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創新意識概念范文1
摘要：隨著網絡和信息技術的發展，計算機網絡以強大的信息提供能力和高效的檢索能力把信息的獲取和傳遞帶入了全新的時代。在這種新的形勢下，圖書館如何進行服務創新以適應新的形勢和發展的要求，如何順應歷史潮流進行圖書館管理創新，成為圖書館至關重要的課題。
關鍵詞：服務觀念；創新意識
21世紀是信息全球化、同時又是一個強調創新的時代，作為信息和知識儲存中心的圖書館，在社會、科研中扮演著極為重要的角色。
一、改變服務意識，創新服務觀念
圖書館是社會文獻信息資源的重要窗口，為社會和科研提供文獻信息服務。隨著網絡信息技術的發展，計算機網絡以強大的信息提供能力和高效的檢索能力把信息的獲取和傳遞帶入全新的時代。圖書館如何進行服務創新，成為當今圖書館的重要課題。
（一）創新服務理念，使服務延伸到社會各個角落。
圖書館是因讀者而產生，讀者的要求是圖書館賴以生存和發展的生命線，因此我們的服務觀念要以思想深處更新，服務方式要由傳統封閉式的服務向開放式網絡化信息服務轉變，圖書館工作人員的服務對象要從“書本論”向“人本論”轉移，牢固樹立“讀者至上”的觀念。圖書館應該努力去把服務的觸角延伸到社會的每個角落。通過社區、中小學、部隊、企事業單位圖書室或分館等，書刊的利用率提高，圖書館這種服務對象從“區域化”到“社會化”的延伸，反應了從封閉走向開放的發展趨勢。對圖書館而言，其所在網絡系統內任何一個使用本館文獻信息資源的人都是自己的讀者，對于社會上某個人而言，他既可以是某個圖書館的讀者，也可以是另外更多的圖書館的讀者。
（二）與時俱進是讀者服務工作的新內容。
網絡信息時代使圖書館的讀者服務工作面臨著前所未有的機遇和挑戰，它對圖書館工作的服務手段和服務內容都提出了新的要求，但不管時代和社會怎樣發展變化，讀者服務工作的宗旨是不會改變的?！白x者至上”是圖書館一切工作的出發點歸宿。只有抓住機遇，充分利用現代化設備及豐富的信息資源，重新定位自身的服務方向，及時調整服務工作的層次和水平，才能贏得新的競爭優勢。當前圖書館服務創新是重點，需改變以下四個方面的觀點：一是改變“靜態僵化”的服務觀點，樹立“搞活創新”的服務觀念，擴大服務空間和改變服務模式：二是改變“以我為主”的服務觀念，樹立“以讀者為中心”的服務觀念，在服務意識上要善于把握科技發展的新動向，使讀者服務變動為主動；三是改變“坐等上門”的被動服務觀念，樹立“服務到家”的主動式服務，改變過去與市場經濟發展不相適應的服務觀念，以服務意識的不斷發展變化來適應新形勢的需求；四是改變“沖藏輕用”的服務觀念，樹立“服務第一”的服務觀念，在服務內涵上要延伸，不能局限于服務態度、服務環境和服務手段，而應放在根據市場需求的發展變化，開辟新天地，增加新的內容。
二、改變觀念，提高創新意識
在21世紀，人才是關鍵。圖書館要從過去以書為對象的管理變為現在以知識為對象的管理，“以人為本”的管理。同時要改變用人制度，大力引進優秀人才；要增加人文情感。要包括要尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的思想、人的理想、人的多種創造性和發展的可能性。
（一） 在服務性上的創新首先是在服務內容上的創新。不僅要對傳統的印刷型、視聽等類型文獻進行管理，而且要在機讀型、光盤型、網絡型等創新型資料上拓展空間；在對各類文獻資源進行基礎的同時，還可以根據一些專業領域的需求，建設一批專業性性較強的專題數據庫，以隨時跟蹤并掌握學科的最新研究成果及動態發展。其次，在服務方式上的創新。在觀念上，正確樹立起以讀者、用戶為中心，一切為提高服務質量和服務效益的觀念。
（二）在方法上的創新當前的圖書館管理創新必須遵循一個重要原則---整體優化原則，就是按照系統化的要求，對圖書館實施功能的各要素進行整體，取長補短，綜合協調，使之形成最佳的整體優勢。在管理上運用正確的方法，提高服務效率，是人際關系更加協調，更好的激勵館員奮發向上的精神，這些都將有助于各種資源的有效整體以達到其即定的目標。
（三）在技術上的創新 應將建設數字化網絡化圖書館作為長遠的發展目標。當前圖書館應積極利用現有成熟的數字圖書館研發成果，將工作的重心放在文獻信息處理技術的創新和文獻信息檢索技術的創新。
（四）在培訓上的創新圖書館工作人員必須是德才兼備，并熟練掌握文獻管理和網絡信息管理知識和技能的復合性人才。因此，必須大力培養圖書館創新人才，這就需要有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續教育和終身教育，使館員的知識不斷拓寬和更新。圖書館工作人員的素質上去了，工作才會越做越好，才能滿足讀者的需要。因此，圖書館在管理上必須直面新世紀，迎接新挑戰，樹立創新觀念，實施創新戰略，這是當前圖書館變革的必然選擇，也是推動圖書館事業發展的必由之路。
創新意識概念范文2
摘要：教學方法改革是以培養能力型、素質型人才為基本價值取向的教育。本文分析了職業院校英語教學的現狀，強調突出學生的主體地位，依據時代對職業教育的基本要求，探索行之有效的方法，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力和素質，提升職業院校英語課的授課質量等方面進行初步的探討。
關鍵詞：中職英語教學 必要性 創新理念 教學改革初探
在中等職業技術教育中，英語教學是一個重要環節，英語課程是中職教育中培養現代型技術人才的基礎課程。隨著經濟全球化的發展，國際交往日益頻繁，掌握英語這門重要的交際工具對于現代化技術人才來說也顯得日趨重要。在中職教育階段，通過英語教學活動，幫助學生提升綜合職業技能，提升學生社會適應能力和創新能力，對學生以后的學習和發展具有重要作用。
一、我國現階段中職教育英語教學的狀況
目前，我國中等職業教育中英語教學存在諸多問題。首先，指導思想上，絕大多數中職學校對英語教學都存在不同程度的忽視，這種思想主要體現在教學計劃的制定當中。其次，中職生的構成比較復雜，生源除應屆初中畢業生外，也有往屆畢業生和部分期待獲得一技之長的其他社會人員，學生的文化課基礎普遍較差。再次， 學生對基礎文化課的學習缺乏正確的學習態度，尤其對英語學習缺乏興趣，重視程度不夠。最后，就教學模式和教學方法來說，教師多采用傳統的灌輸式教學，以課堂講授為主，忽視了學生學習的自主性，在培養學生學習興趣，提高實用能力方面有所欠缺。另外，囿于教學條件的限制，教師也很難使自己的教學計劃得以有保證的實施，這些都是影響教學目標實現的重要方面。
二、中職教育英語教學改革的必要性
長期以來中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，在傳統應試教育的影響下，造成的結果是學生被動學習并且負擔過重，主體意識和參與能力不強。而且，很多中職學生在初中乃至小學都是班里的后進生，他們大多是在老師的批評和漠視中長大，自信心比較欠缺。另外，新的時代背景要求職業院校是為社會發展培養實用性技術型人才。因此，為體現課程改革的指導思想，為培養適應現代社會需求的技術人才， 中職英語教學也必須順應時代要求，抓住學生主體特征，努力構建新的教學模式內容，探索新的教學方法，以提高教學質量，進而達到新課標對培養人才的要求。
三、中職英語教學方法改革初探
中職英語教學的基本目的是培養學生掌握一定的英語基礎知識；幫助學生了解英語國家文化，開闊國際視野，更好地完善與發展自我；提高學生今后工作、生活中運用英語的能力。因此，中職英語教學過程中就要貫徹體現中職教育目標的具有創新性的教學理念。
1.尊重個體差異，注重素質教育。
長期以來我們較多地側重于學生的共性，忽視了學生個體差異的發展。近年來，在英語教學中發現，學生在生活背景、文化素養、學習基礎、知識結構、民族差異以及所學專業特點等方面存在個體差異，他們對英語學習的認知、理解和要求有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”，而應充分把握學習主體的特點，有所側重，不斷創新教學的方法和內容，要對每一個學生的性格、氣質、意志等個性有所了解，然后再施以恰當的教育方法。根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。
英語教學應以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，幫助學生掌握英語基礎知識和英語運用能力，不斷激發學生學習英語的興趣和信心，幫助學生養成良好的學習習慣，逐步培養學生終身學習的能力，全面提高學生的人文素養。英語課程應結合學生今后的生活實際，教學中可以為學生創設仿真的情景進行聽、說、讀等語言實踐活動，幫助學生掌握語言基礎知識，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
2.采取豐富多樣的教法，加強聽說讀寫的結合。
教育心理學證明，學生對所學的學科感興趣，就會深入地、興致勃勃地主動學習。為了激發學生學習英語的興趣和動力，我們在教學活動中就要努力探索豐富多彩的方法，例如：①故事法，收集一些有趣的緊扣主題的小故事，注意故事內容的健康性、典型性、啟發性，內容在兩三分鐘內講完為宜。之后要求學生用自己的語言進行重述或演繹，逐步培養學生用英語思維的習慣，中間可穿插一些知識點提問，引起學生的學習興趣。②游戲法，設計一些情景游戲、互動游戲，幫助學生圍繞一個話題設置一些簡單的問題，或者編排一些簡單的對話。為降低游戲的難度可以鼓勵學生多使用簡單句，通過這種小游戲的方式，充分調動學生學習的積極性，也活躍了課堂氣氛，實現師生、生生間的互動。③多媒體法，把錄音機、電視機、多媒體等引進課堂，充分發揮其優勢，針對英語教學實際，可以靈活采用不同的課堂教學多媒體影片。要著眼于激發學生的興趣，發展學生的智力，重點突出，主次分明。
當然，我們需要在教學中不斷探索適宜于學生發展的各種教學方法，幫助學生做到能聽、能讀、能說、能寫。不管是采用什么樣的教學方法，都應盡量讓每個學生都參與其中，盡量讓每個學生的聽說讀寫的能力都得到鍛煉。
3.增加文化差異比較，培養學生文化意識。
語言是文化的載體，也是文化的表現形式，任何語言都有其深刻的文化內涵。僅僅會說一種語言或會讀會寫，并不意味著完全掌握了這門語言。因此，語言學習不能獨立于文化學習之外，文化的學習當然也不能脫離語言學習而單獨進行。作為教師，在語言教學的同時還必須對學生進行系統全面的文化教學，幫助學生了解每一種文化都有著獨特的世界觀和人生觀，幫助學生了解中西文化差異。如中國人喜歡用“吃了嗎?”或“去哪兒?”來打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統而又友好的問候方式；家中來客人吃飯時，主人給客人夾菜讓飯等，以示對客人的熱情。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡單的“Hello”、“Good morning”等向人問候；客人與主人一起用餐時，更喜歡隨意，他們覺得不斷給別人夾菜并不是禮貌的舉止。通過對中英文化差異比較，在教學中把語言教學與文化教學結合起來，幫助學生積累英語文化背景，提高對英漢文化差異的理解，增強學生對英語文化的敏感性，促進學生跨文化交際能力的提高，真正達到增進英語教學質量的目的。
4.開發課外資源，拓寬學習渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課外資源，給學生提供貼近學習、生活實際的健康內容和豐富的課外英語學習資源。借助廣播電視、英語報紙雜志、互聯網等方式，幫助學生組織英語角、演講比賽、模仿朗讀、影視賞析等形式多樣的活動，培養學生自主學習的能力，增加英語教學的開放性和實用效果，引導學生通過多種途徑學習、體會英語語言和文化。
當然，教學方法不僅局限于以上幾種嘗試，作為中職英語教育工作者還應順應時展需要和中職教育改革指導方針不斷更新觀念，根據教學內容適時調整授課方式。但是，無論形式怎樣調整，有一點始終是不變的，即學生在教學活動中居于主體地位，而教師則在這一過程當中處于主導地位，教師教學水平的高低直接決定著學生的學習效果以及教學目標的實現。因此，身為教育工作者，我們要不斷提升自己的業務能力，積極參與對外交流、學習，不斷總結教學活動經驗，積極參加探索教學規律的教育創新活動。
總之，英語的應用已經滲透到了我們學習、工作、生活的方方面面，英語能力也成為新時期技術工人必須具備的重要能力之一，這就對職業學校的英語教學提出了新的更高的要求，我們要正確認識我國職業教育英語教學的現狀，秉承正確的英語教學理念，明確教學目標，發揮英語教師的主導作用， 努力激發學生的學習的興趣，幫助每一個學生提升、完善綜合素質，改革創新傳統的教學模式和教學方法，培養出適應社會發展需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才。
創新意識概念范文3
摘要：創新思維和創新能力的提升是我國教育改革的主旋律和根本目標，將TRIZ理論引入本科生培養體系中，有利于提升學生的創新意識及創新能力。本文提出基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，在課程體系設置中貫穿創新主線，通過基礎課、技術基礎課培養學生的創新意識，通過專業課、創新大賽和科研訓練計劃培養學生的創新能力，通過實踐課、畢業設計、科研立項培養學生的創新人格，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三個層次上構建新型的面向機械產品設計全過程的創新型人才培養模式。
關鍵詞：TRIZ；創新主線；一線三段；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0099-02
一、引言
創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，因此，如何使高校學生具有創新意識和創新能力，適應時展的要求成為當今社會的要務。開發學生的創新思維和提升創新能力成為我國教育改革的主旋律，也是教學改革的根本目標，貫穿于教育的全過程。關于本科學生創新思維及創新能力的培養，存在很多觀點及論述。諸如：轉變教育觀念[1]、構建合理的課程體系[2-3]、改革教育方式[4]、營造創新教育環境、充分尊重學生的首創精神、改革考試方法等。但如何能夠加速創新思維與創新能力培養的步伐呢？發明問題解決理論TRIZ方法是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，被世界公認為引導創新的最佳工具，近幾年紛紛掀起了國內眾多學者研究的熱潮。將TRIZ理論引入本科生培養體系中，開展以技術創新能力培養為目標的教學改革與工程實踐活動，可以真正將創新思維與能力培養落到實處。河北工業大學在機械專業本科教學中開設發明問題解決理論TRIZ方面的課程走在了各高校的前列，結合機械專業對創新能力培養與實踐能力培養的要求，提出了基于TRIZ理論的“一線三段”式本科生培養模式，為培養能夠從事機械領域創新設計方面的應用型高級專業人才奠定了基礎。
二、TRIZ理論與本科課程教學的融合
TRIZ發明問題解決理論，是前蘇聯G.S.Altshuller及其領導的一批研究人員，自1946年開始，在分析研究世界各國大量專利的基礎上，歸納總結出的指導創新的最佳理論。通常認為TRIZ理論由以下九大部分組成：技術系統的進化法則；最終理想解（IFR）；40個發明原理；39個標準工程參數和矛盾矩陣；物理矛盾和四大分離原理；物一場模型分析；發明問題的標準解法；發明問題解決算法（ARIZ）；科學效應和現象知識庫。
將TRIZ理論等創新方法引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，在課堂教學、課程設計、實踐教學、畢業設計等教學環節融理論教學、項目教學、科學研究、工程實踐和實驗教學為一體，同時結合大學生的創新創業計劃，創新大賽等實踐環節，構建面向學生創新能力提升的創新型人才培養模式，搭建實踐創新平臺，通過課堂教學和實踐訓練潛移默化地培養學生科學的思維方式和方法，獨立分析、解決問題的能力，提升學生的創新意識及創新能力，進而塑造學生的創新人格。
三、構建一線三段式教學體系
1.將發明問題解決理論TRIZ引入到機械專業課程體系中，在課程體系設置中貫穿創新主線，構建了面向機械產品設計全過程的學生創新意識、創新能力、創新人格的培養模式，對現有的專業課程體系進行規劃、調整，將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。開設《創新設計》――TRIZ創新課程，使學生系統地學習TRIZ理論中的理想解、沖突理論、資源分析、技術進化、物質―場分析等創新方法及工具，并通過案例式教學和項目式教學，增強學生學習積極性、主動性，培養學生的創新意識和科學的思維方式。并通過引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃等環節，運用TRIZ工具進行產品創新設計工作，重點培養創新能力。
2.將TRIZ基本原理、概念和工具引入到專業基礎課課堂教學中，并積極引導學生選修創新思維類課程，使學生建立創新概念，重點培養創新意識，理解創新理論及創新意識在產品設計中起到的重要性。目前我校開設了《創新設計》、《創新思維與現代設計》、《科研技能與創新思維》、《創新思維與訓練》等創新思維學習及訓練類的校選課，其中《創新設計》課程介紹TRIZ理論的基本概念及經典創新工具，如理想解、資源、創新分級等重要基本概念，沖突理論、物質-場分析等創新工具。
3.在專業課程、實踐環節和畢業設計中，應用TRIZ理論，培養學生的創新意識和創新能力?！秳撔略O計》課程授課采用案例式教學和項目式教學，每班分多組，每組3―5人，要求學生運用所學的TRIZ理論知識和工具，就自己熟悉的案例進行練習，要求課程結束時完成并答辯。項目引導式的教學方式大大提高了學生的學習積極性、主動性。學生提交課題涉及生活、交通、日常品、建筑、軍事等多方面，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，鍛煉了學生的創新思維能力。在第七學期的專業實踐課中，為了提高學生的工程創新意識和創新能力，在傳統的數控編程、仿真及加工內容基礎上，增加了基于PLC控制的工業產品裝置研發內容。學生自己提設計方案，經與指Ю鮮溝通、討論最后確定方案，開發了繪圖機、電梯、立體車庫、刷墻機、搬運機器人、分揀機械手、刻章機等機電裝置。該實踐課要求學生從任務出發，首先擬定系統功能，進行功能分解及結構求解，備件選型及方案評估。設計過程中應用TRIZ理論解決存在的問題，進行結構創新、原理創新性的方案設計。在畢業設計環節，部分老師的畢業設計課題，要求學生應用TRIZ理論，進行方案的理想解分析、設計沖突解決、技術預測分析等，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升了學生的工程創新意識和創新能力，搭建了TRIZ理論實習、實踐基地，為培養學生的創新能力提供了實踐平臺。依托我校的國家技術創新方法與實施工具工程技術研究中心，搭建了TRIZ理論學習、實踐平臺，與機械學院合作，通過引導大學生參加校內外的大學生創新實踐活動，指導學生應用TRIZ理論提出創新設計方案。近幾年學生共進行課題研究幾十項，鍛煉了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，創新能力得到進一步提升。
4.指導學生積極參加創新類大賽及科研訓練實踐活動，進一步提升學生的創新能力，塑造創新人格。近幾年積極鼓勵學生參加以“TRIZ杯”、“挑戰杯”、“機械設計創新大賽”為代表的國家級、省級等各種創新設計大賽和科研訓練計劃。通過實踐鍛煉、鞏固TRIZ理論相關知識，培養學生科學的思維習慣，鍛煉學生自主創新能力。
四、結論
通過以上的教學模式改革和實踐，以提升學生創新能力為目標，構建了將TRIZ理論和專業基礎課程、專業課程、課程設計、畢業設計、創新實驗等教學環節相融合的課程體系。并在課程體系設置中貫穿創新主線，通過將創新思維、創新方法基本原理、概念和工具引入專業基礎課課堂教學、各類實踐環節和引導學生參加創新大賽、科研訓練計劃及自主創業等環節，從培養學生的創新意識、創新能力和創新人格三種層次上構建新型的面向機械產品設計的全過程的創新型人才培養模式。通過以上教學及實踐過程，學生了解了創新思維及創新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有應用創新方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
[1].和學新，張健.教育觀念轉變機制若干問題的探討[J].江西教育科研，2007，（08）：8-10.
[2].謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，（05）：68-72.
創新意識概念范文4
【關鍵詞】 數學；課堂；創新；高效
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.”《數學課程標準》提出“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中”，“教師是學習的組織者、引導者與合作者”. 這就要求數學課堂教學要以確立學生的主體地位、培養學生創新意識為目標，改進課堂結構，發揮教師引領作用，轉變教師教學行為，加強數學思想和方法的教學，從而打造高效課堂.
一、發揮教師引領作用，培養學生的創新意識
數學學習是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程. 實踐表明，精心創設問題情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，實現高效教學.例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報紙對折50次后有多厚？”等感性材料的問題作為新課的導入，能激起學生探索的欲望，激發學生學習興趣，促使學生集中精力，開動腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問題的方法，產生創造的靈感.
《數學課程標準》指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心.”這就要求教師在了解學生需求信息的基礎上，指導學生根據教材提供的學習材料去發現問題、提出問題、分析問題并創造性的解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程.首先，教師要及時展示學生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強化學生的創新情感；要努力發現回答有誤學生的閃光點，幫助他們尋找產生錯誤的原因，淡化他們為此而產生的自卑情緒，不斷激發學習的內在潛能.其次，教學內容的安排要體現科學生成，提出的問題應具有基礎性、發展性，要鼓勵學生通過自己的刻苦努力獲得成功，使他們對數學學習更有興趣.另外，要引導學生發現和探索.在教學中應主動引導學生觀察、實驗、猜想、推理、驗證，讓學生在成功中增強興趣，培養創新意識. 如在討論“同一平面內n條直線兩兩相交最多可有幾個交點”這一問題時，可以引導學生先對2條、3條、4條類似問題進行探討，再運用類比方法進行探索.
二、 轉變教師教學行為，培養學生的創新意識
學生積極參與教學過程是實現高效數學課堂的必要條件. 在學習任務面前，學生是否參與學習，在什么層面上參與學習，直接影響著學習的效果. 所以教師在教學中，要充分信任學生，大膽放手，合理分配時間，提高時效.教師要積極引導學生參與教學過程，留足學生思考、提問、討論、操作的時間、空間、機會，使學生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學生，把思考的時空還給學生，把權利還給學生，把伙伴還給學生；教師要學會放心地退出課堂，學生能說的，教師絕不代替，學生能發現的，教師絕不暗示；教師要適時地走進學生，點撥、解疑、引領，成為學生學習能力的培養者和學生數學活動的組織者、引導者、合作者.
初中數學的研究性活動能發展學生思維，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力和創新意識，弘揚學生自信、靈性的個性品質.在教學過程中，教師要精心設計研究內容，讓學生在教師的指導下去建構知識，發現問題，表達思想，創新思維，把課堂成為學生從事探究和交流、情感釋放、個性張揚的場所. 例如開放性和探索性問題的教學、幾何證明中的求異思維教學，這些都有利于提高學生的思維品質，使學生真正學會“數學地思維”，同時有利于培養學生的創新意識.
三、 加強數學思想和方法的教學，培養學生的創新意識
《數學課程標準》強調：使學生體會和運用數學思想與方法.加強數學思想和方法的教學，可較好地指導學生運用理性與感性之間的辯證關系來正確認識所遇問題，用數學思想方法武裝自己，指導數學學習，培養學生的創新意識，實現數學課堂的高效.
教師在進行概念教學或定理、公式、法則教學時，應當讓學生感受研究問題的背景，引導學生參與結論的探索，體悟其思想方法，感受創新.比如初一代數中“負數”的引入，若借助溫度計等具體事例給出描述性定義，學生往往難以透徹理解，如果設計一個揭示數學問題與概念間矛盾的實例，使學生感受到“負數”發生的合理性和必要性，領悟其中的數學符號化思想的價值，則會激發學生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數加法法則”的教學過程中，可以設計加法結果的猜想，然后從幾組習題中分類出它的特點，然后用逆向思維去分析歸納加數特點，抽象出有理數加法法則，體會分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時可以用消元法將其轉化為一元一次方程來解決，在解分式方程時可以用去分母方法將其轉化為整式方程，這樣學生提高了對化歸思想的認識.
創新意識概念范文5
明確創新意識的特征
著名教授楊振寧先生指出，中外學生的主要差距，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待于加強：而具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新意識和創新能力是我們面臨的重要課題。在數學教學中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立自主思考，可從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識要具有求異性、探索性、開創性。這就要求教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，思維要創新，方法要新穎，措施要得當。教師的能力和教學水平相應要提高，要求教師基本功要硬，知識面要廣；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。同志指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
注重創新意識的培養
在教學中，我們以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，能誘導積極探索問題，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；對于問題，教師應把它作為教學的出發點：最好能由學生根據情境自己發現問題，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。
當然教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作(或思考)還是集體研究，或小組討論?是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學?這與所研究問題的難易程度有關教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識：要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素(即問題是怎樣想到的?是什么使我這樣想的?為什么這樣想的?)進行顯現，并將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。教師對教學中的例題要注重選擇及變式，培養學生的創新意識，設計和選擇要有針對性，要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。
當然激發主體意識是關鍵，主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈強。要求數學的創造教育必須創設一定情境、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動參與聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的學習氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，進一步促成學生潛在的創新之火進發異彩。
創新意識始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式，當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識，積極思維探討，發現新知識、產生新思維的時候。應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。
創新意識概念范文6
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0181-01
真正的教學必定是一個能力培養的一個過程，“數學是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌祵W教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。數學思維能力是數學能力的核心，而創造性思維又是數學思維的品質，是未來的高科技信息社會中，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。下面結合自己教學實踐，談談在數學教學中培養學生的創造性思維能力的體會。
1 教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，為學生創設思維情境，誘發學生的創造欲，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。教師在教學中一定要有意識的去培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質， 做好創新意識的引路人。教師要創設求異的情境，用有深度的語言，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，并要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。
“學起于思，思源于疑，疑則誘發創新”，教師要訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。實踐證明，數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。
2 創設情景，營造學生積極思維的氛圍，培養學生發現問題和提出問題的能力
創新的起點是質疑，愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”?！疤岢鰡栴}”是學生數學學習的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生的實際措施，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。在教學中，教師設計問題情景時若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。
3 加強學生創新思維的訓練
3.1 注意訓練學生的發散思維：發散思維是創造思維的核心，發散思維是指從不同角度去思考問題，善于開拓變異，從各種途徑尋求問題解答的一種思維方式。在課堂教學中，采用“一題多解”、“一題多變”“多題歸一”等變式教學，使學生學會從不同的角度解決問題。這要求教師在具體問題中應該有意識的引導學生多方位思考，變換角度思維，讓學生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理狀態。例如：教師在從正面講清概念后，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動，提高學生的創造思維能力。
3.2 注意訓練學生的邏輯思維：提高學生的邏輯思維活動能力，是對創造性思維能力的自我開發。邏輯思維活動的能力，集中表現為應用內涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。在教學中，為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯系，掌握概念的內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯還要引導學生正確使用歸納法、類比法，善于分析、總結和歸納，在一系列的結果中找出事物的共同性質或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。
3.3 注意訓練學生的形象思維：形象思維能力集中體現為聯想和猜想的能力。 科學的每一項巨大成就，都是以大膽的猜想為出發點的。在教學活動中，教師應當努力設置情景，觸發學生的聯想。在學生的學習中，思維活動常以聯想的形式出現，學生的聯想力越強，思路就越廣闊，思維效果就越好。對學生的大膽猜想，要鼓勵、引導他們克服困難去驗證，導致創新。
