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高中語文常用知識范文1
一、高中語文教學中的修辭
（一）高中語文教學中修辭的地位
高中語文的學習面是很寬廣的，語文的學習方法靈活多變。高中語文的學習主要分為三大部分，分別是基礎知識、基礎理論和語言表達的應用。學生在學習中往往不會學以致用，平時的學習和生活聯系不起來，語文的教學應是語言的教學。關于語言表達的運用，修辭學則是研究在特定的語境中運用語言修辭增添文章的色彩。李延揚在《修辭學習》文章中發表題為“語文教學應走修辭學之路”的文章，文章明確指出語文教學應教學生學修辭。在日常的語文教學中，修辭學一直是占據語文課堂的一小部分，考試中的考題也是機械地套用公式。分析原因，應該有很多說法。但最重要的是高中語文教師沒有意識到學好修辭能為提高學生的語言表達及寫作能力奠定了基礎，所以說高中語文教學中學好修辭是很有必要的。
（二）高中語文教學中修辭的價值
修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達的內容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達的意思，也體現了說話者的內涵。在語文教學過程中，掌握修辭的規律和技巧可以大大增加語文課堂的學習氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學規律進行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結構，而且能夠用從每一個詞語乃至標點符號中感受文章所表達的語言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想?！芭瓮瓮?，東風來了，春天的腳步近了?！蔽恼乱婚_頭，作者就運用了反復修辭格，“盼望”一詞的反復出現，表現出了人們急切地期盼春天的到來，這一修辭格的運用，直接吸引了讀者繼續往下讀?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來了，嫩嫩的，綠綠的?！庇昧睡B音和擬人修辭格?！巴低怠焙汀般@”用擬人的手法表現了小草頑強的生命，也象征著人類。
二、高中語文的修辭教學內容存在的問題
（一）修辭教學知識點零散
在平時的高中語文教學中，修辭的教學知識點零散，由于學習課程緊張，很多高中語文教師不重視甚至輕視講修辭基礎知識點，導致學生理解不透徹。
（二）高中語文修辭教學內容不確定
無論是語文教學大綱還是語文課程標準，都沒有對高中語文教學修辭格做出具體制定，這也引發了修辭教學內容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學的重點，高中語文教師要多練習修辭格的基本知識寫作，提高學生的選詞造句能力，使學生在語言表達過程中能夠清晰明確地表達自己的主觀思想。
三、提高學習修辭學的方法
（一）高中語文教師通過具體例句對比講解
常用的修辭格比較多，有些學生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在新課的時候可以通過對比的方法給學生們講解，通過具體的例子分析，使學生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現，但句子中并未出現連接詞。高中語文教師在講解時要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學生們對文章的理解。
（二）在教學中理論與實際相結合
高中時期的學生，對新事物有很強的接受能力，高中語文教師在講課時盡量把課本與實際生活相結合，無論是在學習中還是生活中，都能夠引導學生們發現身邊更多的真、善、美。在課堂上通過學習修辭，提高學生們的語言組織能力及說話的藝術。學生所學的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，會讓別人刮目相看。
（三）高中語文教師滲透修辭教學
在大多數高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認為學習文章和學習語文基礎知識是兩個概念，都是分部分學習的，學習知識點比較零碎。修辭手法在學習上有一定的難度，這就要求在這一部分的學習上花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭走馬觀花地給學生們講解，很多學生在學習之后并不能真正的理解所學內容的意義。學習高中語文修辭教學，也需要滲透性，高中語文教師盡量地讓學生多加地練習，特別是在講解文章中出現的修辭手法，讓學生明白使用修辭手法的句子在文章當中的重要性。
四、總結
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1實踐教學活動過于形式化
除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中語文實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的語文知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂語文教學搬到戶外而已，場所變換，實質性的東西還是一樣的，這就使得語文實踐教學很難進行。
2學校未創設良好的實踐教學環境
高中語文教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的語文實踐活動課程當做一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設語文實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的語文實踐課只能是一句空話。
二、高中語文實踐活動課的作用
1.培養學生的自主學習能力，培養創新性思維
首先要轉變教學模式，從強調教師教學的主體性作用轉向強調學生的學習主體性作用，培養學生主動探索、主動思考、團結分工協作的精神，通過高中語文的實踐活動課培養學生的自主學習能力和創新性思維能力。
2.提高教師的教學水平，豐富教學方法和手段
高中語文教師要端正自己的態度，積極努力的提高自身的教學水平，豐富教學方法和手段，設計豐富多樣的教學活動，真正將語文知識滲透于實踐活動中，讓學生在活動當中學會語文知識的實際應用。
3.教學活動更具綜合性、開放性、實用性
語文實踐活動課程質量和效果的好壞關鍵在于教學活動的設計是否成功，一個好的實踐活動課程必須具備三大特征，即綜合性、開放性、實用性。學生在實踐活動中不僅能夠學習到語文本學科的基本知識，還能將其他的學科知識或者是生活工作當中的常用知識融匯貫通，拓寬了學生的學習視野。其次，實踐活動課程的開放性，不只是指教學環境的開放性，還包括教學內容、方式方法和學生參與形式的過程的開放性，很好的發揮出了培養學生創造性思維能力的目的。而且，將語文這門學科性很強的科目實用化、生活化，讓語文走下神臺，走向生活，有利于提高學生對學習語文的興趣。
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一、購置相關工具書，養成勤查?？吹牧晳T，重視養成教育
在新學期開始時，語文教師就應要求學生購買必需的工具書，主要包括：《現代漢語規范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎上，還應提醒學生養成經常翻閱并記憶的習慣。另外，語文教師還應要求學生購買字帖來加強硬筆書法的練習，因為三年后的高考會通過網絡進行閱卷，這對考生的書寫提出更高要求。因此，學生要在默寫課文時練字。
二、切實做好初高中語文教學的銜接工作，重視知識積累
由于語文的學習過程是循序漸進、由淺入深的，教學內容也是根據學生掌握的基礎知識和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習題很少，而這些少而精的練習題目都是在初中知識的基礎上進行進一步擴寬和加深而來的，具有很強的遷移性。因此，語文教師在應對上述知識缺陷時，首先應利用各種途徑來了解學生的學習情況，然后深入研究學生在語文學習中普遍存在的不適應，找到其中的差異，然后采取有效措施促進初中和高中語文教學之間的銜接；其次，語文教師還應大膽嘗試積累教學，針對教學的難點、熱點及重點進行深刻研究；再次，教師在教學中還應樹立教改意識，充分尊重學生的主體地位；最后，要對語文相關知識內容進行整合，可通過編寫補充講義稿或知識銜接教材的方式來讓學生課余自讀，從而彌補課時的不足；此外，要培養“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內容。
三、切實指導語文學習方法，優化和改進教法
當前，高中語文教學有特殊的結構和要求，因此，高中學生必須根據自身情況掌握適合自己的學習方法和學習方式；同時，還應根據具體學習開展自主學習、合作學習及探究式學習方式。教師要高度重視對學生自主意識和自學能力的培養，并在適當的時候加強學習方法的指導，有目的、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。例如：教會學生如何進行預習、聽講、課后復習、課后練習及小結等環節，以及如何掌握基礎知識，如何進行課后閱讀，如何進行科學記憶及如何對文言文進行整理和歸納等，以此提高學習效率。在此基礎上，語文教師還應讓學生運用已掌握的學習方法，充分利用腦、口、手進行質疑問難。指導學生如何在掌握基礎知識之后對課文進行深入、細致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學方法，積極引導學生利用知識遷移，把握各個學科知識的相互滲透，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，提高教學質量。
四、切實進行學生思維和心理層次的銜接，重視課題教學
語文自身的特殊性決定了教學需要學生的積極參與，但這在實際教學中很難實現。因此需要教師首先在充分了解學生思維和心理的基礎上，實施分層教學，提高學生參與語文教學的信心。其次是建立平等的師生關系，要經常跟學生進行交流和溝通，可通過談心或開座談會的形式來縮小師生之間的差距。再次，進一步強化學生的學習動機，幫助學生形成學習的長期動力，并將學習動機轉變成穩定的學習態度，提高學習的有效性，讓學生從細小事件中學習感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學生體悟出“情動于衷而形于言”的藝術表達特色，一方面提升學生對美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應利用語文教材來對學生進行思想教育，對有心理問題的學生要跟其談心，找出原因所在，幫助學生提高學好語文的信心。
五、切實加強初高中語文銜接意識，重視實踐教學
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關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法
引言
閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。
一、高中語文閱讀教學的重要性
閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
二、閱讀教學現存的問題
教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。
三、閱讀教學的途徑
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。
四、結語
閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的
參考文獻：
[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012
[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013
高中語文常用知識范文5
關鍵詞：句群 高考試題 銜接與連貫
句群是在語義上有邏輯聯系，在語法上有結構關系，在語流中銜接連貫的一群句子的組合，是介于句子和段落之間的，或者說是大于句子、小于段落的語言表達單位。在連貫話語中，句群是相對獨立的語義――句法單位，它以一定的方式為組合標志，可以從語流中切分出來。①
1981年《中學語法系統提要》開始把語法教學的范圍擴展到句群，80年代以來漢語界對句群的探索迅猛發展，至今仍方興未艾。有關句群銜接與連貫的高考試題的出現也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現，更加引起廣泛重視。本文主要結合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標志，希望有助于中學語文教學。
一、詞匯接應
1.運用關聯詞語
句子和句子之間運用關聯詞語來組合是很常見的現象。通常有：
（1）并列關系：常用的關聯詞語，成對用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關聯，并列關系鮮明清楚，條理清晰地表達出作者“尋求愛情”的原因。
（2）承接關系：常用的關聯詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認識過程。
（3）選擇關系：常用的關聯詞語，成對用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個“時而”貫穿前后，豐富地展現了天鵝多姿多彩的生活習性，生動形象。
（4）遞進關系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關聯。不能用成對的關聯詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進，論證愈加有力，作者所要表達的悲憤之情也得到步步推進，層層升華。
（5）轉折關系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關聯，有時也用成對的關聯詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉，用一個表示轉折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達出作者的贊頌之情。
（6）因果關系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因為、就因為、原因是、就是因為、正因為這樣”等關聯。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊――2《項鏈》）先擺出結果，再用“因為”說明原因，表達自然，層次清晰，引人入勝。
（7）假設關系：常用的關聯詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對關聯詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點，有理有據，令人信服。
2.運用指代詞語
常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現形式是線性的，所指在多數情況下出現在指稱詞之前，有時也可出現在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時候為的實用。編篡關于動物植物的書籍，要讓讀者明白動物植物外面的形態跟內部的構造，就得畫動物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個光景，就得畫關于這所房屋這個花園的圖。這類的圖，繪畫的動機都在實用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。
3.運用時間詞語
通常是用時間名詞、時間副詞和表示時點或時段的名詞性詞組。例9：長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用時間副詞“此后”銜接，表明事態隨著時間的推移在發展，作者的悲憤之情也隨之愈加強烈。
4.運用處所詞語
運用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個處所詞引出對上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應。
5.運用數量詞語
運用數詞、數量詞來組合的句群，組成句群的幾個句子之間常為并列或總分關系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚的美；第三是回環的美。（高中語文第六冊――5《語言與文學》）先總說，再用三個序數詞分述，層次鮮明，一目了然，構成一個完整的總分句群。
6.運用詞義之間的關系
詞匯在意義上有各種關系（同義、反義、上下位義等），運用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實際上還是可以歸屬形式手段。因為任何語言單位都是意義和形式的統一體，任何手段都既是表達一定意義的形式，又都是通過一定形式表達的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標志是可行的。如：
同義關系：例12：記得兒子幼年時，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達相同語義，銜接自然。
反義關系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只?；貞洝＃ǜ咧姓Z文第五冊――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對有相反意義的詞語，對比強烈鮮明，給讀者以震撼，發人深思。
上下位義關系：例14：其時已是20世紀初年，歐美的藝術家正在醞釀著新世紀的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術家”包括后文的羅丹等人，點面結合，論證充分。
整體與局部關系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對準局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會到局部的細節。
7.運用詞匯重復
在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現的頻率最高?？赡苤饕怯捎谶@種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。
二、運用特定的句式
有些句組運用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個“時而”構成排比，形式整齊，一瀉而出，生動地展現了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）運用對偶句式，“慘象”對“流言”，“目不忍視”對“耳不忍聞”。形式整齊，對照鮮明，強烈地抒發出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。
在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識。在解答這類試題時，我們認為首先應該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結構也不相同。描寫句群，多采用時間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時間順序；說明句群，多采用總分、空間、時間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進順序。把握這些常見結構順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應。最后統讀，全盤統讀，逐句推敲，如有不當，再行調整。我們的中學語文教師在平時的教學中，也可以適當融入相關知識。比如在講解課文時，多讓學生關注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點分析，輔以相關練習，提高學生對這些形式手段的“敏感度”。
句群研究的興起和發展，與許多相關學科的興起和發展息息相關，如語用學、語境學、話語語言學、計算語言學、功能語言學等。研究句群，對語言科學、發展邏輯、文學和作文法等都有直接意義。目前，國內外語言學家都很關注這一學科的發展，并且投入了大量的精力逐步進行深入地研究。我們要做的工作還有很多。
注釋：
①吳為章，田小琳?！稘h語句群》，商務印書館，2002年，第18頁。
②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.
參考文獻：
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高中語文常用知識范文6
【關鍵詞】新課程；高中語文；有效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0013-01
在我國教育教學中，新課程改革越來越深入，其改革的重要目的就是構建有效課堂，而何為有效課堂，如何構建有效課堂？也成為了廣大高中語文教師孜孜不倦探索的一個問題。有效課堂就是指教師在平常的教學活動中，做到課前、課上、課后各有明確目標的教學方法，達成準確、深刻、有思考的教學目的，并給學生帶來愉悅、輕松、平等的課堂體驗。
一、轉變觀念，靈活教學，寓教于樂
語文教育作為學生學習及在以后的工作、生活中最常用到的基礎教育，是非常重要且不容忽視的。在語文教學中，學習資源和供學生實踐的機會可以說是無處不在，所以在新課程改革背景下，高中語文教師應從思想觀念上培養適應未來社會需要的人才，注重提升學生的表達、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學實踐中靈活教學，不拘于書本和考試，引導學生理解課本文章所表達的思想感情、人生觀念。
例如，在教學李清照的《聲聲慢》時，一句“滿地黃花堆積”，首先，可以讓學生聯想日常生活中哪個季節會落得滿地黃花，那個季節給人一種怎樣的感覺？以此來把握詞人創作此詞的內心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內涵，延伸、拓展四君子的起源，詠頌四君子的詩篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學生耳熟能詳的流行音樂激發他們思考。如：《臺》的歌詞中，作者通過表達了一種怎樣的情感？或者引導學生思考張藝謀的古裝大片《滿城盡帶黃金甲》中利用滿城的這一突出的藝術效果想要表達一種什么樣的心理和情感，再結合《聲聲慢》的詞，讓學生思考在文學創作中可以被賦予哪些思想情感。
二、制定科學、準確的教學目標，寓教于學
磨刀不誤砍柴工，教師想要更準確、更有效地開展教學，就要提前制定教學目標。準確的教學目標是保障所有教學活動順利開展的前提和基礎，而制定科學準確的教學目標首先要深刻把握新課改背景下高中語文的宏觀教學目標，只有把握了宏觀教學目標，才能在宏觀目標的范圍內，結合各單元各個文章的知識點，進行有序分攤。當前的高中語文教材中，每一個小的教學單元都把幾篇同類文體的課文有機、科學地編排在一起，所以每個單元均有明確的教學目標，而每篇課文的編選方式和習題設計也都是為實現單元教學目標而服務的。正是由于高中語文的課本基礎知識、單元內容的編排、詩詞文言聽說讀寫的訓練都各自有序，這就為教師在教學中提供了系統化、規范化的教學模式。
例如，同是表達人物情感的高中語文必修五中的三篇文言文，表達手法不同，但都真摯動人?！俄椉管幹尽飞朴跀X取日?，嵤?，通過細節描寫來抒情言志，表達家人、手足之情；《逍遙游》（節選）以浪漫主義的手法抒發作者的人生觀、世界觀、價值觀；《陳情表》中，作者運用具有強烈感染力的文字抒發祖母對自己的養育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。
又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書寫自己強烈的對于家鄉北平的主觀感受，讀者可以從作者樸實平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉心切；《我心歸去》同樣表達了作者刻骨銘心的家園之思，卻運用富有哲理的語言款款道來，讀之讓人心生感嘆；《鄉土情結》中大量引用古詩詞，不僅顯示了作者豐富的文學底蘊，增強了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動、真摯。由此可見，教師應在學生研究性自主學習的熱潮下，支持學生自主分析文章表達方式的差異所造成的表達效果的區別，而理解課文內容的相似性編排，也有利于學生真正學得牢靠，記得準確。
三、注重課堂氛圍，寓教于活
在新課程改革背景下的高中語文教學中，教師切不可要求學生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問題，也不能單純用多媒體講解知識點，否則，就會讓學生陷入僵硬、死板、毫無活力的學習氛圍中。有效的課堂不僅應該做到教師有效地教，也要做到學生有效地學。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國國土被法西斯侵占，國人被列強殘忍殺害的歷史知識，激發學生的愛國熱情，使他們更真切地體會劉和珍作為愛國青年殞身為國的悲壯之情。
有心理學家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態時才能學好新知識，面對新的挑戰。因此，想要學生更有效地學習新知識，就必須營造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應是輕松、愉快、有序的，能促使學生真正學到知識，這就要求教師首先應該充滿激情地講課，鼓勵學生面對困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應適度幽默，只有幽默風趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發起學生的興趣。最后，教師可以依據學生水準、性格、知識面等情況設定獨特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學生進行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現的方式為學生表現動人的情感。例如，教學《致橡樹》時，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學生切身體會在舊社會里，一位新時代的女性對愛情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。
四、引導學生課后自主學習，寓教于練
在當今以研究性自主學習為主的教育氛圍下，教師不應該只是一味地灌輸知識，而應該發揮其引導作用，積極、客觀地引導學生在課后對自己感興趣的問題進行研究。例如，在教學《祖國山川頌》時，可以鼓勵學生說出自己去過的山川景點，或自己身邊的優美風景，讓學生自主討論，說出喜歡山川風光的原因及不喜歡的原因，刺激學生思考，也可分小組進行研究討論。自主研究可以鍛煉學生自主查閱資料的能力，以自己獨特的觀點看待問題、解決問題，培養其良好的獨立思考能力；小組合作探究可以增強學生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養學生將來走入社會所必需的綜合能力，也促進了作為母語教育、人文教育基礎的語文教學。
總之，在現代高中語文的教學任務中，需要廣大教師積極轉變舊時填鴨式教學為現代適應研究性自主學習的教學觀念，制定好明確、有序的教學目標，靈活運用身邊真實的生活事例，讓學生最真切地體會文章情感，并結合輕松、愉快的課堂氛圍，達到語文教學學習知識、陶冶情操、培養人才的目的。
參考文獻：
[1] 嚴潔英.如何構建高中語文有效課堂[J].考試周刊，2014，2（42）：168-169.
