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初高中語文基礎知識點總結范文1
一.語文核心素養的內涵解析
《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確提出：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
（一）語言建構與運用
語言建構與運用是語文核心素養整體結構的基礎，是指學生通過語文課程的學習，在豐富的語言實踐活動中，對祖國語言文字主動進行積累與整合，并逐步掌握其基本特點和運用規律，形成自己的言語體驗，使其在具體語言情境中進行正確有效的溝通交流。
新課標規定工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，從概念上界定，工具性是指事物本身所具有的能夠被用以達成某種目的或實現某種功能的特性。語文核心素養中，語文基礎知識、基本能力都是人們在學習、工作中得以生存和發展的基礎，例如，字詞、優美的詞組、句段的掌握，語感、文本解析能力的培養，奠定了學習其他學科的基礎，通過語文知識的學習能夠更好地理解其他學科所包含的知識內容；語文學科中口語交際能力的掌握，不僅能夠使學生在日后的學習生活中獲得良好的個人體驗，而且能夠提升與人溝通和交往的能力，以適應終身發展和社會發展的需要。人文性是指在特定社會文化中成長發展起來的人對有關事物、環境的主觀能動性反應的特性。在語文課程學習中，跨越千年的古詩文，如蘇軾的《定風波》，學生通過反復吟詠，錘煉語言，品味字、詞、語的妙用，并找出詞中關鍵詞語進行鑒賞，從而領悟作者淡定從容、樂觀豁?_的人生態度。
（二）思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習和實踐過程中獲得思維能力和思維品質的提升。要求學生通過語言文字的運用，發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升深刻性、批判性和獨創性等思維品質。語文課程的學習，不僅僅是要讓學獲得基本的書本知識，更重要的是培養學生發現、分析問題，利用所學知識去解決實際問題的能力，獲得創造性的思維能力，教師應充分調動學生學習的積極性，激發興趣，培養認識能力，讓學生學會獨立思考。新課標中強調學生思維的發展，因此，學生思維能力的培養成為語文教學中的重要內容，語文課程是讓學生通過學習，學會思考，使其形象思維和邏輯思維得到均衡發展，提升思維品質。如李白的《把酒問月》：“青天有月來幾時？我今停杯一問之?！背錆M了文學幻想，運用的是形象思維。學習本文后學生的思維能力得到了訓練和提升。
（三）審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生通過語文學習，具有對審美客體的體驗美、欣賞美、評價美和創造美的能力，逐步形成健康向上的審美情趣與高尚的鑒賞品質，掌握表現美、創造美的方法。審美教育是語文教學中不可或缺的，審美性教學是語文科內在的獨特性，尤其是審美性閱讀教學，能夠引起學生的審美興趣，培養和提升學生對美的欣賞、評價能力，從而獲得深刻的審美及精神滿足，進而提高學生的美學素養。例如，具有審美性的散文，如朱自清的《荷塘月色》，學生通過品味月下荷塘的語言美，體會作者“境由心造”的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，并能發展想象能力，提高審美鑒賞能力，透過語言觸摸文字背后的內涵和情感。
（四）文化傳承與發展
文化傳承與發展是指學生在語文學習中，傳承、弘揚中華優秀傳統文化的能力，理解和借鑒其他民族和地區的文化的能力，拓展文化視野，增強文化自信，體會中華文化的博大精深，熱愛中華文化。文化的傳承與發展是語文核心素養的重要組成部分，學生文化底蘊的積淀主要來自語文的學習程度，語文教學進行文化的傳承與發展可以使學生更好的接受優秀文化的熏陶，對學生身心綜合發展具有重要意義。例如：學習《林黛玉進賈府》，教師將課內與課外相結合進行整本書閱讀教學，整體感知文本，豐富學生閱讀體驗，拓展學生文化視野，提升語文素養。
二.核心素養與語文作業的關系
核心素養的培養是為了使學生得到全面的發展，而作業設計的目的所指向的也是豐富學生的知識儲備，提高學生的能力水平等。所以語文作業的設計不能脫離語文核心素養這個整體結構，應該在語文教學過程中遵循這一大的目標框架，基于核心素養的作業設計是完全符合新課改的目標要求的，教師要在這一理念導向下，制定出針對性較強的有效的作業實施方案。
課程不斷改革發展，課程的理念也不斷的革新，教學方式方法推陳出新，而對于課外作業的改革尤其是語文作業卻沒有顯著的成就，這并不能說是語文作業不重要、不屬于教學的一部分。相反，語文作業對于學生的進步和發展具有不可替代的作用。語文作業的范圍很寬泛，例如，低年級小學生放學后在家庭中、公共場合下的問好、禮貌用語都可以作為語文作業的存在；初高中鞏固知識、強化記憶、提高能力的練習題、背誦、默寫等，為培植正確的情感態度與價值觀，進行大量的閱讀與評價文章、書寫標語等，更有一些實踐性的作業，如辯論賽、演講等，從具體到實踐，在不同的角度提高學生的能力，培養學生的語文素養，促進學生的全面發展。因此，教師要正確運用核心素養與語文作業的關系來對學生進行培養，使學生取得長足的發展。
三.高中語文作業設計策略
（一）整體化
作業的整體化強調對所學知識進行結構化的整合、組織，強調知識間的關聯性。作業設計要基于語文核心素養的整體結構，全面把握學生學習水平和知識內在聯系，以教材中基本知識為中心，將相關聯的延伸內容串聯起來，構成一個整體的知識體系，讓學生把課堂所學的零散的知識點進行梳理與整合，引導學生自主總結，打通思路，激發思維，從而獲得語言的建構和邏輯思維的發展。
（二）深度化
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。作業設計要體現層次性，尤其要注重深層化，避免作業過于淺顯化，沒有深度的作業會導致學生產生厭倦心理，減少興趣和學習的熱情。對于高中階段的學生而言，他們的心智發展水平已基本成熟，更傾向于帶有些挑戰性和難度系數較高的作業，因此，教師在布置作業時要考慮到學生的能力水平和發展的需要，設置一些內涵豐富、探究性較強和具有研究意義的作業，這種類型的作業有助于更好的培養學生的發散思維，進而提高語文核心素養。
（三）意義化
“有意義”這個詞的意蘊既源于奧蘇伯爾的“有意義學習”，又高于“有意義學習”。從學習方式角度來說，有意義的學習是與機械學習相對應的一種學習方式，其產生的條件分為兩個方面：客觀上要求學習材料本身要具有邏輯意義；主觀上要求學習者自身要具有學習的心向，即有學習活動的內部動機和心理傾向。它的實質是指學習者新的知識的獲得需要建立在原有的認知結構基礎之上，主動建立起新舊知識的聯系，將新知識納入到已有認知結構中，獲得心理意義。從作業設計的角度來看，語文作業的意義就是指它對學生的意義，它是屬于學生的，要依據學生的心理特征和已有知識結構，在與學生原有的知識結構生成關聯的時候，有意義的學習就會產生。語文作業不但具有文化、文學層面的意義，而且具有精神層面的意義，有意義的作業具有促進人的思想、精神發展的力量，能夠使人的精神的成長和知識的再生。
（四）自主化
自主化是要求學生以獨立自主的方式主動完成作業，這既是對學生學習能力的信任，也是對學生獨立性的尊重。自主化的實質是讓學生學會獨立思考并為自己的學習負責，需要教師設計一些彈性較大的、開放性強、偏主觀性的作業，激起學生的興趣，發揮主觀能動性，以積極的心態和高度的熱情去完成，教師也要進行切實有效的指導，讓學生學會學習，自覺思考，在這個過程中體驗到創造的快樂，亦能體驗到自己的勞動和成就。
