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體育校本課程開發方案范文1
關鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發
20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經歷了多次曲折發展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發的成功經驗以適應校本開發大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發作為高職院校校本課程開發的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發應從以下幾個方面入手。
1.高職院校校本體育課程開發目標的確定
校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發就是要合理利用校內外的課程資源，充分發揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區的教育功能，為學生和學校開發出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養學生能力及交流與合作精神。
2.高職院校行政對校本體育課程開發的領導和管理
2.1 建立組織機構
首先，要成立校本體育課程開發領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發作出正確決策，組織人力物力，協調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。
2.2 分析學?，F狀
高職院校校本體育課程開發必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發的主要內容及體育項目。
2.3 制定開發方案
高職院校校本體育課程開發方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發校本體育課程的規劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發的目的和依據。其目的是指開發中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發展等方面。其依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發展目標；第三，教師申報校本體育課程開發的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發者，課程的規劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發的能力。具備與校本體育課程開發相契合的課程理論知識；擬開發的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發的重要環節。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。
2.4 開展高職院校校本體育師資培訓
教師是校本課程開發的主力軍，“他們的專業素質和責任意識是校本課程開發的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優質高效的教學活動。
2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理
高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。
3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發程序
體育校本課程開發方案范文2
[論文摘要]體育學科校本課程的開發能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業成長，帶動學校體育工作的整體發展，推動學校課程的協調發展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創新等模式進行了體育學科校本課程開發的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發展。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發展水平及體育傳統等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發的理論與實踐探索，經過系統學習及對學校體育教學現狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發方案，明確了校本課程開發的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發日趨成熟和完善，立足于學生發展的課堂教學模式已初步形成。
一、體育學科校本課程開發的意義與價值
（一）促進學生身心素質的提高
校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業成長
東北師范大學附屬小學的校本課程開發實踐已經表明，校本課程開發極大地促進了教師專業發展。因為教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自，而校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發能力、專業思維能力和教學業務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業發展就落到了實處。
（三）帶動學校體育工作的整體發展
東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。目前，學校的大型體育活動，如體育節、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規化。
（四）推動學校課程的協調發展
體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發，在此過程中發現和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協調發展。
二、體育學科校本課程開發的實踐模式
依據校本課程開發的基本理念，校本課程開發的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創新模式?；跂|北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發主要采用了課程調適、課程整合和課程創新等模式。
（一）課程調適模式
課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。
東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：
第一，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發球和墊球的基本動作，學會下手發球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規則，組織學生進行小型比賽。
第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。
第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。
學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發展的目的。另外，開發的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。體育學科在進行校本課程開發時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。
第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協助，家中由父母協助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節奏的音樂，體驗節奏在運球中的重要性，使學生的身體協調性和節奏感得到發展。
（三）課程創新模式
課程創新是指創造性地開發全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發意識和能力，以充分體現學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發和探索。
第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經形成了以“金秋體育節”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發了適合全體學生參與、體現團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發了學生與家長的參與積極性，真正實現了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。
三、體育學科校本課程開發及實施的基本保障
（一）組建團隊，賦權增能
校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，全面負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發的主題，并進行內部的分工與協調，最大限度地激發了教師參與課程開發和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領，提升質量
東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監督體育學科課程開發整體規劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發沿著正確的方向有序地推進。而在所開發課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發的質量和效益。
體育校本課程開發方案范文3
關鍵詞：271生態教育 五人制足球 校本課程
前言
“271”生態教育是在生態學、需要層次理論、合作學習理論、陶行知“活教育”理論以及實踐發現的基礎上創新而成的，它是對傳統知識教學的批判，學生從單純的知識學習轉為全面人格塑造，從機械的靜聽式學習轉為自主學習、探究學習、合作學習，從單純的書本學習轉為課內學習與課外學習相結合課堂教學與課間活動相結合，從學習同一的內容轉為多元化課程選擇的學習，是對人性發展的追求，對教育本質的回歸，是遵循教育規律全面實施素質教育的探索和追求。五人制足球運動作為一項體育運動項目，以其獨特的項目特點正被越來越多的現代年輕人所喜愛和推崇，并逐漸在我國中小學校當中流行開來。本文擬從理論上找到將五人制足球運動中小學校體育課程當中的優勢及可行性和重要意義，以期更好地促進中小學校體育校本課程開發、更好地滿足青少年體育運動的需要提供一定的理論參考。
1.五人制足球介紹
1.1五人制足球運動的產生
五人制足球運動是由職業足球隊的一種練習方法演變而來的。世界上有三種流派，分別為歐洲派、南美派、美國派，它們各自有各自的打法和規則。最早的關于室內足球的記載出現在1831年，當時由于天氣原因，加拿大人被迫只能在室內從事足球活動。在目前我國學校普遍存在設施差和學生足球基礎落后的情況下，五人制足球運動以場地、器材簡單；運動強度大；對技術要求高；對抗差，不容易受傷；比賽容易組織；觀賞性強等特點，更適合在學校和學生中間推廣。
1.2五人制足球運動開展現狀
我國五人制足球運動開展比較晚，普及程度遠遠低于籃球、乒乓球等運動，競技水平也十分的落后。然而，在國內外五人制足球運動快速發展的影響下，五人制足球運動作為一項健康、有朝氣、充滿激情的運動在高校中的發展形成了日益良好的趨勢，參加五人制足球運動的師生也日益增多，五人制足球運動正在成為當前大學生最喜愛的運動項目之一。
2.體育校本課程開發敘述
2.1體育校本課程開發的概念
校本課程,亦稱“學校本位課程”(school-basedcurricu-lum)。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。體育校本課程開發：是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康)課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體質狀況及體育需求進行科學評估，充分利用社區和學校體育資源而開發的體育課程方案。
2.2體育校本課程開發的分析
校本課程開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性。五人制足球作為體育校本課程開發的內容，它可以照顧到本校學生的興趣，對培養學生適應社會生產、生活方式的發展，全面提高素質起到積極的作用，同時也有助于學生的個性全面和諧的發展。體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，確立了體育教師的專業自主地位，賦予體育教師課程開發的權利和責任。因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，同時也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于體育教師專業水平發展和能力的不斷提高。
3.五人制足球作為校本課程開發的可行性研究
五人制足球運動已在學生心中占有較重要的地位，這與年輕人追求時尚、刺激、積極向上和接受新生事物快是密不可分的。五人制足球運動不僅僅是一種具有激情、挑戰的運動，還是一種體育休閑文化，越來越多的學生利用五人制足球運動來鍛煉自我，磨練意志品質，加強心理素質，以適應現今競爭日益激烈的社會。
目前，我國中小學現有的課程資源難以適應各地、各校的需要，不同地區場地設施的落后，教師教學內容的單一，影響了整體教學質量的提高，既不能滿足學生對身心全面發展的需要，又也難以激發他們的鍛煉熱情。體育課應充分開發和利用、因地制宜地利用各種課程資源，可以充分發揮課程資源的教育優勢，體現課程的彈性，從滿足學生的需要開展教學,貫徹課程標準的教學理念，來提高課堂教學成果，是我們教育工作者值得研究的課題。而五人制足球以其獨特的體育風格，趣味性，拼搏的思想，娛樂性等深受學生的喜愛這無疑給五人制足球運動的發展提供了良好的契機。
4.結束語
“271”生態教育的基本理念就是關注生命，以人為本。足球運動的特點包括整體性、對抗性、多變性、艱辛性和易行性，無論什么運動都存在一定的風險，但是開發運動項目要把運動風險降到最低，11人制足球場上利用的空間很多，對于身體素質好的學生來說占有比較大的優勢；然而，容易發生的意外傷害也是在高速運動中發生的。五人制足球場地面積較小，能利用的空間非常有限，這樣對學生的技術動作要求很高，有利于學生更好地掌握基本及足球基本技術動作，發生意外受傷的可能性較小。因此，五人制足球運動為新一輪的課程教學改革提供了豐富的素材，為培養青少年學生足球興趣有重要作用。
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體育校本課程開發方案范文4
關鍵詞: 體育校本課程 人力資源 開發利用
一、體育校本課程與人力資源的概念界定
隨著我國體育課程改革的不斷推進,特別是三級課程管理的具體實施到位,體育校本課程的開發也成為體育教學中的重要組成部分。體育課程資源是國家順利實施“新課標”的重要組成部分,其合理開發與有效利用是順利進行體育課程教學的有效條件之一。目前較為一致的觀點認為體育校本課程是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程,即校長、體育教師、課程專家、學生及家長和社區人士共同參與,其中體育教師是最主要的參與者,也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育教師必須以人為本,開發出學生比較滿意的課程,對體育教學有全新的認識,創新體育教學模式,提高自己駕馭課程的能力。
人力資源是指在一定范圍內能夠推動整個社會和經濟發展的具有智力與體力勞動能力的人的總和,是在勞動力資源的基礎上,能夠發揮創造性勞動的群體。
人力資源是課程資源中最基本的資源,是其它資源得以發揮作用的媒介和載體,人力資源的挖掘、利用和優化配置是課程資源有效開發與利用的一個重要前提條件,它關系到課程資源開發的方向、層次、質量和效果等根本性問題。課程資源的開發是以學校為基地展開的,教師、校長是具體的操作者和實施者,因而教師、校長就成為課程資源開發中人力資源的核心要素;沒有了學生也就沒有了教育,學生是基礎性的課程資源。因此在人力資源的開發中,以校長為核心,以教師為關鍵,以學生為基礎,都是必不可少的因素。
二、體育校本課程的人力資源的開發利用
(一)學校的管理層是決定體育校本課程開發人力資源的第一要素
由于本次課程改革是由上至下、由國家再到一線教師,改革在學校、課堂的順利推進,在很大程度上取決于校長及其學校的管理層對改革的理解、認同,以及對實施改革的積極領導。因此,在體育校本課程的人力資源開發中,學校的管理層成為第一要素。同時,學校管理層良好的統籌兼顧和綜合協調的能力,能夠為順利推進體育的校本課程開發創造適宜的內外部條件和氛圍。
(二)體育教師是推進體育校本課程開發人力資源的核心
首先,體育教師不僅是課程實施的組織者和促進者,而且是課程的主人,即課程的開發和研究者之一。因此,教師本身是一種重要的課程資源,從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度,以及效益水平,能夠創造出比自身價值更大的課程資源,擔當著不可替代的角色。體育教師自身的知識素養、文化積淀、價值觀和情感態度等都是可以直接利用的寶貴資源,都可以經過體育教師升華后進入課堂轉化為課程要素,成為體育校本課程開發的一部分。
其次,體育教師應及時更新教育理念,“以人為本”、“課程要有人文關懷”。體育要教師引導學生走出課堂和學校,充分利用校外各種體育資源,如山林、湖泊等,在社會的大環境里學習和探索,使體育教學變得非常多彩,通過改善教學環境,充分調動學生的學習興趣。體育教師可以用鼓勵教育方式,激發學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、器材、設施和教學方案等;通過科學地布置體育場地和器材,并綜合運用課堂內外的多種要素,使學生優質高效地達成體育課程目標。體育原本就來源于生活,隨著我們生活的不斷發展,各種新興體育運動項目不斷涌現,體育教師要不斷創新出具有時代性,貼近學生的生活經驗,適合學生的教學內容,例如,健美、野外生存訓練等,以增強學生的體育鍛煉意識,培養學生的運動興趣。
再次,體育教師根據自己的特點與專長,挖掘自身的潛能,通過取長補短和精益求精,形成自己的教學風格,并注意發揮群體合力,有效地對學校體育課程資源合理的開發,使其具有鮮明的本校特色。
最后,體育教師還必須重視學生的體育課外實踐活動。體育教師借助發掘學生社會生活經驗方面的體育資源,可避免學生因學習內容遠離生活實際而導致體育教學活動變得越來越抽象,使學生的學習變得越來越困難。
(三)學生是體育校本課程開發人力資源的基礎
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,學生是教育最重要的力量。教育的根本是學生,學生還是教育最重要的資源,擔當著其特有的角色。實踐證明,在體育教學中學生自己主動參加體育活動,其在整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得更深刻。因此,校本課程特別強調學生“自由、合作、探究”的學習方式。學生可以根據自己的生活與學習經驗等自主選擇合適的內容,自主調用各種學習資源,使教學過程成為學生自主學習與建構的過程。教師可組織學生參與體育競賽的編排工作、裁判工作、場地的布置等,充分發揮學生的主觀能動性。這樣不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,而且可以降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。
(四)家長與社會是體育校本課程開發人力資源的有效補充
體育課程改革是一項復雜的系統工程,需要家長和社會的理解與支持。家長是體育校本課程開發中不可或缺的重要角色。如果得到家長的配合,把學校體育從校內延伸到校外,有效整合課外活動,如一些“親子體育活動”或是“社區體育活動”,不僅可以提高學生的教育效果,而且可以使學生家長發現自己孩子的潛質,提高他們培養孩子成才的信心。與此同時,家長可以連接學校與一些社會機構,提供更多的機會讓孩子接觸社會;學校能力范圍之外的事情,也能通過家長與社會得到鍛煉與解決。因此,學校要大力發揮家長及社會的人力資源,使之為推動體育校本課程服務。
參考文獻:
體育校本課程開發方案范文5
關鍵詞：校園足球；布點學校；校本課程；現狀
校園足球開展至今已經四年多的時間，發展尚處于初級階段，在全國范圍內校園足球的校本課程的建設還有待于進一步的完善。目前，經我們調研了解，大連市的校園足球校本課程的開設情況在全國范圍內是比較好的，由于大連市有著悠久的足球傳統，因此大連市從幼兒園就開設有足球特色的教學課，中小學也有相當大的一部分開設有校園足球校本課程。重慶、武漢、南京等部分城市校園足球校本課程也有所發展，但是，綜合分析我們所了解的情況，校園足球校本課程在全國范圍內的建設有所改觀，但在許多地方仍需要改進。很多學校只是開設臨時的足球課，而沒有適用于校園足球校本課程的足球教材，有少部分學校編寫有校園足球校本課程的教材，但是這些教材往往存在著教材成人化或者訓練化的問題。
一、上海市布點學校校園足球校本課程開設情況
通過調查，上海市校園足球50所布點學校中，78%的布點學校開設有校園足球校本課程，22%的布點學校由于各種的原因都沒有能夠開設校園足球校本課程。在開設有校本課程的學校中，由于對于校園足球校本課程的設置和具體安排等方面的問題沒有明確的規定，導致實際中校園足球校本課程的具體開設實施情況也參差不齊，存在著差異性。
二、上海市布點學校校園足球校本課程開設形式
上海市校園足球校本課程的開設形式相對單一，整體開設水平不高，校園足球校本課程在布點學校的普及程度不理想。以年級必修為開設形式的布點學校相對較少，多數學校選擇多年級選修和興趣班的開設形式。布點學校校園足球校本課程的開設形式受學校場地條件、器材設施及師資等方面的制約和影響。
由于各個布點學校的具體實際情況不同，因此適合布點學校的開設形式也不盡相同。雖然從普及推廣校園足球的角度，校園足球校本課程的開設形式應該以必修課的形式進行，但是實際情況并不能達到這一理想目標。因此，需要進一步建立完善的保障體系，切實保障校園足球校本課程能夠順利開展。
三、上海市校園足球校本課程的課時安排
教學課時數是校園足球校本課程實施的保證，科學合理的安排課時數有利于校園足球校本課程的順利開設，同時有利于校園足球活動的進一步開展。通過調查顯示，54%的布點學校的體育老師認為每周保證1課時的校園足球校本課的教學時間安排比較合理，10%的認為每周保證0.5學時安排的比較合理，32%的布點學校的體育老師認為每周保證1.5課時的校園足球校本課程的教學安排更加合適，綜合各方面專家和老師的意見，由于體育課在整個課程體系中安排的時數相對較少，因此，針對上海市布點學校的具體情況，校園足球校本課程的課時安排應至少保證每周1課時的安排。
四、校園足球校本課程足球課的教學內容安排
開設校園足球校本課程的布點學校在開設課程的時候充分考慮到了理論聯系實際，在安排有實踐部分教學的同時還安排有一定的理論部分的教學。一個完整的校園足球校本課程，理論部分的教學是不可或缺的組成部分，通過調查問卷的整理分析，60%的布點學校的指導員認為在校園足球校本課程的教學安排中，安排相應的理論部分教學非常必要，20%的校園足球指導員認為較為必要，結果顯示在校園足球校本課程中，理論部分的教學安排具有必要性。
五、校園足球校本課程的師資情況
校園足球活動的指導員是推動布點學校開展校園足球的重要力量，他們不僅僅是校園足球課和課外活動的組織者和參與者，同時也是校園足球校本課程的宣講者。目前上海市校園足球活動指導員隊伍中，構成結構不均衡，男、女指導員的比例失調，男性指導員多于女性指導員。布點學校的指導員中足球專業的有46人，占總人數的52.3%，其他專業的指導員有42人，占總人數的47.7%。校園足球要想真正的發展，要想使校園足球校本課程真正能夠在布點學校開設并長期實施，僅依靠這些校園足球指導員的力量是遠遠不夠的。
六、校園足球校本課程受關注的程度
校園足球活動在布點學校的開展情況，在一定程度上可以從受關注程度上體現出來，校園足球校本課程的實施發展情況，也可以通過“受關注程度”這個因素有所反應，布點學校體育教師、班主任以及學生對校園足球校本課的關注程度，是校園足球校本課程在學校順利、長期發展的不竭動力。只有學生喜歡，老師積極推動，班主任積極配合實施，校園足球校本課才能在布點學校真正的有所發展。
班主任對校園足球校本課程的開設及實施關注程度較低。通過走訪和相關部門收集到的數據，僅有4.5%的布點學校的班主任對校園足球校本課程非常關注，18.2%的班主任比較關注，40.9%的班主任的關注度一般，在調查中發現，大部分班主任其實不是很了解校園足球校本課程，他們更多參與的是校園足球課外活動的組織和實施，因此班主任對校園足球校本課程的關注程度一般。
體育教師的情況則不一樣，27.3%的布點學校的體育教師非常關注校園足球校本課程，40.9%的布點學校的體育教師比較關注，27.3%的體育教師對校園足球校本課程的關注程度一般。研究結果表明，實踐中大部分體育老師都比較關注校園足球校本課程的發展，愿意參與上海市校園足球校本課程的課程開發與課程體系的建設上來，盡管體育老師對此比較關注，但是體育老師對校園足球校本課程開發的具體情況缺乏了解，這就要求主管的教育部門和學校應組織加強關于校本課程方面的知識、技能學習，充分利用體育教師對校園足球校本課程的興趣，引導體育教師積極參與到課程的建設和實施。
參考文獻：
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[3]中國足球協會，中國青少年足球十二五發展草案（征求意見稿）[R].中國足球協會，2009
體育校本課程開發方案范文6
一、對校本課程開發的認識
“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。
校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。
1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。
“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我?！靶１菊n程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。
2、校本課程的開發促進教師專業發展。
校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。
3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。
教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。
二、校本課程的開發與實踐
（一）前期準備
1、建立校本課程開發的組織管理機構。
在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。
2、制定課程實施方案，確立開發類型。
校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。
3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。
校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。
（二）實施過程
1、啟動實施
在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。
1）自主申報課程，教師人人參與。
起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。
2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。
在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。
3）開設“課程超市”，分層分步實施。
每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。
2、總結提高
在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。
1）團隊合作開發課程、編寫教材。
校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。
教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。
2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。
校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。
三、校本課程開發的收獲
1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。
在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。
尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。
2、更新教學觀念，促進教師專業發展。
通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。
3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。
校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。
