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1.校本課程實施培養了學生良好的品德和行為習慣
校本課程的特點在于它不是強迫的，而是通過活動激發學生的興趣，打動學生的情感，讓學生愉快地受到教育，這對培養學生的集體主義觀念、意志品質、良好的行為習慣有一定的作用。在課堂教學中，書法教師在嚴謹范寫的同時，教育學生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴謹、耐心、細心、精心的品質，在學生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質和行為習慣。
校本課程實施也給文化課學習中的“學困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產生一股情感動力，并發生情感轉移，找到發展的動力，增強了學習的勇氣，樹立刻苦學習的信心。
2.校本課程的實施促進了學生學習方式的轉變
促進了學生自主參與學習的興趣。我校在每一門校本課程學習之前，都要求學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，要對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，自找在學習過程中的問題。這一系列的措施，激發了學生學習校本課程的積極性，進而在校本課程課堂中能樂于學習，主動參與課堂活動。
促進了學生合作學習的意識。在校本課程課堂教學中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學擔任組長，指導其他同學練習，小組內可以互相討論，同時開展組內互評，找出不足，進而取長補短。另外在器樂合奏練習中，學生能認識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結合起來。促進了同學之間的相互了解，增進了友誼。
促進了學生競爭學習的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內的許多設施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創意、定期對外開放來宣傳學生在校本課程中取的成果。并對優秀學生作品在學生大會上進行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學生加以表揚、鼓勵。這些活動的開展，激發了學生的競爭意識，提高了教學質量。
3.校本課程實施培養了學生的實踐能力和創新精神
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【關鍵詞】 《文化生活》 地方文化資源 高中政治課 校本課程開發
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0112-01
1 校本課程與高中政治課校本課程資源的開發
校本課程，簡而言之是以學校為本的課程，是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過多種方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。
高中政治課校本課程資源的開發，是指以國家及地方制定的政治課程綱要的基本精神為指導，依據學生的性質、特點及可利用的資源，以學校為基地，以教師和學校為參與主體的課程開發活動。
2 臨渙中學校本課程資源開發的嘗試
安徽省濉溪縣臨渙中學是一所與共和國同齡的農村學校，有過1960年出席全國文教群英會的輝煌，但也曾跌入低谷，陷入設施陳舊、師資匱乏、招生萎縮的困境。進入21世紀，學校不斷改革，教學質量迅速提升，先后通過市級示范高中和省級示范高中驗收，成為當時在皖北地區第一所農村省級示范高中，創造了農村中學發展的奇跡。
臨渙中學發展也是國家教育改革發展的一個縮影，也在不斷進行著國家新課程改革實驗，在校本課程資源開發上作了不少嘗試，最初學校是以教研組和備課組為平臺，讓有興趣的教師進行開發實驗，有的則是從課外興趣小組開始的嘗試，如生物組就以學校校園內的植物為對象，在帶領學生找植物、認植物、研究植物中形成了《臨渙中學校園植物資源》的校本課程，并在向地區擴大，語文組以省級課題為平臺，開發了地方文化資源在課程中的運用，藝術組也開發了類似的校本課程，學生在研究中不斷提高興趣，并出版了《臨渙歷史回眸》校本教材，對臨渙歷史有了較廣泛的研究，在臨渙地方經濟和旅游開發中發揮了積極作用。教師的研究能力在提高，學生的創新能力在增強。
3 國家課程《文化生活》與地方文化資源的整合
地方文化資源作為一種課程資源，是特別重要的政治課校本課程資源，其開發和利用是未來教育發展的一個非常重要的領域，是新課程改革成功的重要環節。地方文化資源引入政治課堂，不僅是校本課程開發的重要組成總分，是學校課程建設的重要一環，也是保證校本課程實施的基本條件。
在思想政治課的教學中，政治組進行了校本課程資源開發的嘗試，主要是在課程教學中，聯系地方的政治經濟文化等資源，如村民自治，直接讓學生到臨渙村進行調研并參與政治生活，有了更直觀的感受，如經濟生活，同學們對臨渙的經濟發展提供了很好的建議，在《文化生活》中，政治組同行進入了深入的挖掘，先期進行了臨渙地方文化資源的收集與整理工作，在收集資料時也讓有興趣的學生參與進來，再按照文化生活的四個單元從文化與生活、文化傳承與創新、中華文化與民族精神以及發展中國特色社會主義文化，進行了分類，研究了在不同的單元不同課題中如何更好地運用，給學生一些問題如臨渙地方文化是什么，包括哪些，對人與社會的影響是什么，歷史傳承怎樣，我們又應該如何對待等等，同時也讓學生從感興趣的話題入手進行分析，教師在課程教學中進行引領，如體味文化，讓學生走進極具特色的茶館，去品味茶文化，感受文化特色，周末時從各地趕來驢友的長短鏡頭中，換個角度來體味臨渙文化，學生有了新的感受，如茶文化對人的影響，同學們看到了茶文化對陶冶性情與人際和諧等積極的一面，也有學生提出了獨到的見解，茶文化阻礙了臨渙經濟的發展，讓很多人不思進取，沉浸于當前的安樂中，讓人不由得眼前一亮，智慧的火花在課程開發中閃亮。
4 高中政治課校本課程資源開發實踐中的幾點體會
校本課程資源的開發要要以校為本。校本課程既然是為了學校的課程，也是為了學生的課程，必須以校為本，以學生為本，這就需要學校的政策和資金支持，要調動教師群體的力量，在我校有了教育科研制度的保障，有力地支持了對地方文化資源的開發利用。從思想政治課來說，地方文化資源為學校的思想政治課堂教學服務，是國家課程的拓展與延伸，課程資源要來自地方來自學校，要有地方和學校特色，一切從學校的實際出發，這樣的課程開發才能真正體現出校本來。
校本課程資源的開發要選準切入點。校本課程是彌補國家和地方課程的不足，更切合實際，更適合學生，所以政治課校本課程的開發要利用學校現有的資源優勢入手，如我校利用學校校史館現有資源，鼓勵學生從校友中挖掘校史，繼承傳統，激勵自我，學生興趣較濃。學校還注意對地方歷史文化資源的利用，各個不同學科組對地方歷史文化從不同角度進行整合，校本課程容易系統化。
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關鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學質量工程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02
隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發展，高校招生數逐年增加，辦學規模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發展機遇，同時，又是對高校辦學水平的一種挑戰。隨著辦學規模的擴大，如何保證辦學質量，對高等的硬件建設、師資水平、教學質量、人才質量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學質量而采取的一項戰略性的重要舉措，也是培養高素質，創新性人才的重要工程。蚌埠醫學院以國家高等教育質量工程為契機，不斷深化教育教學改革，取得了豐碩的成果。
1 蚌埠醫學院質量工程建設成果
學校依照國家和安徽省質量工程建設精神，結合學校實際和地方特色，深入開展了質量工程建設工作。經過多年建設，在專業建設、課程建設、出人才培養模式的改革、師資建設、教學改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設各級各類質量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內容涵蓋特色專業、專業綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓中心，人才培養模式創新實驗區，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫師教育培養計劃、教學團隊、教學研究項目、教學成果獎、教學名師、教壇新秀、優秀教學管理個人、優秀教學管理集體等絕大部分質量工程項目，在項目建設中取得了重大突破，成功構建了國家、省、校三級質量工程體系。
（1）進一步強化了教學工作中心地位，教風學風得到了進一步改善[1]。質量是高校的生命線，通過質量工程的實施，全校形成了領導重視教學，教師安心教學，學生專注學習、經費優先教學的良好氛圍。廣大一線教師、學生、教學管理人員積極投身教學改革，教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養質量，增進辦學優勢奠定了良好的基礎。
（2）專業建設成績斐然，專業特色和優勢得到進一步提升。我校是教學型大學，也是以醫學為主的地方普通醫學院校。加大社會競爭力，就要加強專業建設，提升學校辦學優勢。2007年以來，傳統的優勢專業全部獲批省級以上特色專業，如臨床醫學、醫學影像學為省級特色專業；醫學檢驗專業為國家級特色專業；護理學專業為省級專業綜合改革試點項目。新建的專業中，藥學、預防醫學、生物科學均為省級特色專業。通過專業建設，學校人才培養質量和社會聲譽明顯提高，很多專業生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業生就業率多年持續穩定在97%以上。
（3）全面提升了師資水平，為打造優質的教學團隊提供了保障。學校通過各類教學比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發了廣大教師的教學積極性，有力促進了教師教學水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優異的成績。近年來，共獲批省級教學團隊3個，有3名教學榮獲省級教學名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優秀教學管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。
（4）課程建設水平全面提升，優質教學資源逐年增加。通過多年建設，共建設省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構建完成的多門網絡課程，優質教學資源逐年增加，為教師的教學和學生學習提供了優質的教學平臺，在全院課程建設工作中起到了引領和示范作用，使課程建設水平得到全面提升。
（5）大力推進教改力度，教學研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學成果獎60項（含省級教學成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革中，并積極進行成果總結，發表教學研究論文300多篇。隨著質量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質量工程項目的申報數目，獲批數量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。
2 蚌埠醫學院質量工程建設經驗總結
（1）廣泛宣傳，認真學習領會精神[2]：質量工程建設的思想保障。為了深入落實好質量工程建設工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業研究、外出考察學習、召開專題研討會、編印《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程工作手冊》、構建蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程網站等靈活多樣的形式，學校廣泛宣傳，認真學習、深刻領會文件精神，牢牢把握質量工程建設的實質和內涵，使質量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。
（2）健全機構，領導重視，質量工程建設的組織保障。學校黨委、行政高度重視質量工程建設工作，成立“蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程領導小組”，校長擔任組長，成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組負責質量工程項目的規劃、立項、管理和協調。并對項目經行督促、檢查、考核和驗收。
（3）加大投入，?？顚Ｓ茫嘿|量工程建設的經費保障。為切實搞好質量工程建設工作，學校加大對質量工程項目的經費投入，每年劃撥專項經費作為質量工程項目建設經費和配套經費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經費，校級項目給予相應的建設經費。所有獲批的省級以上項目，學校給予5%～8%的獎勵經費，有效激發了廣大教師的積極性和責任感。
（4）完善制度，規范管理：質量工程建設的政策保障。蚌埠醫學院以教育部、安徽省教育廳質量工程相關文件精神為指導，結合學校實際，制定下發了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》、確定了學校質量工程建設的總體規劃和建設目標。并制定和修訂了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程項目建設與管理辦法（試行）》《蚌埠醫學院教學研究項目管理辦法》《蚌埠醫學院精品課程建設和管理辦法》《蚌埠醫學院教學成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質量工作制度化、規范化。為了更好的指導學校質量工程工作，及時編印了《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程指導手冊》，將國家、省、校相關質量工程的制度文件、建設標準匯編成冊，下發到相關教學單位和職能部門。同時將相關制度和建設標準上傳于質量工程網站，以方便廣大教師和學生隨時隨地調閱和學習。
（5）嚴格管理，賞罰分明：質量工程建設的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務書入手，學校及時組織項目編寫項目任務書，理清建設思路，明確建設內容和目標。各級項目在建設當中均執行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結前期建設成果，并提出下一步建設意見和建議。對于建設成效較好的項目組給予后期建設經費劃撥，建設進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監督得力。建設期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設成效好、建設成果豐富的部門和人員，學校給予相應的獎勵，不能按期完成建設任務的，限期整改，加強指導。嚴格的管理有效保障了質量工程項目的建設績效，進一步推動了學校教學質量的穩步提升。
3 對本科教學質量工程建設的思考
（1）改革質量工程管理機制，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變。隨著質量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學管理部門和教學單位的管理職能，逐步由以學校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉變，將管理重心下移到系部，加大系部的監管力度。學校一級管理應從日常事務性管理中解放出來，側重于宏觀指導、調控，系一級的教學管理側重于貫徹和落實。
（2）定期開展質量工程專題研討會，以加強多部門交流和協調。學校質量工程項目的建設工作需要多部門的配合和協調，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質量工程專題研討會，研究部署學校質量工程建設工作，對建設成效、經驗、問題等進行研討、交流、總結和反思。
（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設成效。當前，“重申報，輕建設，重結果，輕過程”已成為高校較為普遍的現象。為了確保項目建設成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設成效顯著的項目應給予相應的獎勵。對于建設不力、未按計劃完成建設任務的項目，應嚴格按照相關制度處理。只有獎罰分明，才能激發教師的積極性，也才能真正達到項目建設目標，進而提高學校整體辦學水平。
4 結語
提高學校教學質量是一項長期的系統工程，貫徹實施質量工程是學?？沙掷m發展的大好機遇。蚌埠醫學院在質量工程建設上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗，也進行了更深入的思考。學校將以此為契機，進一步強化質量意識，全方位推進質量工程進程，教書育人、管理育人、服務育人，努力開創學校教育教學改革的新局面，使學校的本科教學水平和人才培養質量再上新的臺階。
參考文獻
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[論文摘要]隨著高等教育大眾化進程的加快，大學生出現了就業難的現象。地方本科院校應以全程就業指導作為破解這一問題的落腳點。本文探討了地方本科院校全程就業指導工作的重要性及相關實踐內容。
近年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，一批地方本科院校應運而生。新建地方本科院校在規模、質量、效益上的不斷提高，為緩解我國高等教育資源不足與人民群眾接受高等教育需求旺盛的矛盾，做出了積極的貢獻。然而，高等教育大眾化程度的提高，同時也在一定意義上意味著我國的高等教育正出現新的特點，逐漸從絕對的賣方市場開始走向相對的買方市場，其中，大學生就業難問題的顯露，無疑給地方本科院校帶來嚴峻的挑戰。
一、地方本科高校大學畢業生就業工作現狀
1．人數眾多、形勢嚴峻
有關資料表明，從2001年開始，我國高校畢業生逐年增加，2001年全國高校畢業生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年338萬，2006年413萬，2007年畢業生近500萬人。然而，與之相對的是，就業率連年持續下滑。2007年，據中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》顯示，2007年全國近500萬高校畢業生中，至今仍有100萬沒有找到工作。2008年，全國高校畢業生人數將達到559萬人，比2007年增加64萬人。一增一減，這兩組數字非常直觀地告訴人們：大學生就業形勢目前很嚴峻，且在今后若干年將會持續嚴峻。而在這組龐大的數字中，眾多的地方本科高校占了相當大的份額。
2．就業預期較高、自我認識不清
確定一所院校的辦學方向和培養目標，必須綜合分析該校的辦學實力和服務范圍的社會需求。一所院校的辦學方向和培養目標，將直接影響到畢業生的就業預期。與國內一流大學和辦學歷史較早的老校相比，新建地方本科院校具有辦學歷史短、文化積淀淺、師資力量弱、設備條件差、區域位置偏等先天不足，另外，學生來源中盡管不乏有可造就的精英之苗，但總體上講，仍不可否認，生源的知識基礎整體上還是較弱的。然而，現實社會中，由于長期的“考上大學光宗耀祖”的影響，家長和學生對自己的就業預期還是相當高的。非白領不做、非經濟發達地區不去、非高薪不去的現象比比皆是。
3．就業指導存在誤區
我國高校對大學生的就業指導開始于我國高校畢業生實行自主擇業的政策起，雖說已經有一段時間，但目前我國高校大學生就業指導還存在著相當大的誤區，其中主要在于就業指導僅限于就業。即，對象上只對臨近畢業的畢業生進行指導，內容上僅限于對畢業生進行就業心理調適和勞動力市場信息的提供，缺乏創業教育，缺乏對學生發展的指導，更缺少對大學生進行生涯設計的全程指導。在以市場配置為主導的人才配置模式下，這樣的指導是不利于學生就業能力、創業能力的培養和提升的。同時，我國高校畢業生就業指導人員大多由輔導員和部分管理人員承擔，不僅人員少，指導的專業性也不強，難以適應學生發展需求。
4．全球金融危機波及大學生就業
今年以來，由美國次貸危機引發的金融海嘯，使金融機構出現連鎖性破產，并引發金融業裁員潮。隨著金融危機對實體經濟的影響，全球相關行業和許多企業面臨困境。本次金融危機，已引起更高的就業危機，一些大型企業紛紛取消全國校園招聘計劃，而今年畢業生比去年急增64萬。原先，大批外貿企業、勞動力密集型企業創造了大量的中、低端勞動力市場，成為地方本科高校主要的就業流向地。然而，受金融風暴影響，大批被裁員工(包括一些破產倒閉企業的中高層管理者)的再就業和留學生的回國就業，勢必會加大國內高端人才市場的競爭，延伸到中低端人才市場，讓國內應屆畢業生求職更為艱難。
二、地方本科高校大學畢業生全程就業指導的重要性
鑒于對當前及未來就業實際的分析，筆者認為，在地方本科高校對大學生開展全程就業指導具有重要的現實和深遠的歷史意義。
全程就業指導有助于引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。隨著高等教育大眾化的推進和實現，高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存的必要環節，演化為當代大學生進行生涯設計規劃、獲得職業成功的有效途徑。在高等教育大眾化背景下，社會對人才的需求，及學生的就業意識、就業需求、就業途徑與方式，呈現日益多樣化的態勢?！耙淮畏峙涠ńK身”已經成為過去，一個人一輩子從事單一職業的傳統職業生涯被易變性職業生涯所替代。因此，在學生進入大學之日起就有意識地幫助學生對未來的職業生涯提前進行設計有助于引導學生及早樹立正確的人生目標。
全程就業指導有助于成為高校思想政治教育工作新的重要的落腳點。要使思想政治教育工作卓有成效，必須把解決理想、思想問題與解決實際問題緊密結合，必須把大學生思想教育和大學生人生發展、畢業生就業服務指導工作的實際情況結合起來，因此，從新生開始推行專業化的、有針對性的全程就業指導有助于高校思想政治教育轉變傳統的思想政治教育模式，貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進。
全程就業指導有助于大學生的就業指導專業化。專業化的大學就業指導能夠幫助大學生形成職業選擇能力。面對我國高等教育的大眾化，大學生的生涯設計指導需求越來越大，大學生就業指導專業隊伍的形成，追在眉睫。
全程就業指導有助于大學生正確認識當前的形勢，做好自己的人生規劃。金融危機雖然帶給我們許多困難，但通過生涯輔導，可以讓學生認識到經濟周期發展的必然性、合理性，減少無謂的抱怨和對未來的迷茫，看到經濟危機在產業結構升級過程中帶來的契機，以及大學生在這些崗位面前的優勢。應對金融危機，國家出臺了拉動內需的措施、政策扶持自主創業、打破大學生就業市場的行政分割、拓展欠發達地區尤其是西部地區對大學生的有效需求，為大學生的就業創造了機會。
三、地方本科高校大學畢業生全程就業指導工作的對策及做法
實踐中，筆者將全程就業指導工作的活動對象確定為每年剛入學的大學新生，以年級為階段、不同專業結合自身專業特色分塊進行。已經在校的各年級大學生可根據實際情況，參加相關的職業生涯理論和技能的培訓。具體的可分為“三個階段、四個體系”。
“三個階段”是指工作必經的三個過程：
1．初期階段(一年級)：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動
力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的人生發展做好專業準備。
2．中期階段(一年級第二學期、二、三年級)：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。
3．后期階段(四年級)：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。
“四個體系”是指在實際操作中要努力形成和依托的途徑和形式，以便根據學生的特點和實際情況有針對性地選擇不同形式開展工作。
1．課程體系：課程體系是有意識、成系統地講授生涯規劃、使學生了解生涯規劃的主渠道。在高校開設“大學生職業發展與就業指導課”，既可以強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當達到態度、知識和技能三個層面的目標。
2．校園文化活動體系：結合大學生不同階段的職業人生發展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。在校內通過成立專業社團、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演等模擬訓練、團體輔導、職業測評等多種活動，開展形式多樣、內容豐富、有吸引力的全程就業指導工作的課外活動。積極探索全程就業指導工作的新途徑，充分利用校園網絡，設立全程就業指導工作的主題網站或網頁，擴大全程就業指導工作的受眾面和受益面。
3．社會實踐體系：充分利用各類社會資源，組織學生實地參觀用人單位、參加社會實踐，邀請校外有關專家指導學生生涯規劃，幫助學生了解職業信息和社會需求，樹立職業精神，拓展職業能力，提高綜合素質。
4．個別輔導體系：構建院系、輔導員和班主任三級輔導體系，充分發揮職業發展專業輔導人員的作用，為大學生提供個別職業咨詢、測評和輔導。要不斷擴大職業發展指導的覆蓋面，提高個性化職業發展指導的服務水平。要加強師資隊伍建設，加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍。
參考文獻
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剪紙的校本課程范文5
【關鍵詞】生本教育；計算機課程；探索性；自主性教學模式
中等職業學校計算機課程教學具有很強的實踐操作性，沒有出現網絡教學軟件之前，教師大部分是在電腦室里采用黑板或大屏幕投影儀來輔助講解操作性較強的知識內容，但學生面對電腦時又常常難于控制自己，容易走神或是在進行其他電腦軟件，游戲的操作，而且教師無法對每一個學生進行單獨輔導。
所以經常是教師在上面熱血沸騰地講解，學生在下面亂七八糟地操作，造成教學效果不佳；在網絡多媒體教學平臺出現后，大大改善了計算機的教學模式，教師可以利用一部分時間控制計算機進行廣播教學，然后讓學生自己上機操作學習，這樣，學生的學習效率顯著提高，教師也得以解放出來。但長期使用這種教學法卻很容易抹殺學生個人的探索能力和自學能力，因為在這種教學模式下，學生只能一步步地跟著教師走，處于完全被動的狀態，學生參與課堂的機會不多，學習主動性差，導致課堂氣氛沉悶，教學效果較差。針對以上情況，個人認為采用生本教育教學法里的“先學后教”來組織學生在計算機課堂上進行實踐式教與學，以“任務驅動”的教學原則合理組織學生自主學習，對于現階段職業中學計算機課堂教學也是切實可行的。在課堂中讓學生當起“教師”來，激發他們“教”與“學”的興趣，讓他們盡快地活動起來，并通過自學和同學的幫助來解決問題，在愉快的教學過程中掌握知識。就此觀點，結合我開展生本教育的心得體會，談談自己的一些見解。
一、現階段職業學校計算機課堂教學觀念轉變的迫切性。
現階段職校計算機課程的教學普遍存在灌輸有余，啟發不足；“復制”有余，創新不足；重教有余，重學不足的現象。在課堂上常常表現為學生缺少主動探索的求知欲望，教師指到哪里自己學到哪里，大部分學生缺少獨立鉆研的習慣，遇到不會的問題立刻想到問老師、問同學，不通過自己的思考、實踐來解決問題，直接從老師那里獲取定論式的知識等。以上現象很大程度上是傳統應試教育弊端在計算機課程中的集中體現，所以在計算機課堂教學中不僅需要教師轉變教育思想和教育觀念，更需要學生轉變學習觀念和學習方法。職高信息技術教育其中一個任務就是通過學科教學培養學生的創新思維和獨立探索能力，而目前的計算機課堂教學大都不能達到此要求，歸根到底是受傳統教學模式的影響，所以現階段必需探索出一種新型的課堂教學模式，解放對學生自我潛能的束縛。生本教育理念下的學生課堂實踐式“教”與“學”模式也正是對這一新型模式的嘗試。
二、生本教學理論下課堂教學模式的嘗試與實踐
（一）生本教學理論下計算機課堂的實踐教學模式
1.單一投影儀模式
這種模式適合在學校硬件設備配置不高的情況下使用，基本上在電教室上課，教具為一臺投影儀，一臺多媒體計算機。在整個教學過程中，無論任何人任何時候需要操作計算機（大部分時間是需要的）都可以上講臺前操作。教師作為一個主持人，組織者的身份出現，在對學生的學習內容充分分析的基礎上，把內容分為幾個部分或幾個層次，各個部分和層次通過問題的形式，游戲比賽的形式或小組討論的形式來完成。從頭到尾，教師都堅持著“只要學生懂的就不教”“學生不懂的為他們創造條件學習”的原則，學生在自己和同伴的幫助下討論、探索和發現學習；對于同一個知識點，已學會的學生就作為“教師”的角色在課堂上講解，其它學生在下面聽課，同時，聽課的學生任何時候都可以發問，這樣就充分調動了學生學習的積極性，有效提高課堂效率。這種教學模式中教師必須對教學的內容進行適當的設計，要為學生的“好學”而設計教學，之后，教師的任務就是組織好課堂，使課堂教學能夠順利進行，并對學生的知識性和理解錯誤進行及時糾正和提點。
2.網絡教學平臺下的“教”與“學”（推薦模式）
這種模式適合學校硬件設備配置較高的情況下使用，相比比第一種模式，在機房上課，可以是人手一機，也可以是多人一機（小組一機）。與第一種模式相同，在整個教學過程中，教師作為一個主持人，組織者的身份出現，也是在對學生的學習內容充分分析的基礎上，把內容分為若干問題或任務，讓學生通過計算機在某一特定時間解決某一特定問題；從頭到尾，教師都基本上不參與教授知識，學生在自己和同伴（也可以是小組）的幫助下討論、探索和發現學習，然后讓已經基本掌握知識點的學生利用網絡教學平臺進行廣播教學，在廣播教學的過程中，其他同學有權提出問題和參與解決問題。這種教學模式更加適合學生探索能力的培養。
3.利用Web2.0等網絡應用技術進行互動教學模式（探索模式）
博客（BLOG）、微博，RSS、百科全書（Wiki）、網摘、社會網絡（SNS）、即時信息（IM）等Web2.0技術已經深入到網絡應用的方方面面，這種互動模式應當成為計算機課程中生本教學的主要應用，教師在作為主持人，組織者的同時，更應當熟悉各種Web2.0技術應用，并鼓勵支持學生利用交互技術和平臺進行課程問題的展示和解決。利用Web2.0技術，教師不需要面對面的對學生進行前置任務的輔導，可以利用博客，微博，即時信息等技術應用在線指導學生完成前置任務，學生也可以利用RSS，百科全書等技術應用，更高效，快速的完成前置任務。學生在課堂上的任務展示和解決，也可以更多的融入Web2.0交互技術，在學生的課堂演示環節中，受眾學生利用即時信息可以參與到該演示中，或者在演示結束后，利用微博，論壇，網絡投票等互動技術平臺快速反饋和互動，這樣就可以最大限度的調動每個學生的參與熱情和學習積極性，教師在該環節中要適當的給與引導與鼓勵支持，也許最開始學生只是簡單的“頂”，“沙發”之類無營養的回復，但是堅持數次之后，學生的評論就會越來越具有針對性和自己的獨立見解，教師也可以從中得到及時有用的課堂信息反饋。
（二）生本教育理論下計算機課程實踐教學模式的特點
1.開放性
這里的開放不僅包括課堂上的開放，而且包括課堂外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現在學習的討論和交流上，生本教育認為討論是學習的常規，是最佳的學習方式之一，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論，有時候是自己同自己討論，有時候是小組之間討論，也可以是師生的討論；而并非傳統課堂中從頭到尾都控制在教師的手中，將學生當作最好的灌輸工具。
2.自主實踐性
由于受生本教育的方法論和教學論的影響，課堂的教學特點必然具備探索性，而學生是在自己已有知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的結構進行學習的探索，而并非跟著教師一步一步有節奏的學習，他們探索學習的過程可能是跳躍式或具隨機性的，而并非線性的排列，同時，在學習的過程中，更多的是體現在學生的自主實踐和嘗試以及對問題的解決過程中。
3.獨立性與合作性
無論是“先做后學”或“先學后教”，都要求學生對于知識要有前期的認識，而這個對知識前期的掌握，可以是較為表面的，也可以是比較深刻的，但無論如何這個認識都是學習者事先掌握的，所以具有獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生會對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識（甚至完全否定自己原有的認識），而這個認識卻又恰恰離不開與其它個體的交流，這就是認知后期的合作性。在課堂中的教學其實就是這一過程的一種后期延續。
剪紙的校本課程范文6
一、豐富學生的學習體驗是校本課程的基本價值取向
在校本課程實施中，應該把掌握知識、發展能力作為載體，其目的在于豐富學習體驗，促進學生的個性發展。校本課程的基本價值取向是豐富學生的學習體驗。只有這樣，才能強化學生的主體作用，重視學生個性需求的滿足，才能完成校本課程最基本的使命。
把校本課程的基本價值取向定位在豐富學生的學習體驗，首先，可以促進學生個性的發展， 把學生由聽眾變為教學的參與者，從被動引向主動，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗式”的學習過程中，真實感受、真切體驗。同時，可以改變教師的教學方式，教師和學生都可以是課程活動體驗的“設計者”和“表現者”，在教師的指導下，師生誰也不是單獨的“演員”或“觀眾”，師生共同參與到情境的設計、體驗活動中，才能使全體師生的主體作用發揮好。
比如如果把兒童剪紙課程作為國家課程的一部分來看，那么，基本的知識與技能是大部分學生必須掌握的；而在校本課程實施過程中，最重要的并不在于兒童懂得了多少關于剪紙的知識、掌握了哪些剪紙的技能，而在于在經歷兒童剪紙課程的過程中獲得了哪些學習體驗。如果把學生的頭腦當成儲藏室，只管往里面塞東西，不管學生對所學知識的理解與應用，只要完成大量剪紙作品就行，不僅會使本身基礎不佳的學生更加感到知識學習單調乏味，有的甚至對剪紙課程的學習產生厭惡情緒，不愿意繼續學習，學生在剪紙課程體驗過程中，會有許多事情發生，比如：剪紙的紙張選擇，是用打印紅紙還是對聯紅紙，或者是紅色宣紙還是紅色皮紙等。老師可以引導這些類似的事，由學生去嘗試，明確怎么選擇才是合適的。為課程服務，為學生的體驗創造機會。
二、校本課程豐富學生學習體驗的渠道是多元化的
在校本課程實施的過程中，我們又該如何去豐富學生的學習體驗呢？我想，我們必須結合課程的特點、學生的特點及課程資源狀況進行探索。筆者開發兒童剪紙課程，經歷了一個從無到有逐步豐富的過程，在此之前，我也沒有對剪紙進行過完整的深入的研究與實踐，于是和學生一起在失敗與成功中體驗課程開發的過程。在剪紙課程實施的過程中，我們通過賞、做、展、說等方式，豐富學生的學習體驗。
――賞：在作品欣賞中豐富學習體驗。“欣賞”也是校本課程的重要體驗方式。怎樣的剪紙是好的，怎樣的剪紙是美的，怎樣的作品堪稱經典，不同的學生，對這些作品有什么不同的理解，諸如此類，就是“賞”的問題。欣賞作品，也不是為了尋得一種統一的答案，而是為了豐富學習體驗。觀察是學生感知客觀世界，獲取表象的主要途徑之一，也是進入鑒賞階段的橋梁。鑒賞，往往是感性與理性的結合，是提高學生審美能力的關鍵。我們在欣賞剪紙歷史上的眾多作品后，通過網絡購買相關書籍，每人幾本，仔細觀賞圖片和文字介紹，并挑選一至兩幅最喜歡的作品，用PPT和實物投影的形式分享給同伴，互通學習。
――做：在嘗試操作中豐富學習體驗。校本課要“做中學”，動手嘗試操作體現了校本課程的體驗性和過程性，也是藝術實踐的關鍵步驟，不可或缺。兒童剪紙課程中的“做”，主要是臨摹與創作。臨摹是學生學習剪紙的基礎，首先一個環節是，在欣賞大量優秀作品過后，嘗試各種剪紙主題的臨摹，學生打印描畫出自己喜歡的圖案后，進行剪刻。在一定數量和質量的累積之后，才能進行剪紙創作。創作，是衡量學生審美能力的顯性依據之一。例如：將作品托畫也是一種有難度的嘗試，學生感受到了托畫的困難和失敗。當一張平整的紅紙在經歷了畫、改、剪、托等過程之后，將紙變為藝術，鏤空的美直現眼前，讓人陶醉。
――展：在籌備展覽中豐富學習體驗。學習體驗的獲得，通過教師設計隆重的展覽會，展出學生的作品，這也是一種重要途徑。在學?！拔幕囆g節”期間，我們按照學期初的約定，用了一個月的時間籌備展覽。整個過程學生全程參與，收獲不同以往的感受。首先是挑選參與展覽的作品，挑選出了36幅4個不同系列的作品。接著是將它們用漿糊簡單托裱，學生們又有了新的體驗，感受漿糊的粘稠度、襯底宣紙的選擇、漿好上墻晾干……老師和學生代表去裱畫的商店挑選合適的外框和裝裱方式。在一周的等待后，畫作運輸到剪紙工作室，所有成員集體安裝好掛線后再黏貼標簽，擺放畫架、布置場地直到展覽結束。以上種種都是完全不同于普通興趣小組的籌展經驗，在整個籌展的過程中，學生獲得了綜合的知識與能力、極其豐富的學習體驗。
――說：在交流分享中升華學習體驗。學習體驗需要適當的表達，表達可以使體驗得以升華。兒童剪紙課程實施的過程中，我經常組織學生將學習體驗通過口述或者文字的方式表達出來，與同伴交流、分享，在這種交流與分享中，體驗水平不斷地得到提升。每經歷一個階段，我們師生都要聚在一起，說一說自己的感受和收獲。竹子是我們學校的文化意象，寓意“堅持”與“成長”。在以“竹”為主題的創作中，師生一起感受了竹子的氣質，剪紙竹的特殊韻味。在完成這個主題的創作后，學生講述故事之后，特別令人感動。例如，有學生說：“我是多么想放棄這些竹葉，那么密那么累。想想其他人也許都堅持著剪好了，我也不能落后，對自己說加油。”于是，請他們將講述寫成文字，并刊登在我校的校報上。文章被刊登廣而告之的滿足感，使學生們又有了升華的學習體驗。
剪紙課程展開會有許多豐富的學習體驗，在賞、摹、剪、裱、展、述……這些過程中，學生的學習體驗本身就是成長和收獲，持續參與剪紙課程的過程，就是最好的學習體驗。
三、校本課程豐富學生學習體驗的實際意義
校本課程幫助學習獲得豐富的學習體驗，這些體驗對孩子成長起著關鍵的作用，能使學生的學習進入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受，在為學生的認知結構和知識結構之間架起一道永恒的橋梁，是知情合一的學習。在兒童剪紙課程的開發過程中，由于我們稟持了豐富學習體驗的價值取向，給孩子們帶來了豐富的學習體驗。孩子們在經歷課程的過程中，體驗了課程的樂趣，體驗了成長的感覺，體驗了學習的意義與價值。
――體驗課程的樂趣?！读x務教育藝術課程標準》指出：“生活是藝術的源泉，學生通過藝術和日常生活的連接，可以豐富自己的藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，并學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高生活的質量。”因此，挖掘生活中有益的因素服務于剪紙課程，是非常有利的。剪紙課程的實施，如果采取枯燥無味的練習方式，學生們很快便會對剪紙失去興趣。因此如遇比較平淡的教學內容時，就要在教學的形式上求變，使學生在學習活動中對學習充滿樂趣，不感到苦，真正由“苦學”變為“樂學”。怎樣讓他們在剪紙、裝裱等整個過程中，體驗到學習的樂趣是教師導學的重點。于是我設置了一個分目標表格，先達到的學生在表格上獲得一顆星，激勵未能完成的學生。當所有人都畫滿星星，所有人都完成一小步匯聚成的大目標時，這種登高一覽眾山小的心情無比舒暢，每個人都樂在其中。
――體驗成長的感覺?！安唤洑v風雨怎么見彩虹”，特別是在穿越各種困難中獲得的學習體驗，是學生學習成長中的關鍵，也是校本課程的初衷。在《西游記》人物系列剪紙中，人物的頭發是很難體現好的，即使是臨摹的作品，也較難將線條剪刻流暢。有很多學生都嘗到了多次失敗的滋味，發出“再也不要剪頭發”的抱怨?！皼]關系，不要緊，我來幫幫你，你看好，再試試……”這樣的語言，來自老師也來自同伴，當困難邁過去的時候，當頭發的剪刻不再是困難重重的時候，學生們成長了，這種學習體驗會深刻地影響他們的人生。