前言：中文期刊網精心挑選了高中語文問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文問題范文1
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 12―0092―01
1. 教學追求短期效益，忽視了寫作主體的發展成長。 作文教學本該是循序漸進，長期實踐才能見效的工作，但在課堂上講的只是考場作文的寫作而非日常寫作。課堂上傳授的也只是寫作技法，拿著高考的評分標準來“規范”學生的思維和寫作模式，忽視了寫作主體的情感體驗和創新表達，對寫作能力的培養更是缺乏系統性。教師單純為考試而進行作文教學，學生也單純為考試而寫作，以致作文教學寡淡無味，寫作毫無感情。
2. 教材編排存在缺失，導致了作文教學的隨意空泛?，F行高中語文教材的編排缺失，已有研究者指出：“以主題來劃分單元，同一單元中的課文主題大都一致，全書有明確清晰的邏輯關系?！迸c之相一致的是作文訓練也以主題劃分，沒有同時設計一個系統的、邏輯嚴謹的寫作指導體系與之對應。加上教師的認識程度、理解水平不一致，專業素養層次水平有差別，給教師的寫作教學增加了難度，這在一定程度上導致了教師的作文教學隨意空泛。
3. 作文批閱量大效低，致使作文教學成了語文教學的“雞肋”。一般來說，高中語文教師大都上兩個班的語文課，每班學生大都在50人左右，按每學期批閱6篇作文計算，也是一個巨大的作文批閱量。況且，單是批閱后學生對待作文的態度就不好說一定有效。據筆者了解，大多數學生對待老師批閱的作文都不會認真閱讀，用心體悟，精心修改，這在某種意義上使老師批閱作文的巨大付出變成了徒勞無益的勞動。再者，學生的作文水平也很難通過老師批閱幾篇作文就得到實質性的提高，它需要時間、閱歷、積累和長期實踐才能逐步提高，這使學生對作文也不會特別有動力。這樣，作文教學便成了語文教學的“雞肋”，教師不愿花費精力和時間去搞作文教學便是自然的事了。
4. 主體面臨新的困境，造成主體的寫作生態出現萎縮退化。今天，電腦和互聯網早已走進了普通中學生的生活，這使我們的寫作主體面臨著前所未有的新困境。視圖傳媒的高度發展弱化了高中生本就貧乏的想象力和情感，沖淡了他們獨立思考的個性品質，網絡信息的復雜性造成了中學生對網絡過度迷戀，引發了一系列復雜的問題。加之浮躁、喧囂和功利的現代都市文化的誤導，中學生的寫作生態出現了嚴重的萎縮退化，導致中學生讀書不夠，感情體驗不足，很難有抒寫性靈的佳作。
二、 當前高中語文寫作教學的對策
1. 找回源頭活水，回歸重性靈抒寫的作文本真。教師要教會學生用觀察來打開認識客觀世界的門戶，汲取生活的源泉，獲得寫作的素材，增加學生對自然、社會和人生的感知與體驗，豐富他們的生活，陶冶他們的情操，并逐步養成聯想、想象和思考的習慣。同時，寫作教學應少一些功利的色彩，不能只做技巧性的指導，為得高分服務;要給學生敢于說自己話的勇氣，強調對真性情的寫作，肯定學生作文中的主動體驗和創新表達，重視學生自主寫作意識的培養。唯有如此，我們才能見到靈動的、言之有物的佳作。
2. 用好教材范例，開發讀―悟―寫結合的作文教學資源。教師在進行閱讀教學時，要千方百計地幫助學生在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化為整體知識，引導他們在寫作文的過程中逐步將知識轉化為能力。當然，教材只是范例，面對著缺乏作文教學體系的教材，一方面，語文教師要努力挖掘語文教材的隱形功能，在閱讀教學中做到讀寫并駕齊驅，打破讀寫脫離的陋習，把仿寫、續寫、縮寫、擴寫、譯寫、補寫等寫作教學恰當應用于教學過程中，力求在“讀中悟寫、以讀導寫、以讀促寫”，讓學生在閱讀中吸收文學營養，并把這種營養轉化為寫作能力，在潛移默化中提高自己的寫作水平。
3.創新寫作訓練，關注寫作主體的作文素養和個性張揚。首先，語文教師要在教學中喚醒學生的讀者意識。讓學生樹立每篇作文寫出來都是要給讀者看的理念，其次，讓學生建立素材意識。鼓勵學生通過恰當的途徑親近大自然，尋找體驗和感悟，建立素材意識。再次，要堅持讓學生參與作文批改，養成學生自改作文、互改作文的習慣。
高中語文問題范文2
（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性
中學生學習語文需要經歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發展呈現閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產生了心理焦慮?？鬃诱f過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調查中發現高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。
（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性
初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結構層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養方面的要求比較低，考察學生的基礎知識，在能力方面要求比較低，課文內容簡單，要求低，難點少。這就使學生養成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結構和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統領設計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現知識的深度和廣度，內容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術”。
（三）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發現其中的愛情觀，因此，學生經常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯想、質疑等教學方法，更加注重培養學生的思維能力與創新能力，常常令學生產生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。
二、初高中語文教學的銜接措施
（一）教師要加強理論學習，更新教學理念
魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。因此在教學過程中，教師首先應該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學生在教學過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。
（二）積極做好心理銜接，樹立學好語文的信心
首先教師應該明白初中升入高中給學生心理帶來的差異。為了消除“學習心理差異”，教師必須從學生角度出發，了解他們的困惑，進行心理輔導，使學生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學習的不同特點，培養自信的心理品質，做好學習上的各種準備。其次，教師還必須深入了解初高中學生的心理特征差異，教師應一視同仁，不偏不倚，不應把重心放在優等生上，要尊重人、尊重學生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應有之義。在教育教學中教師要做到因人而異、因材施教，讓學生在寬松的學習環境里心態開放，個性得以張揚，創造性得以釋放。
（三）研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學。如，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習慣，創設似曾相識的教學環境，同時拓展了學生的學科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發學生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。
（四）教、學法的銜接
高中語文問題范文3
[關鍵詞]高中語文；課堂教學；問題行為
一、高中語文課堂問題行為的表現
1.擾亂。該類型的課堂問題就是在課堂上學生故意做出某些動作或者發出聲音，影響課堂秩序。該類型的問題行為主要有兩種表現形式：（1）嘩眾取寵。在高中語文課堂中，教師在鼓勵學生踴躍發言的時候，有些學生為了嘩眾取寵，會做出一些令人驚訝的動作。這種行為導致教師不得不停止授課，轉為對該同學進行教育，課堂教學不得不中斷，教學秩序受到嚴重影響。（2）交頭接耳。相對于其他學科教學，語文課堂氛圍比較活躍。學生進行小組討論時，部分學生交頭接耳。這種行為會影響教師課堂授課的注意力，也影響他人正常聽講，降低教學質量。2.非擾亂。該類型問題的行為表現主要是學生上課走神，不專心聽講。這種行為，盡管不會對正常的授課秩序造成影響，但是學生的學習達不到預期效果。某些學生看似在認真地聽課，并且積極做筆記，但對知識內容并沒有真正理解。這種問題是隱性的，學生和教師都不易發現，但是該行為對學生的成績會造成重大影響。語文學科是工具性學科，有人文特點。在教學中，教師往往會補充許多新知識、新內容，以此擴展學生的知識面，提高學生的學習興趣。但是，有些學生對教師補充的新知識、新內容過于專注，以至于浮想聯翩，影響學習成效。
二、課堂問題行為產生的原因分析
目前，我國社會正處于轉型時期，現代市場經濟的發展和完善，也使傳統價值觀受到嚴重沖擊。高中生思想還不成熟，很容易受到外界各種因素的影響，一些學生出現了攀比、拜金和享樂思想，缺少艱苦奮斗的意識，學習的動力不足，進而在課堂上行為表現較差。課堂上，學生的學習效果和學習氛圍在很大程度上與教師有直接的關系。教師是整個教學活動的核心，把控著教學進程和秩序，學生出現的各種課堂行為問題很大一部分原因是由教師造成的。目前，有些教師管理能力弱，自身素質較低，在實際教學中不能抓住重點，教學方法呆板枯燥,難以引起學生的學習興趣，學生上課不積極，學習不主動，甚至出現一系列的問題行為。此外，有些教師自身的管理能力較低，不能對課堂上學生的問題行為進行及時處理，這無疑也是導致學生出現問題行為的一個要因。語文是一門基礎學科，其內容比較豐富，經常需要學生進行討論，表達自己的觀點。一些教師在組織學生參與討論或演講時，容易忽視教學過程中的一些細節，因而導致了一些問題行為的發生。
三、解決語文課堂問題行為的對策
要使課堂教學活動能夠順利進行，保證課堂教學的高質量，首先需要有一個良好的課堂環境，保障學生學習不受干擾。教師要不斷提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣。還要在自身的管理能力上下功夫，不斷提高課堂問題行為的預防能力和解決能力，使語文課堂教學達到高效。1.制定課堂規則要減少和避免課堂問題行為的發生，就要找到問題的根源。對于教師來說，要制定合理的課堂規則，讓學生意識到遵守課堂規則的重要性，并適當采取一些合理的獎懲措施。教師還要引導學生積極參與規則的制定，使其更加科學合理，盡量避免學生產生抵觸情緒。一旦課堂規則制定后，所有學生就必須遵守，使規則更有約束力。2.及時處理學生的問題行為在平時的課堂教學中，學生如果出現一些問題行為，教師一般都會對學生做出相應的懲罰，使其受到教育，也使其他學生引以為戒。這種負強化的管理方式，雖然能夠及時并有效地解決學生的問題行為，但如果長期實施，對學生的學習積極性會造成很大影響。因此，教師要盡量少用負強化的管理方式，多采取正強化的管理方式。在課堂上，部分學生出現起哄、怪叫等問題行為，可能是想得到老師和其他同學的關注。在這種情況下，教師如果采用負強化的方式對學生進行批評，則會降低學生的學習積極性，甚至導致學生出現厭學狀況。教師如果選擇上課表現較好的同學作為榜樣進行表揚，給其他學生樹立標桿，那么，經常出現問題行為的學生就會改善自身的行為，通過積極的學習和良好的表現來贏得老師的認可。3.多關注和鼓勵后進生在課堂上表現較為活躍的學生往往會得到老師的更多關注。但是，在課堂教學中總會有一些學生既不會擾亂課堂秩序，也不會踴躍發言，默默無聞，甚至害怕老師過多關注自己。這部分學生在課堂上往往表現為走神、做小動作、不認真聽講、不積極主動學習。他們的問題行為比較隱蔽，教師必須認真觀察，及時發現，給予他們鼓勵和教導，幫助他們改正自身的錯誤。在課堂教學中，也有部分學生在課堂初始階段能夠認真聽講，積極發言，但因自身的學習基礎較差，對之后的學習內容不理解，因而出現走神等課堂問題行為。對于這些學生，教師應給予其更多的鼓勵，積極發掘他們身上的優點，及時給予肯定，使他們認識到自身的優勢，進而不斷地克服困難，積極主動地參與到學習活動中去。4.科學地管控課堂在進行課堂管理時，教師首先要有著正確的教學觀、主體觀和學生觀，能夠從學生的角度來考慮問題，對語文課堂教學進行有效地把控，減少學生隨機產生的問題行為。此外，教師要帶動學生積極參與到問題課堂的管理中，積極發揮學生學習的主動性，及時與學生進行溝通與交流，積極為學生創設自我展示的機會，避免課堂上問題行為的出現。在課堂教學中，當正面表揚和獎勵都不能解決學生的問題行為時，教師可進行適當的負強化管理，但一定要注重策略和方法，掌握好輕重。一般情況下，教師最好不要在課堂上對學生進行直接性批評，要根據學生的不同狀況靈活地選擇教育方法，使學生從根本上認識到自己的錯誤，并主動改正錯誤。在一個班級中，不同的學生因其資質和基礎不同，在學習效率、學習能力以及思維方式上也會有所不同。而對于教師來說，要辯證地看待這些差異，靈活地進行調控，既要做到嚴格要求，又要在實施教學過程中懂得寬容。對某些學生在課堂上產生的問題行為也要辯證地看待，要根據學生的個性特點有針對性地開展教育引導，提高學生學習的積極性。5.發揮學生的主觀能動性在傳統的課堂教學中，往往都是以教師為主體，以教師的講授為重點，學生主要負責聽、記、學，師生很少進行民主的交流和互動。主要原因是老師認為某一新知識內容必須要由其進行詳細講解后，學生才能理解和吸收。但是，當學生進入高年級學段之后，由于已經掌握了一些學習方法，有些時候能夠獨立完成學習任務。教師要相信學生能夠通過自身的探索來掌握知識。要尊重學生、信任學生，引導學生主動參與到對知識的探索之中，使他們的主動性得到發揮，這樣問題行為也就會得到有效避免。6.創新教學方法教學方法是在教學過程中教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務，而運用的方式與手段的總稱。教學方法運用不合理，會嚴重阻礙課堂教學的進程，影響到課堂教學目標的有效實施。教學方法難以調動學生的學習興趣，整個教學就會枯燥乏味，學生就會失去聽課的積極性，進而出現走神等各種問題行為。因此，教師要不斷創新教學方法，豐富課堂教學形式，靈活運用多種教學手段，營造生動有趣的課堂氛圍，以此誘發學生的學習興趣，讓學生感受到課堂學習的樂趣。例如，可以在語文課上采用對話法、討論法、自學法、角色法等，通過不同的教學方法和手段，促進師生互動，降低問題行為的發生率。又如，在講授小說時，教師可以讓學生扮演小說中不同的人物，通過表演深入了解主人公內心的情感活動。這樣既有助于活躍的課堂學習氛圍，又有助于把握整篇小說的思想主題。
參考文獻:
[1]劉曉娟.學生權利視域下高中語文課堂教師教學行為研究[D].廣西：廣西師范學院，2016.
高中語文問題范文4
關鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略
一、現階段高中語文選修課教學中存在問題
首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出“高中語文選修課程設計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。
二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析
1. 優化選修課程設置，精簡選修內容。
語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語言教育的傳統與特點。語文選修課應該減少學習模塊，縮減課時，恢復到它應有的地位，那就是語文課程標準表述的“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。從這一認識出發，語文選修課的模塊設置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據對所要達到的學習結果和學生現實水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學生達成學習目標的材料實施教學。當然，也可以根據教學分類目標的不同情況對教學內容進行重組，從而使課堂教學更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強監督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。
2. 扭轉教師觀念和“修正”高考的策略。
加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關照？更重要的是，這種“遷就”態度會進一步強化教師應試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應試意識才是上策。一方面語文高考不應公布過于明細的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態，讓語文教育回到踏踏實實培養學生語文素養上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術化套構”和“厚此薄彼”心態，踏踏實實研究教材，老老實實教語文。做到上述三點，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續不懈地給應試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養學生扎實語文功底的考試效果勝過題海戰術與教學技術化，從而還選修課教學一片空間。
3. 立足于高中生的學習實際。
高中語文問題范文5
一、新課程標準下高中語文教學存在的問題
1.新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等，但卻忽視了教師的主導作用。對學生提出的問題沒有進行正確地引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
2.傳統教學模式的影響仍然存在
我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷地重復和練習，最后通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果，這些都不利于將新課程改革落到實處。
3.語文選修課的虛化
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓教師進行引導式教學，讓學生成為學習的主人。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時候，這時就需要教師進行適當地指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。
一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做名新時期的合格教師。
2.正確對待選修課
（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，提高教學策略的實效性，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設計一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習題目，有利于激發學生的創新意識和創新思維。
（2）處理好高中教學活動中選修與高考的關系。將選修課教學和高考專題復習應有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，處理好變與不變的關系，把握高考主體的穩定與適當調整平穩過渡的關系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓練、語言能力的綜合運用及書面表達的規范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。
3.學法研究中要注意對學生思維能力的培養
學法研究的核心是要教會學生學習，葉圣陶先生說過教學就是要教會學生自己去學習。也就是要培養學生的自學能力。而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養。我們要教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，培養學生養成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質，這樣才能從根本上教會學生終身學習的能力。
高中語文問題范文6
關鍵詞 高中語文； 詩歌教學； 問題； 建議
【Abstract】Poetry as the longest history， the most popular genre of literature， in the profound Chinese culture occupies a very important position， is the Chinese nation great crystallization of creation. Middle school language especially in high school Chinese teaching， the poetry teaching occupies an important position. This paper analyzes the current high school Chinese poetry teaching problems， and put forward some suggestions.
【Key words】High school Chinese poetry teaching； problems； suggestions
詩歌對一個人的人文精神的培養起著啟蒙與領航的作用。所以詩歌作為中學語文教學中的一部分，自有別的文體無法替代的特殊位置和重要作用。正如我國著名美學家朱光潛先生《談讀詩與趣味的培養》所說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學”。因此，語文教學中的詩歌教學是不容忽視的。
1 當前高中語文詩歌教學中所存在的問題
1.1 重理性分析，輕感悟探究。
有相當一部分語文教師在詩歌教學中重理性分析而輕感性品味、重知識傳授而輕情感培養，字字解釋，句句分析，以致膾炙人口的詩歌佳作，經教師的條分縷析而失去它原有的光彩和神韻，學生只能被動地接受，參與鑒賞的權利被剝奪了，本應讓學生由衷喜愛的古典詩歌失去了它應有的魅力。詩歌以其生動的語言和豐富的意境打動了一代又一代讀者的心靈，教師的詳解往往使學生的自我體驗消解，使學生成了被動接受的“機器”。
1.2 重功利目的，輕審美探究。
受高考壓力的影響，一些教師片面地追求分數，把詩歌課上成了練習課，訓練課。在詩詞教學中只注重教給學生應試技巧、詩歌評論的術語，忽視對學生實際能力的培養。課本內容只是作為出題的資料，而不是審美、探究的對象。久而久之，不僅會削弱學生對古典詩歌的興趣，而且對其能力的培養有害無益。
1.3 教學觀念陳舊，不敢越過“雷池”。
每一首古詩（或詞）都像一件玲瓏的藝術品，站在不同的角度，就會看到不同的美。在具體的教學中，雖然有一些語文教師也嘗試著讓學生參與詩歌鑒賞活動，但力度和范圍非常有限，往往流于形式，基本的框架還是在教參范圍內，結論也必須由教師控制，學生的一些頗有見地的看法最終被排除在外。
2 加強高中語文詩歌教學的幾點建議
2.1 建立融洽的師生關系。
教育心理學家經研究發現，交往動機對于學生的學習具有重要的推動作用，而交往動機是一種基本的社會動機。如果教師和學生建立友好合作的關系，那么這種相互交往能促進學生的學習。相反，如果教師和學生之間的關系不融洽，甚至出現相互不信任、對立、敵視的態度，那么對學習將起到消極的作用。在詩歌教學中，同樣應重視師生關系以及學生的交往需求，使學生的交往需求得到足夠的滿足，這可以提高學生的學習積極性，是充分發揮學生能動性的重要因素，使教學過程成為師生交往、平等對話、相互促進、共同發展的互動交流過程。
2.2 創設問題教學，提高興趣。
問題教學法是師生合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。在詩歌教學中，教師根據學生的實際學習水平，選擇和明確有利于啟迪思維的適當問題，或組織課堂集體討論，或安排學生在課余時間搜集、整理、總結相關文獻資料，在上課時給大家講解，最后確定結論，解決問題。這種新型研究性教學，將會激發學生閱讀、思考的積極性，調動學生學習詩歌的興趣。實施問題教學法的關鍵在于選擇問題的巧妙性，既要考慮到問題的疑慮性，又是學生通過調查研究、主觀努力可以解決的問題。
2.3 培養學生多讀、勤思的好習慣。
多讀書、讀好書是語文教育對高中生的起碼要求，多讀書不僅可以積累知識，增長見識，擴大視野，還有助于形成敏銳的語感，提高對詩歌的鑒賞水平，領悟詩人的情感生活，接受詩歌美的熏陶，陶冶情操，提高文化修養。我國傳統的語文教育也十分重視熟讀文本。“多讀、多背、多思”是古代私塾最常用的教學方法。從古至今，閱讀就與教學水融般的難舍難分。青少年時期又是讀書的“黃金年代”，學生們不僅精力旺盛，思維敏捷，而且記憶能力超好，所以教師應多敦促我們的學生多讀、多背，養成讀書的好習慣。
許多文人墨客都非常重視廣泛閱讀，即“讀萬卷書，行萬里路”，所以學生閱讀詩歌不應僅僅局限于課本，要廣泛涉獵，增加閱讀量，這樣刁‘能對詩歌作品有透徹的領悟和自己獨到的見解。多讀還可學會作文，古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理。
2.4 品味詩歌意境，走入詩歌生活。
“意境是抒情型作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統以及所誘發和開拓的審美想象空間?！泵恳皇自姼瓒荚杏约旱囊庀?，學生在學習詩歌過程中如果能抓住詩歌所描繪的畫面和氛圍展開自己的豐富聯想，能夠積極地把握詩歌意象背后所蘊涵的深意，就可以更好地理解詩歌的內容。
在學習王維山水詩歌《山居秋暝》時，筆者就要求學生對“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進行聯想，讓學生想象這些畫面并將其表達出來。課后筆者還與美術老師合作，讓學生對這幅畫進行創作。通過這個過程，學生對這首詩有了深刻的體會，同時體會到王維“詩中有畫”的境界。
2.5 斟酌詩歌字句，品鑒詩歌韻味。
對古詩而言，詩人特別注重對字句的錘煉與斟酌。賈島之“兩句三年得，一吟雙淚流”、王安石之“春風又綠江南岸”、蘇小妹之“輕風扶細柳，淡月失梅花”等，無不詮釋著詩人煉字的艱辛與古詩的偉大魅力。因此，我們要注重培養學生對詩歌關鍵字句的鑒賞能力。
在學習晏殊的《蝶戀花》時，教師則引導學生理解“昨夜西風凋碧樹”中“凋”字運用的妙處。學生通過探究會發現，這個“凋”字是用得最精辟的一個字，換成任何一個字都難以表達秋天的蕭索悲涼以及作者滿眼滿心的傷感。通過對詩歌字斟句酌的賞析，探討關鍵字句的妙處，學生更好地領略到了詩歌的獨特魅力。同時學生也更深刻地理解了漢字的博大精深，從而進一步提高了自己遣詞造句的能力。
總之，在新課標的理念下，詩歌教學應在立足傳統詩教經驗的基礎上，要運用詩歌鑒賞教學的新理念，在課堂教學上大膽創新。教師應針對不同學生的狀況，因材施教，使學生感悟到古代詩歌的深層意蘊，在鑒賞學習詩歌的過程中得到美的感受和心靈的愉悅。
參考文獻
[1] 陳圣生.現代詩學[M].社會科學文獻出版社，1998（9）.
