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高中語文讀書筆記摘抄范文1
1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎積累和培養基本的讀寫能力，而高中注重培養學生高層的讀寫能力，尤其是文學作品的閱讀與鑒賞能力。以現代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現力，理解復雜的結構，挖掘文本的深層內涵和價值，對文本進行個性化的有創意的解讀。
2、多標注：通過在課本上圈點勾劃的方法大致了解所學內容，解決閱讀中的信息障礙。根據課后練習及自己的閱讀感受標注自己感到費解的地方。即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。
3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。運用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關資料，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。
4、多問：高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。學習過程中多問幾個"為什么"，獨立思考或向老師請教，當日所學當日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學問"。善于向別人學習，借鑒吸收他人的優點長處。
5、多摘：摘就是摘抄。要求每個同學準備2-3個本子，作為知識本和雜記摘抄本?？蓜邮终碚n文中生活中發現的重要字詞音節、易錯標點句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個屬于你自己的個性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。
6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發的，是屬于自己內心的真實情感。時時動手寫點東西是個好習慣，長期堅持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時也可以幫助你養成良好的筆力文風，寫作文自然不成問題。
高中語文讀書筆記摘抄范文2
關鍵詞：職高語文 課外閱讀 評價策略
一、課外閱讀評價原則的多元化
1.模糊性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.導向與激勵性原則
課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。
二、評價內容的靈活化
1.多讀書──內容與范圍
（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的?！薄皩？次膶W書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。
（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
2.會讀書──技巧與方式
（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外?！睂W生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。
（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。
（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。
三、評價措施的層次化
1.資料查閱法
查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。
2.成績顯現法
高中語文讀書筆記摘抄范文3
一、開宗明義，初步閱讀文本
高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。
二、引而伸之，深入解讀文本
語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。
三、畫龍點睛，豐富文本資源
除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力?？紤]語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。
四、細雨潤物，感受文本思想
高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。
結論
高中語文讀書筆記摘抄范文4
【關鍵詞】新課改；高中；語文；最大效能
一、運用多樣化的教學方法
一個人只有對一件事情產生濃厚興趣時，才會竭盡全力的探討和揣摩這件事情。對于語文的學習也是一樣的道理，學生只有把語文當成一個興趣愛好時，才能發揮他們最大限度的想象力和積極性投入到語文的學習中，因此，高中語文的教學重點就是調動學生對學習語文的興趣。由于多年的語文教育模式固定了教育者的授課內容和方式，原本活的內容變成了死的內容，只是在不斷重復大致劃分，總結內容，找出中心思想等，不僅不能調動學生的積極性，更加讓學生失去了對于語文的興趣。因此，在新課改下運用多樣化教學方法，以提高學生對學習語文的興趣。
（1）課文導入引用不同方式。課文導入在語文教學中是一個十分重要的環節，好的課文導入能夠吸引學生的注意力，調動學生興趣，讓學生接著讀下去、理解內容、提煉中心思想，這時候這節語文課程就成功了一半。課文導入可以分為多種，如《飛向太空的航程》這節課堂，教師可以結合最近的太空報告和新聞進行討論，吸引學生的興趣，舉出實例引導教程。在朱自清《荷塘月色》這節課堂，在講解的同時可以結合清華大學的荷塘圖片給學生們展示，讓學生發現荷塘的美和優雅，再結合課文進行講解和賞析。再如《我有一個夢想》這節課堂，則可以結合原版的英語演講，以澎湃的情感激發學生的興趣。再以光、聲、色這些方面刺激學生，引導學生學習語文、熱愛語文。
（2）課堂中結合童話、寓言、故事和傳說等提高學生對于語文的興趣。當教師發現學生在一堂課程中有疲憊的狀態時，可以在教程中結合一些寓言、童話和相關故事提高學生的注意力和緩解學習疲勞，提升學生學習語文的興趣。例如在《一位物理學家的教育歷程》這堂課文講解時，穿插一些有趣的愛迪生小故事進去能夠更大程度激發學生在課堂上的注意力。學生在課堂中都喜歡聽故事和童話，一個小個故事可以讓45分鐘更加有效果、有意義。
（3）課堂中結合有詩意或者幽默風趣的語句。幾句幽默風趣的語言可以讓一節課堂充滿愉快活躍，吸引學生興趣。在一些原本枯燥無味的課文中，結合一些風趣有意思的語句，可以大大改變這節課的教育質量，疲憊的學習因此也會精神煥彩。除了幽默風趣的語句來提高課堂氣氛外，還可以根據某些特定的課文教學中結合詩意，提高語文教學。例如《雨霖鈴》、《錯誤》、《荷塘月色》這些課文內容，可以運用一些優美的排比詩句帶領學生進入一個詩情畫意的氛圍中。在領悟古典文化和優美詩句的同時提升學生的學習興趣。用優美的語言魅力帶領學生進入一個南城小鎮或北國異鄉，充分的發揮學們的聯想能力和想象能力，將課文聯想成一個有畫面感的地方，跟隨作者心情變動而喜或悲[2]。
（4）聯系課外知識。語文科目是一個廣博的學科，它博學如淵，包羅世間萬象，是與任何學科都有關聯性的一門特殊科目。因此，教師在教授課文的同時，可以就一個知識點提升擴大學生的知識面。例如在《我有一個夢想》這節課，教師可以帶領學生學習美國黑人相關歷史，可以在幾百年歷史中研究討論黑人種族歧視產生緣由和現狀，之后進行相關資料分析。再如在講解沈從文先生的《邊城》這堂課文時，可以讓學生了解湘西鳳凰城相關背景，讓學生體會沈從文先生所追求散文詩班的意境。
（5）豐富的課堂活動。語文教學的目的就是為了讓學生熟練運用讀說寫能力，教學中可以開展一些豐富的課堂活動以培養學生學習語文的實踐應用能力。例如，培養說的能力，可以開展一些情景對話、講故事比賽、辯論賽等相關活動，也可以讓學生進行角色扮演等，還可以開展一些創意比賽、作文比賽，結合高中語文課堂上的內容，鍛煉、提升學生學習語文的口語能力和詞匯掌握。
二、從多角度發掘學生潛力
（1）語文教師在布置課下作業時，要著重捉住學生的興趣所在，根據課堂的反應，布置相關的問題，要求學生運用發散性思維發揮創新性，同一個問題有不同的理解，自主的去解決問題，這樣學生的思維會越來越活躍，對于文章的理解就會更加深刻，對于語文課也會越來越有興趣。
（2）語文教師可以在教室內設立讀書角，放置一些關于語文的讀書資料，定時開展讀書會活動，讓學生挑選好的書籍推薦給自己的同學，這樣不僅可以讓學生用審視性、比較性的眼光學習，還可以讓學生自主做讀書卡，寫讀后感，做讀書筆記等，增加學生課下的知識累積，針對課堂教學內容進行延伸。如果，學校有雄厚的師資力量，教師可以充分利用網絡資源，發揮網絡優勢，讓學生在大量的知識鏈接中廣收博取，相互激蕩，以加深對知識理解的深度和廣度，使學生有興趣高效率地學習。
（3）在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺上，正如有人說：真正地教育者會使自己同學生建立細膩的情感聯系。所以教師要關注的不僅僅是學生的學習，更要走進學生的生活，與學生交朋友，相互溝通，關注學生的發展，這樣在備課環節教師就可以從學生的實際出發，在“備什么”的同時，更要多多的思考“怎么教”。
三、多方面培養學生自主學習意識
（1）合理掌握學習語文的方法，可以預習課文，可以課堂筆記，課后思考復習。這是必不可少的學習能力。課文講解之前先查閱生字，了解一下課文內容，作者寫文章的背后故事和簡介內容，學生自己嘗試分析內容，解答疑問。在教師的課堂引導進一步的分析文章、欣賞文章，完成疑問解答。課后進行整理和回顧。
（2）學生對自己薄弱部分應該加強鍛煉，例如，若語文基礎知識比較差，就對生詞對發音進行聯系，若文言文掌握不好，多練多看文言文，鞏固知識詞匯等。
（3）培養良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣能夠學習事半功倍學習。自覺的回顧學習知識和要點，保持好的閱讀習慣，主動的摘抄好的課本詞匯，并有寫作習慣，比如博客和日記。語文是一門長時間積累的課程，不要妄想一步登天。
隨著新課程改革的步步深入，教學理念也在不斷的改革、更新，人們對教育的發展寄予了更大的希望，同時提出了更高的要求，這需要高中語文教師在教學實踐中不斷地去摸索、總結，努力探索出能提高高中語文教學的有效途徑，為我國的教育事業的發展貢獻力量。
參考文獻：
[1] 郭曉紅.新課改下高中語文教學的有效途徑[J].語文學報，2009（37）.
[2] 徐永芳.淺析新課改下高中語文教學的有效途徑[J].考試周刊，2010（09）.
高中語文讀書筆記摘抄范文5
【關鍵詞】高中 語文閱讀 教學策略
引言
閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯想、運用已知的知識對閱讀的信息進行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學提出了新的要求。根據相關課程標準規定，高中語文教學課程的目標是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領悟、發展和創新、運用和拓展五個方面的目標，這些目標都與閱讀教學有著密切的聯系。
1.高中語文閱讀教學的現狀
1.1課堂教學目標不明確
教師的基本要求是明確課堂教學目標。教師的任務是傳授學生知識、學習方法、教會學生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務，忽視學生的學習任務。只注重認知領域的教學目標，忽略了情感領域的教學目標。對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養不夠重視。課堂教學的目標不夠明確，導致教學的效率不夠高。
1.2過分強調學生自主學習，忽視教師作用
新課程改革的相關教學標準中明確指出語文課堂教學要具有靈活性。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、資源提供者、引導者，在教學討論中處于重要地位，教師要讓學生進行有效地自主學習。在教學過程中，教師只是讓學生簡單地對課文進行了解，提出幾個簡單的問題，忽視了課文中心目標，從一定程度上削弱了教師教學的作用。
1.3閱讀教學功利化傾向嚴重
高中語文閱讀教學很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應試傾向。教師在閱讀教學過程中大都根據高考內容和要求進行教學，只是為了應對高考而進行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學不夠重視。
2.高中語文閱讀教學的重要意義
有效的閱讀方法和手段能夠提高學生的閱讀能力、擴大詞匯量、提高學生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：其一，提高學生的感知能力。培養語感是語文的教學任務之一，學生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養要靠不斷地閱讀，通過對國內外大量的名著進行欣賞來培養，來逐漸增強語感。語文課本中的閱讀材料遠不能夠滿足學生閱讀需求，學生應樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規律的基礎上，增強語文修養，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學生的寫作水平。閱讀是培養學生語文能力的重要途徑，引導學生進行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面?！白x書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯系。學生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學習文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學的字詞技巧，豐富寫作內容，提高寫作技巧，養成良好的閱讀習慣，為寫作打下扎實的基礎。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學生應該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養審美情趣，為寫作積累知識。
3.高中語文教學的有效性措施
3.1教師在閱讀教學中應遵循的原則
其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內容和形式方面的開放。閱讀課程在內容上的開放性指的是學生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學生自由的閱讀空間，發揮出學生閱讀的主觀能動性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統的教學模式。教師在進行閱讀教學的過程中，要時刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時有限等因素，在教學中，要運用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學方法，將資源進行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。
3.2運用多種教學方法教學
在教學的過程中，教師可以運用多種輔助工具進行教學。在教學中常用案例教學法、多媒體教學法等。隨著現代科技的發展，在教學中多媒體的運用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課時，可以通過紅樓夢的影視資料讓學生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進賈府的，林黛玉第一次進賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學生知道當時的賈府的具體情況。教師在進行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現出來，讓學生親身感受離別的情緒，更容易讓學生理解詩詞所講述的內容。
3.3將閱讀和寫作相結合
閱讀能夠提高學生的理解能力，培養學生良好的讀書習慣和語感。教師在進行閱讀教學中，適當地將閱讀和寫作結合起來。在閱讀時遇到優美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進行重點講解，讓學生熟練運用寫作技巧和優美的詞句。教師可以鼓勵學生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學到的寫作技巧和優美的詞句運用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運用，教師要著重對其進行講解。對文中優美的句子，可以讓學生背下來運用到自己的寫作中去。
4.總結
高中語文閱讀教學應根據新課改的要求進行改善，針對目前教學的問題和閱讀教學的重要性，優化教學模式，提高教學效率。高中語文教學中的閱讀教學需要經過長期的理論探索和具體實踐研究，根據我國教育和學生的具體情況，制定出相關的閱讀教學方案。不斷完善閱讀教學活動，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實踐。
【參考文獻】
[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.
高中語文讀書筆記摘抄范文6
一、重新認識語文教學中讀與寫互動關系
閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。
首先，閱讀對寫作的主要作用是開闊思路，引起文思?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語都向我們揭示了“讀”的基礎性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神?！痹谥R大爆炸的今天，讀盡天下書，盡通古今事則是無法實現的。但是，它卻說明了一個道理，那就是寫作源于閱讀，只有讀才能為寫積累豐富的素材。此外，通過閱讀經典文章，除了可以了解寫作規律和寫作方法，還能提高我們的詞匯量，增強語言表達能力，掌握規范的語言，靈活運用各種句式。總體來講，閱讀對寫作的影響是長期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會文思泉涌。
其次，寫作對閱讀同樣具有促進作用，能夠提高人的言語表達能力。言語是心理結構的外化，在進行寫作時，需要充分調動自己的語言積累，并在不斷的修改過程中，將語言精煉、準確。寫作除了能錘煉自身語言，還能提高自身的語言能力，增強對字詞句的感悟能力，提高對文字的感受力，進而提高文章閱讀的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表達的思想及其內容。此外，寫作還能促進思維能力的發展，從而提高閱讀能力。
二、高中語文讀寫結合教學存在的問題
1.普遍存在閱讀與寫作教學相脫節的現象
閱讀與寫作教學相脫節的現象，體現在兩個方面。一方面，在高中語文教學中，教師未能意識到讀與寫之間的密切聯系，往往是單純地強調讀，或者片面的強調寫。而在寫作教學中，通常是就寫論寫，未能有效地利用閱讀教學的便利指導學生進行協作，造成了讀與寫人為的分裂。另一方面，教材的編排影響了教師的教學思路。如今高中語文的教材大都是將閱讀和寫作進行了分開編排。教材在“說明”部分有這樣的陳述：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際的教材中兼顧閱讀”。但是，在實際教學中，教師普遍未能將兩者進行有效結合。
2.寫作教學效率低下
目前，在高中語文教學中，教師普遍害怕指導作文，通常為了指導作文，翻閱了大量的作文指導書籍，但是仍然是收效甚微。此外，學生對寫作的興趣較低，普遍認為作文單調無味，絞盡腦汁也沒有內容可寫。歸根結底是學生沒有豐富的寫作素材和生活積累，對在閱讀教學中所掌握的寫作技巧無法靈活應用。
三、新課程高中語文讀寫結合的教學建議
針對上述問題，如何在讀與寫之間構建一座橋梁，充分發揮讀寫結合的優勢，合理地開發和使用語文教材中豐富的寫作資源，提高學生的語文閱讀能力和寫作能力，是我們所迫切需要解決的問題。下面就簡要介紹筆者對高中語文讀寫結合的一些教學建議。
1.開設閱讀指導課程，為寫作積累素材
目前，高中語文教學中，尚未開設閱讀指導課程，致使許多學生雖然明白“閱讀是寫作的基礎”，但是卻不知道該“怎樣讀，讀什么”，這也是造成學生讀寫能力低的一個主要原因。針對該問題，筆者認為，學校應在緊張的語文教學中開設閱讀指導課程，加強對學生閱讀技巧的指導。同時，在“讀什么”的問題上，教師應對學生進行指導，要求學生按專題進行閱讀，例如在“至愛親情”的閱讀專題中，教師可以向學生推薦《紙上陽光》、《別讓父母再流淚》、《父親在拐角處等我》等文章。此外，學生在進行專題性閱讀之后，要做好讀書筆記，摘抄經典語句等。對于文章中所運用到的獨特寫作方法，要深入揣摩，并嘗試性地進行仿寫、改寫等。
2.讀寫結合的具體方式
（1）續寫性讀寫。對于小說、喜劇等故事性較強的文章，教師可以引導學生進入情境，發揮想象力，根據文章中的故事情節、人物性格等進行續寫。在續寫中，不僅是對文章的主旨和風格進行總體把握，還是對作品的二次創作，從而突破了讀與寫的界限，使學生在讀的基礎上充分發揮自身才華對文章進行二次創作。如學完莫泊桑的《項鏈》后，教師可以給學生布置這樣的作文題，要求學生根據作品中人物的性格特點，發揮想象，續寫女主人公在得知項鏈是假的以后的故事。
（2）反向性讀寫。反向性讀寫是打破傳統思維模式、進行創新寫作的關鍵。自古以來，名言警句通常都是語言的精粹，思想的精華”。在鼓勵創新的今天，教師可以鼓勵學生以創新的精神，反其道而行之。如“失敗未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等題目，讓學生打破傳統思維定式的束縛、反彈琵琶，另辟蹊徑，寫出見解獨到令人耳目一新的佳作。
（3）體驗性讀寫。體驗性讀寫，即要求師生用親身經歷的生活經驗和社會經驗來詮釋、補充文意，將課本內容同生活進行緊密結合。尤其是生活類散文的讀寫，“體驗”則是其文章感情真摯的關鍵。如閱讀賈平凹的的散文《我不是個好兒子》，通過認真的品讀，我們由衷地感覺到一種見證：母親對“我”的眷眷之愛和“我”對母親的拳拳之情。由此，我們就可以將閱讀同寫作結合起來，“歲月催人老，不老的是親情”。請以“爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）我想對您說”為題，寫一封信表達自己對親情的感悟。
（4）生成性讀寫。教材中的選文大都是名家名篇且獨具匠心，往往給人留下了耐人尋味的藝術空白，引發讀者進行深層次的思考。這些作品的“無字句處的精彩”更易在教學中激發學生的思維，通過不同情境的設置，喚起學生的生活體驗，完成文本的體驗及內化過程。如小說《套中人》的結尾是：“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢！”作者沒有直接交代結局，給我們留下空白。在教學中，教師就可以指導學生通過讀，了解別里科夫的人物特點和故事情節的發展，以及造成他這種套中人性格的社會環境，然后讓學生進行生成性寫作訓練，其意義遠遠高于單純性的讀寫。依托課本，關注社會形式，開拓學生思維，激發創作靈感，是我們進行讀寫結合教學的歸宿。
