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小學數學特色校本課程范文1
“2012年廣東省中小學教育創新成果獎”一、二等獎獲獎項目及申報人名單如下：
一等獎（1項）
《微型地理景觀探究及其教學應用研究》（陳月平、黃東鋒、田安太）
二等獎（32項）
《運用“愉快體育”促進幼兒身心和諧發展》（聶蓮）
《高一學生數學學習性別差異調查研究》（潘少華）
《校本課程剪紙藝術與信息技術整合的研究》（鄭順全）
《民樂校本課程的開發與校園文化建設》（何一音）
《信息技術教材建設促進學科內涵發展的策略研究》（陳明宏、黃世勇、黃偉祥）
《基于體驗學習方式的高中歷史有效教學實踐研究》（梁礎珊、張桂才、黃永利）
《幼兒心理健康教育研究與實踐課題成果》（張艷婷）
《中小學“進轉改”活動式寫作教學的探索》（梁經偉、谷清華、連雪君）
《讓本土文化精粹滋養孩子的童年――佛山本土文化與幼兒園美術課程整合的研究》（何桂珍）
《幼兒“四合一”趣味健康活動的研究與實踐》（李長纓）
《小學數學智慧樂園的創建與使用研究》（王金發）
《商務英語模擬教學研究》（楊荔）
《高中地理尖子生培養的實踐研究》（張萍海）
《基于科幻美術主題教學載體上的課程資源開發與利用》（黃建軍）
《“打造書香特色與促進師生發展”的實踐研究》（黃麗萍）
《開展“生活能力”教育，促進學生和諧發展――“美味廚房”初中綜合實踐活動課程開發》（余燕瓊）
《新課程條件下高中歷史教學的有效性研究》（張光洋）
《校本課程開發與學校特色創建的研究》（楊翠、林光練 ）
《特殊學校開展串珠教學的實踐與研究》（鄧娜）
《“教師電影課”開發與應用研究》（華峻）
《科普讀物的開發與實踐研究》（肖小亮）
《中小學“微課”資源的區域開發實踐與創新應用研究》（胡鐵生）
《計算機支持協作學習CSCL 促進意義建構之“如何改善地球暖化”研究報告》（蕭仕錚、鄧廣漢、何順蘭、陳慶）
《“散合式教學法”研究》（楊?。?/p>
《從正確引導“麻辣學生”入手，培養小學生主動參與管理的精神》（羅輝、董榮芳）
《網絡信息技術與數學課程整合研究》（梁文威）
《小學禮儀教育校本課程開發研究》（張少娥、曾春銷、肖麗華）
《“1分鐘創意游戲”體驗，促進學生品德與心理健康協同發展》（李園萍）
《引導小學生正確對待和運用網絡語言的研究》（徐淑儀、吳少敏、蕭偉峰）
《構建書法課程體系 促進學校內涵發展》（龍煥權）
小學數學特色校本課程范文2
我認為，課程是體現這種教育追求的最有效載體，教師是實現這種教育追求的最關鍵因素。如何搭建這樣的學校課程體系，如何造就能擔負起這樣使命的教師，實踐證明：教育科學研究與實踐相結合是一條可行之路。
堅持教育科研與實踐，實現學校創新發展
科研工作是我校管理工作指導、服務的核心，我們的管理更多的是給教師以方法、方向，指導教師如何思考和發現問題，如何提升工作的標準與品質，如何更好地遵循教育科學規律。
1.科研先導的管理體系模型的建立與實施
我校始建于1992年，當時由對外經濟貿易部籌建，2001年，經貿部與北師大簽署協議，學校開始由北師大管理。基于學校的客觀條件，為規范學校管理制度、促進學校發展，我們在2003年開始進行“全面質量管理理念在中小學適應性的研究”，在保障學校教育教學質量基本要求的基礎上，提出“科研先導—主體推進—質量保障”的管理思路，并運用管理學斜坡球體理論設計了學校的管理模型。
該模型明確了科研在學校發展中的重要作用。學校成立了科研部，由校長直接管理，2010年科研部編制擴大，下設課程研發中心。通過近10年的工作，科研部已經成為學校教育教學指導研發和學校教師校本培訓與科研課題的管理與指導中心，真正起到了科研先導的作用。學校專設質管部，根據全面質量管理理念科學制定學校動態管理標準，形成了提高質量、持續改進的思想，實現了學校從結果管理向過程管理的轉變。
2.校本培訓體系的建立與完善
高素質的教師需要培養，高品質的教師團隊更需要科學規范的培訓。我校校本培訓的定位有別于一般意義的培訓，而是通過培訓，傳達學校辦學理念，尋找理論與實踐的結合點，落實理念的策略和方法，作用于日常的教學工作，促進科研工作的進一步深化，形成良好的研究文化，使教師在培訓中提高研究能力，在研究過程中提高教育教學能力，促進教師隊伍整體水平的提升。
根據學校發展的需要，我們確定了完整的校本培訓體系。該體系從目標、內容、方法、管理4個維度，保障了培訓體系的科學與嚴謹；培訓分為基礎、專項和綜合3個層次，有利于保障培訓內容的針對性和有效性；體系之間彼此融合、相互促進，保障了培訓過程的靈活性和豐富性。
在學校管理體系的運轉下，校本培訓體系不斷改進。2005年，學校開始研發教學工作指導書，以促進教師日常教學的提高。目前，教學工作指導系列叢書已經由北京師范大學出版社正式出版。
3.校本教材及課程的開發與實踐研究
課程是學校特色建設的途徑和靈魂，在較好完成國家課程的基礎上，校本課程體系的建立和課程的開發成為學校科研的主要工作。
在2001年家長課堂活動的基礎上，校本課程的開發成為有計劃有目的的研究行動；2002年，學校編寫了《快樂成長》校本教材。教材出版后得到了較高的評價，在學校試用過程中也得到了教師的支持；2004年，學校又編寫《美麗的生命》校本教材。在編寫的過程中，教師們一起確定選題內容、查閱資料、設計教育活動、修訂版式呈現方式，并與專家進行分析論證，表現出極大的積極性。通過編寫相關教材，教師們更好地理解了學校的辦學思想，更多地思考了實施的策略和方法，保障了學校辦學理念的落實。
在生命教育相關教材開發的基礎上，學校先后出版印發了《小學語文多水平閱讀資源》1～6冊，小學數學活動（低、中、高）3冊，小學英語聽說、小學合唱試唱等校本教材。學校不斷完善校本課程體系，建立了由傳統活動課程、社會資源課程、學校校本課程、個性興趣課程、家長資源課程組成的完整校本課程體系。在此體系基礎上，學校重點以《中小學生命教育家校協作方式研究》為突破點，進行課程體系的落實與評價研究，并于2012開始開發博士授課課程，旨在通過高端專業人士提升校本課程的專業性和科學性。
在校本教材的開發過程中，學校重點就生命教育的相關課程進行了深入、細致的研究，并在北京市乃至全國產生一定的影響：2006年，《在中小學實施生命教育的校本教材開發和活動實踐研究》獲北京市規劃辦重點課題立項；2008年，《中小學生命教育家校協作方式研究》獲教育部規劃辦課題立項；2009年，獲北京市基礎教育成果獎；2011年，生命教育獲北京市課程改革重點研究推廣項目立項。2011年9月，學校在生命教育研究的基礎上，重點就“生命與社會”關系進行重點研究，開始《小學公民教育讀本》編寫工作。在編寫過程中，突出了公民素養，公民責任、權利、義務，公民情懷等相關內容，并在研究發達國家公民教育成果的基礎上結合我國國情特點進行本土化的轉化，使生命教育內涵得以延伸。
隨著各項研究工作的有序進行，學校逐步將研究重點轉向課堂教學，逐漸形成了具有我校特色的課堂教學風范。在此基礎上，我們將學習型組織建設的核心思想作為一種管理工具運用到各部門的日常管理工作中，使研究成果真正為學校發展服務。
堅持科研先導——對學校未來科研及學校內涵發展的思考
在堅持生命教育辦學特色基礎上，我們將繼續探索生命教育的時代內涵，加強生命教育的實效性研究。我們將對國內外和未來社會發展方向進行深入分析，進一步研究探討未來社會所需人才的特征，用國際視角反思我們的研究，提高研究質量和前瞻性，遵循教育科學規律開展工作。在堅持生命教育辦學特色、成果的基礎上，我校將結合國際國內社會發展變化，進一步修訂課程結構與評價，增補、調整相關內容，使其保持時代特征與先進性。
我們將建立基于中國特色的國際化課程體系，即在目前課程體系的基礎上，研究國內外課程相關成果，進一步調整完善我校課程體系；進一步調整融合與地方課程、國家級課程的關系，減輕過重負擔，完善課程評價實施體系；進一步改進課程授課方式，拓展課程空間。
小學數學特色校本課程范文3
一、 營造側重“數學體驗”的慧雅文化氛圍，讓學生在感受中學習數學
我校在校園文化建設中有機地融入“數學元素”，追求“書香數韻”的文化意蘊。建成的“一室一角一中心”，即每年級一個以數學實驗為主的數學專用教室，一個以數學游藝為主的數學廣角，一組以數感、長度、方位、面積等直觀體驗為主的數學體驗中心;我們更重視數學環境課程的創建，把富含“數學元素”的校園文化場景建設作為主要內容進行開發，營造生動有趣的數學文化氛圍，讓學生在數學文化的熏陶中體驗數學的魅力。
1.注重數學直觀體驗，打造適時體驗的班級數學文化特色
在每個教室里設立“數學園地”和“思維演練場”，在教室的外墻壁上開辟“數學文化墻”和“學習成果展”，拓寬學生數學學習空間，營造“愛數學，樂實踐”的濃郁學習氛圍。
2.挖掘數學文化內涵，營造富含數學元素的校園文化場景
開發建設長度體驗路面，高度體驗墻壁，方位體驗路牌，以“神秘的數、神奇的式、多才的符號、美麗的圖形、嚴謹的數量和智慧的名題”為內容的6個數學文化體驗主題園，引領學生暢游數學王國，體驗數學的奇妙和神秘。
3.加強數學應用性實踐，建設數學文化長廊
我們在教學樓前建了兩個60米的數學文化長廊，讓學生在課堂學習之余能隨時徜徉在數學的海洋里，體驗數學探索的樂趣，品味數學應用與價值，享受數學實踐與問題解決的成功。
二、 開發側重“數學發現”的慧雅課程資源，讓學生在探究中學習數學
在數學課程的開發方面，學校注重學科思維能力的培養，以教育教學目的為導向，整合、優化各種數學教育資源。在保證課程的基礎性和統一性的前提下，開發適應數學學習的校本課程，形成實踐數學的校園文化特色。讓數學學習凸顯“探索發現”，開發“生本”“師本”和“校本”數學課程，讓學生在數學概念的形成、數學思想方法的獲得、問題解決模型的建立、思維能力的提升以及數學實踐中經歷數學發現。
1.“師本”課程讓數學教學具有個性與特色，打造慧雅的數學師資團隊，開發“教師”的數學課程資源
以連云港市“數學名師工作室”和縣“小學數學領航團隊”為載體，組建數學教師成長共同體，開展小學數學教材教法研究，構建“實驗思維”數學課堂教學，探究國家數學課程的有效實施途徑。開展小學數學課程拓展研究，構建“體驗應用”數學課程基地，探索校本數學課程的開發策略。開展小學數學課程評價研究，構建“多元喚醒”數學評價體系，創新過程性、激勵性數學評價方式。
2.“生本”課程讓數學學習充滿生成與創新，實踐慧雅教學范式，開發課堂的數學課程資源
構建自然本真的課堂教學方式，探索適合發展學生數學思維的“三自”教學范式——課前自由預習、課內自主探究、課后自覺練習。實現數學知識的探索、核心內容的建模與數學思想的形成都在學生體驗操作、研究探索中完成，從而領悟數學知識的真諦。
3.“校本”課程讓數學學習開放而豐富，優化整合教材內容，開發拓展的數學課程資源
根據不同學段學生的特點，將數學學習與學生的生活實踐相結合，設計安排不同層次的課程內容。一是開發了數學類校本課程。低年級注重學生數學學習的興趣培養，開發編寫《一個都不能少》《神秘的數字》等啟蒙數學課程，激發對數學的學習興趣;中年級注重學生實踐體驗與文化熏陶，開發編寫《趣談數學》《數學其實很好玩》等娛樂數學課程，讓學生在快樂游戲中領略數學的魅力;高年級注重探究與綜合應用能力的提升，開發編寫《數學教材學法導引》《走進數學家的世界》等探究數學課程，讓學生在體驗實踐中提升探究能力和綜合應用能力。二是開發社區數學課程資源。與社區的菜場、商店、銀行、財會等單位與場所密切配合，挖掘它們的數學元素，組織學生開展數學生活應用與綜合實踐活動，在活動中升華數學學習，提升應用能力。
三、 建設側重“數學應用”的慧雅學習場所，形成多樣化的數學學習路徑
“做思共生”，把數學與生活、數學與活動、數學與娛樂結合起來，搭建開放的學習平臺，讓學生在枯燥的數學知識學習過程中將數學用于生活與娛樂，在實踐過程中積極主動地提升數學思維。
1.建“一館一室”
以發現、思維、運用為主要內容建“一館一室”，服務學生數學學習，讓學生的數學學習充滿快樂、充滿體驗。數學實驗館：建設一個“做數學”的數學實驗館，豐富學生對課本知識理解的寬度與深度。呈現數學史上眾多數學發現的探究過程，再現數學實驗場景，讓學生親身經歷、動手操作教材中的數學實驗，全程經歷數學發現之旅。數學展示室：建設一個展示數學成就、分享學生數學才能的數學展示室，分為“用數學”的數學生活館、“玩數學”的數學游藝宮。定期呈現學生數學知識學習的筆記與手抄報、數學實驗過程記錄、數學制作、數學綜合實踐活動等學習成果，搭建學生實踐創新的有效載體，全面提高學生數學綜合素養。
2.建網絡平臺
開展“E”學習方式的實踐，建一個專門用于數學學習的電子教室，在已建成的“我愛數學”專題網站上開辟數學指南、在線測試、小小數學迷欄目;各年級創建數學QQ群;利用“我酷”視頻上傳數學學習微視頻等，實現人機互動的數學學習，拓展學生數學體驗與實踐學習的時空。 四、 開展側重“數學創新”的慧雅實踐活動，讓學生在研究中學習數學
“學創”共融，數學學習是一個探索發現、構建創新的過程。慧雅文化數學課程注重學生日常數學學習的再創造能力培養，注重學生問題解決能力的培養，注重數學實踐能力的培養，更注重學生數學學習的內驅力。
1.組建數學學習團體
分三個層面組建班級的數學學習共同體、年級的數學興趣小組、校級的數學文化社團。分別成立數學實踐學習小組、數學體驗學習小組、數學研究學習小組等，組織學生進行社會調查，搜集常用數據，了解數學知識在實踐生活中的應用，同時利用生活、生產中的數學來激發學生強烈的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.成立少兒數學院
依據數學的核心內容，圍繞“發現問題、分析問題、研究問題、解決問題”的數學模型，成立“尺規畫圖”體驗分院、“數學學具”制作分院、“數學模型”創作分院、“奧數起航”分院、珠心算分院等，開設趣味性、知識性、邏輯性和思維性相結合的實踐活動，開展專題性學習活動，挖掘學生的數學思維，發展動手實踐能力。
3.開展智慧型數學活動
定期開展數學日記、數學手抄報、數學故事、數學名家鑒賞、數學小論文等展評活動，引領學生掌握數學課本知識;利用每日的數學快餐、每周的數學超市、每月的數學達人秀，開展數學思維闖關系列活動，提升學生的數學思維;每年開展兩次“數學文化節”，創造更多的數學應用與思維展示的機會，激發數學探究的熱情。
4.創新“闖關升級”評價機制
學校構建有利于促進學生“數學發展”的評價體系，以“智慧闖關、考核升級”的方法，根據學生數學能力水平，按年級評選六級“數學智慧星”“數學小博士”“數學小院士”，讓學生在快樂體驗中提高數學素養。
慧雅文化數學課程基地，以優化數學課堂學習，整合數學教材資源，拓展數學學習形式，豐富數學學習活動，強化數學學習體驗，開展數學實踐活動，創造數學應用機會，建設體驗數學、實踐數學的樂園為主要項目內容;以激發興趣，提高思維，培養能力，提升素養為價值追求，為不同潛質與個性的學生發展奠定基礎，讓校園文化富含“數學體驗、數學思維、數學發現、數學應用、數學創新”等數學元素與文化特色因子，從而進一步豐富與積淀學?！盎垩拧碧厣幕瘍群?。
小學數學特色校本課程范文4
一、構建特色文化，引領學校辦學
河沙小學歷來重視對學生心志的培養，“勵志?立人”特色文化的定位，既符合時代對人才培養的要求，又綜合考慮了學校生源的特殊性，符合學校校情。在“勵志?立人”特色文化的引領下，學校以“勵志篤學，厚德立人”為辦學理念，為學校辦學提供了明確的方向。
1.特色定位的背景
時代對人才的要求是河沙小學特色定位的大背景。培養個性鮮明、素質全面的人才，已經成為當前義務教育改革與發展的必然趨勢。當今社會競爭激烈，唯有真正的強者才能經得起社會風雨的洗禮。且古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。小學教育是學生求學的起步階段，在此時期培養學生遠大的志向，才能使其不管身處逆境還是順境，都能立志于學，成志于行。
河沙小學自身生源情況是學校特色定位的另一個背景因素。我校經過調研分析后發現，我校學生總體上乖巧、聽話、動手能力較強，但學生在理想志氣、良好行為習慣養成、感恩等方面相對薄弱?；诖?，我校提出打造“勵志?立人”特色文化，希望在特色文化的熏陶下，使學生能夠樹大志、立厚德，茁壯成長。
2.特色文化的內涵
俗話說：“志向是天才的幼苗。”“勵志”即激勵學生從小樹立遠大志向，達到立成學之志、立成長之志、立成才之志的目的;“立人”就是讓師生學會立身、做人，尤其是要做感恩之人。孔子在《論語?雍也》篇中說過：“夫仁者，己欲立而立人?！币庵缸约簩θ擞腥蕫壑?，別人才會對你仁愛。由此可見，“立人”這一特色文化內涵，重在德育，只有學生立身做人，才能推己及人，造福社會。
在踐行“勵志?立人”特色辦學的過程中，河沙小學通過體育運動、藝術教育、科技教育三大特色項目等，鍛煉學生的意志，啟發學生的思維，激勵他們樹立遠大的理想與志氣，使“勵志?立人”這一特色文化的內容更為豐富，育人目標更趨清晰。
3.辦學理念的含義
“勵志?立人”特色文化的實施需要一雙能統領全局的“眼睛”，這雙“眼睛”即核心辦學理念。河沙小學的辦學理念是“勵志篤學，厚德立人”，“勵志”“厚德”是教育途徑和手段，“篤學”“立人”是教育目標。
“篤學”語出《論語?泰伯》：“篤學尚行，止于至善”，即專心好學的意思，而“厚德”即深厚的恩德，出自《淮南子?論訓》的“故人有厚德，無問其小節”。河沙小學以“勵志篤學，厚德立人”激勵師生的理想和志氣，陶冶人的道德情操，培養志向遠大、專心好學、懂得感恩、德性高尚的教師和學生。
二、推進特色建設，實踐特色文化理念
1.建設“勵志校園”，以景感染師生
“勵志、感恩”是河沙小學校園文化建設的主題。基于“勵志?立人”的特色文化，我校以磚紅色教學建筑為主色調，上面寫有學校勵志的校訓和三風，充盈著陽光與活力。正對著籃球場的辦學樓上懸掛著我校的辦學理念，使學生在享受陽光體育之時亦能感受到學校的育人氛圍。
走在校園里，一排排綠樹環繞著籃球場和足球場。操場一角的老樹下安放了乒乓球桌，供學生學習之余休閑娛樂。伴著朝霞或夕陽，不時可見學生參與體育運動的身影，一切如畫卷般和美。
2.打造“勵志教師”，倡導德能兼備
為打造“勵志?立人”的特色文化，我校致力于培養勵志教師，在提高師德的前提下，加強教師對教育理論的學習，更新教師的教育觀念，研訓結合，使教師自身具備過硬的專業技能和強大的心志。
河沙小學通過集體教研和專業培訓等形式，組織教師學習教育教學理論，結合新課改的大環境，引進全新的教學思想，破除以教師為中心的教育觀念，確立以學生發展為本，以學定教的教育觀念;破除“一刀切”的教育觀念，確立注重個體差異因材施教的教育觀念，構建一般發展和特殊發展相統一、共同發展和差異發展相統一的科學教育過程。
此外，我校以“課題帶動、骨干推動”為動力，鼓勵教師積極參與課題研究，著力培養骨干教師群體，縮小教師之間的差距。目前，我校教師在科研上成果顯著，已有“小學低年級學生注意品質培養的研究”“小學低年級以勵志故事開展感恩教育的研究”“如何在小學生中開展天文知識活動的探討”“小學數學學困生的成因”等市、區級課題研究;我校參加“基礎教育跨越式發展創新試驗深入探索項目”研究，成為荔灣區第三批“跨越式”課題實驗學校?？蒲姓n題研究給學校、教師、課堂帶來了變革，我們的教師在研耕中成長，在親歷實驗的過程中實現勵志“跨越夢”。
3.推行“感恩德育”，滲透育人目標
“感恩”是河沙小學“勵志?立人”特色文化的育人目標之一。為此，我校將感恩滲透在各項德育主題活動中，該活動系統現已初具雛形。我校圍繞理想信念教育、民族精神教育、文明養成教育、遵紀守法教育、生命健康教育五大重點，開展系列特色活動，幫助學生“立人”，形成良好的集體意識與感恩品質。
（1）通過教師節、建隊日等重大節日，組織相應主題班隊活動
如利用關愛老人社團組織主題活動;利用教師節、三八婦女節、母親節等節慶開展送溫暖活動，在培養學生形成感恩品質的同時提升學校在河沙社區的辦學聲譽。
（2）2010年9月成立了河沙小學關愛老人社團，以開展德育特色活動
該社團成員由少先隊大中隊干部20人組成，社團圍繞“關愛老人，愛滿河沙”主題，以社團活動為載體，把河沙敬老院作為創建社區少先隊“感恩教育”的特色陣地，深入開展學雷鋒“五冊”（敬老冊、擁軍冊、手拉手冊、助殘冊、綠化冊）活動。
（3）組建家校聯系網絡，實施家校聯動
我校把辦好家長學校的工作納入特色教育工作的整體計劃中，并組織學生、家長、教師參與感恩現場活動;觀看孝親勵志電影;利用各大節日進行感恩滲透，教會學生關注孝道，學會感恩。
4.構建特色教育體系，激發教育活力
河沙小學以課程改革的基本理念為指導思想，多年來不斷推進勵志課程建設，構建“勵志?立人”教育體系，積累了一定的實踐經驗。
（1）“勵志課堂”踐行“六個優化”
課堂是我校實踐“勵志?立人”特色文化的主渠道。“勵志課堂”的核心是積極導向，引導學生每天說好的、聽好的、看好的、學好的，對任何事情都要從積極的方面去自主思考。為此，我校認真規劃，調整學科課堂安排，充分發掘教育點，在各學科中滲透勵志元素，優化課堂教學，提高教學效率。
我校對“勵志課堂”提出了“六個優化”。一是優化教學觀念，面向全體，注重能力，發展個性，民主平等;二是優化教學目標，重視感受知識產生和發展的過程，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力;三是優化教學過程，堅持精講巧練，營造和諧寬松的教學氛圍，重視教學過程，使學生學會學習;四是優化教學方法，加強教法研究，注重學法指導;五是優化教學手段，運用現代化教學技術，激趣，創設情景，挖掘潛能;六是優化教學評價，堅持動態地評價學生，保護學生的積極性。
在具體的課堂教學中，我們教會每個學生正確認識自己的長處與短處，學會與同學相處，學會規劃自己的人生，養成積極向上的心態。這些都是學生最感興趣的實際問題。教師在課堂教學過程中，不時穿插上述勵志教育內容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學的效率，同時也讓學生在不知不覺中領悟到做人的道理，學會調節自己的感情、情緒、思想和行為習慣，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
（2）校本課程開發“多元化”
在特色校本課程開發上，我校通過科技特色項目積極開發校本課程。通過立足學校師生實際，培養學生對科學知識的理解，并在科學實踐中立志為學，成就遠大理想。河沙小學從地方特點、學校特色、適應學生多樣化發展的需要出發，以學生自主發展為目標，以特色項目的開展為載體，構建校本活動課程體系。這些課程內容打破年級，橫跨學科，結合我校學生的特點，選擇有趣、豐富，能讓學生獲得成功體驗的內容，通過感知、思考、實踐、交流，從而達到獲取知識、提高技能、鍛煉身體、陶冶身心的目的。
在德育校本課程開發上，我校落實“情感、態度、價值觀”課程目標，堅持通過精品課程培養學生樹立遠大志向，心懷感恩之情。為此，學校編寫荔灣文化精品課程“弘志?感恩”，通過勵志、感恩故事，結合小學生的年級特點，通過榜樣滲透和學習實踐，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，幫助學生建立自信心;培養學生感恩國家、感恩父母、感恩老師、感恩社會、感恩大自然的淳樸感情，營造和諧的校園氛圍，并對社區產生輻射。通過這些貼近實際、貼近學生生活的校本課程的灌溉，滲透“立人”理念，使學生愛家鄉、愛生活，激勵他們做文明“河沙人”。
5.大力發展三大特色項目
目前，在區教育部門的大力推動下，河沙小學體育、藝術、科技三大特色項目日趨成熟，成為打造特色學校的重要載體。我校的陽光體育活動使學生在運動中養成堅韌的心性;藝術教育則在音樂、舞蹈、美術、書法中滲透“勵志?立人”提倡的感恩元素，使學生在端正審美之余傳承中華文明的優秀品質;科技教育讓學生在科研求知中敢于探索，立志為學。
第一，在陽光體育方面，我校開展“陽光體育展演風采”系列活動，以踢跳類活動為載體，鼓勵學生積極參與踢毽子、“8”字跳繩、定點投籃、定點足球、30米對向接力等陽光體育競賽，在比賽中堅韌心志。學生以“勵志”之心積極拼搏，賽出自己的風格，歡笑聲、加油聲溢滿校園。
第二，在藝術教育方面，我校要求每個學生至少擁有一項藝術才能，并在藝術表演中滲透感恩教育。圍繞“勵志?立人”中與感恩有關的育人元素，我校教師在小品編劇中滲透感恩元素，如以“武松打假”為主題，讓學生感受感恩和誠信教育。我們還在美術科中滲透感恩教育，如在書法教學中，引導學生在翰墨飄香之中書寫眼中的感恩世界。
第三，在科技教育方面，我校圍繞科技教育特色項目，開展植物種植系列活動，組織認識分辨植物的課程;設置植物種植園地，營造學科學、重實踐的濃厚氛圍，使學生在科學探索中樹立志向，從而成志于行。我們讓學生動手感知科學，讓學生在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料、開展調查與實驗、整理信息、做出解釋或結論，自己寫出研究報告，并進行科學的描述與交流。
小學數學特色校本課程范文5
一、問卷設計與調查結果
（一）問卷設計
1.你認為開設小學數學“綜合與實踐”課程有必要嗎？（ ）
A.很有必要 B.只在高年級開設
C.只開設校本課程 D.不必開設
2.你所在的學校正常開展小學數學“綜合與實踐”課程嗎？（ ）
A.各班按課表正常上好 B.大部分班級正常
C.大部分班級不正常 D.所有班級均不能落實
3.你所在學校進行過小學數學“綜合與實踐”專題校本培訓嗎？（ ）
A.每月不少于1次 B.每學期1～2次
C.每學年1～2次 D.沒有進行
4.你對小學數學“綜合與實踐”活動的內涵有怎樣的認識？（ ）
A.很清晰 B.比較清晰
C.不夠清晰 D.完全不清晰
5.你對《義務教育數學課程標準（2011年版）》中小學數學“綜合與實踐”部分的知曉水平如何？（ ）
A.很清楚 B.比較清楚
C.不夠清楚 D.完全不清楚
6.你認為小學數學“綜合與實踐”活動需要劃分具體課型嗎？（ ）
A.需要 B.可以劃分，也可以不劃分
C.只在高年級劃分 D.不需要
7.你知道小學數學“綜合與實踐”活動的一些具體課型嗎？（ ）
A.知道 B.只知道一種
C.全不知道 D.不必知道
8.你在教學中精心準備過小學數學“綜合與實踐”活動的教學嗎？（ ）
A.精心準備 B.正常組織
C.比較隨意 D.沒有準備
9.你認為小學數學“綜合與實踐”活動最難處理的環節是什么？（ ）
A.課前準備 B.活動組織
C.策略運用 D.課堂評價
10.你能經常采取一些有效的教學策略和方法嗎？（ ）
A.經常運用 B.適當運用
C.偶爾運用 D.從不考慮
（二）調查結果
本次調查共下發問卷40張，收回40張，具體數據如下表所示。
二、相關分析
從調查中我們發現了部分教師已經對“綜合與實踐”活動有了一定的認識，對活動課課型及教學策略有了不同程度的了解，但與《課標》的要求相比，還存在著一些問題。
（一）思想認識未能到位
“綜合與實踐”活動與現實生活緊密聯系，對培養小學生的綜合實踐能力和創新素質有著重要意義。部分教師對小學數學“綜合與實踐”活動的認識明顯不到位，從調查情況看，一些教師認為只要在部分年級（比如高年級）開設這門課程，甚至有少數教師（占5%）認為不需要開設。究其成因，主要體現在以下幾個方面：教材中這類課程所占比例較小，以蘇教版為例，每冊安排了兩課時，給人產生了其地位遠不如新授課那么重要的感覺；“綜合與實踐”貼近生活，開放性強，教師、學生在課前需要做一些準備工作，操作過程相對煩瑣，策略運用也不夠豐富；“綜合與實踐”在各地區組織的調研監測中內容相對較少，教師對其綜合性、開放性和實踐性很不適應；等等。
（二）課程落實參差不齊
課程的落實水平決定著教學的效果，少部分學校的教師（僅占25%）認為，所在學校的各個班級能夠按課表正常上好綜合實踐課，而近一半的學校有大部分班級實施了這門課程，依然有少數學校大部分班級未能落實這一課程。各學校呈現出水平上的差異，這種差異反映出管理者、教師在理念上存在差距。
（三）校本培訓存在缺陷
從調研可以看出，校本培訓是一個薄弱環節，每月不少于一次專題校本培訓的學校僅占10%，每學期或每學年進行1～2次的學校占大多數。培訓中鮮活的案例明顯偏少，有的農村小學也只是“一陣風”，并沒有堅持下去。
（四）概念內涵模糊不清
什么是數學“綜合與實踐”？一部分教師對其不夠了解，有30%的教師處于模糊不清的狀態。對于綜合與實踐課以問題為載體，以學生自主參與為主要手段的特點理解得不夠透徹；還有一部分教師對開設“綜合與實踐”活動課有利于學生體驗生活、積累經驗和發展綜合素質的體會不夠深刻，對這一課程的豐富性、多元化了解不夠深入。
（五）課標學習浮于表面
《義務教育數學課程標準（2011年版）》對小學數學“綜合與實踐”活動進行了專門闡述，但不少教師未能認真學習新課標，尚有7.5%的教師表現為很不清楚，這反映了廣大教師對課標的學習還停留于表面，對數學“綜合與實踐”活動的實施意義、編排體系及特點、教學建議等沒有作深入思考。
（六）課型特點把握不準
不同類型的綜合實踐活動呈現的形態各異。但是，一些教師未能把握課型的異同，對綜合實踐活動的共性熟視無睹，對不同課型的特點、教學方法及實施要求把握不準。甚至有部分教師認為不必再對課型進行細化分類，對一些模式的特點產生了模糊認識。一些教師知道了其中的幾種課型，比如場景觀察型、課題研究型、游戲探索型等，部分教師不能掌握不同課型的特點。
（七）課程實施存在差距
與傳統課堂相比，綜合實踐活動課更多的是解決生活中的數學問題，不少課堂活動是在教室以外的場地進行，比如“測定方向”“球的反彈高度”，對于習慣在教室內進行教學的教師而言，他們很難適應新的時空。由于教師對課程的認識不同，組織水平參差不齊，效果也不盡相同。
（八）評價體系比較簡單
相對于新授課而言，一些學校綜合實踐活動課的評價標準顯得簡單，對教師在課堂各個環節如何操作沒有明晰的要求，教師自評無“法”可依，造成教學的低效現象，不少教師難以準確評價自己的教學效果。
（九）策略運用不夠主動
學校的研討活動主題單一，往往只涉及考試檢測的教研活動，綜合實踐活動未能受到重視。近幾年來，在校級以上各種教研活動中開設綜合實踐活動的學校不足20%，集體備課開展專題研究的案例則少之又少。
二、對策建議
結合以上調研，我們認為有必要采取以下一些教學對策。
（一）增強課程意識，力求全面落實
小學數學“綜合與實踐”活動在教學中的地位越來越突出，因其具有自主性、綜合性、開放性和實踐性等特點，對培養學生的數學綜合素養、實踐能力和創新品質大有裨益，教師有必要落實好這門課程。各學校、各年級均要落實好這門課程，各學校之間、各教師之間必須不斷縮小在實施方面的差距。
（二）加強專題培訓，提升實施水平
從課程改革的理念、實施路徑等方面對教師進行培訓很有必要，這不僅可以提高教師對小學綜合實踐活動的認識，還可以提高教師的實施水平。培訓內容主要涵蓋《義務教育數學課程標準（2011年版）》、小學數學綜合與實踐的理論基礎、核心內涵、基本課型及實施策略等。培訓方式主要包括專家講座、課堂觀察、活動觀摩、沙龍研討等。就區域層面而言，有必要加強校際合作、骨干引領，并建立研究共同體。
（三）研究結構特點，探索不同課型
課型指上課的具體形式或類型。一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。
以什么樣的維度或視角來劃分課型，這是一個錯綜復雜、非常棘手的問題。每個研究者所采用的視角不同，就會產生不同的課型分類，從而形成不同的課型體系。劃分綜合與實踐活動的課型有著不同的方法，可以根據活動地點的不同，將綜合實踐活動課分為課內活動型、課外活動型和課內外相結合型；也可以依據“綜合與實踐”活動的形態，把經常出現并有著明顯結構特征的課進行歸類，小學綜合實踐活動課具有自主性、綜合性、開放性等特點，主要有動手操作型、場景觀察型、游戲探索型、社會實踐型、課題研究型、校本特色型、閱讀拓展型、學科融合型等幾種課型。
教師在教學中要重點研究小學數學綜合與實踐活動的不同課型，對場景觀察型、游戲探索型、課題研究型、社會實踐型等八種不同的課型進行深層次研究。這些課型有相同點，有利于探究整體建構，有不同點，有利于形成不同的模式，從而使綜合與實踐課程內涵更加豐富、課堂更加豐潤。
（四）研討教學案例，優化教學策略
怎樣上好“綜合與實踐”活動課，教材中安排的課程以及自主開發的課程如何落實，這是我們必須思考的問題。鑒于此，我們應當研究典型的教學案例，對不同課型的典型案例進行重點研究，通過案例研究，尋求有效的教學策略，可以從教學設計、活動組織、合作學習、成果展示、課堂評價等不同層面進行策略運用的研究與思考。具體而言，可以采取以下策略：設疑―精設問題，明確探索方向；善導―精心組織， 指導合作探究；促思―精于啟思，提升能力素質；展現―精彩展示，激勵個性張揚；深省―精妙點評，促發自主完善。在實踐活動中，又要進一步發現問題，尋求解決不同問題的相關策略，達成綜合實踐活動教學的高效化。
（五）構建評價體系，促進質量提高
在當前的教學中，影響“綜合與實踐”課程深入開展的主要因素之一是評價體系的缺乏，有的學校沒有制定《小學數學“綜合與實踐”評價標準》，有的學校沒有形成定期督評機制。評價應該體現“綜合與實踐”活動的開放性、綜合性等特點，側重點應體現學生綜合素質的發展和創新精神的培養。
（六）開展系列活動，形成文化自覺
從區域層面看，要圍繞小學數學“綜合與實踐”課程積極開展系列活動，引領教師理解課程意義、把握課型特點、掌握教學策略，不斷優化活動課程；從學校層面看，要通過教研組、課題組等開展專題研討活動，定期舉辦課堂觀摩、沙龍研討，從而促進教師形成一種執行課程的自覺性。
總之，這次調查給我們以深刻的啟示，實施小學數學“綜合與實踐”課程需要教師從觀念上更新、從認識上提高、從策略和方法上革新，只有全員重視、深度研究，并不斷豐富實踐活動，才能真正取得實效。
小學數學特色校本課程范文6
自建校以來，我校秉承“以人為本、一切為學生終身發展奠基”的辦學理念，以課為本抓創新、以人為本求發展，以校為本促進課程改革的深入進行，致力于課程建設、資源建設、課堂教學改革、教師隊伍建設、校本教研和評價體制改革，建立了以教師專業成長為著力點的卓有成效的教師培訓制度和科學合理的教育教學評價體系，創新了以提高課堂教學有效性為目標的課堂教學模式，加大了課程和資源建設的力度，走出了一條有天門特色的內涵發展之路。
一、落實課程計劃，狠抓課程資源建設
學校嚴格按照國家和湖南省頒布的課程計劃開齊開足所有課程，并按規定把班額控制在50人左右，均衡編班，均衡配備師資，盡可能讓每一個學生都享受到學校最優質的教學資源。同時，非常注重作為國家和地方課程補充的校本課程的開發建設。
一是讓教師充分發揮主體意識，研究、挖掘國家和地方課程的內涵，發現其優點和不足，適時予以增補、刪減、重組，增強其功效。校長主導開發了學生勞動實踐教材《開心農場之蔬菜種植篇》，并根據校本課程國學課的需要自主編寫了《天門小學國學讀本》。
二是要求教師根據學科知識特點，結合學生生活實際，整合大自然、社會、學校教育資源，大力開展研究性學習。
三是鼓勵教師以課題研究的形式把學科知識和校本課程開發結合起來。石成老師的市級課題“民族體育活動與學校體育課程的整合研究”，從體育的角度把民族體育活動的內容與學校體育課程整合起來，從而充實了體育教學體系，有效增強了學生體質，還弘揚了土家族民族文化。他的錄像課《高腳馬》作為永定區優質課送省參評獲省一等獎。楊吉高主任的省級課題“土家民族音樂在小學音樂課程資源開發中的應用研究”，把土家族的民間音樂與小學音樂教育有機結合起來，互相滲透，讓學生從小認識、感受、掌握本地區的民族民間音樂，全面提高學生的音樂素養，豐富小學音樂課堂教學的形式和內涵。如為了讓具有濃郁鄉土氣息的“張家界民歌”“桑植民歌”這兩朵奇葩在校園綻放得更加燦爛，成為一道有特色的亮麗風景，音樂教師每學期用2～3課時教唱民族歌曲，保證學生每學期學會1～2首。下午上課前的唱歌時間以民族歌曲為主。這樣面向全體，扎實普及，創設校園“班班有歌聲”的文化氛圍。
四是加強特色課程建設。充分發揮學校優勢，以項目制形式進行特色課程建設。每個項目由1～2人負責執行，由負責人再組建開發機構，學校給予人、財、物等資源支持。具體開發方式：
①利用錄音錄像等方式將講課內容或過程電子化和文本化;②收集教案、課件及其他教學內容，分類編輯成電子文檔;③學期末編輯成冊（有索引、目錄、頁碼）并上交教務處存檔。開發項目有導讀（胡玉琴）、國學（覃正軍）、數學素養（楚得妍）、土家族文化（楊吉高）、體育游戲（石成）、課本劇/繪本?。ㄖ芰崃幔鹘y節日活動（周玲玲）、舞蹈（范金霞）、合唱（李迎春）等。項目內容有教材、教案、課件、教學素材、評價體系等。
二、狠抓課堂教學，創新教學模式
課堂教學是落實新課程改革目標的核心所在，所以如何提高課堂教學的效率就成為我們研究和行動的重中之重。根據我校教師和學生的特點，我提出了“問題驅動五環導學”課堂教學模式。這一模式是以最近發展區理論為基礎，以問題構建和解決為核心，以“預學―導學―自（互）學―研學―練學”五個環節為課堂呈現形式構建起來的導學模式。問題驅動：即問題引導學習。根據知識遷移和學生認知的規律，以教學內容為憑借，從教師和學生兩個層面構建一系列問題并引導學生解決，讓學生在成功解決問題的愉悅體驗中獲得繼續學習的動力，從而讓學生獲得知識，培養能力。在問題解決的過程中，教師只是點撥和引導，學生始終覺得自己才是解決問題的主體，所以其學習興趣會一直保持高昂的狀態，這正是我們所要追求的教學效果。模式的構建極大地推進了課堂教學改革的進程，取得了很好的課堂教學效果。為保證教研時間，我們推行了研討課制度。每門學科利用半天時間專門研課、聽課、評課，尤其是評課，給老師充分的發言時間，保證了教研效果，教師在活動中受益匪淺。同時大力推行行政觀課制度：從每學期的第二周開始每周一第一節聽課，第二節評課，第三節開行政會。由于有全體行政人員的參與，保證了研討質量，也使得我校的課改進行得有聲有色，成效斐然。張海燕老師參加全省小學數學教師演講比賽獲省一等獎，楊愛國、劉平靜、昌奇錦老師參加全市創新教學賽課均獲一等獎，楚得妍、昌奇錦老師參加全省小學數學教師素養大賽均獲一等獎。全校全年有20余篇文章在《湖南教育》《教師》《張家界日報》等報刊上發表，所獲論文、課件獎勵更是不勝枚舉。
為弘揚中華優秀傳統文化，讓經典伴孩子成長，讓孩子扎下良好的德行之根，做到“以人為本、因材施教，培養特長、發揮潛能”，我校還開辦了“伏羲”班。從課程設置到教學實施都進行了徹底的改革。每天都有書法、武術課，語文不用現行教材，而改為背誦《弟子規》《三字經》等經典古文，一到三年級不再有考試?，F在孩子寫毛筆字有模有樣，還能打幾套拳，在家禮儀規范，深受家長歡迎。
三、搭建高效的教師專業成長平臺
課程改革的實施主體是教師，因此，以教師為本，促進教師的專業成長是課程改革成功的基礎?；诖苏J識，我校提出了“專家引領、同伴互助、自我反思、共同提高”的教師培訓思路，在培訓中實踐，在實踐中培訓，逐步提升教師的專業素養。
建立培訓體系，確保培訓規范有效。一是成立培訓機構。為了確保教師培訓工作規范有效，學校成立了教師培訓工作組、專家指導組。我親自任工作組組長，主持培訓工作，建立了“校長室―教研室―教研組”三級管理體制，為培訓提供了組織保障。聘請教育教學專家為指導組成員，每學期固定時間來校講座、指導，保證培訓的方向和實效。二是建立培訓制度。為保證培訓科學高效，學校加強制度建設，先后建立了講座制度、集體備課制度、聽評課制度、示范課公開課制度等。三是豐富培訓形式。每學期既延請專家到校講座，讓教師與專家面對面交流，解疑釋惑，又抓住國家培訓的各種機會，每年派出大量教師外出學習，接受新鮮的教育思想和方法，開闊視野，回來又以講座或者示范課的形式與同伴交流，共同提高，取得一人學習全體受益的效果。
我本人參加了湖南省小學名校長培訓，從理念和實踐兩個維度提升了專業水平，并運用于學校教育教學管理實踐，成效顯著。同時學校還撥出專項經費大力開展校內培訓。學校引導教師積極開展閱讀系列活動，為每位教師購買了《論語――于丹心得》和《第56號教室的奇跡》等書籍，然后集中交流學習心得，這樣有助于教師提高自身素質、做好本職工作。
同時，還加強了計算機應用培訓。每周五上午，都會組織教師參加計算機操作培訓。目前，我校教師基本上掌握了計算機基本知識和操作技能，能獨立制作課件，會不同程度地利用計算機進行輔助教學，提高了將信息技術與課程整合的能力。
“教師結對”讓經驗豐富的“老”教師帶一至三名新進教師，要求每月都上“示范課”“研討課”“討教課”，讓剛進入我校的教師盡快適應環境，課堂教學水平有質的提高。“名師工程”則力求培養出一批教學骨干、能手和學科帶頭人，引領教師的專業成長。
四、以豐富的活動促學生全面發展、個性化發展
學校非常注重培養學生個性特長，除了利用課堂這一傳統陣地外，每天還利用課外活動時間對學有專長的學生進行素質拓展，使學生的個性特長得到充分發展。
一是充分發揮學校的設備資源優勢，開辦各種興趣愛好班，廣泛培養學生的興趣愛好。目前，我校設置各種特長培訓功能室20多個，配備總價值180余萬元的各種器材，建立了完善的特長培訓機制，開辦了英語、美術、航模、籃球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、舞蹈、各種器樂、合唱隊、手工制作等二十多個特長培訓班，每年培訓學生達8000余人次。為了提高和擴大“土家文化進校園”的效果和影響，傳承張家界市所特有的非物質文化遺產，學校針對學生對“土家文化”的喜愛程度及藝術表現力，按照低、中、高年級組組建了3個土家民歌合唱團;組建了腰鼓、打擊樂、古箏、笛子、二胡等民樂團;組建了土家武術、土家硬氣功等體育團隊;組建了土家花燈、土家擺手舞等表演團隊;建立了手工編織、土家刺繡、土家蠟染、土家沙石畫等繪畫興趣小組。2013年12月30日，集土家武術、土家花燈、土家龍燈為一身的《天門稚子鬧花燈》舞蹈節目，參加“張家界市中小學校非物質文化遺產教育傳承節目展演”，榮獲市級節目展演第一名。2014年6月，二年級小朋友表演的《土家擺手舞》舞蹈節目，為市區領導、部分家長、全校師生進行了匯報演出獲好評。2014年8月，土家《勃尼茅古斯》舞蹈節目，在中心廣場參加張家界市“歡樂瀟湘”節目展演，獲市級一等獎。
二是積極開展大課間體育活動。我們的大課間活動共由“七彩陽光”“童心舞動”“陽光校園”“土家擺手舞”“土家茅古斯”“土家花燈”六部分組成，有效增強了師生身體素質，傳承了富有地方特色的土家民俗文化。學校被張家界市教育局授予“張家界市青少年藝術人才培訓基地”和“非物質文化傳承重點學?！钡确Q號。同時還利用傳統節日開展了“包粽子比賽”“包葉兒粑粑”“中秋月餅品嘗會”“端午食品品嘗會”“閑置物品換購會”等活動。
同時大力推行深耕閱讀，營造書香校園。各班充分利用學校圖書室和教室圖書柜繼續堅持“晨誦午讀晚省”活動，并每周開設一節閱讀課進行導讀指導。各班利用兩種方式每月更換圖書柜的書籍，一是從學校圖書室借閱，二是要求學生自行購買。要求學生利用早上到校時間和午讀時間進行閱讀，周末還可借閱圖書柜的書籍，保證學生有一定的閱讀量。語文老師要利用課前十分鐘讓學生講故事，每周三次，以保證每一個學生都有上臺展示鍛煉的機會。校本課程依然開設國學（背誦）、導讀（閱讀，可到閱覽室閱讀）、書法三課。國學為周三晨讀與最后一節課，背誦完的學生可到覃主任處申請考核，過關者可佩戴國學小博士胸章;導讀為周五最后一節課，可帶領學生在閱覽室或圖書室看書，學生看書達一定量者（標準由導讀項目組制定）由教師認定為“故事大王”，可佩戴胸章;書法為周二上午最后一節課。各班要結合各種紀念日和節日每學期至少開展一次主題閱讀。各班每年上交一本閱讀成果集，并從內容和形式上進行評比，同時學校匯總優秀成果結集成書，名曰《天曉》。
五、狠抓校本教研，創新研究形式
一是健全組織機構，形成教導處―教研室―教研組―備課組的教研機構，開展“聽、說、評”“研討、示范、競賽”課系列教研活動。由教導處牽頭，引領與督促各教研組、備課組認真開展教研活動，活動做到“五定三有”，即定時間、定地點、定內容、定人員、定中心發言人，有對照、有重點、有總結，形成了良好的教學研究氛圍。針對教學實際，開展課堂教學競賽，激發教師教研熱情，結合區教研室安排，參加示范課觀摩活動，努力提升教研水平。
二是教育敘事研究。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思，改變教師作為研究者的話語方式，促進教師自我反思和進入研究狀態，然后再向案例研究轉變，這樣逐漸把教師引上研究之路。我們以QQ群和群論壇為平臺，讓教師們把自己對教學實踐的所思所想發表在QQ群論壇里，教師之間相互點評，學校也進行點評，并每月進行評選，優秀稿件給予精神和物質獎勵，并推薦發表。學校每月再把優秀稿件結集成《教育教學敘事?？?，極大地激發了教師“我手寫我心”的熱情，稿件數量和質量也穩步上升。
六、推行綠色評價，創新評價方式
