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體育校本課程總結范文1
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02
近年來，體育校本課程的開發整體上雖未顯頹勢，但在發展中卻出現了瓶頸，如不少學校（地區）一直使用已經過時的校本課程，不思開發；即使開發，也是在原有校本課程的基礎上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當地）學生學習的內容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現象”，筆者結合自己的思考與實踐，談談如何在開發體育校本課程中發揮參與主體的作用。
一、體育校本課程開發的參與主體及主要作用
開發體育校本課程，通常有學校領導、一線教師、其他人員、在校學生、學生家長及課程專家的參與，他們既是開發課程的特定主體，也是推進開發進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應該融教育性、健康性、興趣性、發展性、豐富性及科學性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發揮其應有的特色作用。
1.學校領導――體育校本課程教育性開發的決策主體
與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發，也需要突出教育性原則。學校領導是體育校本課程開發的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關：（1）嚴把方向關。體育校本課程要體現素質教育的精神，把對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態度關。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內容進入校本課程。（3）嚴把適用關。禁止不符合學校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學情的照抄做法。（4）嚴把知識關。課程內容不能有主觀臆斷的分析、科學性的錯誤及沒有根據的案例等。
2.體育教師――體育校本課程健康性開發的核心主體
健康性原則是體育校本課程開發的核心原則；體育教師是體育校本課程開發的核心主體?；诖耍w育教師要確立“健康第一”的指導思想，在開發中銘記“五個側重”：（1）培養學生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側重對端正學生的學習態度、強化積極、主動、創新意識的開發。（2）助推學生的運動技能掌握，側重對引領學生掌握技能及運用技能的開發。（3）提高學生的身體健康水平，側重對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發。（4）強化學生的心理健康素質，側重對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發。（5）增進學生的社會適應能力，側重對創設團結互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發。
3.在校學生――體育校本課程興趣性開發的關鍵主體
學生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關鍵主體，體育校本課程的開發，既少不了學生的熱衷參與，更離不開學生的作用發揮。由此，其他參與主體必須在開發的過程中，高度關注學生的所思所行：（1）關注學生的興趣培養。學生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設法為其解疑、導趣。（2）關注學生的心理需求。教師要及時了解學生的真實想法，在活動中做學生的良師益友、堅強后盾。（3）關注學生的能力展示。在進行階段性評價或總結時，教師要為學生打造展示成果的平臺。（4）關注學生的探究精神。對于學生的發現和發明，教師要充分予以肯定，并協同學生進行甄別、提煉。
4.其他人員――體育校本課程發展性開發的服務主體
體育校本課程開發工作的常態化保持、動態化運作，離不開服務工作，即離不開由校本課程開發小組確立的校內人員及有關社區人員組成的服務主體的參與。服務主體的作用體現在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發小組大量信息的服務主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協調聯絡。各主體開發的進度快慢不一、效率高低不等，服務主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質保障。及時為各參與主體提供課程開發的必須資料及物品等。
5.學生家長――體育校本課程豐富性開發的參謀主體
學生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關心、幫助中逐步演變為“四會”參謀：（1）會關注開發進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發過程的監督。（2）會主動建言獻策。主動發現問題，進行理性分析，參與方案設計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規定”的時間內購回。（4）會激勵孩子進步?？吹胶⒆右騾⑴c開發而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉變學習態度、提升學習狀態及進步學習成績等。
6.課程專家――體育校本課程科學性開發的評價主體
與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學性、可操作性、素質培養、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內容，即教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發的課程方案的評價、教師課程教學的評價、學生的學練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關，無疑會填補開發過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優化。
二、體育校本課程開發的必經階段及追求目標
按照正常程序，校本課程的開發要經過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發也不例外。
1.啟動階段――廣泛發動促參與
在啟動階段，學校領導應憑借智慧與勇氣，承擔起體育校本課程開發的角色與責任：（1）喚醒開發意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發的先進理念、意義及價值，消除他們對學?，F有文化和習慣的迷戀，催化他們產生接受意識、追隨行為；打消學生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發參與熱情。要有序落實開發工作計劃，組織有關教師參加深層次的校本培訓，幫助其轉變觀念、提高認識；組織學生嘗試體育校本課程的開發，讓他們體驗成功感；組織召開部分學生家長座談會，誘發他們提出意見與建議。
2.推行階段――精心扶持促推動
在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發和在開發的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學校領導要及時進行指導，隨時予以扶持：（1）發揮研培效應。以培訓為載體，在進行工作提醒的同時，工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經驗介紹與交流的效應，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學校領導要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。
3.實施階段――引領實踐促提升
隨著開發工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調和。面對這一暫時僵局，學校領導要及時進行協調，不斷加以促進：（1）強化責任意識。告誡每一位參與者，開發校本課程是一項前無古人、后有來者的事業，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學子，惠及教育事業。（2）夯實督查舉措。對于開發工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發過程中出現的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉化。
4.成果階段――科學評價促推廣
進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務的完成并不等于目標的達成，學校領導要冷靜加以總結，力求獲得認同：（1）科學進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調查等方式來評價參與者所經歷的發展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力，學校領導要借此進行宣傳，讓學校得以可持續發展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學校的認同。
參考文獻：
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體育校本課程總結范文2
[關鍵詞]體育活動課校本課程規范
[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360103
體育活動課是體育課的繼續和延伸，它有目的、有組織地開發學生的智能、體力，使學生各方面的體育才能得到富有個性的充分發揮，滿足學生個人的興趣和愛好，并使學生養成鍛煉的習慣，掌握鍛煉身體的本領，鞏固提高體育教學效果，完成《國家體育鍛煉標準》的達標任務?，F在體育活動課作為學校體育中一個不可分割的部分，并沒有得到足夠的重視，如何保證體育活動課在學校體育中的作用，這是值得我們認真思考與探討的問題。
體育活動課的內容是復習、鞏固、運用體育課堂教學中學習的體育知識、技能，提高少數有競技運動潛力學生的運動技術水平，出勤多數情況下是自由、自愿，不具有強制性，活動形式靈活多樣，一般不作固定形式上的要求。體育活動課是全年級的學生同時由一個教師來上課，學生人數少則200人，多則達400人以上，由于沒有具體的上課內容，又無考核成績，盡管上課時間由教師安排，但學生非常自由，猶如一盤散沙。有上進心的學生遇到難題時，教師顧及不上，而那些本來就覺得體育成績稍差并不影響升學的學生，會乘機溜走。那么多的學生同時在各個場地活動，具體少了哪些學生，教師很難統計。這種課很難說會有什么好質量。
校本課程是一個有計劃地安排學生學習機會的過程，目的是使學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。課程不僅是一種過程，一種結果，而且還是一種意識。這要求我們要從課程的本質上來開發、研究與實施校本課程。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。
校本課程實施的流程：1.選課。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的體育與健康校本課程方案及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每位學生可選報兩個專項。教務處對學生的志愿表進行統計匯總。2.排課。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發到每個班級。每個年級的校本課程每周安排一（兩）課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。3.上課。教師根據學校安排，在指定地點組織開展體育校本內容的教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。4.考核。每一專項學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、競賽等多種方式進行，考核成績折算成學分，納入學生學期成績考核之中。另外，還對學生在具體選班時定出兩個規定：一是體育鍛煉達標不合格者或身體素質較差的學生必須到基礎班，得到上課教師認定合格后方可參加校本班；二是校本班的學生，若在定期身體素質抽查中，不合格的則必須回到基礎班去，必須嚴格要求自己，積極配合教師完成作業。因此，有些學生還在課外進行自我鍛煉，并時常向教師匯報自己的進展。學生由往日的“要我做”“要我鍛煉”變成“我要做”“我要鍛煉”的行動，表明體育校本課使學生的個性得到了發展：學生打破了班級的界限，根據自己的興趣、愛好和特長，自主地選項、選班，由專職教師授課，其關鍵是承認學生個體的差異，重視學生個性的發展，因材施教，這也正是素質教育的本質特征。
體育校本課程總結范文3
12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒，學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式；為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新路徑；探究了學校和社區共享資源，聯合辦學的可行模式；探究了學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創了學校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑，為構建學校、家庭和社會教育的和諧體系做了創新性的實踐與研究。
1 蘭大附中游泳校本課程建設的研究背景
1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災害，造成重大的人員傷亡與經濟損失，為學校游泳課程的開設提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。2001年，課改強調知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀“三位一體”的素質教育的理念，更深層次地關注學生的興趣與經驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學科的5個領域目標中進一步明晰界定，特別強調心理健康和社會適應能力的培養。
1999年，高中逐年擴招，人數多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學活動，學生的速度、耐力和力量等重要的素質逐年衰退。面對學生體質狀況的逐步衰退和中小學辦學條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學校有效利用周邊社區資源進行辦學的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學過程嘗試開設一定的校本課程，構建并補充學校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領導和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經過一年的考察、計劃與學習論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經濟背景下，6000多名學生接受了游泳基礎教學，50%以上的學生學會了游泳，涌現出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。
2 游泳校本課程建設研究的目標
游泳校本課是響應國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學校課程體系的補充與完善，在實現國家課程規定水平之外，為學生的發展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區教育資源開設游泳校本課的實踐研究。
2.1 探究西北城市地區開設游泳課的可行性
蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發達城市。北上廣等發達的一線大都市的中小學大多沒有開設游泳課，在蘭州這樣一個不算發達的城市開設游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。
2.2 游泳校本課在西北地區開設的必要性
在有條件的西北城市地區開設游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設實施的重點。
2.3 探索利用學校周邊社會資源辦學的模式
教育資源在學校與社區的共享共建，既是國家所倡導，也是學校辦學模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學生整隊到館內更衣需20分鐘。課時的設置，場內教學用地的保有量，出行往返及教學過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學模式能否延續的關鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設的第一個目標。
2.4 游泳課程的開設對家庭體育及社區體育的影響與幫助
西北地區民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設游泳課面臨的挑戰之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉變，能不能為社區體育帶來幫助，能不能為蘭州地區市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設的一項研究課題與目標。
2.5 游泳校本課程目標的研究與構建
游泳校本課程的開設，在課程構架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學目標，在課外體育活動目標和課外體育業余訓練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設游泳校本課程的研究目標之一。
2.6 探索教學相長的教學原則
教育教學，教學相長。這一教育原則與教育規律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統一思想、靜心修業，接受并勝任這一專業性很強的教學內容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰又是機遇，也是一項課題。
3 游泳校本課程建設研究對象與方法
3.1 調查問卷法
按照研究目標中的假設，通過對在校和畢業的學生和家長進行抽樣問卷調查，分析、歸納、總結課題實踐的過程，
3.2 行動研究法
行動研究法是課題建設與研究的重點方法，預診課程開設的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執行、邊評價、邊修改；考察學習優化行動方案與計劃；總結經驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。
3.3 實踐研究法
重點研究游泳校本課程學生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。
3.4 文獻研究法
利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。
4 游泳校本課程建設研究的內容及過程
4.1 開設游泳校本課的必要性
隨著中國經濟的發展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發達城市的優勢項目，在南方大學均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學生健康成長的需要，面對學校發展的需要，游泳校本課的開設很有必要。歷屆抽樣調查，學生和家長的認同達的90%以上。
4.2 游泳校本課程目標
1）體育教學目標：利用社區資源開設游泳校本課，彌補校內場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學和場景與情境對學生身體、心理和社會適應能力的培養是校內和其他內容不可替代的。特殊的著裝，社區游泳館面向大眾的場地場景，面對同學和社會的直觀情境教學，對培養學生從容、坦誠、大方得體的品質與素養，培養學生探究合作與競爭的意識與行為，培養學生堅毅、頑強的個性心理特征，在學校教育中發揮著特殊的作用。
2）課外活動目標：課內學習知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設既優化校內的課程建設，又為學生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優惠照顧，使師生能積極利用業余時間修煉游泳技能。調查結果顯示，20%以上的學生和家長因課程的開設一起游泳，為家庭親子活動創造了很好的機會。
3）業余訓練目標：課程的開設也促進了游泳業余訓練的建設，學校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓練，先后培養出侯蓉和葉孟來等優秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學特招。
4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學效果，又促進師生交流，構建了獨具特色的綜合實踐活動。
4.3 在實踐中研究適合蘭州地區的初級游泳校本課程設置
1）教學目標：促進學生的健康成長，學會一種基礎泳姿——蛙泳。
2）教學對象：2001年至今的在校學生，經過12年的組織調整，從表1和表2中可以看出課程的設置在2004年以后趨于穩定。
3）教學時間：2005年以前每周一節，2005年以后每周0.5節即兩周1節課，每節課時間1.5～2小時。
4）教學方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學設備為學生反復播放蛙泳的基礎知識與練習內容；第三，進入泳池男女分組學習，由分解練習——整體練習，每節課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學生參加比賽時的跳水技術。為了完成教學目標，平時在校內體育課的準備部分做一些蛙泳技術的分解練習，為學生進入泳池做好準備。
5）教學評價：過程與結果并重，綜合出勤、學習態度和學習的過程，每學年進行一次評價，計入年度體育與健康學科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學校將游泳課納入體育教學的模塊教學和綜合實踐活動課進行評價。
6）校本教材：游泳課程的學習價值；熟悉水性的練習方法；蛙泳的基本教法與學法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習方法；游泳運動會的組織與裁判工作。
4.4 實施探究教學相長的教學原則
新課程標準下的“教學相長”，是一種實質性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現提升——歸納總結——達標測評的教學理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學畢業的，在專業生涯里沒有游泳專業的學習經歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設問題。
1）統一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學校、學生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設的機遇與挑戰，校領導協同6名體育教師統一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業好學，勤學苦練，閉門造車，應用圖書、視頻等多種教學設備在學校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學邊教；學校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎泳姿——蛙泳的教學方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。
2）學以致用，成就個人，受益師生。在教學中學習，在學習中教學，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學生是雙重角色，課上是學生，課下成為教師游泳項目的指導教師。經過一年的辛苦修學，附中體育教師的游泳專業自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學相長的教育原則。
4.5 學校利用周邊社區資源辦學的模式探究
利用社區資源開發校本課程，從學校所在社區的現狀和學生的實際需求出發開發校本課程，注重課程的科學性、可學性和有效性。此類校本課程的開發能夠更好地激發學生學習的積極性和想象力，有助于學生個性品質的完善。學校通過對學生發展需求的滿足，逐漸發現辦學的突破口，進而充分利用社區資源形成辦學特色[2]。基于此種開放、合作、發展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯手開設游泳校本課12年，這12年的游泳課已經成為附中辦學的亮點和特色，為學生服務，為社會服務，得到學生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。
4.6 游泳課程的開設對終身體育、家庭體育和社區體育的影響
游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學習掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習慣會逐漸滲透影響到社區體育。
終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰略高度。有關終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現實意義看，它能引領體育教學，能有效地促進學生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質，培養健身的能力、興趣和習慣，為終身體育打下牢固的基礎[3]。
5 蘭大附中游泳校本課程建設研究的結果與建議
蘭大附中利用社區資源開設游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設與發展，在蘭州地區乃至西北地區的課程建設與研究中積累了許多經驗和建議。
5.1 利用社區資源開設游泳校本課程實踐與研究的結果
1）為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養奠定了堅實的基礎。體育的教育價值主要是教導基本的生活技能、教導社會規范和發展人際關系、傳授科學文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區資源的場景與特殊的情境教學，為學生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎。
從表3的統計可以看出，游泳校本課對學生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質的培養幫助都很大，尤其已畢業的學生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業的學生均是接受了高等教育的學生）。
2）探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯合評選首批全國100所體育特色傳統項目學校，蘭州大學附屬中學是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學校建設，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設與堅持是學校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學者的贊譽和認同。
3）實踐研究了利用社區資源開設游泳校本課程的途徑，探究了學校和社區共享資源、聯合辦學的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設，使利用社區資源進行游泳校本課程開設的目標、課時、內容與方法，課外活動、業余訓練和活動的開設與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒。學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式。
4）探究學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創學校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學生的成長都離不開家庭、學校和社會教育，附中利用社區資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學校、家庭和社會教育活動有機結合。以學生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創新，帶動社區教育的發展，為構建和諧社會做出有益的研究與嘗試。
表4統計數據說明，游泳校本課的開設既體現了學校的辦學理念和特色，又對學生終身體育意識的培養和形成產生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學習過程，使社區、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構建學校、家庭和社會的和諧教育體系開創了一條新途徑。
5）開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學，高效教學，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區特殊的資源進行課程建設的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習慣，培養了教師、學生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創了新局面。
6）開展陽關體育的新途徑。游泳課的開設使學生、教師和家長走出校園，走進社區和社會去學習與實踐，為進一步推動學生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學生體質健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創了新途徑。
5.2 蘭大附中利用社區資源開設游泳課的反思與建議
1）實踐反思：師資的專業培訓與梯隊建設，尤其女教師的培養與成長亟待加強；教學方法的研究與更新需要繼續求索；利用社區資源辦學過程中對學生的教育管理需要進一步的優化；課程評價需要進一步細化。
2）研究建議：學校和社區進一步解放思想，轉變觀念，開放辦學，聯合辦學，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導思想下，在合作、發展、共贏的理念下，學校借助社區教育資源進行課程改革，改善辦學條件，提升辦學特色是可行的；12年的課程開設與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮借鑒和推廣。
參考文獻
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體育校本課程總結范文4
邱如梅（1983-），女，河南駐馬店人，黃淮學院體育系教師，碩士，研究方向為體育教育學。
摘要：隨著高校課程設置的不斷進展，校本課程逐漸受到社會各界的關注，通過幾次改革，社會各界開始重視研究校本課程的開發。本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計等方法，對普通高校校本課程開發的必要性進行研究，通過本論文的研究旨在為普通高校體育校本課程的開發提供理論參考。
關鍵詞：普通高校；校本課程；必要性
1.前言：
我國普通高校教育發展到今天進入了一種模式化教學，教師一成不變的按照教學大綱和全國幾乎相同的教材來對學生進行講授，甚至整個教學過程照搬教材和參考書。整個教學的過程缺乏創新和課程的意識，更談不上課程的開發能力，所以這就限制了一些專業素養高的教師，才能在工作上得不到施展。校本課程的開發雖然給高校及高校教師提出了很大挑戰，但是我國教育課程政策和管理體育一次重大的改革，也是當代教育改革大環境下的必然選擇。校本課程的開發不僅僅要求教師很好的傳授學生知識，而且還能讓教師通過自身的專業能力，開發出學生需要什么，社會需要什么，然后穿插到整個教學過程中，能夠提高教師對課程的認識，促進專業水平的不斷提升，也能夠提高學生對整個課程的學習興趣。
2.體育校本課程開發的必要性研究
2.1校本課程的概念
對于校本課程的界定學者們各抒己見，但是綜合看來有著共同的特點，即根據各地實際情況，在國家課程標準的指導下前提下，通過結合學校的辦學特點，針對學生的個體差異和需求開發出讓學生可以自由選擇的課程。而體育校本課程，董翠香等認為“體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家（體育與健康課程標準）和地方（體育與健康課程實施方案）的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，在充分利用社區和學校體育資源在基礎上“所設計的以促進學生健康為主要目的的方案。”
2.2促進高校素質教育水平的提升
高等教育不同于中小學教學，培養高素質高能力的全面型人才是高等教育的目標。高校應該通過學生的個體差異和多樣化需求，設置不同的體育課程來滿足學生的需求。高校的體育課程應該開發出更適應于社會、學生的課程，讓學生能夠通過體育課的教學更多的了解體育理論知識，加強體育實踐能力，培養學生的終身體育意識，培養道德品質，能夠促進學生全方位的發展。如，近些年學生的體質不斷下降，近視眼和肥胖的學生不斷增多，學?？梢愿鶕W生自身特點設置出能夠激發學生運動興趣的課程供選擇。通過體育課的實踐能使大學生身體素質、個人素質更好的發展，也能夠更好的適應社會的發展。
2.3能夠提高體育教師的綜合能力
現如今人們已經認識到教育的重要性，而在整個教育過程中教師起著主導性作用。只有教師的綜合素質不斷的提升，學校體育才能不斷的進步。通過體育校本課程的開發，體育教師能夠發揮自己的項目特點在課程設置上有了更多的自主性。在整個課程設置的過程中，肯定不是一帆風順的，在遇到問題時需要不斷的研究認真的分析問題，要與學生近距離的交流了解學生的需求，在實踐中不斷的歷練和總結，經過這個過程能夠豐富教師的見識和專業知識，讓體育教師獲得了相應的主導權，為體育教師提供了一個廣闊的專業發展空間，讓教師能夠有全身心的投入到教育事業中，有助于體育教師全面的發展。
2.4滿足學生個體發展的需要
國家的課程的基礎是建立在對學生基礎知識的統一，整個學習過程規范有序，達到同一教育素質的提升，這從一定程度上滿足了學生的知識增長結構，但是在基礎課程的基礎上應該實現各個學校學生的個性化需求，當然一些地方課程設立對國家課程有一些補充，但是只是在國家規定的基礎課程之外的內容的補充，沒有考慮學生專業知識及特定的學生個性發展。
體育教育是學校體育一個重要的組成部分，體育校本課程的設置有利于學生自身個性的發展，也能夠滿足學生對知識的需求，同時考慮到大學生個性的多樣化設置出符合發展需求的課程，讓學生在自主選課的同時，更積極更全面的的鍛煉身體，增強體質。通過校本課程開發能夠從實際出發，不斷的彰顯學生的個人魅力，突出創新創造的能力，促進整個學校體育的不斷發展。
2.5有助于學校形成自己辦學特色
教育的實施機構是學校，正是在學校里使得教育影響學生、學生產生經驗，所以教育目的的實現要從學校抓起，在實踐中和學校的具體特點及實際條件相結合，這樣才能真正的實現教育目標，否則只是空談或者事倍功半。
由于每個學校的學生實際情況、發展需要各不相同，并且各個地方的課程內容、結構、資源、學校的教育理念等都存在著差異，這一切都決定了，校本體育理論課程的深入研究要形成與學生、地域及學校相吻合的辦學特色。同時，這些辦學特色，也就形成了學校長期的活力的鑰匙。在校本體育理論課程的開發融入學校本身的教育思想的基礎上，開發的過程中充分族中學校老師和學生的差異及特色，這樣使得學校的體育教育不斷的創新與發展，為教育事業做出更大的貢獻與研究成果。
2.6有助于彌補國家課程開發的不足
國家課程開發的過程中，我國一直是強調普遍性和統一性，忽視地方特色和學生個性，長期以來遵循自上而下的模式來開發課程。再加上對于開發中忽視思想上的認知，以及課程內容的陳舊，這一切使得體育課程教育進步緩慢，甚至處于落后，跟不上前進的步伐，同時與學生不斷增長的對體育知識的需求相矛盾，為了彌補不足，使得學校的體育教學更能滿足學生的需求，實現教育的目標，就需要加大力度開發校本體育理論課程，從根本上解決國家課程開的不足這一矛盾。（作者單位：黃淮學院體育系）
參考文獻
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體育校本課程總結范文5
[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01
當前，為了適應基礎教育課程改革，落實新課程改革的科學理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調課程要回歸學校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據本地方、本學校的實際，充分發揮學校的特點，辦出學校特色，這是學校領導者必須思考和解決的問題。
一、以科研為先導，探索校本課程開發
教育科研水平是反映一所學校辦學水平、教育質量的一面鏡子，教育科研是培養科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學校發展、教師發展、學生發展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質教育的前列，引領師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙砦倚ＵZ文課教學中的成功做法和經驗，我們把“課題帶教研，教研促質量，形成語文學科和語文課外活動特色”定為特色學校創建的主題，并以“創建語文學科特色，輻射帶動其他學科”為目標，開發校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導、語文教師下水作文、書法練習等形式展現特色。在此基礎上，我們嘗試擴大校本課程開發的范圍，開始向多元模式轉變，根據學生的興趣愛好開發了書法、寫作、體育、音樂、美術、制作等10大類21門校本課程，使每一個學生都成為校本課程的參與者，充分發揮學生的特長，更好地落實了素質教育。
二、教研成特色，轉化教科研成果為校本課程
科研成果要指導教育教學工作，因此，學校在校本課程開發實施之初，校領導高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學校統一制訂印發了實施方案，明確提出預期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學生參加，由少數專業教師組織學生開展活動，教導處把校本課程納入總課表統一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎上不斷總結完善理論成果，將其開發為校本課程。
我校先后編寫了《百味人生——學生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導航——教師作文選編》《文海拾貝——學生發表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區實際，在推廣中取得了喜人成績，學校一年一度的校園文化藝術節上進行的優秀書法作品展覽、書法現場創作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學生踴躍參加。學生的作文書畫作品經常在各級各類報刊上發表。
三、拓寬校本開發推廣領域，提升學校特色
一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發取得初步成功后，經過廣泛調研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數學生參與進去，開發的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據自愿報名的原則，將校本課程的開發拓展到10大類27項，內容包括篆刻、國學誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學，學生在學校規定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應的教室上課，使全校絕大部分學生都積極參與到了校本課程的學習巾，激活了學生的興趣，發展了學生的愛好特長，得到了學生與家長的普遍歡迎。
體育校本課程總結范文6
校本課程實施方案
一、指導思想：
以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。
二、實施目標：
1、校本課程要體現基礎性：
基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。
2、校本課程要體現發展性：
根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發展需要，樹立著眼于學生發展的教育價值觀，把為學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。
3、校本課程要體現現實性：
校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。
4、校本課程要體現主體性：
校本課程的主體性體現在課程的開發和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，要發揚團結協作的精神，使校本課程得到更大的開發。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優化校本課程。
三、實施內容：
(一)、建立健全校本課程開發體系
校本開發不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發校本課程的組織網絡，形成領導小組教研組教師學生的開發網絡，通力合作，共同創建學習化校園。
1、成立課程開發領導小組(負責課程的初步審議)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊、趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
2、成立課程開發研究小組(負責課程的具體開發)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
(二)、加強校本課程開發的師資培訓和課題研討
1、在校本培訓中設立校本課程開發專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發的意義和作用，提高認識，明確目標。
2、以學科教研組為單位，根據學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。
3、強化科研意識，以校本教材開發為課題展開研討，使校本教材的開發步入科研、教研的科學軌道。
4、創造條件，開展校本課程開發的技能培訓。
(三)、校本課程開發的實施程序：
1、成立組織。
2、通過學生座談等了解學生各種需求。
3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。
4、制定校本課程開發指南。
5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。
6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。
7、組織學生選擇課程。
8、確定校本課程。
9、形成完整的《校本課程開發方案》。
10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。
(四)、校本課程的結構：
根據學校實際，完全靠自己開發的校本教材
藝術課程：美術、書法
技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組
專題課程：心理輔導等
(五)、校本課程的評價
1、學生學習評價：問卷調查
2、學習效果評價：信息反饋
3、課程評價體系
(六)幾點要求
1、加強校際間的校本課程交流借鑒
2、注重特長生的培養
3、體現特色課程設計
中學校本課程實施方案
一、指導思想
認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，把以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點作為課程基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的優勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發展。
二、實施目標
以課改為載體，在校本課程開發中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心;培養學生自主學習的習慣，善于發現問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發，尊重每個學生的個性發展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。
三、校本課程組織機構
1、課程開發領導小組(負責課程的初步審議)
組長：***(校長)
副組長：***(教導主任)***(政教主任)
組員：班主任、學科組長
2、課程開發研究小組(負責課程的具體開發)
組長：***(教導主任)***(政教主任)
副組長：學科組長
音樂、美術、體育、語文、數學、英語等學科等相關教師
3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)
組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程
副組長：政教主任年級主任
組員：班主任、學科組長
四、課程內容
從學生的興趣出發，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優勢，努力發掘本地教育資源，開發出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發展的七大類課程：
1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)
2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當地名勝風景)
3、音樂類(民歌、小曲調、樂曲、舞蹈等)
4、體育類(球類、跳繩、毽子等規則、技能)
5、禮儀教育(道德規范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)
6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)
7、信息技術(計算機基本知識及技能)
五、實施辦法
1、據校本課程開發指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。
2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。
3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據教學計劃展開，做到認真備課、上課、考核，充分發揮校本課程的育人功能。
4、選擇有特長，有事業心、有創新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。
5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。
6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。
六、課程評價
(一)對課程的評價
每學期結束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。
(二)對學生的評價
在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結束時，進行終結性的評價，評價的形式根據教學內容的不同，體現多樣性。
(三)對教師的評價
一是教師自我反思性評價：每一個主題內容的教學完成后，認真進行反思總結
