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［摘要］中職圖形圖像處理課程是電子商務專業的必修課程之一。在傳統的教學方法下，學生難以掌握；改變教學模式，通過基于學生可視化學習行動研究教學理念，采用任務教學法，以某個具體操作任務為主線，運用超星學習通平臺、微課、中國大學幕課、思維導圖軟件等信息化手段，以學生為主體，完成知識、理論和實踐為一體的教學方式，促進學生學習方式的轉變，促進學生個性化學習能力的發展，培養了學生思維分析能力，實現了做中學，做中教，提高了課堂教學效果。筆者以《數碼照片修復技術》一課為例，從教學準備、教學過程、教學反思三個方面探討學生可視化學習行動研究在中職圖形圖像處理教學中的應用。
［關鍵詞］可視化學習;圖形圖像處理;思維導圖
學生可視化學習行動研究教學是以學生為中心，以媒體驅動的學習，是通過利用知識可視化資源創設學習情境、學生利用思維可視化工具進行思考分析，利用數據可視化方法進行學習評價，探索不同類型學科的可視化學習的策略與方法，以促進學生個性化學習能力的發展。中職圖形圖像處理課程是電子商務專業的必修課程之一。學生通過該門課程的學習，能夠初步掌握各種工具的應用和應用技巧，利用自動化的操作，成批修改圖像文件，為今后的專業學習或深入的設計打下基礎。中職學校在圖形圖像處理的課堂教學中，教師普遍采用的是傳統教學方法，主要表現為教師在臺上對知識點和案例進行逐個講解和分析，學生在臺下機械練習，這樣機械的學習會讓學生產生厭學情緒，導致學生學習主動性差，提不起學習興趣，更不會靈活運用所學知識解決實際問題，教學效率低下。因此，教師要改變這種教學現狀，而將學生可視化學習行動研究應用到中職圖形圖像處理課堂，能有效地培養學生個性發展，提高學生的圖形圖像處理能力和綜合素質，提高課堂教學效果。下面，以《數碼照片修復技術》一課為例，從教學準備、教學過程、教學反思三個方面探討學生可視化學習行動研究在中職圖形圖像處理教學中的應用。
1教學準備
1.1依據人才培養方案和教學大綱來確定教學目標
授課對象是中職電子商務專業一年級學生，電子商務專業要求培養具有基本的科學文化素養，良好的職業道德和素養，較強的綜合職業能力和一定的創新意識，從事網店客服、網店美工、推廣運營等工作崗位的技能型人才。另外，教學大綱要求學生熟練掌握軟件中相關工具的使用方法。根據學生目前所學知識技能，確定教學目標：熟悉數碼照片修復的常用工具，掌握數碼照片修復過程中工具間的相同點和區別，能發現數碼照片中的問題，會使用Photoshop軟件中的常用修復工具進行修復照片，提高學生的修復品德修為，培養學生溝通協作、團隊合作精神及職業素養。教學重點是修復有缺陷照片，消除照片中的瑕疵，采用微課教學的方式來突出重點；而綜合運用修復工具、掌握其修復規律則是本節課的難點，采用小組探究合作學習的方式來突破難點。
1.2依據教學理念確定教學策略
基于“學生可視化學習行動研究”教學理念，以知識問題可視化資源創設學習情境、學生利用思維可視化工具進行思考分析，利用數據可視化方法進行學習評價；提高學生的自主學習能力和團隊合作精神，培養學生個性化發展，本課采用了“任務驅動”教學法和“學生探究式學習”“小組合作”的學習方法。針對學生愛玩手機這個愛好特點，采用情景教學法。在課前，讓學生用手機登錄超星學習通APP，在有意識情景創造下，引導學生自主學習數碼照片的修復技術相關工具操作微課。課中，以找茬游戲引導學生真實情景導入、任務分析、任務實施、技能提高、展示評價、企業連線，掌握數碼照片的修復技術。課后，組織學生經營自己的網店照片，將修復前后的照片對比圖進行截圖，然后上傳至超星學習通平臺，進一步鞏固知識技能，達到學以致用。
2教學過程
以學生可視化學習行動研究教學理念，采用任務教學法，以某個具體操作任務為主線，運用超星學習通平臺、微課、中國大學幕課、思維導圖軟件、微信等信息化手段，以學生為主體，完成知識、理論和實踐為一體的教學方式，將教學內容進行分解，設計成職業活動中的項目、任務，在教師的指導下，讓學生帶著任務，運用思維導圖工具進行探索、研究，通過一個個任務的實施，讓學生理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神等。學生在“做中學”，教師在“做中教”，讓學生體驗創新的樂趣。課后，在自己實際生活當中，有學生在嘗試運用圖形圖像軟件處理自己的生活照和其他照片。可視化學習行動研究的課堂教學過程，其結構是：課前預習新知，自學自測—課中反饋探究，實操分享—課后學以致用，技能拓展。其中“情景導入、任務分析、任務實施、技能提高、展示評價、企業連線”六個教學環節貫穿了整個課堂。
2.1預習新知自學自測
課前，在超星學習通平臺上精心設計好一個任務，一個好的任務可以激發學生的學習興趣，在教學過程中起到事半功倍的作用。比如，運用Photoshop完成數碼照片的修復技術就是電子商務專業人員的一項基本技能。任務必須能將整個章節的知識點聯系起來，而且還需要有一定的難度，讓學生既能學到新知識新技能，又能運用它去解決實際問題，從而調動學生學習興趣。根據任務需要，教師將每個工具和操作小任務錄制成微課，上傳到超星學習通平臺。同時，為了加強學生們的理論基礎，在中國大學幕課中搜索到張宏彬教授的《圖像處理》國家精品課程，將相關的理論知識和操作技巧通過超星學習通來鏈接。學生即可以學習教師錄制的微課，又可以通過中國大學幕課了解相關的理論知識。教師再學習課前學習問卷調查，學生通過手機在課前學習后，將自己的問題收集，在學生課前問卷調查時進行集中反映，通過課前學習自評，對自己學習情況進行客觀的評價。還可以通過超星學習通發出討論，讓其他學生圍繞自己提出的問題，發表自己的意見。教師通過學生問卷調查、自評及討論情況，確定本節課的重點和難點，在教學過程中有針對性的抓住重點和難點進行教學。
2.2反饋探究實操分享
課中將“情景導入、任務分析、任務實施、技能提高、展示評價、企業連線”六個教學環節貫穿整個課堂。
2.2.1環節一情景導入
教師通過問題導入情景：某網店店主想將自己的產品“男土腕表”的數碼照片上傳至網頁，由于拍攝場地等原因，照片效果不佳，現在想請大家幫他修復照片。更好地引起客戶的興趣，達到宣傳和銷售產品的目的。根據電商專業學生的特點，再現電商真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生解決問題的欲望，加強學生學習的積極性、主動性。通過情景導入，引入修復照片的主題，激發學生的學習興趣，明確本節課的學習任務，通過超星學習通搶答方式選出學生代表，學生代表利用一體機標出照片中存在的問題。
2.2.2環節二任務分析
任務分析是學生可視化學習行動研究中不可缺少的一個環節，根據所給的任務，教師首先組織學生根據任務的效果圖及原圖對比，結合課前所學工具操作方法，進行小組討論，利用思維導圖畫出本節課的學習計劃，分析任務，為自己在本節課的學習制訂好學習計劃。這樣，學生就可以根據思維導圖有計劃有步驟的學習。
2.2.3環節三任務實施
課前根據問卷調查及學生自評、討論情況分析出本節課的重點是“修復有缺陷照片、消除照片中的瑕疵”。為了讓學生掌握三種修復照片的工具，教師可采用任務驅動法，設計三個任務：任務一，使用仿制圖章工具修復美女臉上斑點；任務二，使用污點修復畫筆工具修復受損照片部分；任務三，使用修補工具修補風景圖。教師可以引導學生觀看三個微課視頻。之后，讓學生獨立完成照片修復。在此環節，教師可再次播放三個工具的微課，以此突出重點。學生再次集中學習后，小組討論具體操作方法，有針對性、以模仿的方式修復有缺陷照片、消除照片中的瑕疵。通過練習，加強對三個修復工具的理解和掌握。
2.2.4環節四技能提高
在學生掌握好了三個工具的使用方法后，接下來，教師派發給每組學生不同的圖片，讓學生進行小組探究合作學習，找出圖片中存在的問題，運用前面所掌握的三種修復工具進行照片修復。運用思維導圖軟件進行分析、匯總照片中哪些缺陷可以運用什么工具進行修復，從而突破綜合運用修復工具，掌握其修復規律這一難點。例如，在修復人物面部雜質，眼袋與皺紋，牙齒，假睫毛脫落，發型散亂，身體疤痕，衣服明顯皺紋時，可以運用仿制圖章工具，在修復背景破損、腳印，折痕，多余的人物和雜物。與照片主題不符的景物時，可以運用污點修復畫筆工具。同時，注意照片整體色彩是否自然，有沒有偏差，色度是否飽滿，三維空間布局合理，畫面表現層次感強，畫面均衡，給人以美的感受。
2.2.5環節五展示評價
展示評價是教學活動中不可缺少的重要環節，其作用是激發學生的學習愿望，讓學生體驗到學習的快樂，讓學生有一種成功的感覺。在評價過程中，教師既要強調教學目標和知識技能，也要盡量找出作品的亮點加以肯定，激勵學生展示愿望。學生完成自己修復的圖片，總結其修復規律后，每組學生將自己修復的照片上傳到超星學習通平臺。學生可以在平臺上看到本組及其他組學生的作品及思維導圖分析出的修復規律。學生在給自己一個客觀的評價后，在欣賞其他學生作品的同時，可以給他們一個公正的評價，可以以某一個技能點展開討論，公平、公正地完成PBL評價中的學生自評、組內互評、組間互評和教師評價。最終評價結果，每位學生都可以看到。為了讓其他學生學習各組最優秀的作品操作技巧，在評價過程中，每組選出一名學生代表上臺展示自己的修圖過程及思維導圖匯總的修復規律。這有利于其他學生在修復過程中更好運用修復工具。環節六、企業連線。課堂接近尾聲，為了讓學生的作品能跟實際網店運用相結合，教師通過微信與企業技術人員進行現場直播連線，邀請企業技術人員對學生的作品進行現場點評，企業技術人員主要從學生的作品畫面簡潔，主體是否鮮明突出；三維空間布局合理，畫面表現層次感強；照片整體色彩是否自然，有沒有偏差，色度是否飽滿；畫面修復效果如何，是否給人以美的感受。之后，學生與企業技術人員進行現場交流，學生提出：修復網店中的照片時應從哪里著手；拍攝網店物品時，應注意哪些？
2.3學以致用技能拓展
課后，教師在布置了下節課的預習任務后，組織學生經營自己的網店照片，學生對自己經營的網店的照片進行修復，將修復前后的照片對比圖截圖后以作業的形式上傳超星學習通，讓教師點評。學生在自己實際網店照片的修復過程中，根據自己網店特點，運用思維導圖及Photoshop軟件有針對性地進行分析、修復和完善照片，達到學以致用，技能拓展的目的。
3教學反思
學生可視化學習研究教學理念有效促進中職圖形圖像課堂教學模式的變革，促進學生學習方式的轉變，促進學生個性化學習能力的發展，培養了學生思維分析能力，實現了做中學，做中教。可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于學習、操作。學生在完成任務中學，在學中完成任務，內心就會產生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力。這種力量不僅增強了學生的自信心，而且還提高了學生學習知識和技能的興趣，使學生真正成為學習的主體，有效培養了學生的個性發展。在企業技術人員的幫助下，我們用立德樹人的高度來培養學生合理使用多媒體軟件的能力，有力地提高學生思維能力和職業能力。
參考文獻
［1］李克東.可視化學習行動研究［J］.教育信息技術，2016（7/8）：9-17.
［2］劉濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略［J］.基礎教育參考，2016（19）：3-7.
作者:陳偉 單位:廣州市增城區職業技術學校