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三級課程管理范文1
[關鍵詞]“三本”院校 統計學 教學思考
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02
統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。[1]1998年我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議上，將統計學列為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統計學列為工商管理類各專業的9門核心課程之一。統計學在經濟管理類專業具有重要的地位，研究統計學課程的教學勢在必行。
一、統計學課程的重要性
隨著科學技術的不斷發展，統計學的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統計學家C.R.Rao所說“統計學已經發展成為一種媒介科學”。目前，幾乎所有的研究領域都用到統計方法；在人們的日常生活中，也會經常接觸到統計數據或一些統計研究成果。著名統計學家H.G.Wells認為，統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。
統計學是一門綜合性和應用性很強的課程，對于高校經濟管理類非統計學專業的本科生來講，統計學主要側重于培養學生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養學生的定量分析能力。統計學是研究數據分析的方法論學科，包括很多具體的統計分析方法，對于培養學生的數據處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學生解決實際問題的能力。統計學是基于現實問題的需要，根據實際觀測到的數據，運用各種統計分析方法，對現實生活中存在的問題進行分析和解釋，統計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”經濟管理類專業統計學課程教學中存在的問題
筆者發現所在地區“三本”經濟管理類專業《統計學》課程的教學中存在以下問題。
（一）缺乏與學生相適應的教材
三本院校的目的是培養應用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現要求過高而與實際相脫節的現象或有些教師刪減內容過多而不能保證基本要求的問題。由于學生的素質與教材要求不符，這樣給學生帶來學習的困難。另外，目前國內統計學教材大多側重基礎理論介紹和公式推導，從應用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統計學的實用性，對學生了解統計的基本思想和方法非常不利。
（二）教學方式單一
目前運用較多的方式是多媒體教學，該方法能增大教學信息量，提高學生學習的積極性，使教學更具靈活性和生動性，但因其存在教學節奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學生對課堂內容的消化吸收，從而影響教學效果。
（三）教學中重理論輕應用
三本院校培養的是應用型人才，統計學又是一門應用性較強的課程，但在實際教學中相當一部分學校只重視理論教學而不重視各種方法的實際應用，結果是學生學了不少統計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數據如何處理，不理解計算的結果，學生不能運用所學知識解決實際問題，造成學生理論與實踐相脫離。
（四）課程考核方式死板
統計學課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現出課程性質。長期以來統計學考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量，但這種方法只注重學生理論知識的考核，不能體現統計學應用性強的特點，而且在全面測試學生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學過程中對學生興趣的激發，特別是學生的思維方式及創造能力的培養上缺乏動力。
此外，隨著招生規模擴大，一些學?；谵k學成本考慮，設置教學班級容量過大，影響教學過程的互動效果，從而影響教學效果。
三、教學改革的初步思考
（一）選擇適合學生的教材
雖然統計學課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發和編寫的統計學教學大綱和教材基本上沒有?，F有統計學教材大致可以分為兩大類：一類側重于統計學的基本原理，即詳細介紹統計學基本原理知識、統計分析方法，以數學推導和手工計算為主；另一類則側重于應用統計學，即簡單介紹統計學的基本原理，重點介紹各種統計分析方法的基本思想、適用條件和分析結果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統計分析軟件完成。由于三本學生本身數學知識基礎比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統計公式，會使學生感到十分困難，往往導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據所在學校三本學生統計學課程的教學目標，結合學生特點，選用中國人民大學賈俊平教授編著的《統計學》（第四版）作為教材。該教材以數據的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數據分析為核心，內容涵蓋數據的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調利用excel/spss實現數據的計算和統計分析。
（二）理論教學和實踐教學相結合
統計學是一門應用性非常強的學科，通過開設相應的實踐項目可以加強學生對相關概念、統計思想及方法的理解和掌握，從而提高學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統計數據的來源時，可以讓學生自己采取各種數據收集方法收集數據，體驗各種數據收集方法等。比如，在課程內容進行到假設檢驗時，可以針對現階段所學內容開展綜合實踐。比如，讓學生自選主題進行一項調查，要求學生對調查數據進行適當的整理和展示，具體包括生成頻數分布表、交叉頻數分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學生對總體參數進行推斷，具體包括總體參數的點估計、區間估計和假設檢驗等。這樣不僅可以培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性。
（三）理論教學和實驗教學相結合
統計學課程中涉及大量的計算，如果讓學生進行手工計算，會讓學生感覺到枯燥，進而產生厭學情緒，并且手工計算也脫離了現代統計方法的實際應用。因此，在教學中應采取理論教學和實驗教學相結合的方式。理論教學側重于從實際問題出發，引出相關統計學概念，介紹統計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學中，我們只介紹相關與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發學生的學習興趣。
（四）考核方式多樣化
統計學是理論與實踐相結合的應用性學科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學生動手能力的考查，且不利于激發學生的學習熱情和鉆研問題的興趣。因此，統計學考核方式應多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據學生的出勤情況、平時學習態度和作業完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據學生的上機操作和案例分析評定成績，側重于考核學生的實際動手能力、分析能力和綜合統計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎理論知識的考核采取筆試的形式考核，側重于考核學生對理論知識的理解程度。
四、結語
隨著經濟社會形勢發展，對統計學的需要也在發生著變化，國內各高校對經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現，三本經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學問題也越來越受到人們的重視。
[ 參 考 文 獻 ]
三級課程管理范文2
[關鍵詞]倉儲與配送；教學改革；三個互通平臺
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0103-03
一、物流管理專業課程教學改革概述
為了適應目前高職學生的現狀，為了給教學注入生機和活力，也為了充分發揮學生的主觀能動性，提高實踐動手能力和學以致用，本院物流管理專業選取專業核心課程《倉儲與配送》為試點進行“三個互通平臺”的實踐能力培養的課程教學改革研究與實踐。
通過對《倉儲與配送》課程進行改革研究與實踐，逐步建立“三個互通平臺”，并依托物流管理綜合模擬實驗室和倉儲與配送實驗實訓基地進行教學改革，通過創立校級職業技能競賽現代物流倉儲與配送項目，同時結合福建省級職業技能競賽現代物流倉儲與配送項目，引人工作項目教學，形成“項目+競賽”的實踐教學模式，來提高學生的學習積極性、主動性和合作與競爭意識，改變以往的以講授為主的被動式的學習和實踐、改變單一化、灌輸性、教教材的傳統教學模式，避免教學嚴重脫離社會與學生實際。
二、更新教育教學理念，搭建“三個互通平臺”
通過教學改革與實踐為物流管理專業《倉儲與配送》課程搭建“三個互通平臺”，分別為“理論教學平臺”、“實踐模擬平臺”、“實踐操作平臺”。
（一）搭建“理論教學平臺”
綜合考慮學生之間知識水平存在差異；學生自身之間結構存在不平衡；學生的實踐動手能力偏弱；課堂教學內容的局限性等問題。如果還是按照該課程傳統的理論教學模式和被動式的實踐，學生的學習效果和能力培養效果都將很難有較大提升。基于這些因素的考慮決定根據學生實踐能力培養需求和企業的相關崗位需求，對課程教學內容進行合理的調整，搭建“理論教學平臺”，引進并建立專門教學數據庫，課堂實踐教學影音庫，更新PPT教案并融入更多的現場圖片與影音內容使之更加直觀化，建立實驗電子教案和習題庫；引進相關企業工作方案，并將校級與省級職業技能競賽要求融入到課堂理論教學中。
通過“理論教學平臺”的搭建，學生不但能夠在課堂進行良好的學習，而且還能將理論教學從課堂學習一直延伸到課堂之外。例如，通過專門引進并建立的教學數據庫和課堂實踐教學影音庫等，其具有以下優勢：它們能夠發揮學生學習的主體地位，能夠完善學生的課程知識體系，能夠呈現學生自主學習、協作學習的效果，讓學生在課余時間能夠擁有強大的教學資源庫支持自主主動學習等。
（二）搭建“實踐模擬平臺”
根據課程改革研究與實踐要求，綜合考慮學生能力培養要求，通過對物流管理實驗實訓室的建設，并在此基礎上建立“實踐模擬平臺”，學生可以將通過“理論教學平臺”的學習和思考，以及遇到的一些問題，并結合企業真實崗位的工作任務在“實踐模擬平臺”進行問題解決和方案設計，同時進行模擬操作，最終形成現場實施操作方案以指導現場實踐。
學生在“實踐模擬平臺”中主要是通過團隊合作與分工的方式來完成相關的模擬實踐操作和執行方案設計工作，學生的工作團隊組成可以由3到5人組成，一般要求每個工作團隊至少包含一名女生，一個教學班級一般可以組成10到20個工作團隊，每個工作團隊成員均有角色分工，并且角色分工完全按照企業工作的具體要求來進行設置和調整，如可以設置理貨員、現場調度員、數據錄入員、隊長等相關的工作角色，學生的角色根據具體工作項目的不同來進行靈活調整。
（三）搭建“實踐操作平臺”
在課程改革研究與實踐中，綜合考慮學生實踐能力培養需求、企業崗位工作要求，同時結合校級職業技能競賽與福建省職業技能競賽要求，引入工作項目化實踐教學，建立倉儲與配送實驗實訓基地，并以此為基礎搭建“實踐操作平臺”，本平臺能夠滿足學生實踐教學需求，學生工作團隊經過“理論教學平臺”與“實踐模擬平臺”的學習與模擬實踐，再經過“實踐操作平臺”的現場實踐操作與學習，學生的理論知識將得到鞏固，學生的實踐動手能力得到顯著的提升，能夠更好的滿足企業相關崗位的需求。
“實踐操作平臺”經過幾年的實際使用，學生的學習和實踐充分證明“實踐操作平臺”有利于充分發揮實踐教學環節對學生創新與實踐能力的培養作用。有利于進一步優化實驗教學體系，推進實驗教學內容改革與創新，有利于任課教師從提高學生實踐動手能力及創新能力的角度來更新和調整實驗教學內容，同時注重改革實驗教學方法和手段以及傳統的實驗教學考核模式。
所有經過以上“三個互通平臺”學習與實踐操作的學生團隊對理論和技能的掌握程度，均符合參加校級職業技能競賽現代物流倉儲配送項目與福建省職業技能競賽現代物流倉儲與配送項目的參賽要求，因此“三個互通平臺”還可以為福建省職業技能競賽選拔優秀的參賽隊伍。
以上“三個互通平臺”每個平臺都相互影響，并層層推進，同時更新了教育教學理念，對逐步提高學生的理論與實踐動手能力起到重要的影響?！叭齻€互通平臺”將理論學習、模擬實踐、動手操作結為一體，并引入企業工作崗位的真實體驗，讓學生的理論與實踐得到緊密的集合，學以致用。
三級課程管理范文3
一、 題目的基本情況
二、關于試題的分析
（一）關于考查內容的分析
1.考查內容集中
2010―1013年度高考新課標文綜卷地理主觀題最顯著的特點就是考查內容集中。
（1）考點主要分布在環太平洋沿岸地帶，尤其亞太地區，具體中、越、新、秘四國相關地理中。
筆者認為，這一現象的出現，主要有兩個方面的原因，一是新課程原因，一是時事地理原因。眾所周知，新課改理念下，國家制定的課程標準，是教學和考試的依據，國家考試不以任何一種課本為依據，考試的材料是超越教材的材料。不同版本教材只是完成課程標準而采用的一個工具。日常教學中，除新課程必修教材是課程資源，只要有助于實現國家課程標準的地理素材（選修教材、校本教材、地理圖冊、練習冊、多媒體課件、網絡信息）都應作為課程資源。時代在進步，昔日編排的教科書總有滯后性。高中地理新課程標準要求選取可以彰顯育人觀、加強地理思維、體現時代性具代表性的素材為課程資源，以培養未來公民必備地理素養、地理探究能力、滿足不同學生需求。考點集中在上述地區不是偶然的，①在對大綱時代舊教材優缺點的揚棄過程中，秘魯、新加坡因在洋流、世界地理中的重要性而被隱性或顯性地編排在不同版本新課程教材的“活動”“閱讀”“正文”及地理圖冊練習冊中，以其創新命題，不僅不偏不怪，而且角度新穎。時事方面，亞太地區不僅是中國所在區域，作為世界經濟增長最快、人口壓力最大地區，也是世界自然生態政治國防環境的巨變地區。在涉及時政熱點和教育新課改雙重深層次背景下，中國地理與世界地理交界的上述地區理所當然成為高考重點考查目標。
（2）考查內容大多從自然地理的一面鏡子――“生物”入手，帶動區域地理知能觀點的考查。
筆者認為，這一現象的出現，主要有兩個方面的原因，一是考試說明的原因，一是地理要素中間位置原因。教育部考試中心2010―2013年考試說明規定，作為選修部分的“環境保護”“自然災害”為 “第一部分自然地理4自然環境對人類活動的影響”“第二部分人文地理3人類與自然環境協調發展”必考內容。第一部分涉及的內容，主要是“全球氣候變化對人類的影響”“自然資源對人類生存與發展的意義”“重大自然災害發生的主要原因及危害”，第二部分涉及內容，主要是“人類面臨的環境問題”“可持續發展基本內涵、協調人地關系主要途徑”“走可持續發展之路”。因此，必然導致必修、選修考試內容重復，考點過于集中。為避免考查趨同與覆蓋全面，第一部分4（3）“自然資源對人類生存與發展的意義”、第二部分3（3）“可持續發展基本內涵”、“協調人地關系主要途徑”（4）“走可持續發展之路”必然成為地理主觀題考點。地理要素方面，水、生物兩種自然資源的利用在2010―2013年成為高頻考點。這與“水”、“生物”兩種要素在諸多地理要素中處在承前啟后的居中位置，前接“地理位置”“氣候”“地形”要素（由三者發展而來），后聯“人口”“城市”“農業”“工業”“交通”“可持續發展”要素（提供資源），利于上、下游地理要素的綜合考查。2013年全國高考新課程卷Ⅰ37 “尼羅河鱸魚”題亦屬此類命題。
2.考查方向明確，側重自然原理、產業區位、人地關系
2010―2013年全國高考新課標文綜地理主觀題的另一個顯著，就是考察方向明確。
地理， 地之理。日漸精細的考查自然、社會、經濟、生態領域“地之理”，是新課標主觀題考查方向。這也是地理學科區域性、綜合性的具體要求和體現。如自然原理的考查，在2010年36題（3）、2011年36題（1）、2012年37題（1）、2013年新課程Ⅰ卷37題（1）（2）、2013年新課程Ⅱ卷36題（1）、37題（1）（2）表現特別明顯。
（二）關于考查內容的分析
1.關于設問數量的分析
一般情況下，設問的多少會直接影響試題的難度。設問越少，每一問分值越高，答案涉及的知識點越多，要求的能力層次越高，試題的難度越大。反之，試題的難度越小。從表格的統計看，2010--2013年全國高考新課標文綜地理主觀題，除選修內容設2問以外，其他30道題目絕大部分設3問，少數2問、4問，有1/5的題目每一問分成兩個小問題。這種設計，使每個設問的分值一般6分、8分，一般不超過10分（2011年36題（2）12分除外）。因每個知識點2分，回答每一設問涉及知識點一般3-5個，不至于太多太深，有利于保持試題難度適中。筆者認為，每問10分或超過10分，需答5個以上知識點，難度略大。2012年已無12分主觀題，2013年每問10分的只有一道，多設問6―8分配置應是未來命題趨勢。
2.關于設問用詞的分析
首先是較多使用“分析”一詞。2010―2013新課標地理主觀試題是使用頻率多到少依次為是“分析”（“簡述”“說明”“推斷推測”“是否贊成――理由” “提出辦法――理由”“ 選擇觀點┄依據”“為質疑提供依據”。使用最多的是“分析”一詞。有對地理現象的分析、有對地理原因的分析、有對優劣勢條件的分析、有對地理過程地理影響的分析，其中對地理原因的分析最多。設問是命題人思想即命題意圖的直接表現，這反映了命題人特別重視考查考生運用所學知識分析問題、解決問題能力。
其次是較多使用專業術語。新課標近幾年主觀題的材料、設問以及部標答案中出現了不少專業術語。如“等降雪量線”“雪期雪線”“空間”“區位”“集聚”“涵養水源”“形成山前蓄水帶”等。這些專業屬于的存在，凸顯了試題的學術性，增加了試題的難度。
3.設問特點
首先，一藏二?，F象帶問題。就是前一部分提出問題，讓考生歸納地理事物特征規律，解決是什么或怎么樣：后一部分解決為什么的問題，考查考生分析問題、解決問題的能力。如2010、2011年兩年主觀題36（1）命題。
其次，一連串。逐層提問題。就是圍繞中心問題，層層設問，強調問題之間的內部邏輯。2012年地理主觀題36題，圍繞紅木主題，產區越南為何限產、加工區為何憑祥成為家具基地、相關產業為何在此集聚雙邊問；2013年新課標Ⅱ文綜地理主觀題36題，圍繞M處沙丘群主題，豐富原因、冬春風強原因、今后是否擴大，空間、時間、發展三方面逐次設問；2013年新課標Ⅰ文綜地理主觀題36題，圍繞主題，豐富原因、冬春風強原因、今后是否擴大，空間、時間、發展三方面遞進設問，新課標Ⅱ36、課標Ⅰ36分別圍繞引進速生桉樹、攀枝花空氣主題，從生態影響、相關產業或1月氣溫特征、天氣特征、質疑“避暑之都”依據方面遞進設問。這種從不同角度、不同思維深度設計聯系緊密、邏輯嚴密的題目，有利于合理區分考生的思維能力層次，有助于提高試題知名度。
三、由2010―2013年全國新課標卷文綜地理主觀題所引發的思考
6.昔日考題不可能高考在現，但命題思路、考察方向一定蘊含、深化、發展于未來高考，“指揮棒”“淘金器”功能不會弱化。因此，我們要根據試題的特點和要求，有針對地指導高三地理復習備考。
1.高三地理復習要突出學科能力培養
無論材料選擇、命題立意，還是設問用詞，都說明新課標高考地理主觀題將能力考查放在第一位。因此，高三地理復習中，必須突出地理學科能力的培養。為此，必須深化踐行新課改。
（1）切實改變教學觀念，跳出知識中心的窠臼
改外先改內，洗腦落行為。新課程理念下，知識是思維的材料，智力發展的基礎，能力、情感態度和價值觀的載體，知識的獲得和內化必須遵循學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。重現知識生成過程，感受知識存在，體驗知識就在身邊，應用操作訓練記憶鞏固內化為精神財富，交往環節對話對比分享觀點深層理解活化知識，是新課程向年輕一代傳遞世界文明成果文化精華的重要方法和原則，教學必須遵循。
（2）突出材料意識和“地”從“理”出意識，培養學生從專業角度思考問題的習慣
地理材料似海，博翰眾多，卻可歸納分為：必備教材教參以往高考所列、主要地理刊物科普讀物影視專題片所載與其它三類。第一類，必須一題多練，變通活化，一網打盡；第二類，時刻關注，專題引用，通曉會用；第三類，一般了解。要向語言類學科（語文、英語）閱讀材料文章那樣，讀（默讀、甚至朗讀）析（分析語句聯系、段落大意）填（填空、關鍵詞預留空白）繪（手描腦繪所示示意圖簡圖）材料所涉及內容，提高學生“獲取信息--整理信息--分析信息--解決問題”能力。強化“地”之“理”意識，高中地理涉及地理原理規律有限，如晝夜長短變化原理、大氣環流原理、水循環原理、地殼物質循環原理、區位論原理、產業遷移原理等，平時通過自學探究、語言直觀、板圖板書板畫、多媒體動畫演示等手段，理解掌握，學透練深?？梢蕴崛〈髮W地理某些圖文，用于高三相關重點地理內容備考復習。如此，圖文分析透習慣成自然。
（3）高三地理復習要關注學術研究動向與成果
新課標高考智能考查與時事地理密切聯系，2010年東北地理等降雪量、2011年大陸制造業企業500強空間分布、2012年中越紅木邊貿、2013年西南速生桉樹與產業發展生態變化、2013年4月份東北地區持續低溫對農作物產量和質量的影響等，都是近些年時事在發展、學術界在關注研究的地理事物。高三地理復習只需要關注與中學地理教學有密切關聯又與現實比較密切的學術研究新成果，不需過全，不需過深，我們中學地理教師主要關注研究者觀察、分析問題的視角和方法，引導學生用這些新的視角和方法學習內容。世界經濟全球化、生態危機全球化、信息全球化、21世紀中國地理學綜合研究13個主要領域如土地利用土地覆被變化過程及生態環境效應、干旱化過程與北方人地關系演變、風成過程與鳳風成環境、土壤侵蝕與水土保持、濕地生態過程與服務功能、城市化過程和區域發展、資源環境的可持續性、災害形成機制與綜合風險管理、污染物的區域環境過程等不僅在2010--2013年，在今后若干年的新課改高考地理主觀題業必將大量的多視角考查。
（4）高三地理復習要加強解題方法指導
三級課程管理范文4
如果您瀏覽報紙上的職位招聘信息，或在互聯網上搜尋工作機會時，就不難發現這樣的字眼：“優先考慮CFA特許證持有者?！?/p>
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由專業的投資管理專家執教，課程設置極具挑戰性，培養具有豐富投資經驗和高度職業道德的專業人才，學院的教學目的是能夠培養出具有國際水平的投資管理人才。
學院的課程設置符合投資產業發展的需要，并可以達到CFA課程學習的要求。Goodman投資管理學院與投資產業緊密聯系在一起，并組建包括Goodman．先生和業內專家在內的顧問委員會。
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MBA――具備投資管理特長
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加拿大范圍內篩選的最好的教授
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?修滿投資管理專業57個學分，其中包括三門CFA預備考試的課程。
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?五年內完成所有課程的學習
特證金融分析師(Chartered Financ：aIAnalysl――CFA)專業職稱；
CFA認證是當今投資行業最嚴格的專業認證
投資管理是一個競爭激烈，變化迅速的行業，CFA頭銜比任何其它成就更能說明了專業素質和職業道德的努力追求的高度承諾。自1963年開始，CFA頭銜就成為全球投資領域公認的專業素質標準。全球的投資者和雇主將CFA頭銜作為衡量基金管理和投資分析人員專業水平和誠信的標準。
一一引自投資管理研究協會網站
要求：
?修定投資管理研究生課程
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從康考迪亞大學畢業后
工商管理碩士(MBA)
考取CFA一級與二級
同時準備參加CFA三級考試
Goodman投資管理課程主任答學生問
問：我對貴校投資管理研究生課程非常感興趣，此課程看起來提供的正是我想發展事業所需的高級培訓。我已經通過了你們的初步評估，但我不太清楚如何直接申請此課程。
答：作為大學，我們在初步評估你申請過程時，只收取大學申請費，而不需交納服務費。然而，當地的一所中介機構，具備中國政府的認證資質，為你提供此課程相關的服務，工作人員為你提供相關信息，咨詢并跟蹤你的申請過程，并幫你處理簽證、轉入加拿大。這是一個主要的承諾。我希望你在以后會得到更多的服務，我鼓勵你再次考慮申請。
問：我是一名中國學生我很關注你們的CFA+MBA課程。
答：很好。很高興聽到你這樣說。祝你好運，希望你能夠申請我們這項精彩的課程。
問：另外，你們的宣傳上所寫：“五年內修完所有的課程”是什么意思!
答，比如由于個人原因，有一年不能繼續課程的學習，這樣你可以離開一年。但是你必須在五年內完成課程。五年后，我們每學期多收取600加幣。我建議你暫時不要考慮以這種方式學習，我們很少有學生出現這種情況。
問：通過你們的數據，貴校的CFA一級與二級考試的通過率都超過了90％，這是很振奮人心的數字。那三級考試的通過率如何?
答：我們還沒有學生參加CFA三級考試。我們的課程剛剛開始兩年的時間。今年我們將有學生
CFA三級考試。我們有信心CFA三級的考試率也能超過90％。
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三級課程管理范文5
1資料與方法
1.1一般資料
在2014年9月－2015年4月期間，選取84名手術室實習護士作為實踐教學研究的對象，隨機將84名護士分為實驗組42名和對照組42名。實驗組最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡為（20.31±0.56）歲。男生2名，女生40名。對照組最小年齡17歲，最大年齡22歲，平均年齡為（20.32±0.57）歲。男生為3名，女生為39名。兩組護士年齡、性別以及學習能力等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2教學方法
兩組護士的教學時間均為1個月，對照組采用傳統的教學模式，主要是通過“灌輸”的方式進行知識的講解和技能的示范。實驗組在此基礎上實施三級護理教學管理模式，具體的護理教學模式如下。
1.2.1一級管理由經驗較為豐富的護士長直接管理和教導護士，加強手術室護理帶教隊伍的建設，選擇具有先進理念以及豐富經驗的帶教教師負責指導護士。
1.2.2二級管理結合手術室實習護士的實際能力制定明確的教學目標以及教學計劃，由專人組成監督和管理小組，對實習護士的學習情況進行檢查和督促。
1.2.3三級管理通過“一對一”的教學模式對實習護理進行指導，使每一位實習護士都能夠明確掌握各項手術室護理教學知識，并能夠熟練掌握各項實踐操作技能。
1.3觀察指標
在實習護士實習結束后，對實習護士的理論知識掌握情況以及實踐技能掌握情況進行測評。
1.4統計學方法
采用SPSS20.0軟件進行數據處理，計量資料以xs表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
實驗組護士的理論課程水平以及實踐操作技能水平均優于對照組的護士，組間比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。兩組實習護士的檢測成績比較（n=42，xs，分）組別理論課程實踐操作技能對照組82.31±2.3385.43±4.46實驗組96.21±2.02a93.47±4.56a與對照組比較，aP＜0.05。
3討論
三級課程管理范文6
一、辦學理念引領課程建設
明確辦學目標以后，勁松第四小學從辦學理念中提煉出校訓：做最好的我?！白鲎詈玫奈摇笔侵溉嗽诔砷L過程中，不斷認識自我，明確自身發展目標，增強信心，從而最大化地發揮自身潛能，逐步將社會需要和個人美好愿望自然融合，使個體更加優秀，并以最好的小“我”，發展集體、社會的大“我”。勁松第四小學落實國家育人目標，促進學生德、智、體、美全面發展，結合北京和朝陽區的地域特點，將“做最好的我”具體為“做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做國際的我”五個方面，簡稱“五我教育”。學校在此基礎上制定學生發展的十項具體指標，在1至6年級形成系列的、螺旋上升的指標體系。
“五我教育”成為打造特色課程的基礎。勁松第四小學以課程管理、主題設計、社團活動、社會實踐、環境育人為有效途徑，提升學生的綜合素養，促進學生全面可持續發展。結合學校發展現狀，依據課程實施指導意見，學校提出了“三級課程有效對接，整體推進，促進育人目標落實”的課程管理思路。
二、特色目標指導課程實施
1 將育人目標與課程目標對接，整體推進課程實施
布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是課堂教學過程的出發點和歸宿點。在推進三級課程架設過程工作中，學校以增強課程實效為突破口，研究課程目標，落實目標，通過課堂主渠道，利用多種資源，建設教師隊伍，整體構建課程體系，增強課程的實效。
學校將“五我”育人目標與課程目標相結合，以國家課程“品德與社會(生活)”的研究為龍頭，引導教師深入研究《課程綱要》《課程標準》以及學校育人標準等，讓課程引領學生全面發展。
2 將課程建設與特色教育對接，全面構建課程體系
學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，育人工作必須要擺在素質教育的首要位置。勁松第四小學將課程建設與學校“做最好的我”特色教育對接，將課程建設作為學校育人的重要途徑之一，以課題研究帶動學校的管理和隊伍建設的深化。在研究過程中，構建“做最好的我”三級課程建設體系，將國家課程、地方課程、校本課程實施目標與學?！拔逦医逃蹦繕艘灰粚?，其中又以校本課程的開發與建設作為特色，從綜合素質必修課、特長發展必修課、“五我系列”選修課和社會實踐活動課等角度，形成了學?！白鲎詈玫奈摇碧厣１菊n程。
第一，綜合素質必修課落實育人目標?！白鲎詈玫奈摇边@一課程是與學校育人目標全面對接的必修課程。該課程以“五我教育”一二級指標為篇章主題，以各年級三級指標為課時要點，結合各年級學生的特點，提出了具體的學習目標和要求，從“我知道、我參與、我評價”三個角度對學生的發展予以指導。不同的年級學習的主題不同，達成的目標不同，整體呈梯度遞進，引導學生逐步理解“做最好的我”的內涵，既體現了年級間學生發展的延續性，又體現了學生發展的階段性。教師依此編寫了課程讀本，支撐課程的落實。
第二，形體藝術必修課呼應品牌特色。學校作為藝術教育特色校，已經建立了舞蹈、管樂兩大金帆藝術團和一個朝花合唱團。舞蹈團作為首個金帆團，引領著學校藝術教育的發展，舞蹈教育成為引領學生“做尚美的我”的標志。學校開發了“形體藝術”這一必修課程，在一二年級機動課時間，由專任形體教師組織實施該課程。另外，從入學開始，教師就帶領學生感受“做健康的我”、“做尚美的我”的重要意義，為培養學生全面發展、學有特長奠定基礎。
第三，社會實踐活動課拓寬育人渠道。學校將學科教學實踐、社會大課堂資源、綜合實踐活動課程資源，與“五我教育”相結合，從“學?；顒?、年級活動、班級活動、家庭活動”四個方面，分年級，分學期，整體構建了學生社會實踐活動體系，具體指導學生有目的地參與實踐活動，提升實踐活動的品質。
第四，特色精品選修課提升課程品質。學校在開設了系列選修課后，在參考課程實施效果、學生參與滿意度等標準的基礎上逐步培育精品課程。如采用先進信息技術手段引導學生崇尚美好的“動漫樂園”；引導學生身心健康發展的“神秘的心靈密碼”；高端機構輔助指導，培養學生創新精神的“科學探秘”；書法專家親自授課引導學生傳承國粹的“筆墨陶情”；市級骨干傾力開發引導學生自主探究的“數碼信息”等。這些課程都是學生選修的熱門課程，也是帶動選修課程逐步走向精品化的精品課程。
在整體推進三級課程建設過程中，學校一方面保證國家課程，另一方面規范實施地方課程，同時貫徹特色發展校本課程的原則，將校本課程建設與學校特色教育對接，讓課程承載學校的辦學理念，力求課程建設符合學校發展實際，滿足學生多樣化的發展需求。
3 將專題研究與教學研究對接，穩步提升課程質量
三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，將有利于三級課程在學校課堂實施中不斷增值、豐富、完善。
因此，學校在課程建設過程中積極開展科研實踐，力求以科研促教研，以課堂教學改革為依托，轉變教學觀念，提高教師實施課程的能力，提升課程質量。學校圍繞“精講精練”，從各個方面提高課堂教學實效。
一是改進備課方式。在常規備課的基礎上，突出教學重難點的突破設計，增加針對基礎知識、基本技能的課堂訓練的設計，增強效率意識，提高命題能力。
二是改革課堂教學方式。強調講練結合的教學方式研究。強調課堂針對教學重難點精講，針對知識能力等精練。樹立當堂監控反饋的質量意識，提高課堂教學效率。
三是改革作業內容。如針對語文學科設計了學生預習本，提倡課前預習，課堂積累，提高教學的針對性。
四是建立學科題庫。各學科教師面對學科知識、能力，結合課堂訓練檢測反饋情況，分項整理有效檢測題，建立各學科訓練題庫，便于教師交流研究，查詢使用，發揮集體智慧，增強質量監控意識。
五是提高教研活動實效。各教研組圍繞學校教學工作重點，制定教研主題，制定相應的活動計劃。教師重點關注上課、檢測與輔導，實施組長負責制，開展有效教研活動，定計劃、定研究專題和主講人，深入研究集體備課。
