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班主任的工作要求范文1
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0046-01
素質教育是依據人的發,展和社會的實際需要,以全面提高學生素質為根本目的。以尊重學生主體、開發人的智慧潛能、促進人的個性發展為根本特征的教育而班主任則是班集休的組織者和管理者,是學生思想靈魂的塑造者和健康發展的促進者。同時。也是教學關系的協調者和聯系學校、家庭、社會的橋梁和紐帶。成教生相對于本科生來說,無論是年齡、生活閱歷、世界觀、人生觀都有其獨特的特點。因此,作為成教班的班主任,一方面要注意學生專業課的學習,另一方面也要注重學生素質的培養和提高。在從應試教育到素質教育這一轉型時期,對成教班的班主任提出了更新的內容和更高的要求。客觀上要求班吏任更新教育思想和觀念、樹立正確的學生觀,重新審視和進一步認識自己扮演的角色,以適應素質教育的要求,使自己的言行符合新的角色規范。
具體有以下五個方面:
一、服務意識
班主任既是班集體日常工作的組織者,又承擔著學生德、智、體全面發展的直接和首要責任、這就要求班主任不僅具有強烈的事業心和高度的責任感,同時也必須具有明確的管理與服務意識。學生素質的形成是知識技能、道德觀念等的內化和積淀過程,班主任和學生之間并非是管理者與被管理者的關系,而是本質上的一種平等互助、互相尊敬、田結合作的關系,班主任更有明確的服務意識。成教生不象本科生那樣思想單純,僅靠強硬的紀律約束是不行的,班主任的一切工作都是為了促進學生的素質發展服務。因此,在日常班務管理中要充分發揮學生的客觀能動性,加強與學生的溝通和交流,努力使自己成為班級管理工作的主人,增強為成教生服務的意識。
二、協調意識
素質教育是――項系統工程,是學校、家庭、社會共同作用的結果,這就要求班主任要協調好各種關系。
首先,要協調好與各任課教師的關系班主任是全體任課教師的協調者,作為班主任要做好本職工作,離不開其他教師的配合與支持。班主任要經常向任課教師互通信息、交流思想,使各種不同性質的教學內容,較好地融入學生現有的知識體系和心理結構、及時溝通各方面的信息,促進學斗整體素質的全面發展。
其次,要協調好同學之間的關系,班主任是一個班級的總決策人。因此,在處理同學之間的問題時,切忌片面性,一定要從全局出發,從有利于整個班級的整體發展入手,注重感情投資,縮短班主任與學生之間的距離,同時,班主任要自覺地把自己置于學生之中,相互監督,相互促進。只有這樣,才能取得較為理想的效粟。
三、一視同仁意識
素質教育的基本要求是面向全體學生,讓學生全面發展,作為班主任、在對待學生上,要一視同仁不能“偏心”,更不能搞“等級待遇”。班主任偏心,一方面會強化部分優秀生的自負心理,養成一種喜歡接受表揚不能接受批評,經受不起挫折的脆弱心理,另一方面也會加劇后進生的自卑心理和逆反心理。這樣,既影響了同學之間的團結和班級凝聚力的形成,又影響了正常的師生關系。班主任要高度重視和合理應用班集體工作的方法,充分發揮自身的指導職能,嚴格要求優秀生,熱心引導中等生,高度重視后進生,一視同仁,嚴格要求,督促全體學生全面發展。
四、激勵意識
激勵是激發人的潛能,使人產生一股內在動力,朝著既定目標前進的心理活動過程。在班主任工作中,正確運用激勵手段,對于最大限度地調動學生的學習積極性,進一步強化學生。奮發向上的內在動力,建設一個團結、和諧、富有進取心的班集體,具有十分重要的意義。
首先,要培養學生正確的競爭意識,激發學生的自信心。在改革開放、科技進步和市場經濟的大潮中,一個人如果喪失了競爭意識,那他只能走向墮落的邊緣、同時一個人如果失去了自信心,也就失去了奮斗的勇氣和力量。因此,作為班主任要掌握分寸,注意方法技巧,激發學生的自信心,積極引導學生學會參與競爭,培養正確的競爭意識,以適應形勢發展的需要。
其次,及時表揚、鼓勵。表揚是一種興奮劑,能激發。人的內在動力。能使自卑者鼓足勇氣,使盲目者找到目標,使優秀者強化自身。因此,要求班主任在班級管理工作過程中,要根據每個學生的不同特點,對學生的優點和進步及時地、客觀地、實事求是地。真誠地予以肯定和表揚。
五、完善和發展意識
班主任的工作要求范文2
論文關鍵詞：高職院校；班主任；學生
一、高職院校班主任隊伍存在的問題
高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當，而年輕教師當班主任，除了親和力外，經驗不夠豐富，導致大學的班主任，難有深受學生喜愛的。通過調查，總結出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：
（一）高職院校班主任工作還沒有得到應有重視
由于高職院校大多是從中專學校升格而來，學校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：
1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據領導要求、部門或教師推薦自薦，以學校名義聘任教師、輔導員當班主任，這樣導致所選班主任有的迫于無奈，有的經驗不足，有的責任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養不夠重視。有的高職院校把班主任當作老黃牛，只重使用不重視培養。不注重班主任工作經驗的交流，不注重引導班主任跟上時代的步伐，認識當代學生的特點，學會運用現代教育理論、手段和方法教育管理學生；3、沒有給予班主任應有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復雜和艱辛，把班主任當作普通的教師，對其在學校中的形象、地位、評價、物質和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。
（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性
目前，高職院校班主任工作尚無系統的規范性，對班主任的職權和工作認識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學校管理的一個中間環節來對待，負責上情下達，班級學生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應具備何等管理理念、模式、方法缺乏規范性指導，對班主任在學校中的地位缺乏應有的認識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。
由此導致班主任對自己的職權和工作內容也沒有明確和恰當的認識。一方面，班主任對班級學生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權，很難發揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質教育的理解和要求，根據班級的特點有針對性地去管理學生，培養班風。另一方面，班主任只能按照學校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經驗、責任心和良心開展工作，把握不準班級工作的重點，班主任工作也沒有系統性。
（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高
教師不愿意擔任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：
1、高職院校班主任工作繁多責任重大，考核內容過多。一般而言，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學習、學費的繳納比例、畢業生就業簽約率等理應由學校招生就業辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責任重大：由于班主任工作繁多，對應要承擔的工作責任也大大增加，班主任工作業績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學生安全責任巨大；現在的考核內容過多：現在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學校甚至要求班主任每周下學生寢室幾次、和幾個學生談話都有硬性規定，有對班級和學生的，如有的學校對班級學生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優劣和學校的發展聯系起來，增加了班主任的考核內容，等等。
2、高職院校學生的素質較低。近幾年來，隨著招生規模的迅速擴大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分數線低，除了上線正式所招的學生外，還有自主招生、函授生等所招學生，學生普遍存在素質較低，存在許多問題，如學習的自覺性不高，學習不夠刻苦努力，學習方法不科學，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標追求模糊，易受環境因素干擾，自我約束力不強，行為習慣不良等。學生在今后的學習生活過程中，不確定性事件的發生概率增加。這些給學校的學生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰，甚至會“拖累”班主任，導致“一生英明，毀于一旦”。
這些都制約了教師當班主任的積極性。
二、加強高職院校班主任管理的幾點思考
（一）加強對班主任的選拔和培訓
高職院校的領導要提高對班主任在學校管理中作用的認識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規定嚴肅、認真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當與否，將影響整個學校的管理工作。高職院校的領導要在那些有豐富教學經驗、管理經驗、社會生活經驗、工作責任心而又年富力強的教師中選拔班主任，形成較為穩定的班主任隊伍。 ?。ǘ┮幏栋嘀魅喂ぷ?/p>
目前，在諸多的高職院校教育管理學著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應有的闡述。對此，高職院校應加強在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規范體系，明確班主任的工作職責，使班主任的工作有規可循。
（三）提高班主任的地位和工作積極性
我們以為，由于高職生的素質、高職院校的性質等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應占據一個不可或缺的環節，具有較高的地位。在學校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽和地位，形成教師人人爭做班主任的風氣。同時，讓班主任在班級管理、班風導向和本班學生的獎等方面有重要決策權。學院對班主任的工作規范只有一個框架和指導方向，不要規定得過死、過細，讓班主任有充分發揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據自己班級學生的特點培養、發展自己的班風、學風，發展學生的各方面素質。尤其是在獎懲學生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。
（四）積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任
由于高職教育的特殊性，高職大學生自身的特殊性，目前整個社會環境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。
1、職業教學能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學生進行“我最喜愛的班主任”調查后，調查顯示，有91.2%的大學生要求班主任最好是一個專業教師，要有高水平的職業教學能力或職業指導能力。他們認為班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學生的信任。在這點上學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學能力強的專業教師，你的教授今后學生很有用，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優秀的專業教師，至少也要對擔任的班級的專業有個較為全面的認識，掌握一定專業知識，給予學生一定專業學習方面的指導。
2、具有較強的現代溝通能力。調查顯示，有82.4%的高職大學生認為，大學老師與學生的關系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學期下來都記不住幾個班上學生的姓名，有些同學除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學生希望老師融入學生當中，與學生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發展，大學生擁有手機和電腦的較為普遍，學生要求班主任能夠運用手機短信、QQ聊天、個人博客等手段與學生進行交流。因此，具備良好的現代溝通能力，應該是高職班主任的基本功之一。
3、有較強的管理能力。高職院校班主任作為一個班集體的直接領導者和管理者，必須具備良好的班級管理能力。要具備班主任的班級日常管理能力，要掌握運用個人的全部人格、學識、魅力來影響學生的能力，要有了解大學生心理發展的特點和規律，洞察學生的思想、情感、需求、矛盾等真實信息的能力，要有較強的和學校其他教師、其他職能部門、學生家長的溝通協調的能力。
班主任的工作要求范文3
關鍵詞：新時期； 高校班主任； 職業心態
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0129－03
高校班主任是從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，在大學生思想政治教育過程中發揮十分重要的作用。新時期高校學生具有智商超群、情感豐富、個性強烈、思維活躍、感知敏銳、可塑性強、渴望成才等特點，迫切需要新時期高校班主任以良好的職業心態來積極做好育人工作。這里所說的職業心態，是指高校班主任在履行班主任崗位職責過程中所表露出來的心理感情和對本職工作能否成功的各種心理反應。良好的職業心態是十分有益的“營養品”，對于高校班主任在履行崗位職責過程中積累自信、積累成績、成就事業具有十分重要的促進作用。
一、充滿愛心是新時期高校班主任應有的職業心態
愛心是高校班主任職業心態的情感要素，對學生充滿愛心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。教育既是一門科學，更是一種師生之間心靈溝通、情感交融的藝術活動。因而，教育是一項愛心事業，沒有愛就沒有教育，大學應當有大愛。新時期高校班主任對學生充滿愛心的情感，建立在對高等教育的本質有著深刻認識的基礎之上，并在高等教育活動中和與學生接觸過程中不斷升華。當代大學生迫切需要班主任投入全部愛心和大量精力來關注他們的健康成長與成才。班主任對學生充滿愛心的職業心態，主要源自“對所有學生都充滿愛心”的教育理念，繼而派生出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的工作理念。新時期高校班主任的工作職責和工作特點也決定了他們的工作要源于愛心、對學生要充滿愛心。因此，新時期高校班主任對所任班級學生的愛心源泉是否充沛而持續，是其能否做好班主任工作的首要因素。
二、出于公心是新時期高校班主任應有的職業心態
公心是高校班主任職業心態的道德要素，對人對事出于公心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。新時期的大學生是期望公平、追求公平、享受公平的教育對象，必然要求新時期高校班主任對每一位學生和每一件事情都要出于公心。這里所說的公心，一是指公正之心，二是指為公眾利益著想的心意。一個人對人對事是否出于公心，體現了其思想品質、道德情操和思想境界水平的高低。當代大學生心智結構比較完善、認知水平比較高、公平感特別敏銳、社會化程度比較高、享受公平的愿望比較強烈，他們迫切需要與自己接觸機會最多、溝通機會最多、交流范圍最廣的班主任能夠凡事出于公心，一視同仁地對待自己和周圍同學，能夠設身處地的為自己和周圍同學著想，從而在公平感的滿足中和在班主任的無私關愛的滿足中有效促進自身健康成長與成才。實踐證明，當代大學生特別歡迎并高度評價對人對事出于公心的教師和班主任。新時期高校班主任在工作中真正做到出于公心，對于有效促進所任班級各項工作的有效開展和全班學生和諧相處、團結協作、健康成長具有重要作用。
三、善于交心是新時期高校班主任應有的職業心態
交心是高校班主任職業心態的技能要素，善于與學生交心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。這里所說的交心，主要是指師生之間要坦誠相見，彼此把真心話說出來，在深度溝通中達到“傳道、授業、解惑”的教育效果。教育的規律和教育的特點，決定了教育事業是天底下最無私、最坦誠、最神圣的事業之一。教師的職業道德和職業特點，決定了其既要具有蠟炬精神，燃燒自己，照亮他人；也決定了其必須成為人類靈魂的工程師，促進受教育者健康成長成才。當代大學生的成長經歷，決定了其學習需求、生活需求、心理需求、情感需求、交往需求、思想需求、經濟需求、就業需求等多樣化需求的縱橫交錯，他們程度不同地存在著經濟困難、學習困惑、心理困惑、思想困惑、行為困惑、就業困難等多樣化、多層面的問題，迫切需要高校班主任的及時引導和疏導。當前，高校生師比例普遍較高，師生之間的交流普遍不足，更加顯現高校班主任善于與學生交心的重要性、必要性和緊迫性。
四、達于知心是新時期高校班主任應有的職業心態
知心是高校班主任職業心態的水平要素，與學生達于知心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。高等教育的對象是世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀正在趨向成熟并處于人的社會化達到相對成熟程度，即將走向社會并服務貢獻社會的大學生，他們身心不斷成熟、思想道德修養不斷完善、科學文化素養不斷提升、專業職業素質不斷增強，具有家庭環境與家庭教育的特殊性、從學校到學校經歷的單一性、社會化過程中面臨問題的復雜性等特點，決定其渴望真摯的友誼，包括同學之誼、師生之誼、校友之誼等等，迫切希望班主任全面了解他們、充分信賴他們、平等對待他們，盡可能達到師生知心的境界。這里所說的知心，既有知交（知心朋友）的意思，也有知己（了解、賞識自己）的意思，還有知道（對事物有了解、有認識）的意思。當前，高校教師對學生的贊賞、表揚、肯定對學生產生重要影響并發揮持久的激勵作用。高校班主任與學生有效交往的最高境界在乎達于知心，任何優秀班主任和優秀學生班級，都成就于班主任能夠與所任班級的多數學生達于知心。因此，新時期高校班主任要根據當代大學生的心理需求，不斷增強師生有效交流的技能，努力成為學生的良師益友。
五、知業操心是新時期高校班主任應有的職業心態
操心是高校班主任職業心態的職責要素，對工作知業操心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。知業是指高校班主任既要熟知本職崗位職責內涵，又要不斷跟蹤掌握學生的思想動態與需要變化，還要不斷探索、研究、創新班主任工作的內容、方法、途徑。操心主要是指高校班主任要對所任班級各項工作和每位學生的健康成長情況費心考慮、勞神勞心。知業是前提，操心是基礎。知業是方向，操心是行動。知業越深入，操心越有效。操心必先知業，知業也需要操心。實踐證明，任何一位優秀的班主任，都是在知業上下足功夫，在操心上傾注心思，知業操心已經成為做好新時期高校班主任工作的必備要求。當前，絕大多數高校教師兼任班主任，強化知業操心尤為必要；同時，高校各級組織也要為班主任知業操心創造良好的條件。
六、敬業盡心是新時期高校班主任應有的職業心態
盡心是高校班主任職業心態的態度要素，對工作敬業盡心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。當前，高校面臨生源市場與就業市場競爭激烈、思想政治教育和素質教育任務繁重、學生管理工作和校園和諧安全穩定責任加重等新形勢，必然要求班主任在學生的學業生涯規劃指導、班級組織建設指導、素質教育與素質拓展指導、心理指導與學習指導、班風寢風營造指導、困難學生幫扶、班級安全穩定維護、就業創業指導以及幫助所任班級學生順利完成學業、實現充分就業等方面發揮更加重要的作用，必然要求班主任對工作敬業盡心。敬業是指班主任對待自己工作崗位的態度要端正，要在知業的基礎上潛心從事自己的班主任崗位工作。盡心是指班主任對待自己的崗位工作要全力以赴、竭盡心力。敬業是做好班主任工作必備的崗位態度，盡心是做好班主任工作必備的崗位要求。組織上把一個班級數十位學生的教育與管理責任賦予班主任，這是對班主任的最大信任。可以說，敬業盡心是新時期高校班主任知業操心的心理提升，更是做好班主任工作的職業態度保證。
七、樂業安心是新時期高校班主任應有的職業心態
安心是高校班主任職業心態的境界定位，對工作樂業安心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。當前，絕大多數專職從事繁重教學科研任務的專任教師擔任班主任，客觀上也決定了這些教師的班主任工作只能是兼職工作，因而容易出現部分專任教師將繁瑣的班主任工作置于次要的地位，甚至出現不夠安心、不夠敬業、不夠樂業等現象，這是新時期高校各級組織必須認真對待和切實解決的現實問題。樂業安心是一種十分重要的職業心態，任何職業的從業人員，其是否樂業安心是其能否創造性地開展職業工作的關鍵所在。樂業是指熱愛本職工作、樂于從事本職工作。安心是指心情安定地從事本職工作、安心本職工作。知業、敬業未必樂業，樂業則必然會知業、敬業。樂業是在知業、敬業基礎上的境界提升，是某一職業從業人員對待該職業態度的最高境界。新時期高校班主任只有做到樂業安心，才能自覺地、主動地、創造性地做好班主任工作。因而，高校各級組織要在積極倡導班主任樂業安心的同時，也要積極采取各項有效措施，鼓勵廣大教師積極擔任班主任，鼓勵廣大班主任在知業、敬業的基礎上，培養工作興趣，激發工作熱情，做到樂業安心。
八、保持耐心是新時期高校班主任應有的職業心態
耐心是高校班主任職業心態的素養要素，對人對事保持耐心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。教育是一項啟迪智慧、改善心智、激發潛能、增強素質的復雜系統工程，是一項高智慧、高難度、高契合度的思維訓練活動，尤其需要教師和班主任對學生和工作保持足夠的耐心。耐心是指面對工作事項和工作對象不急躁、不厭煩的崗位素養。當代大學生個性較強、思維活躍、感知敏銳、情感脆弱、可塑性強、渴望成才，他們在自身健康成長成才過程中面臨諸多的壓力，而且他們在健康成長成才過程中遇到的問題不是簡單溝通、引導、指導就能夠解決的，迫切需要班主任花費更多的時間、精力和耐心才能有效解決。在競爭激烈的新時期，高校班主任自身也面臨著諸多工作壓力，面臨許多影響自身保持耐心的因素，因此，新時期高校班主任對有效解決學生諸多問題過程中必須保持足夠的耐心，就顯得尤為重要而必要。
九、追求放心是新時期高校班主任應有的職業心態
放心是高校班主任職業心態的目標要素，對工作追求放心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。新時期高校學生思想政治教育和學生管理工作的重點與難點就在于如何在有效維護校園安全穩定、促進學生順利完成學業、增強學生的綜合素質和能力、實現畢業生充分就業等方面追求“學生受益、家長滿意、社會認同”的工作目標，這就要求高校各級組織和班主任都要創新工作機制來著力破解這些重要課題。一方面，高校各級組織要積極創新育人工作機制，充分發揮大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，充分發揮教職工“教書育人、管理育人、服務育人”的作用，充分發揮全校上下“全員育人、全過程育人、全方位育人”的作用。另一方面，高校班主任要充分運用學校各級組織在育人工作機制方面的創新成果，想方設法依靠內力、借助外力、合力推進班主任工作，既要追求對所任班級各項工作和每位學生健康成長放心，又要追求學生家長、學校和社會對班主任工作放心。可以說，對工作追求放心是新時期高校班主任在工作方法和工作藝術上所要達到應有職業心態的最高境界。
十、收獲舒心是新時期高校班主任應有的職業心態
舒心是高校班主任職業心態的成效要素，在工作成效方面收獲舒心是新時期高校班主任應有的職業心態要求。黨的十七大把提高自主創新能力、建設創新型國家擺到國家發展戰略的核心地位和提高綜合國力的關鍵地位，這對創新型人才培養工作提出了更新、更高、更迫切的要求。高校作為創新型人才的主陣地、主渠道，肩負著培養一大批具有創新意識、創新精神和創新能力的德智體美全面發展的高素質人才的重要任務，必然要求全體教師和班主任為此而不懈努力奮斗。為此，高校班主任要充分認識到新時期班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意義、充滿成就感的工作，是一項可以收獲舒心的工作。收獲舒心主要是指取得工作成就感后所獲得的適意和心情舒暢。新時期高校班主任能夠在工作成效方面收獲舒心，突出體現在通過班主任的言傳身教、有效工作，所任班級全體學生在校期間保持安全穩定、順利完成學業、增強綜合素質、提升可持續發展能力，學生畢業時能夠實現充分就業，學生就業后能夠成為對國家做出重要貢獻的創新型人才和讓學校引以為自豪的杰出校友。因而，收獲舒心是新時期高校班主任在工作成效方面的最佳精神享受、在職業心態方面的最佳歸宿點。
參考文獻
班主任的工作要求范文4
關鍵詞 中職學校；班主任；職業化；制約因素；研究
中圖分類號：G625.1
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）01-
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，當前教育教學改革過程中，迫切要求班主任專業化發展，中職學校也不例外。目前來看，當前國內中職學校的學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成階段，同時也是掌握專業文化知識、技能技巧的重要時期，在此過程中中職主任的作用是不可替代的。因此，在當前的形勢下，加強對中職班主任專業化發展制約因素的分析研究，具有非常重大的現實意義。
一、制約中職班主任專業化發展的主要因素
隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然當前中等職業學校的班主任專業化建設與發展已經取得了一定的成效，但實踐中依然還存在著一些制約因素，總結之，主要表現在以下幾個方面：
（一）中職班主任隊伍組織結構上的缺陷與不足
隨著現代教育教學體制改革的不斷深化，各類學校之間的市場競爭壓力也越來越大，很多優秀學生都進入到高中就讀，接受高等教育，此時中等職業學校正面臨重大的發展桎梏和發展瓶頸。在此過程中，中職學校為了生存和發展，想方設法選擇辦學模式，不惜降低招生門檻以保證生源、擴大招生規模。據統計數據顯示，2000年國內中職類學校的師生數量之比為l：16，而到了2003年，這一比例快速下降到1：18；近年來，中等職業學校在校師生數量之比已經降到了1：30，甚至是1：40。在該種情況下，為滿足國家教育政策所要求的1：16比例。很多中職類學校被迫采取集中師資、應對教學的辦法，廣泛招聘臨時工充當班主任角色。調查發現，這些被雇傭的臨時工，根本不具備學歷、工作經驗等方面的硬指標要求，唯一的要求就是能夠管住學生，這完全違背了教育教學要求。
（二）社會、學校對班主任的認識與評價出現了偏差
在當前中職學校教學招聘難的情況下，人人可為、人人皆能為的崗位要求以及評價標準，成為當前國內中職學校班主任評價的普遍現象。在當前的情況下，很多領導層、管理人員明確指出，只要招聘的“班主任”有責任感、能夠管住學生即可，對于班主任的知識、技術以及人性等方面，并沒有嚴格的要求，并且將班主任看做教育教學中的一個閑職，教師在教育教學過程中完全可以將其作為副業。對于中職班主任的重要性認知、評價，存在著嚴重的思想偏差，更不用說中職班主任專業化建設與發展。從本質上來講，班主任的工作非常重要，既要有效協調代課老師的關系和教學任務安排，確?；窘虒W工作的順利開展，又要建立健全高效的班級管理機制，對學生的安全、學習以及紀律和心理方面的問題負責。對于中等職業學校而言，班主任工作顯得更為重要，他比普通的中學班主任工作更繁雜、工作難度更大。究其原因，主要是因為學生生源素質急劇下滑，問題生數量越來越多.班級管理難度提高。然從實踐來看，很多中職學校對班主任工作并不重視，這在很大程度上嚴重影響了班主任工作的積極性，消極的工作理念因此形成，嚴重制約了專業化發展。
（三）指令性管理關系，導致班主任產生了職業倦感
對于中等職業學校而言，班主任工作均需在學生科的統一管理下進行，班主任、管理部門之間的管理關系中存在著很多問題，尤其是傳統理念指令安排問題較為突出，體現在管理實際中是管理部門對班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考評。在該種體制下，管理上的人文關懷比較乏力，而且支持、服務也不到位。在復雜、繁瑣的中職班主任管理工作，因存在著不斷的考評、催促和指責，而讓很多班主任老師心聲報怨情緒，加之工作任務中、認可度不高，因此很容易產生職業倦怠，嚴重影響中職班主任專業化建設。
二、加強中職班主任專業化建設的有效策略
基于以上對當前中等職業學校班主任專業化發展過程中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認為要想加強中職班主任專業建設，促進專業化發展，可從以下幾個方面著手：
（一）樹立正確的教育觀，做好教育、科研工作
實踐中，應當加強對中職班主任工作的正確認識，幫助班主任樹立正確的教育觀，在學習過程中求發展。終身學習觀的數量，是現代社會發展過程中的客觀
要求，同時也是實現中職班主任老師專業化建設與發展的重要要求。同時，還要搞好教育、科研工作，在工作實踐中求發展。中職班主任工作內容主要有兩部分，即教育、科研，同時這也是班主任專業化發展的基石。班主任工作中，不僅要實施實踐活動，而且要求班主任必須融入足夠的情感。班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所，班主任可以通過參加課題研究，將教學實踐中的經驗，有效的升華到專業化高度。
（二）構建班主任團隊，加強培訓教育
在中等職業學校班主任選聘過程中，應當對學校進行分析，精心選拔經驗豐富、責任心強以及業務素質高的老師擔任班主任之職。同時，還要盡可能的提高班主任老師的待遇，以激發他們的積極性和熱情。通過該種方式，構建一支高水平、高素質的班主任團隊，使學校三風建設更上一個臺階，為中職學校班主任專業化建設提供保障。在此過程中，還要創新多元化的班主任培訓教育機制，應當清晰的認識到專業化是專業水平不斷提升和深化的動態過程。要實現班主任專業水的高效提速。必須建立健全一個外源發展與內源發展相結合的班主任培訓培養機制。
結語：總而言之，中等職業學校班主任專業化建設過程中，學校應當立足實際，制定出專業化發展方案、加強對班主任工作重要性的認知，并在此基礎上制定專業化發展目標和要求，以此來實現中職班主任專業化建設與發展。
參考文獻：
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[3]劉云虎，劉光彬.中專班主任工作專業化的探討[J].中國電子教育，2009（06）.
班主任的工作要求范文5
關鍵詞：探究；班主任；成長；途徑
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0228-02
班主任是學生的組織者、引導者、協調者與教育者。班主任工作質量的好壞，是學生能否得到全面發展的重要因素，與學生的學習效果密切相關，直接關系到素質教育的成敗。近年來，隨著我國素質教育的不斷深化，尤其是新一輪基礎教育課程改革步伐的不斷加快，對班主任工作也提出了更高的要求。在新時期，探究班主任成長的有效途徑具有重要意義。
一、強化管理體制，創新培養機制，提高班主任的班級管理能力
工作的積極性是班主任成長與提高班級管理水平的前提條件。一方面，學校要強化班主任的管理體制，創建“績效+目標”的班主任管理模式，促進班主任自主進行管理方式的探索。目前績效工資制度已在全國廣泛實施，學校要利用好這一制度，為班主任的成長提供約束動力。首先，要為班主任設定工作目標，對工作目標進行量化，對傳統的“學生德、智、體發展”等籠統的工作目標進行改革，引入“學生心理健康”、“活動開展”、“創新能力發展”等項目，對新增項目進行具體的量化，把責任落實到每個班主任身上。其次，要開展多元化評價，拓展評價主體，把班主任述職自評、班主任與班主任的互評、學生對班主任評價結合起來，使評價更加科學、合理，更加符合素質教育的要求。另一方面，要創新班主任的培養機制。蘇霍姆林斯基曾說過：“倘若想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那就應該引導每一位教師走上‘探究’這條充滿幸福的道路?！盵1]在新形勢下，學校要樹立“人力資本”開發的理念，把班主任做為學校“資本”的一部分，加大力度，更新培訓理念，使班主任積極進行自我探索、自我提升、自我完善。首先要加強班級管理理論知識的學習和研究，使班主任掌握最先進的教育、管理理念，提高對學生的管理水平和對學生的引導能力。例如：北京市第四中學在班主任理論學習中，改革傳統的“你教我學”的單向式理論學習方法，把“情景問答”和“命題匯報”引入班主任培訓中。班主任根據專家模擬的學生管理實際情境，進行臨場發揮、作答，隨后進行專家點評，提高教師理論與實踐結合的能力。同時，每位班主任可自行組織其日常工作方面的演講題目，面對全體班主任做匯報演講，演講后進行集體討論，實現班級管理資源的共享。其次，要通過班主任交流會、新老班主任傳幫帶、外出學習考察等形式，加強與其他班主任的工作交流，使其能夠把工作中出現的問題通過與同行的溝通得到及時解決。例如：北京第214中學把“專業性、智慧型、人格魅力”作為班主任培訓工作的方向，實施“互動式案例培訓”模式，在班主任的培訓中實施“三方互動”，即：把“案例教師、其他教師、學生”三方引入班主任培訓中，使教師通過案例分析與學習更全面系統地掌握了班級管理工作。
二、拓展培訓內容，更新學習手段，豐富班主任的知識儲備
當今知識經濟時代使得學生所接受的各類信息得到了極大的豐富與擴充。這不僅要求班主任是通曉教育的專業人才，更要求班主任是“上知天文、下知地理”的復合型人才。因此，必須不斷加強班主任的知識儲備，才能適應新時期班級管理工作的要求。美國教育學家弗拉維爾的“元認知”理論對班主任的知識擴充給予了最合適的解答，根據“元認識”理論，學校必須使教師樹立“終身學習”的理念，并且“學會如何學習”。[2]強化教育的思想引導，使其認識到知識的動態性，及時對現有的知識結構進行更新。加強班主任有關網絡、計算機、檢索等“知識工具”內容的培訓，使教師掌握基本的現代信息技術，能夠自主在網絡上進行新知識的學習，擴充知識容量。要在中小學廣泛建立專業的數字化圖書館，并及時與中國知網、維普等國內知名數據庫對接，與學校的校本培訓結合，設立專門的班主任數字圖書資源庫，為班主任的學習提供便利條件。
三、推進師德建設，健全心理素質，提升班主任的人格魅力
“學高為師、身正為范”，班主任的人格魅力將為班主任工作提供強大的動力。首先，要樹立良好的師德師風，加強教師的思想道德建設，積極組織教師學習實踐科學發展觀，用社會主義核心價值觀武裝自己頭腦，使教師樹立正確的學生觀，熱愛學生、熱愛班主任工作、恪守職業道德、樹立遠大的職業理想，令學生受到班主任人格魅力的感染，尊敬班主任，從心理上接納班主任，愿意聽從班主任的教誨，為學生在中學時期奠定夯實的人格基礎。其次，要及時加強班主任的心理疏導。班主任工作繁重、責任重大，在高壓下容易產生憂慮、倦怠等心理問題，學校要及時對班主任出現的心理問題進行引導和干預，使班主任保持樂觀、豁達的情緒，使班主任的陽光、熱情的正面情緒影響到每一位學生，促進“平等、民主、健康”的班級氛圍的構建。
總之，班主任是學生的組織者、引導者、協調者與教育者，新課改對班主任工作也提出了更高的要求。學校必須大力強化管理體制，創新培養機制，提高班主任班級管理能力，拓展培訓內容，更新學習手段，豐富班主任的知識儲備，推進師德建設，健全心理素質，提升班主任的人格魅力，最終促使班主任在不斷實踐與探索中獲得較快成長，成為我國基礎教育改革的主導力量。
參考文獻：
[1]楊春雷.自主管理：促進班主任成長的有效途徑[J].華東師范大學學報，2008，（8）.
班主任的工作要求范文6
關鍵詞：中職班主任；專業化；外歸因
班主任專業化作為教師專業化的延伸和深入，在我國教育體制改革不斷發展的背景下受到高度關注。中職院校作為專業人才培養基地，不僅要加強中職生專業技能教育，而且要提高學生思想政治道德水平，在這個過程中，班主任起重要的引導作用。目前我國班主任專業化發展和建設存在一定的問題，如，班主任專業素質參差不齊、培訓力度不夠等，針對這些問題，我們要追溯根源，分析制約中職班主任專業化發展的內外因素，本文就此展開討論。
一、中職班主任專業化的內涵
1.班主任專業化的含義
班主任專業化是教師專業化的發展和延伸，早在二十世紀末中央國務院就下達相關文件提出建設高素質老師的指示，隨后關于教師專業化的研究越來越多，班主任專業化隨之被提出。班主任專業化是教師專業化的具體體現，不僅要有豐富的專業理論知識和實踐能力，而且要思想政治覺悟高，能有效地發揮班主任的作用，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。具體來說，班主任專業化可分為三部分：（1）道德專業化。它是班主任專業化的中心，主要有職業操守、和氣善良、真誠、熱愛和關心學生、積極進取、助人為樂等等。（2）專業知識。班主任要不斷與時俱進，豐富自身的專業知識，同時要加強學生心理研究和教育，根據學生心理制定科學的管理方式。（3）能力專業化。班主任不僅要有創新能力和自我發展能力，而且要有管理學生的能力。
2.班主任專業化要求
雖然我國關于教師專業化的研究很多，但卻對班主任專業化沒有一個明確的說法，國外雖然有所定義，但卻重點不一，如，英國教育家霍勒教授曾這樣描述教師專業化的標準：服務職能、專業知識、理論和實踐訓練、自主性強、團隊意識強等。
二、制約中職班主任專業化發展的外歸因分析
內因起決定作用，外因是條件，外因通過內因起作用，本文主要分析制約中職班主任專業化發展的外因，主要包括中職教育發展歷史和當下中職班主任工作環境的影響。
1.中職教育發展歷史弊端制約班主任專業化發展
（1）中職班主任隊伍構成不合理
自從我國改革開放以來，教育受到國家和社會的關注，越來越多的學生走進高中校園，而中職院校相對受到冷落。為了提高中職院校的經濟效益，中職院校降低了招生標準，以擴充學生數量達到獲取發展的目的，致使中職師生比例嚴重失調，如，2000年比例為1：15，2003年比例為1：17，2005年比例大于1：20，在中職院校招生規模不斷擴大的形勢下教師缺乏現象嚴重存在，為此中職院校開始在社會上招班主任，不要求其具有專業的理論知識和教學經驗，只需能管理學生，經過短暫的培訓就上崗，專業化水平低，制約了中職班主任專業化發展。
（2）中職班主任年齡結構有待進一步完善
當下中職班主任隊伍中年輕教師比重上升，但仍以中年人為主，他們的學習能力相對比較差，需進一步引進青年教師。隨著現代化建設的不斷發展，對中職教師的學歷要求越來越高，很多年輕教師處于教學前線，而年紀偏大的老師逐漸從教師崗位轉向班主任崗位，由于受年紀、教育模式、思想觀念等影響，制約其專業化發展。
2.當下中職班主任工作環境制約班主任專業化發展
目前中職院校教學環境主要包括思想觀念、管理制度和工作關系等幾個方面：
（1）從觀念環境來說，現代社會對中職班主任工作認識不足
一方面，社會和中職院校對班主任工作職責和內容認識存在誤差，對班主任的責任心和學歷比較在意，而相對忽略班主任的專業化，認為班主任按照學校要求完成工作任務就好，而不是一個專業化的管理，這種觀念和認識是極其錯誤的，導致中職班主任整體素質參差不齊，缺乏專業性。另一方面，對中職班主任的評價不是很科學，難以激發班主任的工作熱情。目前中職班主任付出與回報往往不成正比，打擊中職班主任的工作積極性，影響中職班主任專業化學習。因此，要重視班主任專業化發展，加強其培訓，如，定期學習思想政治課、教育課等，讓班主任到國外進修等，不僅可以提高班主任的素質，而且可以激發其工作積極性。
（2）從管理環境來說，中職班主任培訓和考核不完善
目前中職院校建立了班主任培訓制度，開始重視班主任培訓，但由于制度存在缺陷、培訓專業性不強等導致班主任培訓效果不是很理想，與班主任專業化建設還是存在很大的差距，具體來說，班主任培訓次數比較少，且一般培訓內容為如何加強學生管理，而相對忽視教育學、心理學和管理學，在實際管理中常出現與學生鬧矛盾等問題。此外，中職班主任考核評價體系有待進一步完善。目前對中職班主任的評價主要是考察學生對老師的喜愛程度，而不是對班主任專業知識等評價，且把評價考核結果與年終獎金掛鉤，影響班主任的工作熱情并限制了班主任的發展空間。
（3）從工作關系環境來說，學生問題和工作負擔影響班主任工作情緒
目前中職院校對班主任一般是采取指令化的管理方式，對班主任工作職責進行明確規定，而缺少對班主任的關心，日常管理工作復雜，給班主任帶來身心壓力，加上中職學生比較叛逆，常與班主任對著干，加劇了班主任的疲倦，無法專心進行自我學習。因此，要采取提高班主任工資、福利、休假等有效措施為班主任學習和工作創造良好的物質條件。
總之，目前制約中職班主任專業化發展的外因主要有中職教育發展歷史遺留問題和當下工作環境兩方面，要重視中職班主任專業化建設，為其發展創造良好的工作環境，同時班主任也要加強自身建設，不斷提高自身的職業道德水平，讓內因、外因共同起作用，促進班主任專業化發展。
參考文獻：
[1]高倩，萬常春，常宇，等.制約中職班主任專業化發展的外歸因分析[J].考試周刊，2013.
