也就是說，要使批語“像學生迷失在黑暗時的一盞溫暖明亮的燈”，照亮他們稚嫩的心靈。
四、藝術性的作文批語，能溝通師生之間的情感，贏得學生的真心和信任
教師言語清新與學生溝通情感，讓學生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生的傾訴，這是獲取教育成功的真諦。如此，我們將會贏得學生由衷地欽佩與信賴，并將激發其很高的寫作熱情，這就是“親其師而信其道”，“度德而師之”的道理。學生通過看批語，會在你的批語后面寫下發自內心的感激或認識，而學生的心靈體驗，常常是我們所苦苦追尋的教育的精魂。
五、藝術性的作文批語，能及時消除師生間的誤會，使其以積極的心態面對學習和生活
溝通的藝術性范文6
1.語言藝術
語言是教學最基本的載體，教學過程實施的任何一個環節都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學容量不小，因此，為達到教學目標，在不自覺中往往會使整個教學變成“一言堂”，學生只是“儲存知識”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標。因此，要轉變傳統教學模式下滿堂灌的語言表達，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結合。
1.1 姿體語言
包含教師的表情和動作。恰如其分的姿體語言，能增強教學的生動性，克服學生對教師的畏懼感，拉近與學生的距離。
1.2 書面語言
即教學板書的設計。板書是體現教學主體知識點的基本媒介，也是學生自主復習的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡單羅列，而體現不出系統性和有效性，久之，學生會覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要歷史教師善于整合教材，設計出合理的板書實施教學。
1.3 口頭語言
雖然歷史教學中十分強調教學語言的嚴謹性，但這并不排斥在實施教學中，通過淺顯的口語化表達來達到教學效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發展"的教學中，在引導學生認識中國的發展特點時，用”先天不足，后天畸形"來形容，學生的注意力馬上就集中了過來，在引發了學生的興趣后再進行分析，學生相對理解掌握地也較好。
2.行為藝術
蘇聯著名教育學家蘇霍姆斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念?！豹?］所以，在新課程改革下，教師教學行為的藝術性也十分重要。依筆者認為，教學的行為藝術包含教師“教”的藝術和引導學生“學”的藝術。
2.1 “教”的藝術
陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學?！边@種觀點也正是新課程改革所強調的。如何才能提高“教”的藝術性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！豹?］“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向?！?［4］因此，提高學生的興趣是筆者認為新課程改革下“教”的藝術的首要環節。而對于學生興趣的激發則貫穿于教學環節的始終。
2.1.1 導入的藝術
導入環節要很好地激發學生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導入”。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”一課的導入中，首先通過引導學生回顧新經濟政策的實施及成效，再設置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯要舍棄之，而尋求其它發展道路呢？”即激發了學生的興趣，又使學生在閱讀中，能將新經濟政策做為認識斯大林模式的一個有效參照，也有助于提高學生閱讀的有效性。
2.1.2 教學設計的藝術
傳統教學模式下，每一個教學環節的設計基本上是按部就班地進行。但對于一些較乏味的教學內容，這樣的教學則容易使學生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學的各環節的設計也需要藝術性地整合。如必修二“戰后的西歐和日本”整課均是對西歐、日本在戰后經濟運作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯邦德國和日本四個縱目，國別、經濟模式、內容、成效和特征五個橫目，將全班分為四個小組，通過競賽的方式，要求學生在閱讀的基礎上連動式回答（即讓更多的學生能參與到活動的過程中）。一節課下來，學生參與的積極性超過了筆者的預計，連原先一些不太愛聽課的學生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實感受到了藝術性教學的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實應該多從學生主體性發揮的角度出發，設計行之有效的教學過程。
2.2 引導“學”藝術性
“每個人的心靈都是歷史思維的一個組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認識?！豹?］新課程改革下，要求的不是學生獲取怎樣的結論，而注重的是學生得出結論的過程，即讓學生有更多的思維空間。因此，引導學生“學”的藝術，即在于重視學生的歷史思維的實踐。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”的教學中，對蘇聯社會主義工業化和農業集體化道路的教學，筆者設計了“蘇聯為什么要實現社會主義工業化（農業集體化）？蘇聯如何實現社會主義工業化（農業集體化）？如何評價蘇聯的社會主義工業化（農業集體化）？”三組類似的問題，引導學生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導學生思維，以達到教學效果。
討論也是引導學生“學”的有效方式?！霸谟袪幾h的領域進行探究，主要方法是討論；討論時應保護參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見?！豹?］因此，在教學實施中，應允許學生有不同的意見，但并不是無原則地認可學生的觀點，而是在評價學生這一觀點的同時達到教學的目的。因此引導學生討論也是需要藝術性的。
2.3 溝通的藝術
雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。這種我與你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系，均使人萎縮?！豹?］教學中的交往關系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學生與教師是完全陌生的。由于生疏的關系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉折點是從該教師設計的一個師生互動環節上。教師要求學生分別以鼓掌和舉手的方式來表達自己的觀點，在學生積極表達自己觀點的同時，拉近了教師與學生之間的關系，再讓學生闡述自已觀點的理由時，則就更為自然、有效了。
當然，如何更好地實施藝術性教學以達到教學目的，需要歷史教師在如火如荼進行中的新課程教學中不斷總結、歸納和完善。以更好地實現課程改革所要求實現的三維目標，達到更好的教學效果。
參考文獻
［1］［2］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.3“用新課程理念指導歷史課堂教學實踐”
［3］［4］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.1.2“新課程背景下增強歷史教學有效性摭談”
