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摘要：班主任承擔著學生德育工作的主要職責。為了增強班主任的育人實效，班主任應具備非常全面的德育能力。探析初中班主任德育能力的結構，有助于班主任盡快地明確自己的工作職責及進行合理的角色定位，也有利于全面提升班主任的德育能力。
關鍵詞：班主任；德育能力；結構
近些年來，新媒體的出現，給青少年的思想道德教育帶來了新的挑戰。初中階段的學生思想還不夠成熟，容易出現逆反心理，說而不服的現象明顯增多，這使班主任普遍感到壓力很大。面對著青少年不斷涌現的道德問題，很多班主任感到非常困惑，無從下手。這就需要班主任育人觀念和方法的更新，德育能力的提升，因此班主任德育能力的研究也迫在眉睫。本人試圖通過探析班主任德育能力的結構成分，給班主任德育能力一個合理的定位，這也是改善班主任德育困境的舉措。關于德育能力，…雖然我國學者至今還沒有一個明確的為大部分研究者所認同的概念，…但是對德育能力的結構性形成共識，…認為德育能力是由多種要素構成。…總的來說，德育能力是指運用個人知識、…經驗和智慧，…把握、…引導和控制所有影響學生思想品德發展的因素，…使之朝向德育目標形成的個性特征。據了解，初中班主任面臨的主要的、認為比較難解決的德育問題有：沒有明確的學習目標，缺乏理想追求；…壓抑、…焦慮、…偏激、…封閉、…叛逆；缺乏責任感、…比較自我、…對外界的人和事比較冷漠；…網絡游戲成癮、…厭學、…與父母溝通困難；…行為規范差、…自我約束能力差等。通過歸納分析，我認為，作為初中的班主任的德育能力至少應具備以下六個方面的能力。
一、幫助學生提高思想道德認識的能力
思想道德素質在人的素質結構中占據著非常重要的地位，在學生的整個學習過程和人格的形成過程中起著導向、動力和保證作用。而初中生對社會的認識還比較膚淺，尤其缺乏復雜社會生活的直接體驗，人生觀和世界觀還處于初步認識階段。因此，他們在處理問題上比較沖動、偏激、搖擺和脆弱。他們容易受到不良思想的影響使自己的思想道德認識偏離正常軌道。因此，初中階段是德育的關鍵階段。班主任是與學生在特定的時空內接觸最多的教育，他們理應更多地擔負起引導學生正確價值觀和人生信念的責任。班主任要具有幫助學生提高思想道德認識的能力，可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，形成合理的理想追求，同時提高對真善美的價值判斷能力，使學生在理性的知識學習外，領悟到生活中感性存在的真善美，使他們順利渡過初中階段這個“成長危機期”。
二、較強的語言感染能力
詩人但丁指出：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要，最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。”班主任要做到以言動心，首先要懂得學生的心理，善于說理，具有較強的說服力。但在德育工作中班主任的說服并不總是有效的。班主任的語言不僅要生動、簡潔、準確，還得有技巧和較強的感染力。班主任要適時地發掘與學生“閑談”的話題，引出“閑談”的內容，再借話說“話”，把閑談推向理想、前途和事業等更深層次的問題上。同時，要巧妙地運用演講藝術，提高語言的感染力。比如在講話中注意穿插名人軼事、成語典故和笑話，增強語言的幽默感；多用比喻、比擬、設問、反問和對比等修辭手法，增強語言的感染力；還應注意語調的抑揚頓挫，富有節奏和音樂感，并適當地輔之以一定的表情和動作，充分表達出自己的思想感情。
三、開展德育實踐活動的能力
人的思想品德和個性的形成，需要的不僅僅是理論修養，更多的是實踐。對初中生來說，道德知識往往不是靠灌輸得來的，而是在實踐中體驗到的；即使灌輸的道德知識，沒有實踐體驗的鞏固，也是不牢固的，很難形成道德意志，養成穩固的良好的道德行為。因此，開展道德實踐活動是培養學生良好的品質和健康人格的需要。但道德實踐活動必須要有明確的目的和嚴格的要求，并切合學生的實際和認識水平，并能根據不同學生的特點，選擇合適的內容和方法，才能真正地實現實踐活動的德育功能。這就需要班主任具備較高的道德實踐活動的設計、組織和開展和能力，不僅有利于學生道德知識的積累，也有利于道德技能訓練和價值觀念的培養。
四、開發和整合德育資源的能力
學生的道德成長受多方面因素的影響。學校作為專門的教育機構，是對青少年進行道德教育的主體力量；家庭在青少年道德品質的形成和發展過程中起著不可替代的作用；青少年道德的發展在任何時候都要受到社區教育的影響；大眾傳媒是通過直接向人們提供信息發揮其影響的，由于它具有廣泛、快捷、生動形象、直觀等特點，已成為青少年獲取信息的主要渠道，因此，大眾傳媒成為不可忽視的重要社會德育資源。同時我們中國的傳統文化以及國外的政治、經濟、文化和自然風土人情也具有德育價值，可以成為我們可以利用的德育資源。來自各方面的德育資源對學生的德育成長有現實的影響，也有潛在的影響；有積極的影響，也有消極的影響。如果不加以選擇和整合，無疑對學生的德育成長是一個災難。因此，這就需要班主任要具有德育資源的意識，能夠捕捉并挖掘大量且有效的德育信息，并對這些信息加以判斷和選擇，并能使那些潛在的、不能被學生理解和接受的影響轉化為直接的、可以為學生接受的德育資源。因此，班主任必須具有強大的開發和整合德育資源的能力，努力使學校、家庭、社區和媒體的德育影響形成一股強大的合力，相互協作，共同促進學生的道德成長。…
五、正確且合理評價學生的能力
在德育工作中，對學生進行道德評價，可以幫助班主任進一步準確了解學生的思想品德和自己的工作效果，并根據反饋的信息改進自己的工作；可以幫助學生正確了解自己、明確自己的努力方向、提高自我評價能力，養成聽取他人意見的良好品質。但對學生評價隨心所欲、隨意濫用，把評價當作發泄個人好惡情感的機會；在不適當的時間、不恰當的地點、采用不合適的方式，對學生做出不恰當的評價都會有可能傷害學生的情感和自尊，還可能使學生產生不公平感、被忽視、被拋棄的心理認知，進而對德育產生不信任感，抗拒班主任的教育影響，阻礙了學生良好品德的形成和發展。班主任應具備正確且合理評價學生的能力，從學生的思想水平和道德發展狀況入手，通過深入細致的了解并給出公正客觀的評價，并使其產生認同感。
六、情緒管理能力
情緒管理能力也是班主任德育能力的一個重要組成部分。在現實教育中，班主任工作對情感品質的要求有非常重要的一維——情緒管理。初中階段的學生心智發展還不成熟，對事物的認識還停留在感性階段，因此脾氣比較急躁，容易走極端，也容易與教師發生爭執，挑釁教師的權威。如果班主任不會管理自己的情緒，感情用事，與學生斗氣、記私仇或遷怒于學生，勢必使學生處于悲觀、抑郁、緊張等不良的情緒狀態中，抑制學生心理能量的發揮，給學生德育的成長帶來消極的影響。因此，作為班主任要學會管理好自己的情緒，經驗也證明，在面臨沖突時，班主任不管采用什么樣的反應，非常重要的一點是，要反應果斷。如果班主任從容應對、反應果斷的話，就等于已經清楚地告訴學生，粗野的行為對自己沒有效力。某種意義上說，鎮定自若、當機立斷的態度遠比采取具體的措施更為重要?？傊肭袑嵱行У靥岣叩掠ぷ鞯挠行?，班主任的德育能力至少包括幫助學生提高思想道德認識的能力、較強的語言感染能力、開展德育實踐活動的能力、開發和整合德育資源的能力、正確且合理評價學生的能力、情緒管理能力六個方面的能力。隨著時代的發展、德育情境的變化，班主任的德育能力結構也應不斷地發展完善。因此，為了適應社會的發展，班主任應努力完善自己的德育能力結構，使自己擁有更為全面的德育能力，從而更好地增強班主任的育人實效。
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作者:賈金玲 單位:安順學院特殊教育學院
