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初中歷史高中歷史的區別范文1
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習?！备咧袣v史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同?！罢n程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法?！皻v史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程?！薄斑M一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養?！扒楦袘B度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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初中歷史高中歷史的區別范文2
關鍵詞：初高中歷史教學脫節現象解決對策
初高中教學的銜接關系到中學教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進，許多問題日益凸現出來，形成了對高中教學嚴重脫節的現象。在這一現狀下，關注初高中教學的銜接，使初中教學與高中教學形成合力，對高中歷史教學來說，是提高教學效益的必須。
一、初高中歷史教學脫節的現象
只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能針對性的提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：
（一）教師教學取向差距較大
1、由于中高考的考察側重點不同造成的差距
中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀?？傮w上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎知識，更重視考查學生對基本能力的掌握；重視“冷點”，關注“熱點”和焦點；關注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側重點不同會造成教師教學側重點的差距較大。
2、學生年齡特點造成的教法差距
由于初高中兩個學段學生的心理特點和認知水平不同，教學內容的呈現方式以及歷史課堂教學模式都會有所區別：初中階段的歷史學習應當體現歷史的生動性和文化底蘊，注重學生的感性體驗，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創設歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學生，激發他們學習和思考的興趣。高中階段的歷史學習應該體現歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學習方式應以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點，不給出現成的結論，訓練學生思維的發散性、求異性、深刻性，達到“學史明智”，培養創新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。
（二）課程內容和形式上的脫節現象
在課程內容上，初高中歷史課程有所脫節。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現象，促進學生學習方式的轉變”方面取得了成績，見到了效果。但在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程”。同時，初中對世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀歷史內容很少，導致學生對歐洲重要封建國家的產生缺乏了解，進而很難理解高中課程中這些國家資產階級代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產生。實際上現在高中教材涉及到從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學的形勢是比較嚴峻的。
從教材編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學習和掌握，但忽視了歷史的時序性，難以反映歷史的全貌，會給教學帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，重視學生的參與活動，結論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學大綱相比，初中新課標已經將教學難度大大降低，而高中新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是降低反而是提高了，導致在學生的初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻。
（三）學生學習積極性存在差距
高中歷史新課程要求學生要有較高的學習積極性。但是，從學生的表現看，他們在初中形成的對于歷史學科的學習態度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會》課程來實施歷史教學的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會科目合計才100分，使不少學校對該學科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學方法簡單，甚至簡單到了一節課依次叫上幾個學生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實際上學生在初中《歷史與社會》課程的學習中很容易養成對教師的過度依賴，缺乏主動學習的意識和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發展。進入高中后，很大一部分學生認為“歷史學習完全沒有用”，對自己的歷史學習要求也不是很高，同時會考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識的深度與系統性上的要求要遠遠高于中考。這種差別嚴重的影響到了高中學生的學習積極性。
二、初高中歷史教學脫節現象的解決對策
就高中教學而言，解決初高中歷史脫節就是要達到這樣的效果：升入高中后，學生要實現學習方法的轉換，情感、態度和價值觀的升華，知識的結構化，甚至適應、接受全新的教學風格。從新課程的實施環境來看，筆者認為應該從下列方面來探求解決對策。
（一）教師轉變觀念――解決初高中歷史教學脫節現象的根本
從教學現狀來看，我認為轉變教師的觀念是解決初高中歷史教學脫節現象的根本。這種觀念的轉變實際上是教師對自己角色和教學理念的重新認識、定位。
1、角色觀的轉變
教師角色是指教師在教學活動中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實現新課程的有關要求，而且要通過教師角色的轉變來更好地解決初高中歷史教學脫節的問題。在新課程中，教師應實現以下角色觀念的轉換：
（1）由課堂控制者變為促進者。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，把教學的本質定位師生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學、互教互學。教師不僅幫助學生獲取知識，更是與學生一起分享對課程的理解。
（2）由教學權威轉化為組織者。即指教師由“知識的權威”轉向“學生學習的服務者”、組織者、學生學習條件的創造者。具體到每一課，應表現為：引發問題情境，同時在內容上為學生提供充足的學習資源；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式，然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。
（3）由教學實施者變為合作者。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學生共同完成教學任務。這種角色應主要體現在引導學生對問題的探究過程中，即當教師把某個問題變成了學生孜孜以求的要得到解決的問題時，教師要以平等的、朋友的身份與學生互幫互助，互相鼓勵與啟發，最終求得問題解決。
2、教學觀的轉變
教學觀是教師對教學本質和過程的基本看法，對教學起著指導和統帥作用。傳統教學觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應付考試”。新課程強調的是互動培育式的“發展能力”、“端正態度”、“教書育人”的教育觀。教學觀的轉變，對初高中教學的銜接有現實意義。
（1）樹立以人為本的教學觀。歷史的最大價值就是對現實的人文關懷，教學作為中介，力圖傳達歷史的人文內涵。教師應重視德育功能與教學的結合，明確歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終身受益。
（2）強化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識基礎的貧乏也是不爭的現實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發展的整體性和聯系性，盡可能的幫助學生拓視野、補基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。
（3）轉變歷史教法觀。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，旨在調動學生學習的主動性、積極性，激發學生內在學習動力，培養學生學生的創新精神和實踐能力。但這并不是對傳統學習方式的放棄或否定。教師要善于根據教學實際，靈活運用適當的教學方法，創設和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習效益。
（4）樹立學習型、合作型的教學觀。初高歷史教學脫節，要求教師在自我反思的同時，必須高度關注初中歷史教學現狀，加強對初中歷史教學內容的了解，從宏觀上認識與把握中學歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學生的合作，以一種學習的態度、合作的意識開發課程資源，改變“孤軍作戰”的工作狀態。這也是新課程對教師專業化發展的要求。
（二）調動學生活動――解決初高中歷史教學脫節現象的關鍵
教師對學生學習主動性和積極性調動的程度如何，是實現初高中教學銜接的關鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發者，還須要熟悉初中歷史教學狀況，能初步分析初中學生的學習特征和思維品質，尤其是內在需求，進而合理的尋求教學銜接的切入口。這是實現初高中歷史教學的基本前提。在具體的教學實踐中，調動學生主要體現在調動學生思維活動的主動參與上，我認為最好的實現途徑是解決問題，即把教師設計的疑問成功轉化為學生心中的疑問，直至激發學生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學中的銜接。
1、于看似無疑處設疑
這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，新的問題就會出來，這就是于無疑處設疑的內涵?！敖袊S護國家的斗爭”專題“列強入侵與民族危機”與“中國軍民維護國家的斗爭”兩課內容其實就是對初中教材“匯入工業文明大潮的中國”一課內容的再現，主要強調知識和情感目標，對學生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時可以合為一節課完成，以課后“自我測評”的三個問題的解決為主線，即可完成教學任務。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學生也能按照預期的那樣掌握結論。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強的斗爭為什么一再失??？”這個開放性問題的引用到教學中，通過討論的形式讓學生去解決，勢必會引發“一石激起千層浪”的效果。這個問題設置的意義在于：能讓學生對所學知識產生新的興趣，并主動進行串聯、再加工，得出自己的結論，突出了學生在教學中的主體性地位，而三維目標也在問題解決的過程中得以整體性的體現、鞏固。在討論總結的時候，教師還可以留這樣一個問題讓學生課后思考：“如果現在的中國也遭到侵略，遭遇會和近代中國一樣嗎？”
2、于枯燥乏味處引疑
在教學中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學難以進行。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發學生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭鳴”一課是直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。而初中《歷史與社會》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時也有這樣的敘述：“春秋戰國時期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴展，形成了一個擁有學識的文士階層。社會的動蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗優閷崿F自己的治國理想，四處游說、講學?！毕啾榷裕踔薪滩母茏寣W生接受。教師應該抓住這一學情，在導入時適當喚醒學生的初中知識記憶，強調“動蕩與變革”這一社會特征，讓學生按四大學派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學生而言，這個環節必定是枯燥的，于是接著拋出現實問題“如果你是班干部，你如何對待學生上課說話的現象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上設計下面的問題引導學生進行探究學習：春秋戰國時期為什么會出現這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現象呢？學生會有短暫的沉思，教師再適時引導：同學們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導后，學生的答案會多種多樣。這時教師不能急于表態，而應這樣引導學生：同學們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們在認真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個問題解決后，馬上再作進一步的提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會既能使課堂充滿了生機與活力，又能讓學生探究、分析、評價、辨偽等思維能力在這個過程中得到了升華。
3、針對教學內容的重點難點設問
在理解教材的關鍵處設問，關鍵處即那些對學生的思維有統領作用“牽一發而動全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發展”專題，雖然學生學習了三課知識，可如果沒有比較，就不會對各國政治制度有準確的把握，整個專題教學的重點難點就難以突破。初中教材的“資產階級革命：新體制的創立”課后“自我測評”第1題就為這種比較提供了情境化、實例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎上，可設計此類問題：在近代，同為君主立憲制國家，英王喬治二世否定內閣建議導致政治危機，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國家，美國總統由民選產生，而法國總統則由參眾兩院聯合組成的國民會議選出，為什么會有這樣的不同？問題提出后，學生們就會圍繞各國代議制的確立和特點等問題積極思考，踴躍發言，課堂氣氛肯定會非?；钴S。這是因為這些問題非常形象、具體，也問到了點子上，能激起思維的波瀾，會很自然的把學生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。
（三）多元評價――讓學生熱愛歷史學科
教師對學生的評價往往會決定課堂教學的效益高低。學生在回答包含一定的情感態度與價值觀因素的較為開放的問題時，往往會偏離教師預期的思路與模式，如果教師堅持唯一的評價標準，那么評價的后果可能不僅無助于促進情感態度與價值觀目標的實現，還會對情感態度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價為多元的評價，即首先從較大的范圍內肯定學生的解答，讓學生在情感上接受教師的引導，然后再根據問題本身的需要向學生提出期待性的目標。例如這類評價，“對于這個問題，你能站在對社會負責的角度去思考，說明你是一個社會責任感很強的學生，老師相信這會推動你不斷的創造自己的人生輝煌，也會推動你對這個問題作了進一步的探討，請你再思考一下，這個問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內從情感態度與價值觀角度多肯定學生，使之獲得良好的情感體驗，還是在評價構成上的多元，既有從情感態度與價值觀等的角度的評價，還有對問題本身的評價與引導。在這個過程中，學生不僅會收獲知識與能力，更會獲得對于這門學科的良好的情緒體驗。實際上，初高中歷史課程評價是一個完整的體系，初中階段以培養和發展學生科學素養為宗旨，重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價；而高中階段既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展，注重評價目標多元化、評價方式多樣化、過程性評價。教師應對初高中課程評價體系的連續性有充分的認識，才可能實現對學生的合理評價，達到評價目標。
總的說來，初高中歷史教學的順利銜接能幫助學生在學習過程中實現知識的結構化，學習方法和能力的轉換，情感、態度和價值觀的升華。在新課程帶來的機遇和挑戰并存的局面下，我們教師只有不斷地發現問題、解決問題，切實做好初高中教學的銜接工作，才能使歷史學科不斷地煥發出迷人的魅力，真正實現歷史的人文價值。
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初中歷史高中歷史的區別范文3
【關鍵詞】歷史 教學 預防教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.043
當中學生們進入了高中階段的學習，就意味著他們已經上了一個臺階。經過初中歷史的接觸與學習，相信學生們對歷史已經有了一定的理解與掌握。到了高中階段，歷史的學習不僅僅是要掌握課本上的知識，還需要鍛煉學生們的理解與分析能力。能從歷史事件中提煉觀點，判斷觀點，分析與闡述觀點。這些看似是在試卷上的筆下功夫，實際上是要讓學生們展開思維，鍛煉獨立學習的能力的。高中學習階段是緊張而又充實的，高中歷史是多樣而又復雜的。針對高中歷史，預防教學能夠巧妙地化解教學難題，提高學生們的學習水平。下面我就淺談關于高中歷史預防教學的三級預防。
一、一級預防
預防教學，就是教師們根據實際情況采取恰當的教學措施，以保證學生們保持、維持、恢復學習歷史的平衡與穩定，獲得最佳的學習狀況?？梢?，要采取預防教學就需要教師們在平時工作中的仔細觀察與了解，從而才能獲悉學生們的變化，指導采取恰當的預防教學措施。一級預防指的是教師們在學生們還未出現不良學習狀況的時候，就采取了針對性的教學措施。學習與掌握高中歷史知識并不是一件容易的事，特別是在學習時間緊迫、學習任務繁重的高中學習階段。高中歷史學習包括中國古代史、近代史，還包括世界近代史。這些歷史知識固然會有類同與區別，這些知識的掌握與辨別必然會給學生們造成一定的壓力。如果學生們還是按照初中歷史的學習方法，或者是死記硬背的方法學習高中歷史，那么，學生們可能會逐漸地落下功課，從而以失敗告終?？紤]到這些情況，高中教師們要在歷史教學之初就采取一級預防措施，即控制或者減少影響學生們學習的不利因素，加強學生們的學習應變能力。三年的歷史學習任務的確有點沉重，因此在最初學習之時，教師們不能給學生們帶去太大的壓力。同時，由于進入高中學習階段的不適應，學生們在課堂上的反應能力和接受能力還沒有完善，教師們應當減慢教學步伐，帶領學生們慢慢適應我們的教學。這就恰當地減少了學生們的負擔。當然，學生們學習的壓力除了來自教師，還來自家長們。高中三年的努力是為了高考的背水一戰，許多家長在剛開始就不斷地提醒、教育學生們。作為教師，我們能夠理解家長們的殷切期望，但是也應記得提醒家長們不要讓關愛變成壓力，而是要采取適當的方式表達，為學生們創造寧靜的學習空間。當然，隨著成長與學習的深入，學生們也應加強自身的應變能力和承受能力。即使教師們教學的是歷史，但是教師們同樣有責任鍛煉學生們的心理素質，讓他們呈多面體式地成長。一級預防措施提醒教師們善于觀察、思考，將問題扼殺在萌芽狀態。
二、二級預防
如果學生們在歷史學習過程中已經出現了問題，教師們需要通過采取二級預防措施，將問題造成的影響最小化。根據經驗總結，造成學生們學習問題的出現主要有兩個方面的原因，分別是教師和學生們本身。從中國的教育特點來看，來自教師方面的因素是主要的。因為在中國，教師們在教學工作中占據著主動位置。為了幫助學生們理解、掌握歷史知識點，教師們會從多個方面考慮教學方式，揣摩講解的方法。希望通過自身的努力盡量將知識最明了化，希望通過講解能讓學生們懂得知識，記住知識。并且，教師們會從自身的學習經驗出發，告訴學生們學習歷史的方法，讓學生們按照要求去學習。在這樣的教學中，教師們逐漸占領了主動權，從而也促使了學生們慵懶學習思維的形成。當要讓學生們獨立思考問題的時候，學習狀況就出現了。因此，教師們需要明白，教學中我們只是站在協助者的角度，學習的應該掌握在學生們自己的手里。況且，作為高中生的他們應當學會獨立面對問題，分析問題，他們需要在學習中找到個人的特色，建立屬于自己獨特的學習方式。針對教師們的因素，應當采取誘導教學的方式。通過歷史問題或者情境誘導學生們的思考，引導他們聯系其他歷史事件，從而幫助他們對知識點的理解與記憶。來自學生方面的因素才是關鍵的，其又分為本質和外界的影響。個人質素不同造成學生們的個人學習能力不同，當接收難度稍大的知識時就會顯得更加吃力，從而造成學習滑坡的現象。至于外界影響因素，例如家庭、學生們相互之間、教師、朋友等等都可能影響學生們某段時間的學習情緒，可能就會造成學習不理想的效果。學生方面的問題，教師們只能是鼓勵和建議。鼓勵學生們努力，將知識琢磨透徹；建議學生們豁達，接納不能改變的事實，掌握自己的命運。二級預防措施是讓教師們早期發現學生們的問題，早點解決學生們的難處，從而降低對學習效果的影響。
三、三級預防
初中歷史高中歷史的區別范文4
【關鍵詞】歷史 教學 改革 探索
對于課程改革的最前沿的一線老師，要求我們在教育教學上要先行一步，大膽進行改革、探索，至少在理念與方法上我們要開始改變：
一、改變教學觀念，構建適合課程改革的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。在正式課改之前就要改變傳統觀念和陳舊落后的教學方式，盡量做到以學生為本，改革授課的方式、方法，構建適合課程改革要求的課堂教學模式。
第一、改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化?，F行高一年的歷史教科書的編排已經呈現出多樣化，設有必讀課、選讀課和活動課等，注重歷史結論與歷史過程的有機結合，為教學內容呈現方式的多樣化和科學化教學創造了條件。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在各章節的具體教學中，更要根據實際需要對教材進行重組、刪減，突出重點，使學生更容易接受。通過改革呈現方式引導學生探究形成結論的過程，在過程教學中培養學生思考歷史、反思歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習的現象。只要用心挖掘，每一堂課都能成為師生互動課，關鍵是老師要如何創設教學情景來引導、啟發學生，調動學生的主動參與意識和積極性。如“”一節，教材對戰爭發生的背景講得一清二楚，教學時可以引導學生‘從教材提供的內容可以看出導致這場戰爭發生的因素有幾方面（日本、西方、朝鮮、中國）？，各個因素對促成戰爭的發生各起什么作用？從戰爭的背景你可以得出哪些結論？’學生通過自己的思考、分析，同學之間的討論，不僅掌握了書本知識，拓寬了知識面，而且主動介入問題的思索、探究，培養了歷史思維能力。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的教學過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。如在學完“”、“”后，都可以讓學生對這兩次運動失敗原因、歷史作用進行分析、評價，也可以通過活動課、討論課、辯論課對其成、敗問題進行探討。當然還可根據通過單課性選修課或開展其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、培養歷史興趣是推進課改的重要環節
第一、優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建適合課改的教學模式，讓學生愿意學，這是提高學生學習歷史的最重要手段和方式。要求老師要認真備好每一節課，對課堂教學內容進行精心的策劃、構建知識結構，創設良好的教學氛圍，使學生通過課堂師生的互動教學提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。
第二、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生樂意學。針對歷史學科的特點和地位采取一些行之有效的辦法來調動學生的積極性?？梢酝ㄟ^改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等?？傊?，要強化歷史學科的學習氣氛，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
第三、是增強學生在學習中的成功心理，使學生喜歡學。高中歷史與初中歷史區別較大，高一學生在學習歷史過程中，普遍感到困難。教師應根據學生的實際，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對不同層次的學生區別對待，通過問題的形式讓不同層次學生參與不同問題的討論，讓不同層次學生解決不同的問題，讓每個學生在課堂上都是學習的主體，都成為教學的參與者。對學生進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者。針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以在課堂上表揚，也可以在作業中有出色解答或獨特見解的學生予以較高的評價；可以讓學生在校內辦的刊物或墻報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上發表或參與各級小論文比賽。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持對歷史學習的穩定興趣。
三、把中國近現代史教學與世界近現代史教學有機結合
初中歷史高中歷史的區別范文5
伴隨新課程改革在全國各地的逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用也逐步走向多元化，由全國一個版本、一種教材發展成為多個版本、多種教材。這些教材都在歷史新課程標準指導下編寫，具有各自的特點和特色，符合不同的教學要求，適用于不同的教學方法，可以應對不同的教學環境。對不同版本的教材在內容、結構、使用上進行分析和比較，可以更深刻領會不同版本的教材對歷史新課程標準的解讀，在實踐中指導教學并促進教師的成長，進一步推進高中歷史課程的改革。本文以山東省普遍使用的“人教版”和“岳麓版”兩種教材為例，比較分析兩種教材各自的不同特點。
1 兩種教材結構體系上各具特色
“人教版”和“岳麓版”兩個版本的教材都在歷史新課程標準的指導下編寫，符合“新課標”對中國高中生的教育和教學要求，并促進教師的能力提高。從教材結構體系上看，兩種版本的教材又各具鮮明特色。人教版教科書全書由前言、目錄、正文、附錄、后記等五部分組成；岳麓版教科書由導讀、目錄、正文、附錄等四部分組成。兩者的附錄部分“中外大事年表”都按時間順序排列，但是岳麓版以思想文化和科技發展為主要內容，中外分列，并附政治、經濟兩條平行發展的線索，使政治、經濟、文化之間以及中外之間產生橫向互動。這種編排上的大膽創新，是和人教版教材的最大區別。
此外，在單元結構和課文安排方面，兩者也各自具有特色，見表1[1]。
兩種教材都以單元為主安排課程，人教版教材分為8個單元，岳麓版分6個單元，每個單元都有提綱挈領的單元導語。不同的是人教版每單元講一個主題，而岳麓版個別單元講兩個主題，并且在內容上更注重文學藝術史的講解。在課文安排方面，人教版教材分為引言、正文、課后小結和課后練習等四部分，岳麓版教材分導讀、正文、課后練習三部分，其中正文部分講述主要教學內容。人教版在正文的結尾設置了“本課要旨”，對本課內容進行了系統的概括總結，讓學生在學習完本節內容之后有一整體印象，以便加以鞏固，這是傳統型教材的特色之一。而岳麓版的正文特色在于，采用不同的字體拓展學生的學習視野，增加了小號楷體字的閱讀部分，起到了輔助正文教學，幫助學生理解正文知識的作用。此外岳麓版另增設“活動建議”部分，為學生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學生的實踐能力，擴充學生知識面，拓寬學生的視野。
在授課內容的選取與整合上，人教版和岳麓版均依據課程標準，但是卻不完全拘泥于課程標準的規定，將中外歷史合編，避免了與初中歷史基礎知識的簡單重復。特別是岳麓版教科書，做了大膽的整合，更有利于拓展學生的知識面，激發學生對中外歷史的學習興趣和整體理解。
2 兩種教材不同特色的成因
兩種教材有不同的特色，與其各自的編寫隊伍有一定關系。人教版的作者隊伍則主要是由教材編寫專家和大學教授兩部分組成。在中國的出版社中，人民教育出版社編寫中小學教科書時間最長，也最富有編輯出版經驗，一直是中小學教科書編寫的主要力量。所以，由于其多年的編寫經驗和教學實踐，人教版教材總體來說編寫水平較高，尤其對重點、難點的處理方面，可以較好地與中學生的知識水平和接受程度相結合。無論是老師還是學生，對于人教版教材，接受起來比較容易。
與人教版教材相比，岳麓版教材進行了大膽的補充和擴展，而且在內容選擇上也“最大限度地采納了目前學術界已產生共識的成果”[2]。這其中的主要原因是岳麓版的主編曹大為、趙世瑜都是知名教授，整個編寫團隊以北京師范大學歷史系的教授為主。他們在歷史科研一線工作多年，了解歷史研究動態，在教材中積極吸收了史學研究新成果。無論是內容的選擇、文字的表述，還是總體思路和結構的處理，都有歷史學者的印記體現。這樣的教材，能更多地激發學生的學習興趣并開闊視野，同時，對教師的要求也相應提高，有利于促進教師的成長。
3 兩種教材在教學實踐中的使用
不管歷史教師采用何種版本的教科書，他們都應該在授課時靈活利用，以便于充分發揮教科書的“學本”功能，這就要求教師們學會創造性地使用教材。
首先，無論使用哪種教材，都應認真研讀課程標準，樹立新的教育理念，創造性地使用教材。課程標準從整體上規定本學科的性質及其在學校課程體系中的地位、教學目標、教學任務、內容范圍以及選擇內容的主要依據、編排學科內容的順序等[3]。因此，任何教學都應以課程標準為基礎。其次，無論使用哪種教材，都應以學生為本，因材施教。教與學是互動的過程，其關鍵活動就是引導學生學會知識。在這個過程中，教材是載體，必須充分發揮載體的作用，達到“學會”和“學好”的目的，并激發出學生的“愛學”。再次，由于兩種教材各具優缺點，在實際教學中，教師需要對照、比較兩種版本的教科書，真實做到取長補短，以充分利用“多本”的優勢講授知識。靈活使用，使教學既有傳統性又有創新性，既讓學生牢固掌握知識又給學生拓展興趣的空間。
具體到兩種教材，人教版教材體系完整，內容翔實，歷史老師需要善于通過教材這個載體進行教師、學生與教科書的互動，充分發揮輔助部分的作用，如影像、歷史縱橫、資料回放等板塊，可以增強學生產生濃厚的史學興趣。同時，教師應該充分利用網絡資源，鼓勵那些有較深歷史興趣并且學習能力較強的學生充分利用歷史學習網站擴大自己的視野，加深對歷史學的認識，在此基礎上，教師需要積極開發和利用本地的歷史資源引導學生在學習書本知識的同時，通過實踐活動了解本地區的歷史發展進程，為更好地使用和解讀新教材提供本土資源保障。
當教師使用岳麓版教材時，需要注意岳麓版整合力度大的特點，在備課的時候注意各方面知識的對接，掌握好重點和難點，以此引導學生產生整體的歷史觀。由于岳麓版教科書助學系統更具時代特色，因此應激發學生的學習和探索意識，在此基礎上培養學生自主學習的能力。在當前新課程背景下，歷史教科書呈現“一標多本”的局面，無論采用何種版本，教師均應根據課本特點靈活處理教材，使用教材，以達到最佳的教學效果。
綜合上述，本文對山東省正在使用的高中歷史教材“人教版”和“岳麓版”進行了分析和比較。兩種教材都在課程標準的指導下編寫，由于編寫團隊的不同而呈現出不同的特色。在教學實踐中，教師應以學生為本，備課中充分發揮“多本”優勢，靈活運用兩種教材，達到更好的備課和教學效果。
參考文獻
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