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高中語文全部知識點總結范文1
高中語文學習共同體包括助學者教師和學習者學生。在高中語文中推廣研究性學習方式，首要目的是培養學生獨立自主判斷問題、發現真理、解決問題的能力，這是助學者即高中語文教師團隊應重視的地方。教材中的任何教學內容，同生活實際間都保持非常密切的關系，教師應注重挖掘教材的內涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團隊只有將目光集中于此，才能因勢利導，培養學生的探究性學習能力，這樣學生在學習中才能體會到更多的樂趣，發現語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學習理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學《青年在選擇職業時的考慮》一章時，教學團隊為學生設置如下問題：結合自己的愛好、特長、追求，談談對自己未來職業規劃有什么想法。有的學生說自己愛好文藝，將來想當一名藝術家；有的說愛好體育，將來想當一名運動員；有的則想當科學家。學生有了這些想法后，就會反映在平時的學習中，從而提高學習成績。語文團隊在擬訂教案時應設置如上具有探究意味的問題，使學生利用課堂中學習的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發展學生的探究性思維，保證達到預期的教學效果。
2.更加關注轉變教師的教學觀念
探究性學習模式對高中語文團隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統教學觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內容的講解，應用灌輸式的教學方式，以提高學生語文考試成績為目的，在教學中占據主導地位，甚至與學生產生對立情緒。采取探究性學習方式后，使老師的教學觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學生在學習中的主體地位，還語文教學以本來面目，更加關注改變學生學習方式和學習習慣，促使學生養成終身學習的良好習慣，培養學生良好的思維品質。語文團隊采取探究性教學方式后，教師就可以針對知識點設置問題，使學生的關注點轉移到實際語文應用方向，引導學生對生活中的各種問題實現多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質產生更深入的思考，總結事物的一般性規律，進而形成新的發現。
3.更加關注培養學生的求知欲望
培養學生對語文這門學科強烈的求知欲望是高中語文教學的基本目的，探究性學習的推廣，正使得語文團隊將目光聚焦于此，確保教學方向不發生偏移，引導學生在實際生活中發現語文現象，并將課堂所學應用到生活中。如在教學《中國和西方的文化資源》一文時，教學團隊可設置如下問題：從你自身發展環境談談你所感知的東西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發展會出現如此大的差異？學生在弄懂這些教學難點后，就會認識到當前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導致對于文化的認知存在不同的觀點?？梢姡芯啃詫W習的推廣，使高中語文學習共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學習氛圍，最大限度地激發學生的求知欲望。
4.更加關注發揮團隊協作精神
探究性學習方式使高中語文學習共同體更重視發揚團隊協作精神，這有助于教師破解教學難題，更便于強化高中語文教學效果。合作式學習方式不僅提倡學習者通過相互間的配合完成對知識點的學習，而且提倡助學者發揮團隊協作精神。如，《離騷》一章教學中涉及對詩人當時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發展歷程。教學團隊內的全部老師都可以通過合作方式，針對學生的接受程度，非常全面地為學生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學習中更好地充當“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學難點實現“定位”，確保整體語文教學效果最佳。
5.更加關注挖掘教學資源潛能
在當前素質教育日益普及的背景下，探究式學習方式正得到教育界的廣泛關注，已成為衡量學校辦學綜合質量的重要標準。近年來高中辦學條件獲得顯著改善，各種現代化的教學設施陸續得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準備大量教學素材并在教學中困難度較大的章節，現在都可以利用計算機、多媒體、因特網等方式手段，通過搜集大量素材，為學生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準確掌握知識點。這些教學資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應用狀況有優有劣。采取研究性學習方式后，教師可以更加精心設計教學整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調動學生的積極性，從而實現現代教學手段同語文探究性學習的有效結合。
6.結語
高中語文全部知識點總結范文2
關鍵詞：高中語文；復習；策略；板塊復習策略
高考語文的考查是非常具有條理性的，其考查的內容也是將一個個的內容板塊進行了區分。所以教師在進行高中語文復習的時候完全可以在統籌全局的基礎上，對語文的復習進行一個板塊的劃分，有目的地對有關的內容進行專項復習，也就是我們常說的專題復習。下面筆者將就幾個專題進行詳細論述。
一、多種方法搞好詩歌復習
1. 借助練字做好背誦工作
高中課本中的選錄的不少詩歌是要求學生進行相關背誦的。背誦的目的一是應對默寫題，二則是要讓學生在進行背誦的同時不斷地提升對詩詞的感悟能力。所以為了更好地達到這個目標，同時也為了減輕重壓之下學生的負擔，并且更好地幫助學生獲得一個漂亮的書寫卷面。筆者認為可以讓學生定期練字，抄寫的對象就是教學大綱要求背誦的詩歌選文。這樣通過抄寫，學生的卷面書寫水平得到了一定的提高，同時學生借助寫不僅能流利地背誦出詩詞，更關鍵地是能夠準確地無誤地進行書寫。
例如，通過練字，學生就能夠牢固記下“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”中的“臧否”不是“藏否”。讓學生以課文為藍本進行寫字訓練，看似非常簡單的一項作業，但是，卻對學生非常有利，首先，通過練字，可以讓學生在高考作文中給改卷老師一個好的書面印象，其次，可以通過練字讓學生懂得詩詞句子的正確書寫方法。因為在考試過程中，學生往往會執筆忘字，只懂得怎么念，但是寫不對詞語。所以，通過練字，可以一舉兩得，收到事半功倍的效果。
2. 誦讀和感悟相結合
讓學生記牢詩詞是重要的一點，同時在復習之中，進行古詩詞的學習還是要注重誦讀，并且將誦讀和感悟結合起來進行復習。這樣的方式不僅僅是培養學生的解題能力，更重要的是豐富起學生的人文內涵和人文素養，使得學生能夠在接觸到詩詞的短時間內找到詩詞的答題情感方向。
例如，對王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩歌進行復習鑒賞，教師就可以要求學生在已有的基礎上再次對詩歌進行誦讀并且把自己重新誦讀的感受表達出來。
學生1：這首詩歌是一首送別友人之作，開篇點出了時間和地點，而且是借助望這一個字眼表現出友人以后離自己很遠。
學生2：這首詩歌寫得最好的是“海內存知己，天涯若比鄰 ”。這兩句表達出作者以后和友人雖然要分隔兩地，但是兩人之間的友情會讓兩個人感覺到再遠的距離都如同鄰居一般一起生活著。
學生3：這首詩歌情感組后的升華是最后兩句“無為在歧路，兒女共沾巾”。這兩句詩歌在最后形象而生動地將我和友人之間的依依惜別之情表達出來了。
所以將已經學習過的詩歌進行重新的復習，就是在“炒冷飯”。但是“冷飯”也要“炒”出新意，所以教師一定要注意引導學生如何在已有的基礎上挖掘出自己新的想法就是成功的。
二、各個擊破做好文言文復習
文言文復習是高中語文總復習的重要組成部分。同時在平時的教學之中，教師在進行教學之時也花費了大量的時間在文言文的教學上。那么復習階段的文言文教學要如何開展呢？與平時又有何不同呢？
筆者認為，在平時的文言文教學之中會將教學的側重點放在感悟和體會作者的情感之上，而在復習階段則應該要抓住關鍵的字詞的釋義和特殊的句式的運用。做好這些工作后，學生在面對高考卷中的文言文及相關題型時才會充滿信心并且能夠輕松完成有關的解答。
例如，在復習階段，可以將具有某種關聯性的文言文放在一起進行知識點的復習，好比《勸學》《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》這幾篇就可以放在一起進行復習。在復習之中，首先是要將這些篇目中出現的關鍵讀音牢固，如：木直中（zhònɡ）繩、鍥（qiè）而不舍等。其次，是要將這些篇目中出現的多義詞進行歸納性總結，如“假”——君子生非異也，善假于物也（憑借）；以是人多以書假余（借）；假有人焉，舉我言復于我，亦必疑其誑（假如）。最后是要將重要的虛詞的用法搞懂，如“而”——青，取之于藍而青于藍（表轉折）；則知明而行無過矣（表并列）；積善成德，而神明自得（表因果）……最后，就是對文言文中的一些特殊的句式的用法要搞明白，如賓語前置——句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉；被動句——此非孟德之困于周郎者乎。
通過這種層層遞進，逐點突破的方式幫助學生系統而全面地完成好文言文的復習任務，提升學生閱讀文言文的能力。
三、有效貫通詩文復習
在此處，我們講到的都是將詩詞和文言文的復習進行細化的板塊復習。其實知識與知識之間是具有一定關聯性的，所以教師在進行教學的時候，還需要有意識地將這兩個小板塊進行合并的聯合復習，并且培養起學生聯系地看待問題的思維。這樣學生才能夠在掌握好局部的基礎上做好整體的全局復習工作。
將這兩者進行有效地貫通主要是要注意找尋這兩者的共同點，或者是進行到某一個地方的復習時有效地合理聯系。例如：復習《永遇樂·京口北固亭懷古》這首宋詞中的“廉頗老矣，尚能飯否？”就可以及時地把《廉頗藺相如傳》這篇文章聯系起來開展復習教學。由“廉頗老矣，尚能飯否？”這句詞引出用典進而引出《廉頗藺相如傳》這篇古文的復習，這樣就能有效地貫通相關知識點，并激活學生的思維。
進行高中語文的復習，關鍵是要讓學生能夠有一種全部下的部分意識，并且掌握聯系地對待知識點的一種態度。唯其如此，學生才能夠更好更輕松地完成復習任務，提高學習成績。
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高中語文全部知識點總結范文3
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，一些語文教育工作者會發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現呢？本文認為他們由于在課堂學習中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學的有效性顯得尤為重要。
有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展" 。"所謂'教學'，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 "因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務?，F在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談談學教練案的設計。
1.目標設計是否有效
學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。
（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。
（2）對學習內容進行總結歸類。
教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。
在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。
在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。
2.教案使用的有效性
教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。
3.課后作業的有效性
高中語文全部知識點總結范文4
一.高中語文選修課程教學中產生的問題
高中語文選修課的開設既給語文教育帶來了活力,同時又給語文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關系的問題、選修課程的教學策略問題、選修課程開設的時間安排問題、選修課程評價機制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關系作出了明確的規定:“選修課程也應該體現基礎性,但更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展?！闭n標明確規定,選修課在確?！盎A性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學生的個性發展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學校,還是教師和學生,都沒有真正意義上的選擇權。粵教版高中語文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關系,很多學校會著重開設能實際提高學生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》《中國現代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術》《語言文字規范與應用》《常用文體寫作》等側重應用性和探究性的課程。在這種情形下,學生個性發展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學校師資與教學時間安排問題
學校的師資力量與教學時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設。學校師資力量有限,很難全面照顧學生的個性需求。另外,教師本身的專業素養也在一定程度上限制了選修課的開設。目前教師的知識結構無法滿足眾多學生在同一個時段的多樣需求,學校也無法集中大量有特長的教師來開設選修課程。另外教學時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學校選修課程的開設都放在必修五個模塊開設完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復習,也就是說留給選修課的時間不足一學年。在這么短的時間內要開設選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學給予這樣的規定:“選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學生具有不同于必修課的期望。”但是在教學實際操作層面,很多學校是用必修課的教學方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學過程中刻意追求語文知識的系統性和完整性訓練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應試為目的的功利教學,嚴重挫傷了學生學習的積極性,更談不上促進學生個性的發展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對具體的實踐操作來說是籠統的。目前很多學校采用的評價方案基本是由兩部分構成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學生平時的表現)。相對于豐富多彩的選修課程來說,現有的評價體系顯得有些單一。分數依然成為了評價學生學習好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學校還是將它們折合成了分數。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學的策略
針對選修課在教學實踐中出現的問題,本文試圖在教學策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學生選課的指導,打造“精品”課程
學校應該重視選修課的開設和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學校應組織相關人員學習有關文件和規定,提高教師對選修課的認識,成立學校選課領導小組和選課指導小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學生選課指導手冊》,在教學時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設,學校首先應該進行充分調查,了解學生的需求,然后根據需求設置選修課程。其次,學校要做好選修課的宣傳工作,讓學生充分了解選修模塊的內容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學生作出理性選擇。另外,學校應該給教師和學生更多交流的機會。有些學生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學校應該盡量避免這一狀況的發生。
針對學校師資力量的局限和教學時間的緊迫,學校不可能開設全部的選修課程,不妨集中語文學科組的優勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設置的深度和廣度方面要符合中學生個性發展的需求,在充分考慮基礎性的前提下,適當進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設一門選修課的做法,一味追求數量,犧牲質量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主,如教學《唐詩宋詞元散曲》,可以開設李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學重點,然后進行輻射,全面了解他們的創作風格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學生發自心底喜歡的課程。
(二)教學方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應用”系列;有的重在發揮想象和聯想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
1.以必修為基礎,注重知識的遷移。選修課是在必修基礎上的提高與拓展,致力于學習的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎性。所以鞏固必修課所學的知識,加強對基礎知識和基本學法的掌握是選修課教學的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應該引導學生把在必修課所學到的文言基礎知識和基本學法遷移到選修課文學習中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統地對各項知識點進行歸類,總結其特點,讓學生在熟悉課文的基礎上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學工具性和人文性的結合。
2.以點帶面,點面結合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學,我們可采用“點面結合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學生在掌握某個作家作品主題思想藝術特色的基礎上,領會其總體藝術風格。
3.學以致用,學用結合。選修課應基于必修課之上,注重語文應用、審美與探究能力的進一步培養,照顧學生的興趣與需求,發展學生的個性與特長,幫助學生獲得較為全面的語文素養。通過各種活動來提高學生的語文能力,讓他們學以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應用”系列,可組織學生調查、訪問、討論,給學生進行語文實踐的機會,提高實踐應用能力。
(三)建構開放公正的選修課程評價機制
現在各學校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結合,量化的分數成為了衡量學生學習好壞的唯一標準。針對學生個性需求的多樣性和復雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應。
1.變傳統的功利性分數評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數來評判學生,教師應該注重學生學習的過程,及時發現學生在學習過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學生的優點、指出學生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學生了解自己真實的學習狀況,教師也在此基礎上調整和改進教學方法,最終讓所有的學生獲得成功的體驗。
2.變傳統的知識掌握評價為情感態度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學生對知識的掌握情況,還應分析學生在學習活動中的情感態度的變化,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
3.變教師的單一評價主體為多元評價主體。選修課程中的評價,不僅有教師的評價,還應包括學生的自我評價、學生之間的評價,甚至家長的評價。
高中語文全部知識點總結范文5
【論文摘要】語文“問題教學法”是教師依據對教材的理解，提出問題，進行課堂討論研究的一種教學模式。旨在通過學生的主動學習，以學生的思考為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。新課標下的語文課堂教學要培養學生的問題意識，推行“問題式”課堂教學法，構造生動活潑的課堂教學觀，扎實培養學生的創新意識和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。在高中語文傳統教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；教學的 “投入”與“產出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。傳統高中語文教學的客觀現實，是不能令人樂觀。新課標高中的語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。
語文是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴密系統性的科學，客觀上要求按教學的規律辦事，即結合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級的學生知識和能力結構參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有學生，必然不能發揮學生的才能和特長，在以素質教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發展，這就要求注重實際，有的放矢因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。
所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法。就是教師通過創設情景，引導學生自主、合作、探究的學習過程中努力的發現問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習，從而完成一個教學過程的教學方法。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益突破口就在于運用好問題教學法。
1 “問題教學法”的優點
1.1 問題能充分調動學生的主動性。 教師根據教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了在本節課的自學中要學會什么？學到什么程度？在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現了人人學有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。
1.2 問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時，教師要根據教學內容和學生的認知水平， 準備好主要問題及提 問順序。 擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱， 對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并據此準備好解決措施。在課堂上學生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠。
2 “問題教學法”在語文課堂教學應用的步驟
問題教學法在語文課堂教學應用的步驟，筆者認為包括三個方面：
2.1 提出問題，以凝激學。教師在對教學內容總體認識和熟悉學生情況的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想弄明白問題的情景，激活學生的思維活動。
2.2 自學思凝，探索出路。這一階段要求學生先獨立思考，若經過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進行小組討論共同探索。
2.3 解決問題，歸納總結。這時要充分發揮教師的主導作用，使學生的知識和能力得到提升。語文科的教學并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據內容補充一些練習，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學生進一步從中體會所學知識，提高學生的語文能力。
3 “問題教學法”在新課標語文教學中的運用
3.1 確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學大綱和了解學生認知的最近發展情況的前提下，對所教內容做出恰當的分析和計劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯系這三個不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題，適合于基礎較差的同學；基本方法問題是針對知識點間的轉移及其轉移方法而設計的，為中等難度的問題，適合于基礎一般的同學；基本聯系問題是針對知識方法間的聯系而設計的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學。問題編好之后，根據學生的認知結構進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發展的知識網，用這個網來覆蓋全部教學內容。筆者在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。 兩節課的問題教學讓學生對這篇文章有了更深的認識，
3.2 引導粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所以學生通過自學或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎較差的學生上黑板練習?；痉椒▎栴}主要設計有直接聯系的兩個知識點及其轉移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯系問題則是涉及知識、方法間的聯系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環節中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時，在課堂上我提出在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？學生一見到這個問題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導學生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
3.3 講評提高，激發興趣。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。筆者在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。 他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。 學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
3.4 練習鞏固，加強記憶。教師講評后，如何保持學生現有的思維結構與知識水平，練是必不可少的一環。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環節去編擬。學生在練中出現的問題，還需繼續補救矯正和回授，以落實教學目標。筆者在課堂與學生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學生的理解與記憶，我是設計問題化練習：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個問題很新奇，學生的興趣一下子被調動起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農藥，有的說梅花怕天熱。而我適時地公布了我的答案：梅花最怕文人學士。文人學士怎么會這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內容讓他們更加理解與記憶了。
4 “問題法教學”的反思
對教師的反思：首先需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌握學生的心理，巧妙地設問 。其次，語文教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時，語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不 啟，不悱不發” ，不提可直接回答的問題 ；不在學生處于思考的狀態時提問題 ；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點 ，因人 而異，不提千人一面的問題。
對學生的反思：學生要通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。同時要大膽的配合教師開展問題法教學，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學生培養從敢問到會問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。當提出了與教師不同的看法時，應持求異之疑、創新之疑的態度。
對問題的反思：
4.1 問題的可接受性。 “問題”要從學生的知識基礎、學習方法、學習能力等各方面的情況出發，在所有學生的最近學習情況分層設計問題，使每一個學生都能接受自己所在層次的問題。
4.2 問題的條件性。指學生參與解決問題，達到教學目標所必需的時間與機會?！皢栴}解決”的過程必須最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。
4.3 問題的發展性。只有在所有學生都得到發展的基礎上，才能促成“高效度”的教學發展?！皢栴}法”教學思想是改變和縮小一個班內的差異，使包括“后進生”在內的所有學生都得到正常發展。
4.4 問題的反饋性。從教學內容引出，精心設計，事先準備的導學性問題；學生學習過程中由學生提出和反映的有較強“疑”色彩的問題。一個問題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復，每次反復不是簡單的重復，而是提煉和升華。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？傊?，在語文新課堂教學中，“問題式”教學法要本著面向全體學生，著力培養學生的創新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構造生動活潑的語文課堂教學觀，扎實培養學生的創新意識和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 《普通高中語文課程標準（實驗）》.人民教育出版社.
高中語文全部知識點總結范文6
病癥之一：注重預設，淡化生成；或既無預設，也無有價值的生成
臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。
分析與解方：
開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。
開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币苍S有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。
病癥之二：教學內容背離學生的實際需求
臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。
分析與解方：
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。
在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。
病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節
臨床表現：明天考語文了，今晚學生怎么在看兩天后才考的歷史？問之，則曰：“看的又不考?！?/p>
