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工商管理認知范文1
關鍵詞：應用型大學；工商管理；職業能力；協同機制
一、研究背景
自2001年起中國的大學畢業生人數每年都在創新高，從2001年的114萬，到2017年的795萬，差不多翻了七倍。畢業生人數的大幅度增長，也出現了畢業就失業的現象，部分高校、部分專業的大學生就業率不高，近日的《中國勞動力市場技能缺口研究報告》顯示，大學畢業生（含海歸人員）技能結構與市場脫節，眼高手低，工作滿意度低；而約有70%的企業認為“大學生在校期間學到的知識實用性不強”。工商管理類大學生也同樣存在類似的狀況，這類專業在很多高校的錄取分數線比較高，每年的高考志愿填報時也都是熱門專業，但是在學生畢業時，畢業生的就業卻沒有那么熱了。人才的供給與市場需求存在著結構性偏差，職業能力的培養缺失是一個重要的原因。
二、研究綜述
高等教育職業能力培養的認識與本質研究。職業教育當中的職業是指一般職業非專門職業，即Vocation而不是Profession。那么職業教育的本質屬性就是一般職業導向性，教育內容的選擇以一般職業為導向，教學環境應建立與一般職業相類似的真實情景為基礎，最重要的是要以學生能夠在一般職業中就業并且得到發展為主要目標。對應用型大學人才培養的認知。應用型大學首先由西方發達國家提出并投入教學實踐，相關研究迄今已有上百年的歷史。聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養目標,將高等教育第5級分為5A1、5A2和5B三種類型,分別培養學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。應用科技大學即相當于5A2類型。有學者認為:“我國高等院校中開設的工商管理職業教育課程，就是對高等?？普n程甚至是本科課程的復制，有些學校開設的課程存在嚴重的照抄照搬現象?！痹诟叩嚷殬I教育中，如果以工商管理類課程作為主導課程，對操作環節忽視，過分強調知識的系統性而不是實用性的話，不能夠完成對學生實踐操作能力的培養。高等職業教育的培養目標和普通高等教育的培養目標存在差異，因此，“兩者的課程體系以及課程的側重點也不同。因為工商管理類職業能力教育的職業性存在，高等職業教育的課程實施中要傳遞給學生更多的工商管理職業活動經驗。
三、目前工商管理類人才職業能力培養存在的問題
（一）人才供給與需求的矛盾突出
高校培養的工商管理類人才與企業等市場主體對人才的需求不匹配，存在結構性矛盾。我國的高等教育已經從精英教育跨入大眾教育階段，經過約20年的擴招，現在每年本科大學生的招生規模已經達300多萬，很多高校已經建設了新的校區，師資隊伍的規模也相應增大了許多。但是在人才培養的供給側方面的改革還遠遠沒有到位，從學校畢業的大學生很多面臨著畢業即失業的尷尬情況，據有關調查顯示，不能學有所用，專業對口的就業情況更是普遍，很多大學生覺得學校所學知識與實際工作聯系不大，企業等用人單位反映難以招聘到優秀學生，很多大學生眼高手低，職業能力欠缺，難以滿足工作崗位的需要。
（二）應用型高等學校的定位不清晰
應用型本科高校的人才培養定位不清晰，工商管理類人才職業能力培養特色不足。目前我國本科高校主要分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，不同類型的高校能夠獲取的有關辦學資源差別很大，傳統的985、211高校比一般普通高?？色@得更多的教學科研資源，造成很多高校的辦學定位依舊以研究型綜合大學為努力方向，不能準確定位自身的發展戰略，在人才培養方面也是按照傳統老牌高校的標準來，難以適應應用型人才培養的需求。工商管理類學科在人才培養方案、課程設置等方面沿襲精英教育的思路，偏重于研究型人才培養，而脫離了應用型本科的定位，使得各個學校難以發揮自身優勢，在人才職業能力培養方面缺乏足夠的重視和投入。
（三）應用型高校教師的考評不合理
目前對應用型高校教師的考核與其他高校教師的考核幾乎沒有什么區別。高校教師的考評特別是職稱的評聘，各類型的本科高校主要還是以課題、論文作為主要的評價標準，而人才培養的因素，特別是人才職業能力培養方面的投入與取得的成果尚未引起足夠的重視。課題與論文也是行政主管部門對高校的考核及資源配置的重要依據，人才職業能力的培養并不在教師職稱考核晉級的考核指標體系內，使得高校教師與經濟社會生活脫節，工商管理類專業的教師不懂經濟管理實踐，從理論到理論，偏重學術研究，本身不具備有關的職業能力，對人才職業能力的培養也理解不深刻，難以培養出具有較強職業能力的學生。
（四）有關的多主體缺乏協同
高校、行政主管部門以及企業等人才需求方在人才職業能力培養的協同方面不夠。人才職業能力的培養，是應用型本科高校的重要任務之一，同時也離不開企業等其他主體的協同。目前很多高校已經意識到僅僅依靠學校本身的師資、教學條件等還遠遠難以滿足人才職業能力培養的需求，開始通過校外實習實訓基地建設、企業頂崗實習、在企業開設課堂、請企業人員到學校課堂授課等多種方式推進人才職業能力的培養。但是從目前的實施效果來看，企業等校外主體的積極性還不足，校內外不同主體在教學內容、教學方式及人才培養方案都方面還存在著較多的分歧，其中的協調工作非常巨大。
四、建立工商管理類人才職業能力培養的協同機制
（一）準確定位工商管理類人才職業能力的需求
人才是企業的第一資源，工商管理類人才也是用人單位的重要資源，市場在資源配置中起到決定性作用，市場對人才的需求是高校人才培養的重要依據。隨著經濟社會環境的不斷變化，調研市場對工商管理類人才的職業能力需求，準確把握市場人才需求的變化，特別是對人才職業能力要求的變化是高校制定和調整人才培養方案的重要依據。
（二）建立工商管理類人才職業能力培養的協同機制
人才職業能力培養涉及到多個主體，其中教育行政主管部門是人才培養有關政策規劃的制定者，為職業能力的培養制定和更新相關制度，而高等學校是核心，承擔著人才職業能力培養的具體計劃、實施等工作，企業等市場主體是人才的需求方，人才職業能力培養的效果如何最終需要市場來檢驗，同時企業等市場主體也應該參與人才職業能力培養方案的制定實施，全程介入。
（三）重塑人才職業能力培養的考評體系
應用型本科高校的定位區別于傳統的學術研究型高校，應用型特別強調學生的知識應用到實際生產生活一線中，具備從事某一具體工作崗位的職業能力是應用型高校人才培養的重要目標。但是目前高校對學生學習效果的考評依據以傳統的知識考試為主，而忽視了職業能力的考核，對教師的考核依舊以傳統的課題論文為主，而忽視了教師本身的職業能力的考核，對應用型高校的考核評價也往往與其他類型的高校采取同樣的考核標準，難以體現出應用型特色要求。因此有必要重塑應用型高校學生、教師及高校本身的考評體系，充分考慮職業能力在人才培養中的作用，建立起適合應用型本科高校的特色考評體系。
參考文獻：
[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D],天津：天津大學，2010.
[2]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D],上海：華東師范大學，2014.
工商管理認知范文2
關鍵詞：可雇傭能力 工商管理 綜合素質
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-190-02
在市場經濟快速發展的過程中，工商企業管理人才需求仍存較大缺口，同時對工商企業管理人才的要求也越來越高，對高等院校工商管理專業“訂單式”人才的培養提出了更高的水平。工商管理專業學生的專業特征和課程設置，決定了工商管理專業學生與市場更貼近，工商管理專業學生的可雇傭能力是人力資源管理的一項重要內容。對工商管理專業學生可雇傭能力的深入研究，有利于更好地把握高層次人力資源就業的特點和規律，也能夠為其他專業學生人力資源問題研究提供理論分析框架。本文以工商管理專業學生的培養為出發點，結合現有的工商管理專業學生培養方式和培養過程，嘗試建立多維度的工商管理專業學生可雇傭能力評價指標體系。力圖使學生能夠更貼切市場的需求，并有針對性地提升自身的可雇傭能力，同時幫助學校提升學校的就業質量。
一、建構工商管理專業學生可雇傭能力評價指標體系的意義
工商管理專業學生作為特定知識和技能的所有者，是未來企業優質人力資源的后備力量，也是未來企業價值的重要創造要素。但隨著國內市場競爭國際化，國際市場競爭國內化，為實現企業超常規、跳躍式的發展，就要求工商管理專業學生具有良好的可雇傭能力，并致力于打造一支能征善戰、遠見卓識、門類齊全和實力雄厚的精英團隊。但就現實來看，目前我國工商管理專業學生的培養還不能夠很好地同市場需求相吻合，其可雇傭能力還有待探索。特別是在當下無邊界職業生涯的時代，工商管理專業學生也需要管理自己的職業路徑， 因為職業發展是所有企業員工工作的期望，職業發展意味著員工能沿著組織層級階梯的晉升而獲得內心的成就感，或者能跨越組織間流動而獲得的自我價值感。而職業發展須具備明確工作動機、信念、價值觀、態度，具備相關的職業可雇傭能力、技能、專長，掌握適當的社會網絡、人際關系和社會資本。對工商管理專業學生而言，要保持自己在將來市場中的競爭優勢，就必須不斷提高自己的可雇傭能力，強化適應新時代需要的影響力、創造力、親和力、穿透力、執行力、學習力、企劃力和控制力。從本質來看就是不斷提升自身的可雇傭力，只有這樣，才能直面挑戰，科學發展。因此，如何站在可雇傭能力的角度，來建構一個工商管理專業學生需要的可雇傭能力評價指標體系，就成為重要而緊迫的課題。
二、工商管理專業學生可雇傭能力評價指標體系
根據人力資源管理理論，可雇傭能力評價指標體系是提升人力資源管理實踐效果的重要工具之一。建構可雇傭能力評價指標體系的最終歸宿就是能夠充分揭示導致高可雇傭能力所必需具有的可雇傭能力要求，其作用在于它可以用行為方式，來定義和描述工商管理專業學生為完成工作需要具備的知識、技能、品質和工作能力。可以讓我們通過對不同層次的定義和相應層次的具體行為的描述，確定可雇傭能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。
本研究通過訪談法、調查法和德爾菲專家咨詢法來總結和搜集具體指標，以可雇傭能力為側重點進行探討，設計工商管理專業學生可雇傭能力評價指標，以達到對工商管理專業學生提升可雇傭能力的努力進行評估。
根據上述方法構建的可雇傭能力評價指標體系如表1所示。
在表1的基礎上，構造判斷矩陣，得出指標權重。在模型中，每個因素對整個Y構的價值或者說重要程度都存在著差異。因此，需要采用比較法來構造判斷矩陣，并通過矩陣運算確定各個指標的權重系數，如表2所示。
根據表2，據此類推，可得到工商管理專業學生可雇傭能力評價指標權重表，如表3所示。
根據表3中的權重結果可知，就工商管理專業學生的可雇傭能力組成要素而言，業務能力是最重要的，其權重達到 0.3095，之后是個性品質（0.3040）和社會資本（0.2803），最后是組織與發展（0.1062）。從具體二級指標中發現，學生的專業知識、應變能力、分析發現問題的能力、風險意識、團隊管理與合作、人際關系、行業和區域背景等都是組成可雇傭能力要素中較為重要的部分。
三、結語
由上可知，建構工商管理專業學生可雇傭能力評價指標體系，就學生自身而言有利于提早認知職業發展的構成要素，對其個人的職業生涯發展規劃具有積極的影響；對學校而言，有利于學校優化培養方案，培養更多能夠與市場需求相吻合的具有較強可雇傭能力的學生；對社會而言，擁有較強的可雇傭能力可以減少就業或者擇業的困難，有利于當下就業擇業難問題的解決。當然，提升工商管理專業學生的可雇傭能力本身就是一項系統工程，特別是在當前嚴峻的形勢下，工商管理專業學生的可雇傭能力提升，需要社會、學校和學生自身的共同努力與全力配合來實現。
[課題項目：1.惠州經濟職業技術學院2016年度科研課題“工商企業管理專業‘訂單式’人才培養問題研究”階段性研究成果（項目編號：2016LXC-01）；2.惠州市2016年人才工作課題研究“大眾創新、萬眾創業背景下人才評價機制研究”階段性研究成果（項目編號：RC16011）]
參考文獻：
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（作者單位：惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516000）
工商管理認知范文3
【關鍵詞】公共圖書館；法人治理；管辦分離
黨的十八屆三中全會提出，要“明確不同文化事業單位功能定位，建立法人治理結構，完善績效考核機制。推動公共圖書館、博物館、文化館、科技館等組建理事會，吸納有關方面代表、專業人士、各界群眾參與管理?！眹椅幕坷^而對公共文化機構的法人治理實行試點工作，自此公共圖書館的法人治理列入文化行政部門的主導工作之一。公共圖書館管理上實行法人治理對以往政府管事業、政府包事業將是一個顛覆性地改變，它將事業單位的角色轉化為社會管理和服務的主體，真正體現其作為公共服務的本色。本文中我們就公共圖書館管理上法人治理的運用進行探討，希望能夠為公共圖書館管理上法人治理的建立健全起到拋磚引玉的作用。
1 公共圖書館管理體制現狀
由于多個部門需要對公共圖書館開展操作、指導、控制以及監督工作，因此各機構間的權力義務關系就需要由公共圖書館管理體制來進行明確。我國的公共圖書館是由國家進行行政管理的，分為從中央到地方鄉鎮共有五級的管理，每層的管理都有多個部門構成，上下級的政府管理部門大多形成對應關系，但是在行政級別較低的地區，為了節約經費、控制成本，經常將多個管理功能進行合并，減少政府機構數量。每層政府都有分館文化的部門，這些部門的主要職責就是管理地方的公共圖書館，貫徹上級文化管理部門指定的政策、完成管理任務、制定公共圖書館的發展規劃、對館長進行考核和任命，以及對圖書館的績效進行評估。但是鑒于地方文化管理部門不僅掌握著公共圖書館的管理權、規劃權、財政權以及決策權、還是公共圖書館的管理者和主辦單位，這就在國家出臺相關公共圖書館法律法規之前，導致公共圖書館幾乎不受任何的權利約束及監督。此外，公共圖書館由于缺乏足夠自，造成了用人制度陳舊、管辦不分、政事不分、運行機制效率低下以及缺乏活力的情況。
2 法人治理結構的概念
“法人治理結構”一詞是從企業領域啟用的，因此英文“Corporate Governance”開始多將其譯為“公司法人治理結構”以及“公司治理結構”等。隨著企業規模的不斷擴大以及在市場競爭中越發激烈的角逐，為了最大限地保證其強有力的競爭力、保證出資人的權益、明確各層級的責權，企業內部將董事會、股東會、監事會與經理層的責權及利益進行有效分配。這種各層級利益得到有效制衡的治理結構使企業內部管理明晰、得當，因此各企業對其屢試不爽。國外公共文化機構借鑒企業的管理制度，即廣泛將法人治理結構運用于公共事業及文化管理中，并取得良好的效果。近些年來，我國公共圖書館管理也漸趨引進法人治理結構，并建立試點單位，在吸收和引進國外先進管理制度的同時希望法人治理的運用真正將我國公共圖書管理推向一個新的發展階段。
3 公共圖書館管理上法人治理的具體運用
公共圖書館法人治理的運用其核心環節即建立并完善理事會制度，突破傳統公共圖書管理上出現的責權不明晰，切實將圖書館的管理者和所有者剝離開來，這一管理制度的建立必將帶領公共圖書館打破傳統陰霾，向行政化和專業化邁進。理事會在公共圖書館的運營過程中不僅要對圖書館未來的發展前景和發展方向作以規劃，還要對關乎圖書館生死存亡的財務問題進行預算和決算，圖書館的人事任免及管理等方面的職責同樣由理事會承擔，并要對本單位的運行全局進行有效監督，因此，理事會不僅是決策機構，而且是監督機構。
公共圖書館的法人治理是吸收和引進企業的管理模式，因此在治理結構上二者有相同之處，即公共圖書館法人治理結構中的理事會也是由利益的相關者構成，形同公司法人治理結構中的董事會，公司法人治理結構中的經理角色在公共圖書館法人治理結構中體現于館長，在公共圖書館的運營過程中通過明晰的責權，形成互動互利的運行機制，在對利益相關者進行約束的同時也對其起到一定的激勵作用，在一張一弛中促進公共圖書館的良性發展。但由于公共圖書館的法人治理隸屬于事業單位的范疇，因此它與公司的法人治理結構又有所區別。事業單位法人治理結構是事業單位為了獨立行使決策權力、自主管理、責任承擔而依法建立的一套組織機構和管理體制。公共圖書館的法人治理結構在操作上實行決策層、管理層及監督層“三權分立”、三方面相互協調并制約。
3.1 權力決策層
公共圖書館法人治理結構中其決策的權利由理事會行使。理事會成員的構成一般為政府主管部門派遣的代表以及相關社會人士（包括相關行業組織、學術團體及公眾代表）。理事會是法人治理結構中的核心環節，它對圖書館的一切重大事件具有決策權，如理事會章程的審議、圖書館發展方針的制定、圖書館未來發展規劃的確定、圖書館相關的人事任免權的行使，包括圖書館行政負責人的推薦及聘用、圖書館財務預算和決算指導，與此同時其決策層還承擔定期對組織的政策、方案及運行進行檢查的責任，并確保圖書館與政府及社會公眾的實時溝通。因此權力決策層要從公共圖書館的實際情況出發，如圖書館的服務人群、圖書館的規模等實際情況，兼顧代表性和效率，將理事會的規模和構成結構控制在有效范圍內。在此基礎上理清與政府舉辦部門的關系，履行好決策和監督的職責，實現管辦分離，自主運行。
3.2 管理執行層
公共圖書館的權利決策層只對圖書館的大正方針政策做出相關規定、起到決策作用，但圖書館的日常管理工作由管理執行層負責，對理事會做出的決策進行具體實施。管理執行層的具體工作職責包括：對圖書館的年度工作及未來發展做出具體規劃、績效評估，對人力資源、財務、行政等圖書館日常工作進行管理。管理層由館長及其副職組成，對圖書館的日常運行全權負責，履行管理層的實際管理職能，對理事會相關決策的做出具有參與權，對于本機構的運行情況要定期向理事會匯報，接受理事會監督并對理事會負責，為決策層的工作提供切實保障。
3.3 監督約束層
圖書館理事會對圖書館的發展提供權力決策，館長及其副職等管理執行層則負責圖書館運行工作的具體實施，但為確保圖書館長期良性發展，一定的監督約束是十分必要的。因此，公共圖書館一般設置監事會或監督委員會對理事會做出的決策的合理合法性、管理層對理事會做出決策的執行力、館長及副職是否各司其職、圖書館財務流向等諸多問題進行有效監督。
4 總結
公共圖書館是我國文化產業鏈的重要一環。隨著社會、經濟等諸多方面的迅猛發展，傳統的文化產業治理模式漸趨顯露弊端。在吸收和引進企業及國外的文化產業管理模式的基礎上，法人治理逐步踏入我國公共圖書館管理平臺，但此種治理模式對于我國公共圖書館的發展既是一個機遇又面臨極大的挑戰。它將行政管理由法人取而代之，這一探索的有效進行，也必將促進公共圖書館走向多元化、自主化的發展之路，進一步拓寬公共圖書館的發展深度及廣度，使公共文化事業呈現新的發展氣象、文化服務水平也將得到明顯的提升和改善。
【參考文獻】
[1]王書華，張林夕.事業單位法人治理組織模式初探[J].中國人才，2012（6）.
工商管理認知范文4
1.人才培養定位偏高。工商管理專業人才培養目標是培養能夠掌握工商管理理論知識和專業實踐技能，具有較高人文素養，能夠在企業運營過程中發現問題、分析問題和解決問題的高素質的管理人才。然而隨高等教育的普及，社會對高端人才的需求呈現層次性和階梯性的特征，對高端人才的需求朝碩士或博士生轉變，高職院校處于較低的層次，人才培養定位應與社會行業實際需求相吻合。
2.教學內容，與社會需求脫節。從課程設置來看，大部分是理論教學。目前，大多數院校在教學安排上以理論教學為主，教學實踐環節很少。國內很多的現行管理方面的教材都是從國外引進過來，然而，外國的教材引進國內需要花費相當長的時間，國內院校的部分教材還是國外很陳舊的知識，當代國外最新的管理理論知識，并未及時傳播到國內。因此，在課堂教學的這些理論知識，是難以適應社會經濟的發展。
3.校企合作流于形式。工商管理專業是一個實踐性極強的專業。學校與企業合作，可以完善理論教學的不足。但與院校合作的企業，基于經濟角度的考慮，責任大于回報，導致合作的積極性普遍不高。大多數校企合作屬于短期的，不規范，靠人脈資源維系較低層次的合作。學生去企業實習，只是僅僅了解企業的工作形式，未能真正深入了解企業的全面工作運作流程，導致學生在企業未能得到有效地鍛煉，畢業后，難以適應工作崗位的需求。
4.專業設置毫無自身特色。工商管理專業不同學歷層次間的培養目標設置沒有明顯區別，從而導致培養人才的特點不夠鮮明，沒有層次性，缺乏自身的特色。從高校工商管理專業課程設置上看，范圍很廣但不集中。一般高校工商管理專業都要學習：公司理財、生產運營管理、市場營銷、人力資源管理、企業戰略等等，即什么都要學，但什么都學不精，缺乏知識的縱向深入。很多學生求職非常迷茫，感覺什么都懂一點點，但具體到某一工作崗位，往往無所適從。因此，專業設置沒有自身的特色，這樣培養的人才也毫無特色可言。
二、完善現有培養模式的若干建議
當我們的高等教育從精英化走向大眾化，由包分配轉變成自主擇業時，如何培養符合職業發展需要的高職管理類人才，筆者從以下四個方面，對傳統的人才培養模式進行了創新。
1.界定高職類層次人才培養的基本要求。近幾年來，隨著高校的擴招，大學畢業生的素質也在明顯下降。高職學生是高招最后批次錄取的，分數較低，文化基礎比較薄弱，所以在人才培養模式上應該有區分，把曾經培養目標為高素質的高端管理類人才，轉變為與實際的生源，學生的實際能力和素質相適應的人才培養目標，以此來適應整個高職教育發展的現狀，即高職培養目標應界定為在工商企業或行政事業單位從事相關的生產管理、銷售管理、連鎖經營、人力資源、行政管理及管理咨詢等中基層市場或銷售類崗位。這樣培養目標，能夠為高職管理類畢業生指明了就業方向，同時能夠更好的與本科教育及本科以上層次教育區分開來。此外，這樣的人才培養目標具體詳細，使高校的人才培養方案與企業的實際用人要求相符合，從而使我們高職院校培養人才具有自身鮮明的特點和培養出適應社會需要的人才。只有更切合社會實際的人才培養模式，才能把高職教育對社會的貢獻體現出來。
2.教學方法的創新。創新教學方法，使學生樂于接受，是提高教學效果的必然選擇。在教學改革實施過程中，要針對工商管理專業不同課程，交叉運用多種教學方法。具體來說，應從以下三個層面入手：第一層面是課堂教學層面，教師在組織教學的過程中，綜合運用多種教學方法，例如，案例分析、多媒體演示、角色演練、專題式研討、演講、辯論、情景設置等方式，為學生提供一個開放式學習環境，突出在課堂上以學生為主角，強化學生與教師的交流與互動。第二層面，課外教學層面，把專業課教學延伸到課堂外，將課堂教學與校園活動、社會實踐相結合，潛移默化影響學生，提高學生實踐能力。例如，在《生產與運作管理實務》專業課程第二章選址與設施布置教學中，有課外實踐訓練模塊。假定你所在學校的旁邊有一家小餐廳需要改進它的布置（自己觀察并選擇一家），請收集相關數據以幫助這家小餐廳出謀劃策。實訓的目的：通過參觀小餐廳的服務狀況，來規劃小餐廳的整體布置，以達到增加收益的目的。我們鼓勵學生利用課余和周末的時間，做這項實踐活動。通過在小餐廳，對其客戶資源、服務狀況進行客觀調查，然后畫出一張布置圖，完成之后，將布置圖放在課堂討論。學生通過這項實踐活動，加深對書本理論知識的理解，學生參與積極性很高，提高學生的學習主動性和解決企業實際問題的能力。此外，通過這些實踐活動，學生能夠更好地了解不同行業，不同類型的企業，不同的崗位，為將來求職打下堅實的基礎。同時，教師還可以利用教學信息平臺、手機短信、電子郵件、QQ、微信等媒介與學生建立互動橋梁，加強師生之間的課外交流，并隨時指導學生開展各種課外實踐活動。第三個層面，打破傳統課程各自為政的格局，加強各個專業課程的良性互動，使管理類學生能更好掌握整個企業運營管理的過程。
3.進一步深化課程考核評價標準。工商管理類專業課程考核，應改變以往傳統的應試考試模式，突出體現本專業實踐性的特征，必須建立一套科學合理、操作性強的考試和評價體系。首先，評價主體應多元化，改變以往以教師評價為重點的模式。將教師評價、學生評價、小組評價和班級評價有機結合起來，以體現評價的公平性、動態性、過程性。評定的指標盡量做到細化又具有可操作性。其次，評價的內容應體現綜合性和專業性，盡量避免考“死知識點”，既要考核學生對教材理論知識的掌握程度，又要考核學生運用課本知識解決實際問題的能力，突出學生素質和能力測試。再次，考核評價方法的多樣性，開卷和閉卷結合，筆試和口試結合，平時作業和期末測試結合的綜合性考評體系。此外，要改變學生單一的考核評價體系，應結合具體專業課程，學科性質和高職學生自身狀況，有針對性的進行考核，使專業課程與企業實際運營有機結合起來。
工商管理認知范文5
在“中國發展高層論壇2014”上，教育部副部長魯昕表示，中國600多所普通本科院校，將向職業教育轉型，這既是中國產業機構向高端制造轉型升級的時勢要求，同時更否意味著以社會“就業”為導向的高等教育市場將面臨重大變革［1］。
2地方本科院校應用型技能型工商管理人才培養模式的選擇
根據應用型技能型工商管理人才的要求和地方本科院校的具體條件，地方本科院校在培養應用型技能型工商管理人才時應該選擇“官－產－學”合作培養工商管理人才的模式。這種模式具有以下特點。
2．1強調人才培養的市場導向性
科技再強大也只是一個工具。師生之間深層次的交流很復雜的，既不是工具，也不是達到目的的手段，而是一種有意義生活的目的和結果，而且這將激發最令人驚喜的求知欲望。因為“教育體系是一個涉及方方面面最全局性的一個體制”。特別是要科學、技術和社會一體化背景下，大學生結束學?！叭罩啤钡那笾獙W習，并不意味著“求知”的結束，而是在邁進人生職場，依舊需要在漫漫的人生之路上汲取足夠的知識養料去實現人生道路的精彩競技。托馬斯•弗里德曼《世界是平的》所描繪的全球化3．0時代已然降臨———“科技和通信領域如閃電般迅速的進步，使全世界的人們可以空前地彼些壁近。”而這種狀況，也正在向“求知”領域中同步。而在“求知”的方式里，“教育產業”似平正遭遇新形式向傳統方式的挑戰。高?！扒笾彼鶎W的知識，在就業市場并沒有受到青睞，更多的是“屠龍之術”的學子并不能很好的滿足僅需“殺雞之技”企業人才需求。故在2014年年初的改革計劃中，教育改革提升到了前所未有的高度，大學“畢業”與“就業”不在僅僅政策層面的革新，更是每個人以自身所處之位的所思與所想:社會需要什么樣的人?我們能成為什么樣的人?［1］技能型工商管理人才的培養需要具有國際視野，注重介紹全球經濟一體化發展狀況、西方發達國家的貿易政策與規定等，并且對人才的外語熟悉程度要求較高。同時，在人才的素質培養方面，也需要體現較高的開放性，培養學生有寬廣的國際化視野，較強的跨文化溝通能力;獨立的國際活動能力等。
2．2強調知識的技能性和可操作性
在發達國家職業教育和學位教育是平等的，是高等育這個有機整體的兩翼，不僅僅是充當簡單的培養人才、滿足就業需求作用，更重要的是成為全社會的穩定閥。今后更多的地方技術類學院將重新回歸中國的高等教育主舞臺，一些被合并的學校也許又分離了出來，一些新鮮的帶有技術、技能教育特色的“工場”會出現在校園里，一些企業和校園的距離也將拉近，高等職業技術教育將有力地解決教育與勞動力市場斷層的問題，因為這一方案給予了企業參與專業需求的設定。但從長遠來看，職業教育能否持續?其到底應在一個國家的教育體系中占什么樣的地位?目前美國的很多就業崗位在30年前并不存在，因此職業教育本身就是一個不斷由市場信號去引導變化的領域，這就決定了職業教育必然不是幾年的類似大學教育可以完成的。因此，地方高校如何轉型，怎么“市場化”，需要留給社會培育能夠承擔授業責任的師傅的時間，留給職業教育養成合理教學方式的時間，最重要的是更容不得“”。實際上，技能型人才的“技能”應該主要是指對知識的應用，而不是單純某項實際技能的應用。或者說，“應用”也應該是分層次定位的。高職院校應該是強調專業的崗位技能技巧的應用，而地方本科技術大學應該培養更高層次的應用型技能型工商管理人才［2］，即強調人才對現代企業經營與管理商務理論知識的應用能力，要求他們能夠掌握現代企業商務理論知識，并在這此前提下把這些知識運用到現代企業商務工作中去，轉化為自己的能力。
2．3立足區域，服務地方經濟
地方本科院校一般是普通類高校，相比起中央直屬、部屬的大學，綜合性較差，專業性、地域性比較強。因此，地方本科院校承載著為地方經濟服務的任務，在其人才培養、學科設置、發展定位上都要體現扎根于地方經濟，為地方經濟服務的特點。地方本科院校在培養應用型技能型工商管理人才時應該立足于當地的經濟產業，了解當地經濟產業的開放程度和對技能型工商管理人才的具體要求，培養適合當地經濟發展需要的技能型工商管理人才，實現“訂單化”生產［3］。新加坡在作為亞洲地區一個現代化國家的崛起過程中，高等職業教育發揮了舉足輕重的作用。新加坡的高等技術教育也保持適度的發展，始終控制在5%～10%之間，以適應經濟發展的需求，避免人才培育結構的失調，造成高級人才的過剩和資源的浪費。
3地方本科院校應用型技能型工商管理人才“官－產－學”三位一體培養機制的完善對策
“官－產－學”模式即將生產、學習、科學研究、實踐運用四方面有機結合為一體的新型教育合作模式，主要是要求學校從培養人才的角度出發，充分與企業、科研單位、用人單位等機構進行溝通與合作，以企業為主體，以市場為導向，充分利用各機構的資源進行人才培養［4］。這種模式促使學校打開校門，改變過去那種以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，是將學校教育、產業發展、企業經營、科學研究等有機結合起來的教育系統工程。地方本科院校在“官－產－學”三位一體的模式下培養人才不僅順應了地方本科院校的發展需要，也符合地方本科院校在人才培養中強調與當地經濟發展狀況對接的方針［5］，突出了高校與用人單位在人才培養方面的合作，促使高校實行開放式人才培養，即要求高校尊重市場和企業的需求，按照資源共享、優勢互補的原則共同培養人才。這種模式是符合地方本科院校培養人才目標的教育模式［6］。
3．1依據生產、學習、科學研究、實踐運用的人才培養流程設計工讀結合模式
“工讀結合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業或用人單位的時間稱為實踐學期［7］。一般是采用“3+1”的培養方式，也就是前三年的六個學期為理論學期，最后一年的兩個學期為實踐學期。這種做法對培養應用型技能型工商管理人才是比較適宜的，應用型技能型工商管理人才的培養需要一個良好的外部環境［8］，而這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養人才的計劃中來，較好的體現了“官－產－學”三位一體教育模式要求學校教育與企業、科研機構、產業組織緊密結合的教育觀念［9］。
3．2師資隊伍建設是實施“官－產－學”三位一體人才培養模式的重中之重
“官－產－學”三位一體人才培養模式實施中的所有環節都要是由人設計，所有項目的細節是由人完成的，所以說師資隊伍建設，特別是高素質的“雙師型”師資隊伍建設是地方本科院校技能型工商管理人才培養目標實現的重要保障。地方本科院校的師資隊伍建設中主要是要大力培養“雙師型”教師，鼓勵校內的老師走出學校，多到企業或科研機構中去鍛煉自己，取得與專業技術相關的各類資格證，提高人個的業務應用水平。另一方面，要重視校外老師的培養，可以以聘請客座教授、校外實驗(實習)指導教師等多種方式，引進一些高素質、高能力的校外人士作為教師來充實高校的教師隊伍。
3．3從重“專業知識”向重“專業能力”轉變，優化課程體系結構，共建研發機構
目前我國高等教育的就業率是77%。但我國的大學生不是多了而是少了，教育部副部長魯昕曾與美國作過一個對比:在制造業領域，大學畢業生就業的，中國10.3%，美國30.6%;交通業，中國10.8%，美國27.1%;商貿業，中國是11%，美國28.6%，表明我國高等教育的人數沒有多、沒有過剩，現在的問題是結構性的問題，我們培養什么類型的人，辦什么類型的大學非常重要。600多所在2000年前后“專升本”的地方本科院校，將逐步轉型，做現代職業教育。這一重大調整，其實是遠遠滯后于現實需求的調整。這一調整是以就業為導向的教改舉措和新的人才培養政策，被稱為“中國高等教育將發生革命性的調整”［1］。如果認定以就業為導向，以職業教育為突破，切實推進人才培養結構調整，順利促進教育體制，真的需要依靠社會力量，并遵從市場需求，那就必須率先建立公正、公平、透明的互動合作機制，以此為前提，確保社會力量和市場力量在教育體制改革中，具有相應的地位和獨立性，且權利能得到保障。同時，以就業為導向的動機中，切忌不能忘記以學生為本，以學校為主體這一教育業健康成長的根本。一方面，地方本科院校也可以考慮與企業或科研機構共建研發設計機構，企業或科研機構提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業及企業所在的整個產業或科研機構的重大管理難題、關鍵技術，實現技術合作與科技創新。高校師生可以以各種方式參與到企業或科研機構的科研工作中，服務于這些科研工作，同時也能從這些科研工作中獲得知識的提升與能力的鍛煉。比如，有的高校與企業共建開發的企業資源計劃(ERP)信息系統。另一方面，地方本科院校擔負著服務于地方經濟的重任，應該注意按當地產業組織結構和經濟發展狀況［10］，動態的調整課程設置，體現“官－產－學”三位一體的教育指導方針。地方本科院校的優勢專業、重點學科應該與當地產業發展相適應。校企合作式亦工亦讀制，在高等教育觀念上實現了從重“專業知識”向重“專業能力”的轉變。這一轉變是通過服務地方產業結構的優化和調整來實現的。普通高校專業培養方案多使用“三段式課程體系”教學計劃，但高等技術大學校企合作式亦工亦讀制，建立了以職業崗位為主線進行課程配置的“崗培式課程體系”。這一課程體系以地方企業管理職能和服務崗位為導向，以能力分析與分解為基本依據，圍繞當地主導產業和產業集群所需要的產業技能訓練目標進行課程設置。校企合作式亦工亦讀制下的“崗培式課程體系“將理論與實踐教學和實際職業環境相結合，將專業實踐、實訓教學環節及畢業設計工作均安排在校內外的實習基地中完成，并按照教學計劃在合作企業獨立進行實踐性實習工作，加快“學生”身份盡早地向適應職業崗位的“學員”身份轉變［11］。
3．4構建以職業能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”實踐教學模式
工商管理認知范文6
高職工商企業管理專業應優化的人文素質教育內容，包括人文的知識、思想、方法和精神等方面一般高校都應有的內容和適應工商企業管理專業需要、能促進學生專業技能提升的特殊內容。這些內容，重點如下：1、比較廣泛的人文知識除通過文史哲美的學習，掌握一般高校學生應掌握的人文知識外，還應重點學習哲學、歷史、文化學、心理學、藝術等學科中與人們社會生活、工作、學習等聯系緊密的知識。2、適應專業需要的人文技能能夠有效進行語言文字表達和人際溝通，綜合分析經濟、文化現象，管理過程善于運用人文知識。3、擁有的敬業精神和品質符合專業需要企業文化的興起，意味著從事管理的專業人才要善于運用文化理念和知識進行管理。既應具有強烈的競爭意識、誠信的職業道德、善于合作的職業精神，堅忍不拔的職業意志，又應具有優雅得體的禮儀、善解人意的溝通能力、高尚的文化品味和審美情趣。
二、高職工商管理專業人文素質教育不足
（一）淡薄的人文素質教育意識
當前，人文素質教育的意識在高職工商管理專業中比較為淡薄。人文素質教育具有本土性與根基性的特點，是培養新時期高素質人才的關鍵，然而很多高職工商管理專業卻忽略了人文素質課程的開設，尤其在專業課程設置中，往往對人文素質教育重要性未引起足夠重視。現階段，很多高校都在強烈呼吁人文素質教育，以此來促進學生掌握深厚的文化底蘊，從而促進健全人格的養成然而在這樣的大背景下，高職工商管理專業還普遍對人文素質教育沒有清晰的認識，因而阻礙了人文素質教育的順利開展。
（二）有缺陷的人文素質課程體系
高職工商管理專業的教育直接受到人文素質教育課程體系結構影響。由于我國當前高職院校的辦學水平各不相同，有些院校還依然面臨辦學力量不足、教學資源整合等問題，因而導致人文素質課程體系還不夠完善。與其他高職專業在課程進行對比，工商企業管理專業自身特色不足，并在編寫教材時，未充實人文方面知識，人文資源分散度高，科學化的人文素質課程體系難以形成。
（三）不夠優化的人文素質教育師資隊伍
雖然人文素質教育課程在一些高職院校得到提倡，但是專業化的人文素質教師數量很少，這方面的教育效果很差。目前，高職工商企業管理專業缺乏相應的教學研究與改革小組，人文教育更無法落實。除此之外，人文素質教育專業教師后續發展方面也存在一定問題，使得教師隊伍建設相對薄弱。
（四）人文知識儲備不足
高職學生在中小學階段已經學習了文、史、哲、藝術等基礎知識，但這種知識儲備顯然是無法完全適應企業管理的職業所需的。這些知識，學生不是理解后消化，而是機械式記憶。文化學、社會學和心理學中與企業管理密切聯系的內容沒有準備好。當前，很多高職院校都有人文素質課，但學生對此比較忽視，用在這上面的實踐和精力不足。
（五）缺乏人文知識的應用能力
基于工商企業管理專業要求，人文知識應用能力缺乏表現為：一是知識與實踐脫節。對知識的掌握停留在應考答題，不能內化成自己的世界觀、價值觀和對社會事務的認識，不能指導自己的實踐，知與行不能合一。二是綜合思維能力不足。對所學知識不能融會貫通，缺乏對社會生活的文化分析視角和文化理解深度，沒有掌握應有的文化分析思維工具。
三、優化高職工商企業管理專業人文素質教育對策
（一）轉變工商企業管理專業人文素質教育理念
人文素質是指一個人的內在品質，這種品質由知識、能力、觀念、意志等多種因素組成，通過一個人的人格、氣質、修養等形式來表現，能極大地促進人的全面發展。高職工商企業管理專業要培養的是既具有良好的專業技能，又要具有良好的語言溝通，意志堅強的專業人員。人文素質教育目的就是引導工商企業管理專業學生不僅要學好在專業知識和專業技能教育，還要熟悉優秀的人類社會文化積淀，不斷提升自身人文精神和素養，不斷升華自己的思想品質、情操意志、心理乃至人性，并把學到的這些知識與能力能在專業技能的操作過程中體現出來，從而更好地完成專業工作，有效推進自我實現和獲得社會承認。人文素質的教育對學生的的影響要更長遠、更持久技能要求在不斷變化，人文素質在日積月累中進一步沉定，能更深遠的影響學生的職業生涯。高職工商企業管理專業要改變以往對素質教育不重視，砍減人文素質方面的課程的做法，從觀念上轉變對人文素質教育的看法，適當的強化學生的人文素質，以培養知識全面綜合，具有人格魅力的管理人才。
（二）拓寬人文素質教育途徑
高職工商企業管理專業在校學習的時間比較短，除去頂崗實習，見習等在校外實訓基地的實訓環節外，在校學習的時間也有一半以上。因此，缺少進行人文素質教育的時間。當前，工商企業管理專業教育開設的人文課程有大學語文、體育、演講與口才和現代禮儀等，和大量的專業課程比起來，比例偏小，課時也少，這不利于工商企業管理專業學生人文素質提升。因此，應該大力拓寬人文素質教育的途徑解決這一問題的主要途徑是，通過增加選修課程如藝術、倫理、哲學等課程，拓寬學生學習人文素質課程的機會；成立更多的人文素質教育的社團，如健美操，音樂愛好者協會等社團，讓學生有機會間接體會，參與人文素質知識的學習，培養其良好的社交技能；開展實訓過程中，教師講課柔和人文內容并給學生安排素質教育作業，比如閱讀一定的文學作品，美術作品的賞析等，給予學生一定的壓力，讓其增加人文素質知識；以定期檢查的方式來強化和培養學生人文素質等通過多種途徑，多手段相結合的方式來培養學生的人文素質，拓寬其知識面。
（三）優化人文素質教育師資
強化人文素質教育課程開設力度，同時也優化人文師資工作和，將能促進工商企業管理專業人文素質教育。目前，從高職工商企業管理專業學生的生源清況來看，大多數是文化成績不太好，英語分數比較低的學生報考工商企業管理專業的積極性比較高。由于學生學習文化課的積極性、主動性和能力普遍不行，教師的素質和方法就顯得很重要。工商企業管理專業學生和專業教師相處時間較多，專業教師人文素質水平很關鍵，專業教師在講授專業課能融合人文內容，可以對學生人文素質提升起到催化劑作用。而專業教師在教學過程中更多的是對專業技能進行講解與指導，忽略對其他相關知識的介紹，這樣專業課程課堂會顯得枯燥，學生不太愛聽，況且工商企業管理專業課堂缺乏人文知識鋪墊也是不理想的。
（四）打造良好校園人文素質教育氛圍
現代大學人文、學術氛圍大多體現為校園的自然風貌、風氣訓言、文化場館、人文景致、校舍建筑等，這些是學校進行人文教育的隱性資源。因此，建立良好的校園人文素質的環境有利于素質教育；開展豐富多彩的社團活動，通過建設人文素質相關的社團，如音樂美術愛好者協會等，定期開展文學、音樂、美術、影視、唐詩和宋詞等方面欣賞活動，促進學生人文素質教育。
（五）以深化校企合作來提升職業能力
