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校本課程資源開發范文1
【摘 要】校本課程資源開發是對教材的拓展延伸，起到活化資源配置和拓展思維感知作用。依據課程教學特點來優化開發，讓學生在具有開放性和生活化的學習情境中主動學習和自由探究，對幫助其拓寬學習認知素材，活化教學策略具有不可替代的重要作用。
關鍵詞 初中英語；課程資源；校本；運用
在英語教學活動中，對課程資源進一步整合、優化及開發，既可拓展學生視野和思維，激發學習興趣，讓其能學以致用，使其主觀能動性得到更好的發展，同時也體現了新課程的開放性和生活化理念。英語校本課程資源的開發，是對教學資源的挖掘和拓展，對教學過程的優化與創新，對教學手段的探索和改革，能更好地滿足學生學科發展需要。
1.挖掘校本元素，豐富學習渠道
教學是否能吸引學生眼球的關鍵在于從學生身邊所熟悉的環境中挖掘可學習的素材。這樣的素材，應能拈之即來，方便教師選擇，又為學生熟悉，極大程度上緩解學生的英語學習緊張心理，激發學習主動性，將“我要學”內化為學生的的自身積極行動。
校園本就是一座豐富的資源寶庫。教師要學會巧妙運用校內的各種資源，如走廊上精美的畫報、教室內的英語一角、班級豐富的黑板報等，給學生展示多彩的語言學習載體；還要綜合運用各種學習設備，如互聯網、圖書雜志等，讓學生在開闊知識眼界的基礎上，能養成主動搜集資料的習慣。
教師在校本課程資源開發過程中，要注重豐富學生的思維情感。比如《牛津英語》8B Unit 2 Travelling中的Reading 教學中，針對作者對香港景點的描寫，可建議學生運用照相機、DV機等，以“Our beautiful school”為題，拍攝學校美麗的景色；建議學生按照閱讀中介紹的方法，針對自己校園的特點來寫作。同時，建議學生利用互聯網、圖書館等學習資源，結合自己親身游覽過的名勝古跡，圍繞“My dream visit place is…”來表達自己的想法。通過拓展延伸，能讓學生接受到課程知識同時，更為自覺主動地探尋課程學習內容，拓寬思維。
2.優化活動過程，倡導團隊合作
《英語課程標準》倡導采用多樣化的教學手段，積極創設語言情境，通過豐富多彩的教學活動，引導學生在實踐體驗過程中主動表達和積極交流。
教師要積極以校本課程的活動為載體，讓學生帶著問題進行活化認知探究，不僅能夠發揮他們英語學習的主體能動性，更能形成有效的學習認知策略方法。眾所周知，學習的主體是學生，教師只是指路者，所以，教師不但要尊重學生學習認知發展需要，努力營造平等、民主的學習情境，讓學生敢于表達交流；而且不能單純地為活動而活動，要設計出具有一定深度和廣度的問題，讓學生能夠帶著任務去積極探究，獲得可持續發展。教師可利用草坪、多媒體教室、圖書室等，將課堂教學搬進操場、小樹林等地方，因地制宜，讓學生在熟悉的環境中學習交流，更利于他們完成學習任務。設計的活動要豐富多彩，符合學生的心理發展特點，如開展英語知識競賽，組織辯論會，表演課本劇，話題演講，觀看原聲電影等，讓學生投身其中，活動的引導推動，能夠讓學生在實踐體驗的過程中相互表達交流，不斷提高交際運用能力。
將課程資源有效地轉化為實踐運用，有利于培養學生的團隊協作精神。例如，在7A Unit 1 This is me!的Reading教學中，建議學生通過彼此互動交流來深化認知感悟。建議學生運用同桌討論，圍繞“Where do you like best in our school?”，運用小組討論形式，組織學生到學校操場、草坪等場所，圍繞“How to make our school become more beautiful?”來暢所欲言表達。學生在綠色草坪中討論交流，能在深入感受課程學習內容的前提下，帶著好奇心主動探索，讓學生對學校的景色留下深刻的印象。
3.引導主動探索，增強學習自信
課程資源優化運用是一種探索。引導學生針對自己的認知感悟來探尋校園中相關的學習素材，不僅能激活學生的學習主觀潛能和興趣，能夠讓學生在探索過程中發現更多的語言知識奧秘，而且學生在探索的過程中，體驗到成功的喜悅，則能進一步增強學習的自信心。
在教學中，教師要積極引導學生從所熟悉的學習知識和環境中去尋找更為合理的學習方法，給其以足夠的機會去展示語言學習才能。尤為一提的是，教師要善于捕捉課堂生成性資源，不妨“一問再問”“不斷追問”，以此來促進學生語言運用能力的提高和語感的形成，為今后嫻熟地使用英語打下扎實的基礎。同時，教師可運用激勵表揚性的話語來欣賞認可學生，如“Good job!” “Well done!” “Excellent!”等， 讓他們在實踐過程中不斷增強自我成就感。
綜上所述，圍繞英語課程資源來優化和活化，在體現地方色彩的基礎上，讓學生有更為親切和熟悉之感，能夠更好地調動學生英語學習的主動性和激情。課程資源開發運用要突出“校本”性，能讓學生在感受英語的開放性和生活化特色理念的基礎上，更能增強認知體驗，提高英語學習綜合運用能力。
參考文獻
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[2]李香菊.《基于初中英語校本課程資源開發的探究》[J].《中國校外教育》，2011年19期
校本課程資源開發范文2
一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標
1.在泉州文化學習過程中，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養，陶冶性情，提高道德修養。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。
3.學會交往，養成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養主動探究精神和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新，學會自信，在泉州文化認同中養成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。
4.學會從歷史發展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。
二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排
泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)
說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。
②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。
③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。
三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案
在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節)
一般項目：
課程名稱：感受泉州文化
授課對象：高一、高二學生
課程類型：思想品德類，自選課
教學材料：自編綱要
授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年
具體方案:
(一)課程目標
1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養。
2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。
3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。
(二)課程內容與活動安排(節選二個課節)
第三專題：鄭成功研究性學習(之五)
教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。
教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。
組織形式：
在教師指導下自由討論，組織演講。
教學要點
1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料
2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環境
3. 泉州文化對鄭成功的影響
4. 鄭成功的泉州文化氣質
第六專題 泉州諺語研究
教學目標
1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。
2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。
3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。
教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。
組織形式：學生分小組討論。
教學要點
1. 學生搜集諺語，小組交流
2. 泉州諺語的分類
3. 泉州諺語的發展
4. 泉州諺語的應用
四、泉州文化作為德育校本課程的評價
1. 評價的原則
(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。
(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創新精神。
(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。
2. 評價的實施
泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發言的表現，發現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發言、演講的口頭表達能力、作業的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。
(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。
(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。
校本課程資源開發范文3
關鍵詞：校本課程；資源開發；課程體系；教學內容
新課改實施以來，國家大力提倡校本課程的開發，單獨設立課程資源開發與利用的板塊，可見課程資源的開發和利用已經被國家提高到一定的高度。這一規定可以有效改變我國基礎教育階段課程體系單一的局面。以往的課程體系只是由少數專家編制，而今開發課程資源后，課程體系變得更加豐富多彩，增加了學生的知識容量。目前基礎教育階段的課程體系是國家課程、地方課程和校本課程三者結合的形式，課程體系更加完善。
一、校本課程的開發利用意義
校本課程開發后，增加了課程資源，豐富了教學內容。校本課程的構建可以促進教材多元化，促使教師專業素質的提高。校本課程的基礎是學校范圍內使用的教材，可以將本地的教學資源豐富起來，彌補國家教材在本地使用后出現空缺的現象。同時教師在教學時，也會發生理念的變化，按照國家教材的課程體系，上課只關心怎么教，而利用校本資源開發的校本課程教學，教師要研究教什么。這是一種觀念的變化，更是知識體系的變化。自己策劃自己的教學內容和教學形式，可以將當地的課程資源結合到自己的教學中，使學生更加了解和熱愛自己的家鄉。課堂教學不再是遠離家鄉、遠離自己的高大上內容，取而代之的是生活化、本土化、彈性化的教學特點。以往很多教師都說國家課程的部分內容不適合自己學校和自己的學生，如今實施校本課程開發后，這個問題得到了解決，教師可以利用校本課程資源彌補這個不足。校本課程是我國基礎教育三級管理的一個鮮明體現，根據本校的實際，確定科學的方法和適當的內容。對于學生熱愛家鄉教育的開展、民族文化的傳承、豐富教學內容等都具有十分重要的意義。
二、校本課程開發的內容
惠東地區是旅游資源十分豐富的地區，在這里有綿長的海岸線，海灣水藍沙白，水平浪柔，是旅游的絕佳去處，更有很多的紅色旅游資源，是對學生進行愛國主義教育的最佳課堂資源。
紅色旅游：惠東的高潭鎮在革命戰爭年代是我國第一個區級蘇維埃政權的所在地，是紅色火種點燃的地方，因此被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱。
藍色旅游：惠東縣擁有綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富。享有“東方夏威夷”美譽的巽寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返。港口有迄今為止全國唯一的海龜自然保護區，港口的雙月灣、平海灣綿延十幾公里，也是觀海聽潮、休閑旅游的絕好
去處。
古色旅游：惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多。建于明朝的平海古城是廣東省歷史文化名城，也是嶺南地區現存唯一且最大的古建筑群，現保存有古城墻、十字街等古跡。多祝鎮的角峰畬族村是惠東境內迄今為止仍保持原生狀態的畬族村寨，數百年來在這片土地上繁衍生息，創造并傳承了多姿多彩的民族文化，最原始的畬族語言、風俗、服飾、山歌和民間故事等，在這里至今仍能溯其源頭、覓其蹤跡。多祝鎮黃獅古圍村始建于明末清初，具有濃厚的嶺南客家風情，還保存有御賜牌。
綠色旅游：生態旅游的景區惠東就有七處，包括九龍峰旅游度假區、“永記”全國農業生態旅游示范點、增光南山漂流、梁化國家森林公園、白盆湖國家生態風景區和溫泉等。
三、體育課程校本資源的開發
在初中體育教學中，可以有效利用本地的資源，將鯉魚舞、畬族舞蹈引入體育課堂，提升學生的民族自豪感，也便于學生了解家鄉的文化并傳承家鄉的民族文化，避免民族文化的斷代現象出現。在體育課程中增加鯉魚舞、畬族舞要有規律、有計劃地進行。首先要讓學生了解兩種舞蹈的淵源，了解文化歷史。然后請老藝人來學校進行技藝的傳授，讓學生感受鯉魚舞、畬族舞的獨特魅力。然后教師安排一定的課時將鯉魚舞、畬族舞作為體育教學的內容充實到課堂中來。學生掌握這種舞蹈可以在節日慶典和體育舞蹈比賽中運用，提升民族舞蹈在學生思想意識中的位置。在舞蹈的學習中感受民族藝術的魅力，提升學生熱愛家鄉的情感態度。將民族舞蹈作為學生提升藝術品味和弘揚文化的手段，是校本課程開發的主要目的，需要教師認真研究和設計，將舞蹈的學習與體育課的教學內容有機結合起來，形成豐富多彩的課程
體系。
開發富有特色的校本課程是基礎教育階段課程體系改革的一大特色，也是教育改革的發展趨勢。作為一名體育教師，要將地方的文化資源融匯體育課程設置，就要認真探討哪些資源適合體育教學，怎樣將這些適合體育教學的資源引入教學中，并保證教學的高效性。
校本課程資源開發范文4
在近幾年我校的綜合實踐活動組織實施中，我們經過選題、驗證和定型三步走的方法，逐步建立了學校綜合實踐活動校本課程體系。
一、選題
選題，即選擇綜合實踐活動主題。綜合實踐通常是以主題活動方式呈現，所以，選擇活動主題，是實施綜合實踐活動很關鍵的第一步。
選題，要堅持一個主線，即以學生為中心，把學生當主體，堅持所有活動主題都從學生中來。選題，還要關注四個方面：（1）要結合學生生活。綜合實踐活動，是以學生生活環境作為大背景的，強調學生的體驗與實踐。陶行知曾說過，生活即教育。綜合實踐活動的組織形式很好地體現了這一教育思想，所以在選擇綜合實踐活動主題的時候，一定要關注學生的生活環境，與學生生活實際緊密結合。（2）要結合地域資源。不管是綜合實踐活動中的研究性學習、勞動與技術教育，還是社會實驗和社區服務活動，要給學生以實踐的空間，所選擇的資源一定是學生能很容易接觸到的地方資源。如我們地處偏遠農村地區，我們所選擇的主題就和農耕文化緊密結合。（3）要結合校園文化。校園是學生生活和學習最多的地方，也是直接影響學生成長的小社會，校園文化、傳統活動都是學生綜合實踐活動的主題來源。如我校因處于仡佬族聚居的少數民族鄉，我們就以仡佬文化為背景，建設以“竹文化”為主體的校園文化，因此，我們將識竹、植竹、養竹、品竹、竹藝作為綜合實踐活動的內容之一。（4）要結合校園特色。不同的學校有著不同的辦學特色，而這種特色就是我們綜合實踐活動主題的很好資源。我們選題時與學校特色相結合，既是對學校特色資源的利用，助推綜合實踐活動課程的開展，同時通過綜合實踐活動的開展又促進學校特色建設。如我校將苗族仡佬族蠟染技藝傳承作為學校特色項目，所以，對蠟染的研究與制作體驗自然就成了我們學生喜歡的綜合實踐活動主題之一。
二、驗證
在綜合實踐活動選題完成之后，就要組織實施。對于一般的綜合實踐活動主題活動，組織好實施過程就行了，但對于將要進入校本課程的活動主題，就需要一定科學的驗證過程。
驗證過程要堅持一個態度，即科學的實驗態度。需要經歷四個過程。（1）活動的組織實施；（2）做好資料收集整理；（3）對活動的開展進行分析反思；（4）對活動進行完善和優化。經過這四個過程之后，如果這個主題符合學生特點，符合學校要求，能夠持續開展，才能成為學校綜合實踐活動校本課程的備選主題。
三、定型
校本課程資源開發范文5
關鍵詞：新課程；高中生物；校本課程資源；開發和利用
《普通高中生物課程標準》要求：生物教師應更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成為新課程的研究者、實施者和開發者，并真正實現教學行為的轉變。高中生物校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當地和本學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的課程。目前，高中生物校本課程資源的開發和利用情況如何呢？
1高中生物校本課程資源的內容和特點分析
高中生物校本課程資源是指依據生物新課程標準所開發的各種教學材料以及生物新課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。在新課程理念下，我們可以把高中生物校本課程資源認為是學校在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括高中生物教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源?？傊?，高中生物校本課程資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯性的，也有隱性的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，等等。
生物知識是一個動態的、發展的知識體系，高中生物教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差。所以，高中生物校本課程資源的開發應結合教學實際，把握其特點：以教師為主體，以學生為中心，要能夠支持學生的探究活動，要能提升學生學習興趣，要能喚起思維的積極活動；多進行學科知識的整合和重新利用，多反映不同學科間的交叉與滲透，多注重生物與社會、生活、技術等方面的聯系。
2高中生物校本課程資源開發的意義
開展校本課程和開發課程資源是當前課程改革的兩個主要問題，而校本課程資源的開發恰好處于兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。脫離了傳統課程開發的巢穴，使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，能夠呼應研究性學習課程、選修課程、勞動技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。同時，高中生物學校本課程資源的開發更使得高中生物學科分量提升，有利于高中生物學科在學生心中的地位提升和學生在高考中的分數的穩固，為21世紀的生物科學發展奠定了基礎。
3高中生物校本課程資源的開發途徑
全面、優質的生物課程資源是保證新課程實施的基本條件。結合生物新課程的具體實施特點，筆者認為高中生物校本課程資源的開發途徑主要包括以下幾個方面：
3.1善于從學生群體中獲取生物課程資源
學生是學習的主體，在主動積極地參與學習活動中，會產生很多直接或間接的課程資源，其中可能有顯性的課程資源，也不乏隱性的課程資源。教師要善于從學生群體中獲取教學資源，并對這種課程資源加以處理，應用于教學的改進和教學的反思，這是校本課程資源的一種比較常見的來源。
3.2善于從教師群體中獲取生物課程資源
教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的關鍵，教師的水平很大程度上會影響課程資源的開發利用。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發利用的新方法，多做課程資源的開發，成為不斷成長進步的新型教師。
3.3充分利用校內、校外生物課程資源
在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本校課程資源而言，學校應當充分利用生物學實驗室及相應儀器設備，明確校園中的生物也是應當充分利用的課程資源，有條件的學校還應建設生物園，多開展生物興趣活動課。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，鼓勵學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，觀察社區中的動植物。請有關專家來校演講、座談等，是利用校外生物課程資源的主要方式。
3.4借助媒體、網絡等手段獲取生物課程資源
各種媒體及網絡上關于生物科學發展的信息很多，如關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道。教師應充分利用這些媒體及網絡生物課程資源，作為學生課堂討論的素材。其時效性強，容易引起學生的關注。在利用媒體資源時，教師應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。
4高中生物校本課程資源開發和利用的現狀
4.1學校對校本課程資源的開發和利用管理不到位
校本課程資源的開發與利用，需要學校和教師投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。如果評價制度跟不上，就會影響學校與教師課程資源開發與利用的積極性。因此，首要的任務便是建立課程資源開發與利用的評價制度。有些學校存在著看似缺乏校本課程資源，實則是資源閑置的問題。由學校掌握較大自進行開發的校本課程，在開發和利用過程中面臨諸多難處。較突出的有：（1）學校的財政支持力量薄弱；（2）教師的課程開發能力與集體協作能力有待提高；（3）學校學生所面臨的升學考試壓力；（4）實際的教學活動與校本課程開發實踐的矛盾。要使校本課程的開發和利用能夠順利進行，必須實施有效的管理，使校本課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效率。
4.2高中生物校本課程資源的開發和利用還沒有完全立足于知識、學生和社會
高中生物校本課程資源開發的核心內容就是要立足于生物學科知識本身。應該緊緊圍繞高中生物教材開發生物校本課程資源，包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據需要所選用的材料、所制的教具、課件，等等。要做到這一點，教師首先必須熟讀教材、分析教材、理解教材，找出與教材相關的因素。在吃透教材的基礎上，利用自己的獨創性開發相關的校本課程資源。唯有這樣，才能創造性地使用教材，做到因材施教。
高中生物校本課程資源的開發要以學生發展為導向。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要圍繞學生來開發。在高中生物的教學中，每一個學生表現出的與眾不同都可以看成是寶貴的課程資源，教師要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，高中生物校本課程資源就無處不在。
此外，學校要從自身實際和內在發展機制出發，遵循教育發展規律和人才培養規律，積極發展富有個性的學校文化，創建辦學特色，不斷提升整體辦學水平。同時，從教育的目標、存在及發展的客觀依據上看，社會是高中生物課程資源的重要來源之一。社會這一巨大資源在高中生物校本課程資源開發中尤為重要。社會活動、熱點問題、世間萬象等，無不對新課程的興起、發展、評價等起到直接的促進與推動作用。
綜上所述，高中生物校本課程資源的成功開發和有效利用，需要以教師為主體，立足于知識、學生和社會，在新課改高中生物課程標準的指導下，充分利用一切校內、校外資源，才能夠開發好，進而利用好。高中生物校本課程開發，是高中生物教師面臨的機遇。我們要不斷樹立新課程觀念，改變教學方式和教學策略，提高自身生物科學素養和技術素養，主動參與到新課程的學習、實施和建設中來。
參考文獻：
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校本課程資源開發范文6
關鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著新一輪課程改革的實施，我國將實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種創新，是實施素質教育對學校提出的必然要求，也是學校充分發展辦學優勢和特色的一項基本建設。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點，即“校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。
課程資源的有效開發是校本課程建設與發展的關鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區，當地茶葉資源十分豐富，綿延數十里的茶園不僅繁榮了地方經濟的發展，而且使當地人民長期接受著茶文化的熏陶?；诖?，當地學校課程資源的開發可以根據學生的需要以“實踐、創新、發展”為主線，對綜合性實踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進行茶文化的二次開發，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理。當地的學校在優越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進下，校本課程的建設就可以圍繞以下幾個方面展開：
首先，開發茶文化教育校本課程，當地學校要成立校本課程開發工作領導小組，該小組主要承擔課程實施的開發、規劃、指導、監督、評估等工作。實施起步階段在確保校本課程教學質量的基礎上，通過短期或定期的師資培訓，將各班的班主任作為綜合實踐活動課程的主要指導教師，讓教師在培訓中掌握基本的課程內涵、目標、原則和教學評價，不斷提高教師教學綜合實踐活動課程的能力，轉變傳統教育觀念和教學行為，使教師成為校本課程實踐活動主要的組織者、引導者和促進者。實施茶文化教育校本課程研究，開發綜合實踐活動基地資源，主要是教師在學生了解普洱茶文化相關知識的基礎上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學生的視野。此外，在教學實踐中學校還應充分發揮基地的功能，讓學生帶著問題走向基地，在茶山或學校種植園里進行栽種、管理等勞動實踐。
其次，引進當地的高校資源，多渠道開展中學生的實踐活動。組織高校的教師到中學開展普洱茶文化的相關專題講座，讓職業學院的同學們與中學生們進行茶文化交流。利用當地高校資源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學們參觀高校茶文化社團學習的開展，與高校社團同學建立茶文化學習的一對一指導小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。
再次，普洱茶文化校本課程實施的基本形式。從我國校本課程開發的實踐來看，絕大部分校本開發的課程領域仍然集中于選修課和活動課，對中學的課程實施而言，每學期定期安排一定的課時開展茶文化教育，開設適當的綜合實踐活動課，可以讓學生通過活動進行創造性地學習，在自主實踐中得到鍛煉。在課程的落實和教學的組織、學習下，讓“校本課程開發”在新的課程領域中不再是一個空而泛的新名詞，而是通過具體的實踐使校本課程的開發成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。
最后，普洱茶文化校本課程的評價?？茖W合理的評價方式可以激發學生對校本課程學習的興趣和積極性。學校以形成性、發展性為主的教學評價，既可以在評價中注重學生主體參與實踐的過程，又可以在這一過程培養學生的創新意識和實操能力。在對校本課程的評價中學?？梢詮娜齻€方面進行綜合考察：一是學生在學習過程中的表現，如學習的態度、學習的積極性，參與的情況等；二是學生通過收集資料、調查、課堂討論等學習方式形成的作業成果；三是學生在校外的實踐情況，評價的主體可以是家長、專家、社區人員、社會專業人士等。當然以上這三方面只是對校本課程評價實施的一個方略，在實際教學中課程評價應堅持評價的多元化，這些多元化可以表現為主體上的多元例如學生自評、小組互評、教師評價，也表現為評價方式的多元如教師觀察、杰出表現記錄、活動產品分析、評議法、專題作業法等評價方式。
普洱茶文化校本課程資源的開發與建設，對于當地的中學而言它既是一個全新的課題，又是一個新的挑戰。一個學校能否成功創辦富有個性的校本課程，合理利用和開發課程資源對于校本課程的建設顯得尤為重要，因此以當前中學課程資源建設的情況來看，課程資源的開發就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優勢，開發富有個性的校本課程培養學生創新能力；實施學校、家庭、社會三結合教育輔助課程資源的開發；課程資源的建設必須納入課程改革計劃以及樹立課程資源共享觀念等六個方面的內容。
校本課程的開發與建設是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，同時它也是各校因地制宜，彰顯學校辦學的特色之一。在充分發揮校本課程優勢之余，學校還應在課程資源的利用和開發上結合當地社會、經濟發展的具體情況，為學生打造適合學生學習興趣和需要的課程，充分利用當地優越的教學資源創建實驗基地和文化中心，培養學生實踐能力和技能，以學生為中心開展真正的校本特色教育。
參考文獻
[1] 劉旭東.校本課程的理念與實施[M].首都師范大學出版社，2006.
