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色彩基礎理論知識范文1
關鍵詞:專業基礎理論知識;創造力;綜合課程
現代社會的發展,對職業技術教育的要求越來越高。高職教育并非是本科教育的壓縮,也不是中專技?；A的添加。高職院校培養的人才應該是既具備一定的科學理論知識,又具備較高的實際動手能力,并且具備一定的組織協調能力的人才。
1999年4月聯合國教科文組織召開的第二界國際技術與職業教育大會指出,21世紀“對人的素質要求在變化,不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應變、生存、發展”。大會在教學內容改革方面突出強調“加強基礎文化和基礎能力的教學,以增強崗位變化和職業轉換的適應性,以及繼續學習的可能性?！?/p>
1.高職院校建筑設計專業課程設置應注重人文素質培養
高職建筑設計專業畢業生多分配在丙級設計院進行畫圖工作,所以現在的高職建筑設計專業的課程設置多偏重理科,大量進行繪制圖紙的訓練,從手繪圖到計算機繪圖。學生在校期間學習的是與土木工程相關的知識,以進行建筑施工圖的繪制。然而,他們不可能一輩子從事畫施工圖工作,要發展,就要繼續學習,而他們除了工程類的知識外,其他方面如人文、歷史、設計意識、空間藝術、地理等的知識卻很貧乏。因此,高職院校建筑設計專業課程今后應注重對學生進行人文素質的培養,加重人文科學的內容,注重學生人文底蘊的積淀。
2.高職院校建筑設計專業課程設置應注重綜合化
要培養建筑設計專業的學生綜合素質和能力,就要在課程設置上進行改革。建筑設計專業本身偏理科,因為教學時間的限制,不可能有很多的時間設置多門文科課程,所以課程綜合化勢在必行。只有進行課程綜合化,才能在不增加學生負擔的基礎上,實現讓學生開闊眼界、豐富內涵、提高綜合素質的目的。這就要對美術課和中外建筑史等幾門課進行綜合化處理,涉及面要由寬到窄,內容逐步深入,由大藝術最終濃縮到以建筑為主題。
美術課應放棄延續從前單一的素描、色彩的訓練,在藝術表現技法上應著重速寫的練習,進行植物、花卉、建筑、風景等速寫練習,學會各種速寫工具的表現特性。色彩練習應在寫實色彩的基礎上著重淡彩寫生,運用彩色鉛筆、水彩派克筆等材料在鋼筆、鉛筆速寫的基礎上進行著色。在理論知識方面,應進行相應的美學理論、美術欣賞方面的教育,對中國傳統文化和藝術的發展進行討論式的學習,對外國藝術的發展也相應的了解一些,提高學生的審美水平。
中外建筑史課程也應改變從前只講建筑的發展歷程,只重技術的發展,而忽視人類文明的發展才是社會發展的主體,建筑藝術的發展只是其中的一個方面的問題,從社會、政治、文化藝術等多方面的發展來演繹建筑發展的歷程。
3.高職院校建筑設計課程應注重傳統文化教育
專業基礎理論是技術革新的源泉,高職院校的課程設置一定要加強專業基礎理論課建設,增加傳統文化教育內容。民族的才是世界的,馬里奧?布薩利曾說:當代日本杰出的建筑師們,通過對不斷變化的現實世界、日本的傳統文化和其自身全新創造力的融合,已經在歐美產生了廣泛的影響。日本建筑師之所以能引起如此廣泛的關注,很大程度上是由他們將日本傳統文化的精華和文化的延續性與文化自身不可避免的變化和更新加以調和的結果。
4.高職建筑設計專業的建設應以可持續發展為教育目標
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[關鍵詞]基本教學原則 色彩構成課程 教學改革
[作者簡介]劉德芳（1958- ），男，河北唐縣人，東北林業大學材料科學與工程學院室內與家具設計系，講師，研究方向為室內與家具設計。（黑龍江 哈爾濱 150040）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0148-01
教學原則是對教學的各項活動本質性特點和客觀規律的認識和反映。它是指導教學各項活動有效進行的指導性原理和行為準則及依據。在色彩構成課程教學中，基本教學原則的確定與有效實施，對教學各項活動的順利開展；對提高學生的專業綜合素質和色彩設計創新能力；對提高教學質量和教學效率，都有著積極而重要的指導性和調節性及保障作用。
一、色彩構成課程教學現狀和存在的問題
色彩構成課程是高校各類藝術設計專業重要的基礎課，它在各類藝術設計專業中占有重要的地位。目前高校各類藝術設計專業普遍采用的教學模式，注重先進的多媒體教學方式，側重專業理論和專業設計的提高。但是在專業基礎課程教學中，還存在著一些有待解決的問題。如基礎課程單元之間、基礎課程與相關的專業設計之間缺少緊密聯系，教學缺乏整體性、系統性和完整性。如色彩構成課程教學一般都是以單純、純粹的色彩漸變、對比、調和等基礎訓練為主，缺少與相關專業設計實踐環節的有機結合。教學方法單調，缺乏靈活性、多樣性和創造性，教學目標不明確。另外，教師綜合素質也有待提高，有些教師對基本教學原則缺乏深刻的認識與正確的理解，不能科學、辯證地對待教學各項活動，片面追求現代多媒體教學的表面形式，忽略了課程教學特點，以個人主觀的意志代替教學原則，影響到了教學質量和專業人才培養。
二、色彩構成課程教學的基本要求
1.色彩構成課程的教學要求。在基本知識理論方面，要求學生掌握色彩設計原理、色彩設計方法和規律及技巧；在基礎色彩設計能力方面，要求學生通過理論學習和色彩設計實踐訓練，將基礎色彩設計能夠合理地運用到相關專業色彩設計中去，培養學生色彩設計創新能力和專業綜合藝術素質，為其他藝術設計專業課程打下良好的基礎。
2.色彩構成課程教學與基本教學原則有機結合的要求。在教學中，遵循基本教學原則，將教學原則融會貫通于色彩構成課程教學之中，對教學各項活動的順利開展；對提高學生的專業綜合素質和色彩設計創新能力；對提高教學質量和教學效率，都有著積極而重要的指導性和調節性及保障作用。
3.色彩構成課程教學改革的要求。當前是社會和企業根據實際需求選拔人才，要求畢業生與企業“雙向擇業”，學生就業呈現出多元化的局面和特點。所以必須改革色彩構成課程的教學模式，將基礎理論知識、基礎設計與相關的專業設計實踐環節相結合，采用多元化教學方法。以符合教學要求和人才培養目標；以適應社會和企業對專業人才的實際需求。
4.色彩構成課程教學質量對教師綜合素質的要求。綜合素質，即知識、理論、方法、技能、原則、經驗等。教師綜合素質的高低，會影響到教學原則的貫徹與有效實施；會影響到教學質量和專業人才培養。教師應該努力地提高專業技能和教學水平，學習先進的教學文化和教學理念，提高教學質量和教學效率。
三、“基本教學原則”和色彩構成課程教學的實踐與研究
教學原則的貫徹和有效實施，應該結合教學要求和人才培養目標，靈活地運用教學原則，把教學原則與色彩構成課程教學有機結合，使色彩構成課程教學與實踐達到最佳效果。
1.教學整體性原則。這一原則包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性，教學任務的完成應該是完整的、全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動本身具有整體性，即教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。傳統教學模式一般注重色彩構成課程的單元教學，進行一些單純的、純粹的色彩構成的漸變、對比和調和的基礎訓練?；A設計單元之間、基礎設計與相關專業設計之間缺少緊密的聯系，教學目標不明確，設計思維和創新能力欠缺。因此，應該遵循“教學整體性原則”，將教學整體性原則融會貫通于色彩構成課程教學之中，注重色彩構成課程教學單元之間的連續性、交叉性和系統性。使教學整體性原則在色彩構成課程教學中發揮出重要的指導性和調節性作用。
2.理論聯系實際原則。在教學中，應該堅持理論與實際的有機統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并在結合的過程中學會運用知識。使學生學會運用所學基本知識和基礎技能去分析、解決實際設計應用問題。傳統教學模式，注重基礎理論和基礎技能及表現。缺少基礎理論、基礎設計與實際設計應用的有機結合。所以色彩構成課程的教學與實踐，應遵循理論聯系實際的原則，結合課程教學要求和人才培養目標，改革傳統教學模式，將理論知識、基礎技能訓練與裝飾藝術色彩設計、平面色彩設計、室內裝飾色彩設計等專業設計實踐環節相結合。使學生學會運用所學基本理論和基礎技能去分析和解決實際設計應用問題。
3.啟發創造性原則。這一原則要求教師發揮主導作用，調動學生的主動性和創造性，啟發學生色彩設計靈感，全面培養學生的思維能力和思維品質，充分發揮學生思維的創造性。如“結合大自然客觀色彩的啟示，進行裝飾圖案的色彩秩序構成設計訓練”等。這些具有創意的色彩設計課題，能使學生從大自然客觀色彩中吸取藝術靈感，開拓新的色彩設計思路，改變過去等待答案的學習模式。創造性思維訓練，應該尊重學生的自主性，不應該過多干涉，教師應該進行啟發與引導，師生一起研究和分析，共同解決色彩設計訓練過程遇到的實際問題，激發學生的學習熱情，激活學生豐富的想象力和創造力。
4.因材施教原則。這一原則要求教師應該針對學生的個性特點和學習情況及興趣愛好，采取不同的教學方法，進行差異性教學，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分的、最好的發展。如結合學生特點和興趣愛好，選擇不同內容題材的色彩設計訓練課題。如風景、人物或動物的色彩設計訓練；也可針對學生之間的差異性和學習情況，來選擇不同內容的色彩設計課題，如有的學生專業基礎好，可以選擇專業的室內色彩設計訓練課題，提高專業綜合設計能力；有的學生專業基礎薄弱，可以選擇基礎的裝飾圖案色彩設計訓練課題，提高基礎技能與表現。
5.師生協同原則。這一原則要求教師發揮主導作用的同時，能夠有效地調動學生的學習積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動、相互促進的狀態之中，處理好教與學的關系。注重師生思想交流，活躍教學氣氛，師生之間互相學習，取長補短，讓學生們心情舒暢地學習理論知識和進行色彩設計訓練。教師可提出一些相關的專業知識、專業技巧、設計方法和設計理念等問題，進行分析與探討，鼓勵學生對色彩構成課程的教學提出自己的想法和建議，提高學生參與課程教學改革的積極性。改進和完善課程教學內容和方法。
6.教學最優化原則。這一教學原則要求教師在教學中，對制約教學效果的各種因素進行綜合調控，實施最優教學。在色彩構成教學中，應注重教學原則之間的內在聯系和融會貫通，發揮教學原則的整體和作用。不能片面地夸大某個教學原則，更不能使某個教學原則絕對化。在教學與實踐中，要實現一個完整的教學過程的最優化，并不是某一個教學原則所能承擔的。因為每個教學原則既具有相對的獨立性，又具有統一性和完整性。因此，只有綜合地運用各項教學原則，發揮教學原則的整體和作用，才能有效地、順利地解決教學各項活動中的一系列問題，才能有效達到教學要求和教學目的。
四、結束語
基本教學原則在色彩構成課程教學中的靈活運用和有效實施，應該以促進和培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養創造能力和創造精神的專業人才為宗旨；應該結合教學要求及人才培養目標，注重基本教學原則之間的內在聯系和融會貫通，使基本教學原則在色彩構成課程教學中真正發揮出重要的指導性和調節性作用；使色彩構成課程教學與實踐達到最優化效果。
[參考文獻]
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關鍵詞：課題整合 色彩心理 課題連貫
現代視覺傳達藝術的基礎理論是由色彩構成、平面構成、立體構成組成的。其中色彩構成這一概念是由德國包豪斯設計學院伊頓開設的色彩基礎課程上發展而來。伊頓主張“從科學的角度研究色彩使學生能夠對色彩有一個實在的了解，而不僅僅存在于個人的不可靠的感覺水平之上”。①通過他的教學，學生形成了對色彩的明確認識，并且能夠熟練地運用色彩，所以色彩構成是一門理論性強的實踐課。
色彩構成是大一學生的必修課程，他們經過了半年的大學學習，認識上稍有些轉機。但對于他們學習基礎課程的過程，還是要看作一個“洗腦”的過程。通過理性的視覺訓練，把學生美術高考學過的視覺習慣完全洗掉，取而代之的是理性的視覺規律。
一、對于教學不能把訓練本身當作目的，其最終目的是為了視覺傳達
在實踐教學中，筆者的教科書采用的是文濤著的《色彩構成》（中國青年出版社出版），這本教材理論與實踐結合的很好，內容精煉，雖說文字不多，與現代設計聯系密切，是一本實用的書籍。但是結合三本院校學生的學習情況，筆者對教材作了如下的實驗：
（一）用實踐帶動思考，對知識進行整合
在實驗教學中，筆者把色彩學原理、色彩心理進行整合為一個課題——“色彩的物理、生理與心理”。通過本課題的學習，使學生掌握色彩三方面的基礎理論知識，正確把握色彩的物理原理及對人們生理和心理的影響。
當代著名畫家吳冠中曾說過：“藝術最重要的感覺還是歸于感性的，感性之后才有理性。”所以把色彩秩序放在色彩心理之后講授，從感性角度來提高學生的學習興趣；通過圖片分析使學生們從感性的認識提升到了理性的分析。例如：讓學生用色彩表達酸的概念和印象；然后思考分析：酸聯想到檸檬的味道聯想到橙黃色口中發酸的印象；最后引用橙黃色表達對酸的味覺。
諸如此類分別做如下練習：
嗅覺：香，臭
觸覺：冰，燙
四季：春，夏，秋，冬
通過以上分析及手繪練習使學生感受到了色彩的魅力，啟發學生對生活中色彩的思考和表現。
（二）用課題逐步引導，對色彩理性分析
色彩教學的三個階段大致分為：
1.色彩的性質：色彩的物理、生理、心理屬性（色彩原理）
2.色彩的分類與秩序：無彩色系，有彩色系，色立體，色的混合
3.色彩的歸納：色彩對比，色彩調和，色調
這三個課題是從色彩現象主觀分析及表現到色彩本質的理性分析，再到個人靈感體驗和個性探索。為了保障教學過程的連貫性，筆者把色彩心理的實驗作業進行詳細的理論性分析，引出色彩秩序。
例1：很多同學把“甜”的味道表達為“膩”的感受。通過色彩秩序的學習，這樣的現象可以診斷為明度過高，把明度稍減一些，色相就會明確一些。當然這個增減的量，完全是由長期的經驗而來。
例2：學生調的色有時近似灰黑，不純凈，這是因為色素的混合是明度降低的減光現象。要混合純度高的新色彩，用相近的兩色如黃+綠=黃綠。兩色距離較遠的紅與綠混出新色為純度不降的暗灰色。
例3：學生的色相推移的練習為色相對比做好鋪墊。明度推移為色彩的明度九調對比做鋪墊。
色彩的秩序是一個整體介紹，色彩的對比與調合是局部分析。有了整體的把握，局部研究，學習的線索就很明確了。最后講色調，色調講究畫面整體把握，它是指構成畫面的整體色彩傾向。畫面的色調，不僅指單一色的效果，還是指色與色的關系中所體現的整體特征。所以整個連貫性的特征為：整體局部整體。“感性在先，理性在后?！笨刀ㄋ够f：“色彩和形式的和諧，從嚴格意義上講，必須以觸及人類靈魂的原則為唯一基礎?！痹趶纳实奈锢?，生理，心理課題中重點講心理，而且一直以色彩的心理做立線引導，學生在輕松的狀態下完成整個學習過程，與最后的色彩的對比與調和課題做呼應。
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關鍵詞：《服裝設計》 案例教學法 應用 優點
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.077
在《服裝設計》中采用的案例教學法，是在西方國家教學方法的基礎上，結合我國服裝設計專業的教學方法，而形成的一種對學生獨立思考問題能力進行培養的教學方法。這種教學方法能彌補和克服傳統教學方法中的呆板、枯燥等缺陷，通過案例教學，讓學生靈活地運用服裝設計理論知識，進而實現教學目標。
1 案例教學法和服裝設計教學
所謂的案例教學法，是在基礎理論的基礎上，對學生進行學習引導，讓學生根據實際案例進行討論分析，這是一種培養學生獨立思考問題能力的教學方法。
傳統的服裝設計專業教學模式主要是從三個方面進行教學的：首先，課程設計。在傳統的服裝設計專業教學中，課程的設計主要是進行理論知識的講授，教師將課堂教學的重點放在了理論資料和學術觀點的介紹上，沒有根據我國服裝行業的發展狀況，以及其中存在的問題等進行綜合分析，使得服裝設計教學中理論和實際之間產生分離。其次，服裝設計專業的教學方法。在高職院校進行的服裝設計教學還是以應試為主，采用灌輸式的教學方法進行教學，而這種教學方法比較呆板，講述的內容也較為抽象，學生也更注重表面的設計形式，對服裝設計的方法等沒有分析和思考的能力，即使學生有這個能力，也沒有對其進行發掘，傳統的服裝設計教學方法將師生之間的關系拉大，抑制了師生之間的交流，同時也影響到了學生對問題分析、處理能力的形成和提高[1]。最后，學生的服裝設計技巧。在傳統的服裝設計教學中，學生雖然可以熟練地掌握服裝設計技巧和一些理論知識，但是在實際問題面前，學生仍然是手足無措，不知道從何下手，在實際的服裝設計中很難真正地進入到自己的角色中，對問題進行分析和解決。
案例教學可以給學生提供更多的生活經歷，讓學生正確面對服裝設計行業中出現的問題，在短時間內，學生可以接觸和了解各種狀況，為以后進入服裝設計行業做準備。服裝設計專業的教學中采用案例教學法，不僅體現了教學目的，也會加深學生對服裝設計教學內容和理論知識的理解和認識。在案例教學中，學生通過親身體驗、觀察、研究，對實際案例的精華進行歸納和總結，將案例和理論放在一起，可以讓學生更加清楚、更加清晰地看出問題的所在，提高學生的認知能力和感悟能力，案例教學讓學生學會將理論和實踐結合，對學生的問題處理和判斷能力進行培養，使學生可以靈活地運用學到的服裝設計知識[2]。讓學生參與到案例教學中，為學生提供一個自我表達的機會，讓學生在學習中得到鍛煉，幫助學生成長和成才。
2 案例教學法在服裝設計專業中的應用研究
服裝設計專業涉及的知識很多，不僅包含了服裝設計的基礎理論知識、工作流程，還包括了色彩、構成等審美藝術，學生要在學習中對所學的知識進行靈活的運用，并將美學思想和美學認識體現在服裝設計中，讓理論知識和美學思想在服裝設計中得到升華。將服裝設計的理論和實際進行結合，從服裝設計概念和種類等方面進行入手，對服裝設計的基礎條件、設計者的基礎知識結構、服裝設計原理等進行理論上的講解和闡述。通過案例教學，讓學生在服裝設計理論知識的基礎上，對服裝設計的內容、條件等進行掌握和熟知，有獨立解決服裝設計中出現的問題的能力[3]。
例如對學生進行襯衫成衣案例展示，可以采用的方法有很多中，如：向學生展示襯衫成衣圖片資料、將襯衫著裝效果圖畫在黑板上、襯衫成衣T臺展示、學生身著成衣進行體驗等，通過以上的方法向學生直觀地進行案例展示，讓學生在最短的時間內感知襯衫成衣的特征，然后對其進行分析、探究。學生對案例進行分析時，從整體效果上進行尺寸對比分析、對案例中展示的襯衫成衣造型特征進行比較、對其工藝特征進行比較，然后進行討論研究，教師指導學生選出最優秀的襯衫制圖，然后進行評價、交流，幫助學生進行知識的拓展。在教師的指導下，學生對各自的作業進行總結和評價，使學生在訓練中得到發展，幫助學生樹立自信心，促進學生的全面發展。
采用案例教學對《服裝設計》課程有以下的優點：第一，案例教學法可以讓學生在掌握《服裝設計》基礎理論知識的同時，對服裝設計技能進行掌握，認識到服裝設計的特性，以及掌握服裝設計的基本原理和技術。第二，案例教學法可以讓學生對將服裝設計中出現的組合和變形形式等進行掌握，將學生的服裝設計以及設計形式進行擴展，正確地認識服裝設計。第三，案例教學法可以讓學生認識服裝的款式、面料、色彩等之間的關系，對服裝設計的針對性、時尚性等進行確定，能夠正確處理服裝設計的流行性和時代性。第四，案例教學法可以讓學習服裝設計的學生掌握服裝設計的創意、表現形式、思維方法等，讓學生找到服裝和藝術之間的切合點，發現服裝的流行趨勢，設計出相關的服裝，將服裝的設計、定位等進行確定。第五，在服裝設計專業中采用案例教學法，可以提升學生的觀察力，可以辨別不同服裝的流行趨勢，找出不同服裝設計之間的聯系和存在的關系。
在《服裝設計》中采用案例教學法可以讓學生在掌握基礎理論知識的同時，掌握服裝設計的技巧和方法，選擇合適的方法，靈活地運用服裝設計知識，解決在實際服裝設計中遇到的問題。同時，達到服裝設計專業的教學目標。
3 小結
通過對案例教學法的總結闡述，對其在服裝設計專業中應用的優點等進行分析，可以看出，在服裝設計專業采用案例教學法是一項非?？尚械慕虒W方法，可以讓學生活學活用，正確認識在服裝設計中出現的問題，以及服裝設計行業的發展現狀，正確地認識服裝的流行、發展趨勢，根據這些對服裝設計進行定位。
參考文獻：
[1]李天應.淺談案例教學法在服裝設計課程中的應用[J].希望月報（上半月），2008，（4）：22-23.
[2]王玉萍.芻議服裝設計教學與學生專業素質培養[J].中國科教創新導刊，2008，（2）：54-55.
色彩基礎理論知識范文5
設計色彩作為高職藝術設計專業十分重要的專業基礎課程，是建立在一般性色彩寫生基礎上的新探索，該課程使學生了解、掌握色彩的基礎理論以及造型基本原理和方法。通過富有針對性的課題訓練，對客觀事物的色彩、造型進行觀察和分析，再對其進行梳理與提煉，通過夸張、變形、分解重構等表現手段將具有色彩的事物最終呈現在畫面上。通過這樣的過程，可以使學生認識和學習構圖中的構成方式、色彩的表現技巧以及設計中的形式風格等方面的問題，逐漸區分開繪畫寫生與藝術設計的相互關系，形成更為科學的色彩審美觀，為以后在專業性的設計中能夠靈活運用這些色彩知識而打下堅實的基礎。
但是這樣的一個基礎性課程也正面臨著一些實際教學中的困惑。首先是學生基礎方面。近些年來，由于高校招生規模的不斷擴大，學習美術設計類的考生有所增多，各類美術培訓機構蓬勃發展，但是考生的實際水平卻有所下降，有很多考生都是在最后幾個月通過臨時集訓出來的。特別是在高職院校，考生很大程度上是本科院校篩選剩下，其審美觀和實際繪畫水平有限，學生的美術基礎參差不齊就給課程的教學設計設下了難題。
其次是教師的個人教學思路和風格方面。盡管高職教育在近些年有了很大的發展，但是在很多地區，特別是部分內陸地區，受思維的禁錮，很多老師會將自己在本科的學習經歷和理念帶入課堂，將該課程變成純藝術的色彩基礎。而且這種傳統的繪畫寫生教學方式也會讓剛經過高考培訓的同學產生疑問和厭學情緒，不能和之后設計專業課程進行很好的銜接。也有部分學校和教師為了開陳出新，在課程中過多的進行設計構成方面的嘗試，把該門課程完全變成了色彩構成，這種現象甚至在有些高職教材中也有所見。這種架空高職學生基礎的方式也給學生后面真正進行專業設計時帶來隱患，沒有達到設計色彩本身科學塑造學生色彩審美觀的初衷。
筆者在教學過程中時常圍繞上述問題進行思考和實踐。目前高職院校的設計藝術相關專業雖有著各自不同的專業要求與適用范圍，但在色彩基礎教學方面卻有著共通之處。這種共通性主要體現在色彩設計思維的訓練、實際動手能力的強化和創新意識的培養。針對這種共通性我們做了部分嘗試。
1.教學設計與專業結合
具體教學方式依然以色彩寫生為主，但這個寫生并不是對著靜物的真實摹畫，而是通過結構色彩、歸納色彩、裝飾性色彩的深入教學與訓練，放棄過多的光影、立體的訓練，通過平面化的色彩處理與平面設計以及電腦制作技術相銜接，成為下一步的專業設計課程、將來的就業崗位所需求的基礎技能。打破單純課堂教學的模式，從提高學生審美和設計感覺入手，加強課程外參觀、講座和實踐的內容。
2.教學內容模塊化
在教學中采取分塊量化的模式，循序漸進的方式來進行授課。
（1）通過黑影訓練，讓學生掌握構圖和構形。通過黑白灰訓練，讓學生掌握構色中的明度對比。
（2）在歸納寫生的教學中，學生以概括、提煉的色彩來表現對象，注意將對象明暗對比拉大，加強光影跳動的感覺，并以歸納手法將明暗與色彩歸納為套色關系。
（3）通過限制色彩的教學要求，讓學生充分了解設計色彩的基本理論，利用色彩并置的色變效果和色彩借用的手法，組織和靈活運用好色塊的對比調和關系。
（4）了解意向性裝飾色彩，向設計性色彩過渡。通過寫意性傾向、表現性傾向、寓意性傾向、抽象化傾向等方式來表現主觀情意與客觀物象交融而形成的心理形象，強調對畫面意境的追求。
3.教學與實際項目相結合
高職院校人才培養改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。設計色彩作為一門學生進校后的基礎專業課程，不太能夠通過少量的學時達到完成專業化的設計成品的要求，但是也可以在這方面有所嘗試，既符合走產學結合之路這樣高職教育的基本要求，也能提升學生的學習積極性，達到事倍功半的效果。譬如在課程后期的作業設定上逐漸傾向于實踐，學生分組完成有一定設計意味可投入市場的實際作品，打破傳統色彩紙本繪畫的禁錮，運用一些方便學生處理的材質如環保袋、T恤、抱枕套等，將學生所學的色彩知識運用到具體的實物的設計上。
另一方面，將課程內容與專業工作室項目的結合，進一步加強課程的實踐環節，充分體現職業院校的特色與優勢。我們把工作室和其他企業的合作項目的前期色彩設計這一小部分作為該課程的一個實踐項目，根據企業的實際要求來設定作品的要求。學生在分組完成的過程中，不僅可以將學習到的色彩知識學以致用，更是通過演示作品，報告項目完成的思路與價值等方式來提高自信，在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，培養團隊精神與創造能力，提高社會能力與素質。
色彩基礎理論知識范文6
“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達?！贬槍τ谒囆g設計專業來說這種功利的思想體現在對繪畫技能、電腦技術等作為教學的主體而放松創新思維的訓練，忽視知識的應用及實踐動手的綜合素質訓練。致使現今的學生出現設計思維保守、創新思維匱乏、邏輯思維混亂的現象。
二、針對設計基礎課現狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考
1．科學合理地安排藝術設計專業的基礎教學
并改進教學方法。在基礎課方面全因素素描應縮短課時，著重訓練學生結構素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業興趣和審美趣味的形成，從中挖掘學生的優勢，找到適合他的發展方向。傳統的寫實性的造型基礎課和針對于設計專業量身訂造的“設計素描”與“設計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術培養”的框框，將臨摹、寫生、構思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現由技術訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯系，進而形成知識網格系統，最終達到技藝兩全的目的。具體方向的基礎課應有一定的專業傾向，培養學生對所學專業方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質養成。在專業的基礎課中，不過分注重學生技術的嫻熟，專業的素質養成是在對技術的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎課程內容與方式上都應該有所改變，使學生形成最基本的專業素質是專業基礎類課程最核心的教學目的和任務。
2.在實踐性教學中實施校企聯合
打造雙師素質團隊。讓學生與企業面對面，考察企業的工作現場，通過企業中優秀的設計師的分析、講解，增強對課堂設計由課堂上的理論知識向實踐項目過渡重要性的認識，并在實施應用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經驗和新的知識。四個學年課程設置要保證在基礎理論間有內在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現為實現教育最常見、最根本的傳統手段。
三、結語
