前言：中文期刊網精心挑選了高校課程管理制度范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校課程管理制度范文1
關鍵詞：高校；制度；教學管理制度；制度分析
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0030-03
隨著我國高等教育體制改革不斷深入及辦學規模的持續擴大，我國高校教學管理工作面臨著許多新情況、新問題，其中，核心的問題是制度改革問題。大學的根本任務決定了教學管理在大學管理中的中心地位，在“向管理要質量，向管理要效益”的呼聲中審視教學管理的實質，并進一步完善教學管理制度，提高教學質量，促進高等教育健康、可持續發展成為一個很值得研究和探討的理論問題。本文主要從制度分析理論視角對我國高校教學管理制度現存的主要問題以及如何改革與創新進行了適當的分析。所謂制度分析，就是以制度為分析對象，分析制度的產生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴之間的關系問題。將制度分析作為一種研究方法存在于多學科領域中，在不同的領域形成了不同的制度分析理論，其主要成果包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論等。作為一種比較成熟而可資借鑒的理論，制度分析理論能夠對教學管理制度中一些司空見慣的現象和問題做出新的嘗試性解釋，并探索解決之道。因此，用制度分析理論來研究高校教學管理制度成為了一種必然。
一、我國高校教學管理制度存在的問題
1.路徑依賴問題。路徑依賴是指在制度選擇的過程中，由于歷史上的選擇具有不可逆性，因此，初始選擇對制度變遷的軌跡具有相當強的影響力和制約力，人們一旦確定了某種選擇，就會對這種選擇產生依賴，而這種選擇本身也具有發展的慣性與自我積累的放大效應，從而不斷強化這種初始選擇，使其較難突破。1]簡言之，制度的路徑依賴是指制度變遷時對前有制度的一種依賴性，人們過去的選擇會影響現在可能的選擇。我國高校現行的教學管理制度自1978年以來隨著經濟體制、政治體制、科技和教育體制改革的不斷深入有所改進和創新，其“路徑依賴”的主要問題是仍然呈現計劃體制下的一些基本特征，如集權、剛化、統一等。其缺陷突出表現在教學管理模式上過于強調教學過程、教學大綱和教材的統一。首先，高校教學管理部門和教學管理人員始終圍繞教學計劃的完成而進行著被動式的管理，過于強調管理過程而忽視了管理效果。教學計劃的制訂和修改應該是由專業院系根據各自專業的人才培養要求來自己安排，但實際情況是教育主管部門和學校做出許多統一規定，院系（專業）只能在小范圍內選擇。其次，現行高校教學培養計劃和課程表的剛性依然很強，課程、教材、教學大綱穩定和劃一的局面依然存在，雖然推行了很多改革，但只是從一種舊的統一性到一種新的統一性，學生仍然缺少選擇課程、選擇教師、選擇學習進程和學習時間等方面的自。此外，課程結構和體系剛性也過強，課程開設很少考慮學生主體性的要求，必修課的比例偏高，選修課的比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴重不足，學生能選擇的余地太小。這種缺乏選擇性和靈活性的高校教學管理制度，與新時期大學外部的現實需求、大學內部結構的變化以及大學生發展的實際需要不相適應。
2.缺乏合法性機制。合法性機制就是指社會的法律制度、社會規范、文化觀念或某種特定的組織形式成為“廣為接受”的社會事實之后，就成為規范人們行為的觀念因素，能夠誘使或者迫使組織采納與這種共享觀念相符的組織結構和制度。[2]組織的制度化過程是組織不斷接受和采納外界公認、贊許的形式、做法或“社會事實”的過程。如果組織的行為有悖于這些社會事實就會出現“合法性”的危機，對組織的今后發展造成極大的困難。合法性機制理論要求大學在制定、調整教學管理制度時系統進行環境分析，尋求環境認可的教學管理制度。我國高校在管理方面長期以行政管理為主導，學術管理體系普遍不完善，從而導致教學管理制度缺乏合法性機制，主要表現為制度體系不完善，制度環境不完善，制度與環境不協調。如《高等教育法》規定“高等學校依法自主設置和調整學科、專業”，但學校實際沒有自由設置學科、專業的自。設置學科、專業必須經過教育主管部門的嚴格審批。此外，在市場經濟體制下，高等學校應當依法辦學，依法管理。這就要求教學管理制度應追求“學理”（合乎教育規律）和“法理”（合乎法理要求）的有機統一。但是，目前很多高校現行教學管理制度存在一定程度的“效率本位”傾向，某些制度條款未能體現“學理”和“法理”的統一，存在若干法律盲點和制度誤區。
3.組織趨同現象嚴重。所謂制度的趨同性就是指組織內部結構、組織行為的相似性。制度環境要求組織要服從合法性機制，為了與制度環境認同，各個組織都采用那些在制度環境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內部運作是否有效率，因而導致組織趨同。當前，我國許多高校在教學管理制度的制定和實施上沒有做到根據本校的具體情況因校而異，而是跟著大潮走，存在著嚴重的趨同傾向，這一現象突出表現在學分制的實施上。據統計，從1978年南京大學、武漢大學等高等院校先后采用或部分采用學分制開始，到目前為止，全國大多數高校都實行了學分制。學分制雖然適應了經濟、社會和科技發展的大趨勢，但并不是所有的高校都適合。學分制的實施是個復雜的系統工程，它不但涉及學校的方方面面，還與社會的各種因素相聯系。高校的類型、性質也與教學管理制度選擇存在著很大的關系，3]受社會、經濟、教育體制本身的制約以及傳統觀念的影響，急切地推行學分制實驗往往會事與愿違，出現教學秩序雜亂、教學質量滑坡等問題。
二、改革和創新高校教學管理制度的對策
教學管理制度是高等學校整個管理制度的一個重要組成部分，現代大學制度的建設必然要求教學管理制度也要進行相應的改革和創新。
1.創新管理理念?！奥窂揭蕾嚒眴栴}是我國高校在探討教學管理制度的改革和創新進程中不容忽視的一個重要問題。依據制度分析理論，路徑依賴問題是制度演變的規律，而制度的整體創新需要個體思維習慣的改變?？梢哉f，制度變革往往是以觀念變革為先導的。教學管理制度是教學思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學管理實踐的中介。教學思想和觀念的轉變是教學管理改革的先導，是教學管理制度更新的動力。因此，高校教學管理制度的改革與創新要瞄準教育教學改革的最新趨勢和發展方向，遵循教育規律和管理科學規律，充分吸取國內外先進的教育教學管理思想和模式，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統教學管理模式，創新管理理念，從以管理措施、方法和手段創新為主的教學管理轉變為以制度創新為主的教學管理。
2.增強教學管理制度的“合法性”。依據合法性機制理論，高校在建立教學管理制度時必須注重兩個方面：其一，注重建立與環境相適應的教學管理制度；其二，注重制度環境的建設與完善。隨著大學生權利觀念和法制觀念的增強，高校教學管理制度理所當然地既要保障正常的教學秩序，又要維護學生正當合法的權益，實現教學管理制度符合相關法律與符合教育規律的統一，要遵循法制原則建設高校教學管理制度，要及時清理現行高校教學管理規章制度。凡是與國家法律、法規和其他規范性文件相抵觸的教學管理的規章制度或條款，要及時加以清理并及時廢除。在此基礎上，建立和完善與國家相關法律、法規和其他規范性文件一致的教學管理制度。
3.營造良好的制度環境。制度變遷理論認為，制度環境不是一成不變的，隨著社會的發展變遷和國家政策的調整和權力的更迭，制度環境會隨之改變，制度也會隨著制度環境的變化而變化?，F代高校教學管理制度的設計與安排必須依靠良好的制度環境，沒有良好的制度環境作保障，高校教學管理制度的良好設計將不可能變為現實。從我國當前社會和經濟發展的具體情況以及當前學校發展的具體背景出發，現階段我國高校教學管理制度環境建設應重點處理好以下幾個方面的問題：①營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態。在現實世界中，意識形態對制度安排的決定作用是不言而喻的。現代高校教學管理制度的變革要想取得理想的效果，就不能忽視現代意識形態對它的影響和制約。營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態，可以從以下幾個方面考慮。首先，整個社會要樹立現代的文化意識和教育教學管理觀念，為現代高校教學管理制度的變革和創新提供良好的社會環境。其次，要改變學校的教育生態環境。良好的學校教育生態環境能為現代高校教學管理制度功能的實現提供資源和空間。學校應形成自己的教育教學管理理念，應具有自己的道德文化、制度文化和良好形象，避免不求實際的“搭便車”；學校管理組織應從封閉的、行政式科層組織向開放的扁平式管理組織轉變。②建立和完善相配套的法律法規保障體系。在我國社會轉型和市場經濟體制初步確立的今天，法律法規的建設和完善成為解決各種體制矛盾和制度空缺最有效的工具之一，完善的法律法規是保障各種制度有效安排和運行的基礎。現代高校教學管理制度的有效變革與運行必須依賴完善的法律法規才能取得應有的效果。當前，除了要進一步完善《高等教育法》與現有的有關于高校教學管理制度的法規條例外，還應制定更具體更有效的法律法規，為高校教學管理制度的建設與變革提供強有力的保障。
三、結論
隨著高校教學改革的深入和發展，積極進行教學管理制度的改革和創新研究，已成為新形勢下加快高校教學改革、提升高校教學管理水平和人才培養質量的一項迫切任務。從制度分析理論視角出發，運用制度學的相關理論對在社會變革和教育制度創新的大背景下，就我國高校教學管理制度的變遷與建設問題進行了系統地研究，而不僅僅局限于對教學工作制度、教師管理隊伍建設等某一具體方面的分析和探討，從理論高度對教學管理制度變革事實和現象背后的理論問題進行思考，這對于我國高校教學管理制度的改革和完善具有重要的理論價值和現實指導意義。
參考文獻：
[1]彭德琳.新制度經濟學[M].武漢：湖北人民出版社，2002：186.
[2]周雪光.組織社會學十講[M].北京：社會科學文獻出版社，2003：76.
高校課程管理制度范文2
改革開放以來隨著我國市場經濟的建立，經濟體制的改革，建立在計劃體制基礎上的教學管理制度已不適應人才培養模式改革的要求，各個高校與世界名牌大學的交流日益增多，國外高校先進的教學管理制度的借鑒也隨著增多，教學管理制度的兼容并蓄也存在很多問題。因此，對高校教學管理制度進行改革，與時俱進是新時期高校面臨的一項重要任務。
一、高校教學管理制度存在的問題
1.教學與制度的單一化、粗暴化
大學的教學和大學的教學管理是相互依存，相互促進的關系。教學活動的通過教學管理制度來開展，保證教學活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質，決定了教學管理活動與教學活動互為依存；教學管理的改革必須為教學改革服務。教學管理為教學活動制定規章，指引教學活動，教學活動反饋教學管理，通過教學活動中存在的問題，不斷完善教學管理制度，二者是相互影響、相互制約[1]。教學管理的改革必須為教學改革服務。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規律，并大大提高了在實踐中達到目標、獲取成功的可能性。
目前大多數高校在教學管理方面都存在一定的問題，往往側重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學活動或教學改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關心管理的理念和技術，卻忽視這些理念和技術如何為教學活動服務。教學管理活動對教學活動的開展和教學改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產生無疑是與過去或當時的社會經濟、政治和文化狀態有密切關系。因此高校教學管理無疑是要將兩者很好地結合起來，教學管理制度要保證制度的設計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學過程中，回歸教學者角色，解決高校教師培訓管理制度，依托學校教學資源，結合國外高校的經驗，對教師進行職業化培訓等多種手段提高教學水平。
2.教師的“教”與學生的“學”之間的錯位
自主學習是大學生個性化發展的前提，是大學教學自由在學習上的表現；過強的控制則是個性化發展和教學自由的大敵，目前國內各個高校實行的教學管理制度比較僵化，不能夠保障教學秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學生對所學專業的興趣和愛好，催生了部分學生的逃課現象，沒有很好地關心教師的個人情況。很多高校存在學生轉專業困難，不能選擇自己喜歡的專業，只能痛苦、無奈地學習，這樣的學習就很難稱得上是“智慧”的學習、“創造性”的學習。選修課在現有的教學管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學，往往僵化，對學生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學生進入教室，而忽視上課質量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進入教學崗位，教學經驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導致學生學習主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當地口音，使得一些外地學生聽不懂，上課流于形式?？茖W發展觀強調以人為本，人的發展是第一要素，同樣，在高校教學管理制度中也要充分體現以人為本的理念，這個以人為本要以教師發展和學生成長為本，解決教師的“教”與學生的“學”之間的存在不一致問題，通過制度的設計，培訓的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學水平。當前高校教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間存在的矛盾是完善教學管理制度必須解決的問題。
3.教學師資力量
教師代表了高校的教學水平，教師水平的高低，教師的綜合素質往往直接影響了學生受教育和學校的教學質量，因此教學師資力量的建設在教學管理中起著重要的作用，目前國內外各個高校都非常重視教師的質量，高薪聘請人才，教師的學歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學水平，然而部分高校教學管理者缺乏專業的教學管理知識，對教學計劃，教師的上課時間以及專業課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學校教學管理制度的漏洞，私自在其他學校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學事業心，影響了學校的教學質量，影響了學校的教學聲譽，制約了教學質量的提高。
二、面對教學管理中存在問題的對策
1.以人為本，建設人性化的高校教學管理制度
科學發展觀強調以人為本，把人作為發展的主體，以實現人的全面發展為目的，以人為發展的動力，而制度是與人聯系在一起的。因此高校教學管理制度的建設也要以人為本，以學生、教師的全面發展為目的，既要規范個體行為，保障學校正常的教學秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規范，又是保障大學文化按照正確方向發展的有效手段。
首先要將管理轉變為服務，對大學教師的管理要求體現服務理念。大學教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現等需求強烈。同時大學教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學管理的客體，又是學生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學管理制度中體現為教師服務的理念，尊重、信任他們，創造一個能充分發揮教師的主動性和創造性的工作環境[3]。其次，對大學生的管理要求體現服務理念。傳統的教學管理制度，只是把學生當作學習受教育的一方，對學生的定位過于僵化，不能充分發揮學生的主觀能動性。大學的教學和管理完全由學校說了算，學生在專業的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學習主動性不高，逃課曠課現象增多，因此，以人為本，建設人性化的高校教學管理制度要征詢學生的意見，將學生的意見納入到學校教學管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學有所思，教學融洽，自主發揮的教學，教學管理更應人性化，因此，要樹立學生是接受管理服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發點的思想[1]63。
2.轉變傳統的教學管理服務理念
傳統的教學管理，主要側重于秩序的規范，行政往往凌駕于學術之上，干擾正常的學術行為。這種行政型教學管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學術不端行為發生的概率，使學生養成了被動接受，弱化自我極不利創造力的培養。因此高校的教學管理要及時轉變觀念，由行政命令型向服務型轉變，建立適應社會發展和進步的新管理理念。?？普n程的設置，教學的開展，師生之間的互動等大學的教學和管理不能由學校單方面說了算，而是以學生為主，以學生的全面自由發展為本，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。因此，要將學生作為服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發點的思想[2]。
高校課程管理制度范文3
【關鍵詞】以人為本 教學管理制度 建構
目前，我國高等教育已經進入快速發展的新階段，不僅各級各類高等學校的規模增長顯著，而且學科專業也日益呈現出多科化和綜合化的趨勢。據2006年的統計，全國高校的平均在校生規模已經達到8148人，在校生達到萬人和數萬人的學校更是不在少數。并且這些高等院校保留單科性學科專業結構的已經越來越少了，他們絕大多數都在進一步構建和強化多科性和綜合性的學科專業架構。而且，現在高校更加強調學生的社會適應性，通過增加人才培養模式培養社會急需的高素質人才已是現在高校的重要任務。因此，現代高校教學管理制度改革必須適應高等教育發展的新形勢，轉變教育和管理思想，逐步構建一套和諧、高效和科學的現代教學管理制度。
1.以人為本是構建高校教學管理制度的現實需要
以人為本是現代高校管理所要解決的基本問題。高校教學管理制度應該尊重現代教育價值觀的調整，逐步從社會本位價值觀向滿足社會與個人的平衡發展過渡，把人的發展作為高校發展的終極目標。只有做到以人為本，才能保障學術自由、學習自由，才能克服傳統教學管理制度剛性過強、控制性過強的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現相關的制度是否具有人文關懷精神，是否體現人的尊嚴至上，尊重人的價值，反映人的發展需要，保證人的權利，直接決定著這種制度能夠對人發揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對人起作用”。高校教學管理的目的是保障學校教育教學功能的發揮和教育教學目標的實現，此一目標的實現，與教學管理制度對人的重視有密切的關系。
1.1教師的自主教學和教學自由需要以人為本
高校教學管理與其他管理之間的重要區別，就是強調被管理者的工作自由和工作自，體現在教師身上就是教學的自由、自，教學自由和教學自本身即是一種以人為本的表現形式。高校教師的工作具有復雜性、創造性等特點，高校教師的工作不是生產產品，而是教育學生如何完善自己，如何促使學生主動地學習、發展，這些特點決定了教師必須具有教學自由和教學自。但僅僅強調教學自由、教學自，似乎又存在教師責任意識淡化的危險，這就需要在教學管理制度中體現出以人為本的關懷，要在制度規定中給予教師應有的教學自由、教學自。同時，也要對其責任提出明確要求，要求教師在教學活動過程中，從人的發展的高度去看待自己的工作，在個體權力和權益，如在教學管理上的發言權、知情權、決策權得到保障的同時，也要實現教師的價值，尊重教師的勞動成果。
1.2教學管理制度應當堅持以學生為本
改革開放以來，高校教學管理制度進行了持續不斷的改革，從學分制、選課制的實行到彈性學制、導師制的推廣等，在一定程度上體現了以學生為本的導向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當前高校教學管理制度還存在諸多不符合以學生為本要求的規定，主要表現在以下幾個方面：第一，限制學生的求學意愿。高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專業，是否在可以發揮自己所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，而且還取決于高校給予學生的選擇空間。第二，忽視學生的利益。保護學生的利益是高校教育教學工作的重要原則，這不僅應當體現在高校教育教學活動中，而且應當體現在教學管理制度上。第三，不尊重學生成長中的失敗或錯誤，成長的代價過大。大學生是一個特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環境中由不成熟走向成熟、由不會做事到學會做事、由不會做人到學會做人。第四，未能與時俱進反映學生的生活需要。當前，高等教育已經成為終身教育的一個重要組成部分，自然高校就應當承擔起終身教育的責任。
2.構建保護學術自由和學習自由的現代教學管理制度
高校教學管理有兩大目標，一是維護高等教育秩序，二是提高高等教育質量。現代高校應該把提高教學質量放到重中之重的位置。具體應做到以下幾點：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學和教學的積極性和主動性。其次做好學生的調研工作，了解他們的不同需求，不斷調整課程體系，尤其是增強關于創新和自主學習的課程，提高學生的學習興趣和學習效率。最后，要努力營造開放寬松的學習氛圍，鼓勵學生全面自由發展。學校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿足學生的需要，并且通過增加獎懲力度和樹立學生模范營造一個有序競爭和和諧共進的學習氛圍。
參考文獻：
[1]秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究[D].武漢：華中科技大學，2005：112
[2]秦小云，別敦榮.論我國大學教學管理制度的人文關懷訴求[J].高等教育研究，2005（09）
[3]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創新建構[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011（12）
高校課程管理制度范文4
關鍵詞：高校教育；教學管理；管理改革
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0010-02
一、教學管理與教學管理改革概念
教學管理是大學管理工作的重點內容。高校作為國民教育的高等教育場所，人員多，任務重，教學管理也就變成了一項復雜的工作。教學管理有廣義概念與狹義概念的區別。教育行政機構指導與管理下面各級與各類的教育機構就是廣義的教學管理。狹義的教學管理就是教學管理者在教育思想的指導下，按照教學以及管理規律來協調、控制教學，以此來達到教學目的的全過程。本文在此是以狹義的教學管理概念來進行分析探討的。教學管理工作本質上就是以培養人才為目標，學校管理者采取一定的管理方法，制定相關規范條令，然后執行下去，為教師和學生營造一個優良的教學與學習環境，保證教學任務順利進行。這里需要提到教學管理思想這一概念，在教學中這是一個重要的概念。教學管理思想是在一定的社會背景下，在教學環境下形成的一種對于管理的認識，它有助于教學管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導思想。教學管理思想指導著教學管理的改革，隨著社會時代的變遷，教學管理思想在不斷變化，教學管理也因此需要進行改革。所以，關注教學管理思想的變化對于研究教學管理改革能起到一定的幫助作用。
所謂教學管理改革，主要是教學管理的指導思想在社會背景與教學需求的變更下進行的調整與完善，也可以將其稱為教學管理制度變遷。高校的教學管理改革過程是非常緩慢的，由于其自身的特點，這一過程是謹慎的，需要根據實際的教學情況不斷進行調整試行。
二、高校教學管理存在的問題
1.教學管理思想定位不準確。在教學管理中，教學管理思想是核心內容。教學管理思想的正確與否直接關系到教學管理制度是否合理。我國高校正在實行的是以管理為核心，通過教學控制的手段來提高管理效率的教學管理制度模式。（1）現今的高校管理思想沒有充分認識與理解高校教學管理的實質內涵。高校教學管理制度的最主要目標是為了創造良好的教學環境與優良的學習環境給教師和學生，以此促進人才的培養。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識，學生主要是吸收知識，而教學就是連接二者之間的紐帶。從這點來看，只要是利于教學工作開展的管理就是有用的教學管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學質量。所以教學管理工作及其改革的中心應該是教師與學生，而不是管理本身，這一點正體現了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學管理思想，樹立正確的“以人為本”的教學管理思想，才能對教學管理工作有一個正確的評價。（2）現在的教學管理思想中，教學管理思想的導向性作用沒有得到充分認識。教學管理思想的導向性是強烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學管理思想對于管理者和管理對象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學管理思想不利于調動教師、學生的積極性，從而影響教學效果。
2.高校教學管理的路徑依賴。路徑依賴是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉性，他是存在制度變遷里的一種現象。當制度被選擇以后，它就會按已存在的制度發展，就算制度發生了改革，原來的制度對其還是會有影響，并對其有一定的約束。這種現象是制度發展的自我積累與慣性。這就導致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉變是克服制度變遷困難的條件和動力。
正是由于路徑依賴的問題，我國高校教學管理改革困難重重。比如，我國建國后穩定實行了前蘇聯教育體制的學年制教學管理模式多年，一直到20世紀80年代末引入選修學分制并開始實行。此舉的本意是為擴大學生知識的范圍，培養通識性，讓學生選擇自己感興趣的課程，并學分化這些所選的課程。核心課程學生需要在學校的規定時間內修滿，選修課程主要為擴展學生的興趣空間，如果將學分修滿是可以提前畢業的。這一制度雖然引進了，但運行卻不是這個樣子?，F今高校是以學年制為基礎進行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學年制學習任務沒有完成是不可能提前畢業的，因此，中國高等教育實質上并沒有實施學分制。
3.高校行政集權化。教學管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現為組織權力與職責的變化。教學管理的集權化也是由于其行政化導致的。教育主管機構通過行政命令指導高校發展，這樣就出現了地區性的趨同現象。高校教學管理機構沒有了自主規劃的權利，行政集權的教育主管部門對于高校的實際情況又不能準確地掌握，無法制定合理的管理制度。
三、高校教學管理改革對策
1.改變教學管理思想?，F今高校教育管理者們已經看清高校教學管理的重點和難點在于學生。由于高校教育管理的對象是學生，他們思想獨立且活躍，加上成長環境不同，在社會時代背景下，高校教學管理對象的個異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對象出發，堅持以人為本的教學管理思想是必要的、必然的。現今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結合自身學校的實際情況制定與改革適合自己的教學管理方法，這是一個教學管理制度改革的起點，只有教學管理思想與實際情況相符合才能制定出實用的教學管理制度。在今后，需要對教學管理思想加以關注與重視。
2.實踐與創新學分制。學分制是教學管理方法中受到普遍認可的一種方法，但是國內高校由于學年制影響的原因產生了路徑依賴的問題，學分制教學管理方法的優勢之處無法發揮出來。在這個問題上，若無法全部放棄學年制，高校可以在學分制的基礎上進行一定的創新。
3.變革教學管理機構。通過前面的分析我們知道，現今教學管理的核心在于學生，管理者是次要地位，但是管理者的規劃依然能夠提供幫助給教學管理改革。
高校教學管理者代表的是教學管理機構，改革了教學管理者就變革了教學管理機構。在管理機構的問題分析里，去除教學管理行政化是改革教學管理機構的重點。高校設立的學術委員會對教師進行管理，依據行政管理機構的教學計劃來執行，二者同時進行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責，避免矛盾與問題的產生。
參考文獻：
[1]許彥.我國高校教學管理改革研究[D].天津：天津大學管理學院，2007.
[2]張波.大學教學管理制度結構性失衡的社會學分析[J].高等教育研究，2008，（12）.
[3]高凱.大學教學管理過程中的沖突問題研究[D].山東：山東大學，2010.
[4]胡求光.我國高校教學管理制度的變遷[J].中國國情國力，2005，（03）.
高校課程管理制度范文5
學分制是以學分為計算學生學習量的單位，學生只有修滿一定數量的學分，方能畢業的教學管理制度。學分的計算方法以學時為基礎，一般以每一學期的每周授課時數、實驗和實習時數，以及課外指定的自習時數為計算的基本依據，然后按照各門課程的不同要求，給予不同的學分，學生按照規定獲得本專業課程的學分總數后，就可以畢業。因此，從本質上，學分制是一種教學管理制度，是一種評價學習的衡量尺度，是一種評價標準。
二、我國高校與國外高校實施學分制的基礎差別
（一）文化背景的差別。
與以往的教育管理體制相比，學分制給了學生很大的學習自由空間，學生可以根據市場需求并結合自己的興趣、愛好和專長，選擇要學習的課程，同時根據自己的學習能力，合理安排自己的學習進程。但是由于文化背景的差別，我國的學生與西方國家的學生相比，從小學到中學都是遵循學校統一的課程安排，由任課老師手把手進行知識傳授，可以說我國學生在整個基礎教育過程中很少有學習與選擇的自主權，也很難有時間和精力發現與發展自己的興趣愛好。所以當走進大學校門，面對學分制教育管理制度下學校賦予的課程選擇權、教師選擇權、學制選擇權等權利時，很多學生不知所措，不知道如何利用這樣多的自由選擇，給自己的大學生涯進行合理的、有計劃的安排。
（二）學業警示機制的差別。
美國是實行學分制較早的國家，沒有學習年限的限制，因此一般不會對學生進行學業警示。而我國不同，經調查，幾乎所有實施學分制的高校在管理上都設置了最長修業年限，超過最長修業年限未完成學業，學生只能退學。比如，《對外經濟貿易大學本科生學籍管理辦法》規定：四年制在校學習時間累計不得超過六年，五年制不得超過七年；《北京工商大學全日制本科生學籍管理辦法》規定：學校設置的本科各專業均實行學分制，本科學制四年，學生被允許的最長修業年限為六年；北京聯合大學生物化學工程學院自2014級本科生開始實行學分制，其普通本科教育學分制學生學籍管理辦法（試行）規定：本科學制四年，學生被允許的最長修業年限為八年。由于設置了最長修業年限，因此各高校在學籍管理規定中均設置學業警示條款對學生進行學業警示。
（三）計算機軟硬件的差距。
實施學分制管理，導致學籍管理、教務管理工作量成倍增加，具備適宜的計算機軟、硬件是成功實施學分制的必備條件。目前，與國外高校相比，我國高校在計算機軟、硬件配置方面還不夠系統、成熟。由于計算機管理系統的不成熟，學生網上選課選不上，只得到教務處填表選課、置課，使得手工選課、手工置課大量存在；由于計算機管理系統的不成熟，以及整體化管理觀念的欠缺，使得學籍處理、畢業審查、學位審查等很難運用計算機得出準確的結論，需要大量的手工審核，甚至出現用手工審核結果更正計算機審核結果的局面。
綜上所述，學分制雖然已在我國很多高校實施，但建立較為適宜的學分制管理運行機制顯得尤為迫切與重要。
三、適宜的學分制管理運行機制建設
（一）建立與加強對新生的入學專題教育與指導。
每學年初，各高校學生管理部門都會對新生進行入學教育，內容涉及大學生管理規定、學生獎懲制度等諸多方面，涉及內容廣泛，但重點并不突出。在以往的教學管理制度下，因每學期的課程像中小學一樣，都是由學校統一安排，所以泛泛的入學教育并無不妥。在學分制管理制度下，在學習上給予了學生較大的自主權，需要學生自主安排學習的量與進度，而這種能力恰恰是我國學生所欠缺的。因此，要想讓學生迅速進入學分制管理制度下的自主學習狀態，合理安排好自己的學習量與學習進度，建立與加強對新生的入學專題教育與指導，是學分制背景下高校教育教學管理運行機制的必然選擇。比如，在入學教育中，可以分別設立學生選課與免聽、免修、重修專題；主輔修與二專業、雙學位專題；學業警示與退學專題；如何獲得學歷與學位專題等，請從事此項工作的相關管理人員從新生入學開始，就對學生進行全方位的教育與指導，為學生快速適應學分制管理制度下的自主學習打好基礎。
（二）建立院、系分級管理制度。
實施學分制管理，導致學籍管理、教務管理工作量成倍增加。目前的教務管理系統只是在過去教務管理系統上進行了修改，并不能很好地解決成倍增加的工作量問題，使得高校的教務處接待學生人滿為患，學籍等教務管理人員疲于奔命，造成管理質量的大幅度下降。因此，建立院、系分級管理運行機制是目前學分制管理狀態下更為適宜的選擇。
高校課程管理制度范文6
1．教學管理制度強調規范性，注重約束監督
目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念
應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務
目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。
三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環境
適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度
應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式
教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化
教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。
四、總結
