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高中語文學科特點范文1
【關鍵詞】高中語文；教學體系；創新
高中語文在新課程實驗教學的推進過程中，出現了各種各樣的問題，在教學方面，教師教學理念不能跟上時代的步伐，得不到創新。語文教學的重點還是在課堂上，它是素質教育的主要課改陣地。所以所提及的語文教學體系創新重點還是課堂教學的改革。結合高中語文教學的特點，如何把新理念引入高中語文課堂教學，以及如何創新高中語文教學體系方案，這是本文研究的重點。
關于語文學科本質特點問題，雖然各界有各自的觀點，但通過與其他學科以及與古時相比，也不難發現當代語文的特點。
1.注重實際運用?，F代語文教學與古代不同，古代語文教學主要是作為封建教育的內容，其定位比較單一，而教學內容也主要集中在文史哲理方面。而現代語文教學的目的在于讓學生掌握語言這種文字工具，培養學生的接受能力和表達能力。更強調對生活、學習和工作的服務，注重學習后的實際運用。
2.缺少明確的邏輯性。與英語教學不同，語文作為母語，在高中時就已經具備相當的語文能力，這個階段的目標還是培養學生的聽說讀寫。與其他學科不一樣的是，語文沒有明顯的高級與初級的層次之分，就拿作文來說，小學時寫記敘文，到了高中寫的仍舊是記敘文，上一級并不比下一級高。其他學科的體系層次則比較明顯，各個知識層環環相扣。從語文學科的這個特點可以看出，只有注重語文的課外閱讀，語文水平方能提高。
3.沒有明顯的生成性。作為一種思維，語言就是語文學習的主要內容，它的學習要求并不是現成的工具，每個符號都有其文化背景和蘊含的深層意義。學習這些，除了了解每個符號的意思之外，重要的還要了解社會人文背景。在學習語言時，要接受民族文化的特點，所以說學習語文并不是機械的模仿，而是要靈活多用，做到舉一反三。
二、創新高中語文教學體系
如今的高中語文教學有不少存在教學效率低下、學生提不起興趣的負面現象，出現“少、慢、差”，其原因的實質在于教學體系中，教學模式和方式的不對位，要從根本上改變這個局面，重點還是在于創新教學體系，主要從以下幾個方面著手：
1.創新教學方法。①轉變角色。教師從知識的灌輸者轉變為學生學習的合作者，打破以往高中語文教學以傳統授課知識的現象，改變過去的機械式教學方法，積極創設和諧的氛圍，尊重學生學習的主體地位，讓教師成為學生學習語文的引導者、參與者和幫助者。堅持平等對話，讓學生擁有自由民主的權力，讓他們在學習語文的時，能夠感受到學習的喜悅。進一步淡化課程實施的預訂和統一性，注重個體指導，探究課程的多元性，讓學生被動接受知識轉變為主動挖掘學習任務。另外，教師要以全面發展為教學目標，提高學生知識能力，給學生樹立正確態度和價值觀。
②建立語文學習新體系。建立語文學習新體系，通過全新的學習方法來提高學生的語文能力。語文學習的本質就是對語言的學習，語文學科本身的特點使自主學習成為一種可能，教師應該創造條件，幫助學生獲得必要的學習資料，淡化課堂的界限，讓學生自己學習。比如可以建立學習小組，讓學生在相互探討中去發現學習語文的問題，并找到方法解決這些問題。如此以來，學生便能夠在學習中找到自己的主體價值，不再把學習看成負擔，能夠根據自己的情況確立自己的學習目標，選擇不同的學習進程。
③靈活運用教材。傳統的高中語文課程使教師只能被動的按照教材要求去教學，在新的語文教學體系背景下，教師應該創造性地根據學生具體情況對教學內容加以融合與篩選。要結合教育環境和學生的學習情況，適當地對教材做出取舍，使書本知識與社會生活聯系在一起，注重學生的實際運用能力。
2.創新教學模式。①構建多元、分層發展的機制。要根據學生的差異做到“有教無類”，尊重個性，因材施教。新的教學體系要在更大程度上，更廣的維持社會對不同人才需要的要求。在教學觀念上要允許不同層次的學生多元發展。在評價或成績考核方面，不能僅看分數，而要注重學生的全面素質能力。
②課內外結合，拓展語文學習空間。語文教學具有學科豐富內涵但課時較少的特點，另外，加之語文學科能夠自學的獨特性，所以語文教學不能僅僅只注重課堂教學，溝通課內外學習環節也是比較重要的內容。要課內與課外結合，自主發展，保證學生的閱讀和寫作能力。在課堂外要加強學生對外的交流能力。
三、結語
高中語文教學體系的創新必須圍繞教學模式和教學方法等方面加強研究，特別是要切實研究解決好當前高中語文課堂教學的困擾問題，對教學方法加以改進和創新，不斷提高教學質量。
參考文獻：
高中語文學科特點范文2
一
語文學科發展規劃是在對學科價值和學科使命的不斷追問中誕生的，規劃中的許多重要內容其實來自早些時候學校開展的學科教研中心創建活動。
2009年秋天，在學校的轉型發展務虛研討會上，創建學科教研中心被首次提出并成為學校各學科未來幾年的建設任務。在后來跟進的創建學科教研中心諸項考核指標中，學科宣言成為考核的一個重點。語文教研組曾數次開會研討自己的學科宣言，時任教研組長浦其倫不停地個別征求老師意見。當時，我們有一個基本共識：這個學科宣言既要有普遍的學科意義，又要凸顯學校學科特色。這樣，語文教師就必須回答幾個問題：母語教育是干什么的？語文教學與其他學科教學的聯系與區別在哪里？錫山高中的語文教學有何自己的特色或追求？只有這幾個問題想清楚了，我們才有可能找出自己真正認可的學科宣言并在今后的學科建設中恪守它。
討論是艱澀的，因為大家都認為這個命題太大。母語教育這個話題是一所學校的語文教師說得透的嗎？語文教學與其他學科教學的區別與聯系本身是一個重要科研命題；在現實教學情境下，錫山高中的語文教學與其他學校會有本質不同嗎？許多人覺得我們一開始就走進了一條死胡同。
是這樣嗎？我們集體回頭再思考后還是覺得，要找到自己的學科宣言，這些問題繞不過去。這時，有人提出，問題可能出在我們自己的思維方式上：母語教育這個命題不是我們一所學校的語文老師所能說透的，但不等于我們不能追問母語教育的本質性問題；語文教學與其他學科教學的區別和聯系用不著條分縷析，我們需要回答的依然是原則性的異同；在現實教育背景下我們的語文教學可能與其他學校沒有根本性的不同，但這并不排斥我們會有區別于他人的實踐建設和理想追求。
爭辯和研討的結果肯定了我們最初的方向性判斷，學科使命與學科價值成為我們重點思考的內容。教育即人，母語教育作為教育體系的一個構成部件，同樣承載了成全人的基本任務功能。然而，我們更關注母語教育的另一個原則性任務：母語教育的民族。從這一點上來說，漢語教學與其他學科教學又有著根本性的不同。比如，我們談培養學生的獨立思考能力，語文、數學、物理、化學等各學科都要培養，它們之間的差異只是學科間思維方向、思維性質的差異，并不是根本性的區分；如果我們談語文學科與其他學科在教育上的原則區分，那么數學、物理、化學等學科就無法為學習者提供族群的文化認同。如此，我們似乎可以看到漢語教學除了教給學生對人類文明的普遍認同能力外，還要引導學生對中華文化的精神皈依。盡管一切地域文明都是人類文明的一部分，但民族文化的最大價值在于保證了人類文明形態的豐富性，語文學科必須認識到這一點。當然，一個人的精神歸屬不是中小學教育的必然收獲，但高中語文教學必須承擔起這樣的學科使命，才能區別于其他學科，凸顯其學科價值。此外，錫山高中的語文教學與其他學校比較，到底有哪些是自己的特點？這一問題并沒有太多的爭論，因為結論很簡單：沒特點。這也是最初受人詬病的原因。但是，我們已經有了有別于他人的努力方向。
我們在形而上的思辨中似乎找到了學科宣言的內核，然而如何表述？我們是表達結論、路徑，還是表達追求？要不要把學校因素也表達進去？想法不一，學科宣言自然表述不同。幾經反復后，語文教研組的學科宣言擬為：提高閱讀品位，培養終身閱讀者。
這個表述既是路徑，又是向往，涵蓋了我們對母語教育的基本思考，同時也是對語文教學學校特色的一個基本回應。在這一宣言中，錫山高中語文組以閱讀為核心要件，把學校的語文學科特色建設、語文教學的原則性追求和實現路徑表述出來，表達了一種學科自認和學科教學理想。不論這種學科宣言在學科教育理論上能否完全站得住腳，但它至少向人們傳遞了這樣一個信息：一所學校從事語文教學的人群開始自覺整體思考學科使命和學科責任，他們要通過閱讀打通一條學科特色和學科價值之路。
二
“提升閱讀品位，培養終身閱讀者”的最終提出是在2010年春開學后。那時，學校正轟轟烈烈地創建學科教研中心，全校各學科的教研組長會被不停地叫到專門或不專門的全校性大會上作創建活動匯報。就是在這些匯報中，許多后來成為語文學科規劃重要內容的東西逐漸形成。
沒有人問過，我們的學科宣言是否間接促成了2010年暑期后學?！鞍偃f百卷讀書行動”的開展。但事實是，學校的“百萬百卷讀書行動”直接呼應了語文學科組的學科思考，全校師生開始了超越學科性質的閱讀。這是一種文化風景，更是一場真正的教育行動。唐江澎校長在與語文組老師的交流中，不止一次地表示，閱讀是一個人不斷被放大、清晰的過程，中國教育的所有問題都是教育觀念的問題，其核心是我們缺少普遍的人道主義的啟蒙，閱讀可能是解決這一問題的路徑。從這個意義上說，語文組的學科宣言具有根本性的意義，可以體現學科使命與學科價值追求。
然而，“提升閱讀品位，培養終身閱讀者”并沒有最終成為語文組的學科宣言。2012年的春天，語文學科教研中心在學科規劃中把自己的學科宣言最終確定為：培養終身閱讀者，培養負責任表達者。
這一改變基于我們對學科教學的進一步認識，也緣于我校成為江蘇省語文課程基地后的學科建設思考。2011年8月，我校成為江蘇省語文課程基地，基地建設面臨學科建設的方向性問題。學校請專家論證，內部展開廣泛的研討，最終語文基地建設的理念確定為“用改變的環境改變師生”，直指語文課程基地建設的根本任務――改變教師的教學方式和學生的學習方式?！案淖儹h境”是指改變教師教學環境和學生學習環境，通過環境變化逼迫師生教與學的變化。我們重點在兩個方面努力：一是改變閱讀環境，二是增加體驗性學習環境。改變閱讀環境對接了最初的語文學科宣言中“培養終身閱讀者”的理念，我們建設了圖書館淺閱讀區（學生無需任何借閱手續可隨時進入閱讀）、新華書店閱讀區（新華書店進駐學校，其中另辟一個區域供學生免費閱讀）、班級書屋（學校在三個年級和國際部建設有70間班級書房，每間書房配置自然和人文科學領域書籍300余本），學生可隨時就近根據需要自由閱讀。增加體驗性學習環境，建設了實驗劇場、演講廳和辯論廳。課程理論和語文學科教學實踐經驗一再表明，有意義的學習主要來自有體驗的學習，而傳統的語文教學方式無法從豐富的渠道保障學生的學習是有體驗的?，F在，我們就想用一些帶有強烈體驗性學習色彩的環境鼓勵教師從事體驗性教學，鼓勵學生體驗地學習，從而實現語文教學方式和語文學習方式的改變。
在課程基地建設推進的過程中，我們發現，體驗性學習的一個突出特點就是表達。配合語文整體教學，學生閱讀后也存在一個表達問題，而語文課程中的寫作同樣是一個表達問題。無論口頭表達還是書面表達，我們都面臨表達能力、表達規范、表達倫理等一系列問題。如果一個人在學校接受教育的過程中奠定了一生葆有閱讀熱情與興趣的基礎，奠定了一生擁有良好表達素養的基礎，語文教育不就是成功的嗎？此時，我們猛然發現，原先的語文學科宣言漏掉了非常重要的一個內容，即語文教學中的表達。這樣的反省與追問在語文學科組內部得到了普遍的認同。
2012年春天，語文學科教研中心正式把自己的學科宣言修訂為“培養終身閱讀者，培養負責任表達者”。
三
2012年下半年，語文學科在制定學科規劃的過程中，對學科宣言的內涵又作了具體深入的思考，讓學科使命和學科價值得以進一步彰顯。我們認為，這個學科宣言既基于教育本質，又基于學科性質，同時還基于學校培育終身學習者的辦學理念，是能經得住時間考驗的學科教育思考。錫山高中語文學科中心的全體成員自此有了統一的學科行動綱領，今后在學科建設過程中，會有更好的自覺行為。
語文學科宣言及其內涵具體內容如下：
宣言內容：培養終身閱讀者，培養負責任表達者。
宣言內涵：
培養終身閱讀者：語文課程要培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是一個教育常識。在一個沒有閱讀的國家建設學習型社會，是不可能的；在一個沒有閱讀的學校培養人格健全、精神優秀的學生，是不可能的；在一個沒有閱讀的語文課程里促進學生的智慧發展、精神成長，只能是妄想。
提升一個民族的精神品級，要從改變這個民族的閱讀習慣開始；優化一所學校的教育生態，要從濃厚這所學校的閱讀氛圍開始；突破語文課程的困境，要從為學生提供大量親近文本的閱讀機會開始。語文的知識與能力在閱讀中獲得，方法與習慣在閱讀中形成，情感、態度、價值觀在閱讀中養成，閱讀是人的智慧之源、精神之根。博爾赫斯曾說，天堂就應該是圖書館的模樣。我們的共識是，讓學生去閱讀，就是語文課天堂般的模樣。
培養負責任表達者：說與寫是信息表達的基本手段，也是參與公眾交流的基本形式。聯合國教科文組織對于“讀寫能力”曾有過一個定義：“能夠辨識、理解、解釋、創造、交流、計算和使用與不同情形有關的印刷和手寫材料的能力?！倍@種能力的學習和獲得“使得個人可以實現自己的目標，發展自己的知識和潛力，充分參與到一個更廣泛的社會當中”。
高中語文學科特點范文3
一、人文教育理念在高中語文教學中融入的重要作用
人文精神代表著一個時代的產生以及文化素養，不同時代背
景下產生不同的人文精神，人文精神的實質是此時代背景下人生觀、價值觀、世界觀的形成。在高中教學中語文這門學科中實施人文教育，可更好地培養學生積極、樂觀的人生態度，可更好地引導學生在學習知識的同時，發現生活中的真、善、美，更加熱愛生活。當今社會的快速進步，帶來了許多新的思想與理念，在促進學生進步的同時，也給學生的精神生活帶來新的挑戰，如果教師、家長不進行正確的引導，極易給學生造成不良的影響，乃至影響到以后的人生。然而人文教育的引入，可正確地引導學生形成積極的人生觀，有效地解決學生精神生活面臨的挑戰。在高中語文教學中，要通過對文章內涵的挖掘，滲透人文教育，把社會上的人文關愛與人文素養提煉到課堂上，激起學生內心深處的共鳴，從而使學生精神生活充滿正能量。
二、高中語文教學中融入人文教育時存在的不足
1.在高中語文教學中對融入人文教育的意義理解不深刻
在當下，很多教師對于人文教育的理解比較片面，都會進入這樣的誤區：人文教育是思想政治教師的任務，我們的任務就是讓學生把本學科的知識學會，成績能夠有所提升，其實這樣想法是不對的，真正的人文素養不是教師教出來的，是靠學生領悟出來的。高中語文學科特點是傳承文化，發揚歷史文明，因此，教師首先就要能深刻地理解高中語文教學中對融入人文教育的意義，這樣才能有效地實施人文教育，從而真正達到教學的目的。
2.注重教學內容，輕視人文教育
由于語文被列入高考的必考科目，所以很多教師把精力放在對學生書本知識的傳授上，更加看重學生的考試分數，在教學中都是圍繞著考試內容而展開的，例如語句結構的掌握、段落的分析，完全忽視了語文教學的實質，即對文化的傳承，把語文學科中所蘊含的人文精神完全抹殺，語文這門學科成為單一的考試工具，這同時也是人文教育在語文教學中得不到有效實施的主要原因，這樣對學生綜合素質的培養方面很不利。
3.以分數論英雄的觀念嚴重影響了人文教育的實施
在當今，很多教師對學生學習成果的檢測最后還是歸結到考試成績上，盡管這種檢測方法有一定的優點，即可以根據學生的分數差異，對學生進行教學方法的調整，但是弊端就是導致學生完全注重考試分數，而忽略了語文知識中所蘊含的人文精神，這
樣對于學生人文品格的發展極其不利，即使有滿分的成績，也跟不上社會快速發展的步伐。
三、高中語文教學中融入人文教育的合理方案
1.制定一套完善的教學評估體制
人文教育下的教學評估體制應該以學生人文品格的提高為標準，注重學生人文精神的培養，使語文學科教學意義得到真正的效果，這樣即使學生語文考試成績不理想，也不會影響學生學習語文知識的熱情，這樣可有效地為高中語文教學中融入人文教育打下基礎。
2.人文教育滲透到語文課堂教學中教學情境的合理設置
在高中語文教學中，在人文教育下，教學情境的設置更要貼合生活實際，圍繞著書本內容而展開，這樣對于學生人文品格的形成才會起到真正的效果，也能達到語文課堂教學的高效性。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可運用多媒體教學手段，播放一段“塘上荷花隨風搖曳”“月光下的荷塘”等等畫面，在配上溪水流動的清澈聲音，時而在插入幾聲蛙叫，通過這些情境的設置，使學生可以更深刻地理解書本上的知識，讓學生仿佛身臨其境，切實去體會作者當時的情感，這樣就能有效地激發學生對美好生活的熱愛，有助于學生形成正確的人生觀。因此人文教育滲透語文課堂教學中的教學情境的合理設置，才能達到真正對學生精神教育的目的。
高中語文學科特點范文4
一、開發語文校本課程的必然性
新課程改革要求高中語文課程體系在堅持基礎性的同時，體現選擇性、開放性、綜合化和現代化的特點。選擇性是指課程內容具有多樣性、差別性，以適應不同發展水平區域的需要，適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要;開放性是指強調學習與學生生活、與社會發展的聯系，課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性;綜合化是指按照現代社會與科學的發展，重新審視基礎教育的課程，對學科設置及內容進行選擇與組合，提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一;現代化是指依據兒童心理學和發展心理學調整課程內容，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化組合、選擇、增加新內容，充分反映時代的要求，注意和現代生活相聯系，體現出現代的思想意識、價值追求和行為方式。為實現新課改的這些要求，必須改變原有的只由國家設置課程、決定課程內容的狀況，轉而推行國家、地方、學校三級課程管理政策，特別是根據本校的具體情況構建符合新課程理念的課程體系，顯得非常迫切和重要。
二、開發語文校本課程的可行性
1.語文課程目標的多向性為語文校本課程的設計提供了寬廣的空間。
高中語文教育要在義務教育的基礎上使學生的語文素養獲得進一步的提高的同時，更多地關注學生不同的發展傾向和對語文教育的不同期待，為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間，在課程目標的設計上，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度整合教育目標，實現全體學生的全面發展。新課程目標的多向性為語文校本課程的設計提供了多個觸發點，學校和教師應在理解學生不同需求的基礎上，充分利用學科資源優勢，形成有內在聯系的多元化的模塊組合，滿足學生自我發展的不同需求。
2.語文學科特點決定了課程資源的豐富性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科的這些特點決定了語文學科教學內容的豐富性和綜合性，生活中和其他學科領域的許多內容都可以作為語文學習的素材，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文課程資源具有其他學科不可相比的多樣性和豐富性，因此，語文課程資源可供開發的空間是無比寬廣的。當地的自然和人文景觀、風土人情、學校的文化傳統、教師的自身素養和閱歷、學生的富有個性化的思維方法和情感體驗等，都是語文校本課程的重要資源。教師應積極拓展學生的語文視野和學習渠道，讓學生在更廣闊的生活空間中學語文、用語文。
三、開發語文校本課程應該注意的問題。
1.切合學科特點。
要分析語文學科所擁有的資源及優勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，開發適合學科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。
2.體現學校特色。
在語文校本課程開發中，應允許教師根據自己的興趣、愛好、特長，遵循課程開發的規律，自主地進行課程開發，允許不同的教師有不同的課程開發方略、確立不同的課程內容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學校生存的社會環境條件、學校辦學設施條件和教師、學生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發出真正具有“校本”特色的課程方案。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發校本課程的目的和意義。
3.注意靈活性和計劃性相結合。
相對于必修課而言，校本課程更多地體現了選擇性和個性化，內容和形式有較大的靈活性和拓展性。學校和教師可以根據本校的課程資源和學生的需求設計若干模塊，對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構建與生活、社會的廣泛聯系。同時，要注意，校本課程的教學必須按照課程目標制訂科學的計劃，不能因其設置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標。
4.完善評價體系。
高中語文學科特點范文5
關鍵詞：人格教育 初中語文 新理念
《初中語文課程標準》指出，通過普通初級中學階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格?！蓖ㄟ^了解分析初中生人格現狀，以心理學、教育學理論以及教學系統理論為指導，探討初中語文學習中人格的養成策略，張揚學生的個性，充實學生的生活，拓寬學生的理想世界，從而從本質上幫助學生實現其個性的社會化人生價值和意義。構建一種讓每個學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力相和諧的體現學生主體性地位的學習模式，在學生人才培養的觀念和實踐方面取得一些實質性突破。
一、人格教育在初中語文教學中的重要性
1.從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。
2.從初中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
3.人格教育有利于初中學生的心理健康。聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差、思維方式極端、團隊協作能力差、心理平衡能力差。
從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
二、在初中語文教學中進行人格教育的具體措施
1.塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上、嚴于律己、寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想；在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。
2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力；教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。
3.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外（比如閱讀）方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。
4.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。
5.最大限度地挖掘語文學科的潛能。高中語文教學不僅僅只是讓學生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學生把學到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質，使人格得到升華，這些都是高中語文教學的內在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優秀的文學人物等，滋潤學生的心田，從而達到培養學生健康心理和塑造健全人格的目的。
總之，在初中語文教學中，教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。語文教師應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。
參考文獻
[1]周波 語文教育與文化人格的培養.臨沂師范學報，2002， (7):66。
[2]孫云 語文教學中人格教育的策略.科學教育家，2009，(2):55。
高中語文學科特點范文6
【關鍵詞】科學素養語文教學人文素養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0104－01
《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。教師應當在達到中學語文學科主要教學目標的前提下，結合教學特點與適應社會經濟發展對人才培養的需要，適當地嘗試對學生進行科學素養的培養。
一 增強意識，充分認識科學素養教育的必要性
科學素養通常包含科學知識、科學方法、科學精神等。而科學與人文相融合的語文教育所說的科學素養與自然科學所說的科學素養有著較大的區別，前者所說的科學知識，主要是指語文學科中的語言學知識、文章學知識、文學閱讀知識以及文史常用知識等。至于文選中的科普文章所涉及的科學知識，應讓學生讀懂，但它不是語文教學的重點。
根據語文課程標準的要求，在學習語文學科應達到發展語言能力，提升寫作水平，拓展思維能力等基本學科教學目標的同時，要養成實事求是、崇尚真知的科學態度，全面培養科學想象力和創造潛能，初步掌握科學的思想方法與行動能力。目前，中學生對高新科學技術知識和科技發展了解較少，中學生所具備的基本的科學素養包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質五大要素，正處于逐步培養養成階段。中學生對于偽科學及封建迷信的辨別能力不強，對學科、專業、科學研究的理解了解程度較低，對于科學素養養成的認識還沒有達到緊迫的意識，往往認為那是上大學以后才要考慮的事項。多年的高中教學實踐證明，學生由于沒有充足的科學素養知識，沒有足夠的專業知識的理解認識能力，在高考結束后的志愿填報、專業選擇、志向安排上顯得很盲目，出現了上大學后對所選擇的學校、專業興趣不濃，甚至出現許多厭學、改專業，甚至退學的情況。因此，在高中教學階段，有必要利用適當的時間、渠道與方式，滲透科學素養養成教育。
二 見縫插針，探索利用多渠道教育的途徑
高中語文教學中科學素養養成教育滲透的途徑有許多種?？梢酝ㄟ^語文教學的課堂，綜合施教；可以通過老師教學備課，有意識地篩選科學素養的教育信息，擴展科學技術知識閱讀內容；可以在寫作教學中落實科技知識教學內容；可以更多地利用多媒體教學，發揮多媒體教學容量大、技術新穎的特點，最大限度地提升計算機多媒體在語文教學中的作用；要充分認識網絡的重要性，引導學生正確的上網觀，要把網絡作為了解科學知識，獲取科學信息的來源渠道等。
當前，由于中學教育的體制機制問題，中學生在校學習較少參與實踐活動，作為語文老師，可以在力所能及的范圍內，通過閱讀、寫作、討論、論壇、班級管理、社團組織等活動來培養學生的科學精神，尋求科學真理，培養學生的求真意識、懷疑意識、批判意識及創造意識等。教師可配合教材設計，組織結合科學素養能力培養的內容，還可與家長聯合起來，讓學生參與適應社會發展和學生成長需要的各種實踐活動，在實施活動的過程中讓學生實踐、探索、質疑、創造。培養他們求真務實、勇于質疑批判、積極探索創新的科學精神。
三 關注生態，全方位踐行科學素養培養
語文課程的科學素養主要體現為人文素養，而人文素養的培養離不開和諧的教育教學理念與實踐。當代的中學生，因生活環境、教育背景等多重因素，個性差異較大，他們往往有不同的學習需求。作為語文教育工作者，更要愛護學生，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動精神及進取意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。培養學生科學素養必須要關注語文教學生態，讓以人為本的生本理念貫穿于語文教學過程的始終。
