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摘要：
筆者根據計算機圖形圖像處理課程與中職學生學習的特點，分析了目前中職學校計算圖形圖像處理課程教學中存在的問題，針對如何提高中職學生對計算機圖形圖像處理課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了案例教學法在該課程中的具體實施辦法，并對其實踐進行了進一步的討論。
關鍵詞：
計算機圖形圖像處理；案例教學；中職
當今世界電子商務發展迅速，計算機平面設計這門技術在很多領域都得到廣泛應用?！禤hotoshop圖形圖像處理》是一門專業基礎課程，作為中職學校計算機專業的學生必須掌握這門課程，這對于他們在以后學習其他平面設計軟件及網頁設計都是非常重要的。該課程能為學生將來從事網頁設計、包裝設計、平面廣告設計、產品造型設計、裝潢設計、印刷制版等職業奠定基礎。因此，作為中職學校的專業課堂，采用合適的教學法，提高教學工作水平，提高中職學生的專業學習興趣和能力，從而提高學生在社會上的就業競爭能力，顯得尤為重要。
1傳統教學方法的不足
長期以來，計算機圖形圖像處理課程教學以課堂理論教學為主，但單純依靠課堂講解已遠遠不能滿足學生對專業課程的學習需求，而老師在課堂上通常是每節課先給學生講清楚幾個命令，接下來就是讓學生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個單元的內容后，再讓學生在電腦上綜合練習。這樣的教學方式不系統、不連貫，講解與練習都是單個進行的，再加上老師在講解命令的過程中沒有結合具體案例來講，學生理解起來就比較困難，學起來往往也就不能融會貫通，這就使得學生看似在課堂上老師講的時候能聽懂、會練習，但到真正繪制完整的實例圖時，卻只會依葫蘆畫瓢，教學效果不是很理想。
2案例教學法的引入
案例教學法是以建構主義為理論基礎，其教學的重點在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學生分小組圍繞各自的項目案例進行討論、協作學習，最后以共同完成案例的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法通過示范案例讓學生掌握最基礎的理論知識，架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
3案例教學法的具體實施
根據中職學校計算機圖形圖像處理課程自身的特點及教學目標，課堂上引入案例教學法，提高學生主動學習的能力和小組協作的能力。案例教學法采用“案例、理論、概念”模式的教學方法，通過分析討論特定案例，讓學生體驗理論知識如何應用于實踐，使得學生能夠運用抽象的原理知識解決實際問題，從而達到融會貫通的效果。即通過分解和重新架構某些專業課的典型應用，舉例分析教學實例，讓學生找出解決問題的方法和步驟，從而歸納出知識點，使得學生能夠舉一反三，達到授人以漁的教學效果。
3.1精心準備和策劃教學案例
對計算機圖形圖像處理這門技術性、應用性較強的課程，要從教學實際需要出發，融合教師的教學思想、教學風格和方法，實行“應用案例”和“技能訓練方法”相結合的方法。PhotoshopCS的功能強大，中職學生幾乎不可能在短時間內精通，所以教師在教學過程中可以結合所教授的學生的實際，來選擇性地教授教材中的內容，精選教材中簡單實用的內容來教給學生，而不是面面俱到，并且告訴學生應掌握的知識點，并標注難易程度，讓學生根據知識點的難易程度來循序漸進領會掌握。所選的典型案例要盡可能體現章節的每個知識點。案例的難度要有一定的梯度，應由淺入深、循序漸進。例如，為了使計算機圖形圖像處理軟件復制、縮放、旋轉、變形等這些強大的功能形象展現出來，教師就可以通過給學生講解一些處理相片的典型案例來實現，還有在進行傳統圖案結構（如二方連續、四方連續、適合紋樣）設計時的應用也是如此。通過剖析案例，拓寬創作思路，擴展藝術視野，增強銷售的創造性思維能力。比如可以通過設計一個班級Logo，通過Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現出不同的創意。
3.2案例的講解
教師在講解案例的過程中，首先要深入了解案例教學法，雖然案例教學法注重實際操作，但是案例教學法是以理論為基礎的，所以在講解案例的過程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學生一個理論維度，使得學生在實際操作的過程中更得心應手。計算機圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識點的過程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識講清、講透，然后在讓學生在計算機上演示具體操作步驟。只有把理論和實踐結合起來，學生才能更扎實掌握所學的知識，才能真正做到“學有所用”。一個教學案例往往包含了多個知識點，所以應分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細。
3.3編寫適合的教材
長期以來，大部分此類教材是理論多于實踐。中職學生的讀文能力差，教材應突破傳統，主要針對學生實際學習特點，最好不要有過多的理論知識和專業術語，用盡可能通俗的文字編寫，圖文并茂。教師在征求學生意見的基礎上，根據學生的特點，自己編寫適合學生的教材，這樣做更具有針對性，教學效果會更好。當然，教師在編寫教材的過程中應遵循基本的編寫教材的規律，而不是隨心所欲。最基本的一點是應按照“提出問題，分析問題，設計任務，解決任務，歸納規律”的原則進行編寫。
3.4把案例教學法貫穿于教學全過程
要把案例教學法貫穿于教學全過程，將“課堂案例教學”和“技能競賽、作品展”相結合。比如積極組織學生參加動漫大賽等專業比賽。利用科技服務社區，例如在每年三月的學雷鋒活動和九月教師節期間，組織學生到社區進行計算機知識講座。建立由學生自行管理和運作的促進學生成長的專業實踐基地，也是學生自主創業的訓練場?？梢怨膭顚W生自主創業，成立平面設計工作室，接專業的平面設計訂單，使學生不再停留在課堂上的講練，而是讓學生的創作直接跟社會接軌，提高學生的技術應用能力。
4結語
總之，從學生角度看，案例教學法的優勢是很明顯的，它能幫助學生更好掌握所學的內容，可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學習的自信心，避免單純的理論說教帶來的枯燥甚至厭煩，從而提高學生專業實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質。從教師角度看，教師必須提供合適的專業案例，而且要對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，所以案例教學法能提高教師綜合素質，提升教師的教學教育能力。因此，案例教學法不僅對教學內容和教材形式的改變都具有很大的促進作用，而且也使教師改變傳統的教學方式，對于教師教育觀念的轉變也具有很大幫助。從而進一步改變了教學過程中學生知識建構的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師根據學生的實際和時代要求不斷運用現代教學理念，為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高教學質量。
作者：曾小春 單位：中山市火炬開發區理工學校
參考文獻
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