前言：中文期刊網精心挑選了高中語文課本知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文課本知識范文1
關鍵詞：高中英語 學本課堂 提問模式 提問技巧
提問在課堂中成為教師與學生交流的主要手段之一，是課堂互動的基礎。教師提問可以為學生提供語言表達的機會，在學生中引起討論，從而培養他們的思考能力和交際能力，同時，教師可通過提問來檢查學生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學生發現自己的觀點。本研究根據對兩個班級連續兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運用定量和定性相結合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產出的影響。
一、教師提問的界定及分類
教師提問是指英語課堂中為引發學生的反饋，教師以疑問句或以升調形式產出的任何話語。對教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：
以上問題類型的劃分只是相對的，對于同一個問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實際操作中，問題的區分一定要依靠語境來判斷。本文重點分析同一位英語教師在兩個班級所提的這四類問題，比較對不同語言水平的學生，其提問模式的異同以及對學生語言產出的影響。
二、研究問題與方法
1.研究問題
本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產出的影響并回答以下三個問題：
（1） 在兩個不同英語水平班級，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？
（2） 在學生未能理解問題時，教師采取哪些變換提問的技巧？
（3） 教師不同的提問模式對學生的語言產出有哪些影響？
2.研究方法
本研究對象為一位任教10年以上的有經驗的英語教師。筆者對其所任教的兩個高一班級（實驗班A，男生31名，女生21名，中考入學成績平均分為90.5分；實驗班B男生24名，女生29名，中考入學成績平均分99.7，兩個班級英語水平差異較顯著）在第5周進行連續5節課時的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請其分析在這兩個班級中提問模式的異同以及原因，再運用定量和定性相結合的手段進行分析。
三、研究結果與分析
1. 教師提問類型分布對比
通過對轉錄文字的統計分析，可以看出該教師在實驗班A共提問191 次，在實驗班B共提問130 次，各種類型問題的頻數統計如下（見表3）：
從表3中可以看出兩個班的相似點有：
1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實驗班A中，RQ和DQ共計158個，占班級問題總數的79.5%；而實驗班B的RQ和DQ共計118個，占班級問題總數的86.0%。這也是眾多研究者關注RQ 和DQ 的原因之一。
2） DQ在兩個班級問題中的比例明顯高于RQ，這驗證了Long和Sato（1983），所發現的結果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實驗班A的數量明顯高于實驗班B。2） 在問題總數方面，實驗班A（199） 多于實驗班B（138）。原因主要是在實驗班A，教師不得不對同一問題多次重復、釋義或從不同角度提問，而每一次重復提問都被計算在總數之內。若從不同問題的個數計算，則兩個班的問題總數相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。
2. 教師變換提問技巧
變換提問技巧是在學生聽不懂提問時，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統計出實驗班A只有3次提問的思考時間超過3秒；實驗班B只有2次提問的思考時間超過3秒。對絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時，該教師以重復、釋義、增加內容等手段不斷提示學生。這一點在實驗班A尤其突出。該教師在兩個班中所采用的主要技巧有：
1） 從時間上講，教師降低講話速度或延長停頓時間。如實驗班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個問題有一定難度，因此教師在提問時，講話速度明顯減慢，在無學生回答的情況下，又通過其他方式連續對該問題問了5 遍。
2） 從語音上講，教師刻意突出某個或某些詞的發音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“live performance”時教師對每個詞的發音都非常清晰，甚至有些夸張。
3） 從詞匯上講，在學生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實驗班A中的第129 個問題“To foreshadow the following what ？”，在無學生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學生都參與回答了這個問題。
4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數的復合句。
在實驗班A中，只有7句為復合句；在實驗班B中，只有11句為復合句。實驗班A的提問中還有一個突出特點是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實驗班B這類問句并未出現。此外，教師在變化提問時還采用一種標記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實驗班A出現了12 次，實驗班B出現了11 次。教師多次使用這類問句的動因可能有兩個：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達到了強調的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習慣，學生對這種句式處理起來更加容易。
3. 教師提問模式對學生語言產出的影響
教師不同的提問模式會對學生回答的長度和復雜度造成一定的影響。表4對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個數計算；表5對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答的句子結構的影響，句子復雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復雜句。
提問類型
單詞個數 RQ DQ 總計
Total Average Total Average Total Average
實驗班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3
實驗班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3
表4 RQ和DQ 對學生回答的句子長度的影響
（注： Total = 單詞總數； Average = 每句平均單詞數）
提問類型
單詞個數 RQ DQ 總計
句子結構 Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx
實驗班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3
實驗班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2
表5 RQ和DQ對學生回答的句子結構的影響
（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復雜句）
從表5 可以清楚地看出：
1） RQ類問題引出的學生回答最長。對于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學生的回答通常只有yes 或no 一個單詞。因而，從學生的語言產出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學生的英語習得，尤其是在對學生語言應用能力的培養方面。
2） 雖然RQ類問題在實驗班A出現的頻率較少（見表4） ，但學生回答的平均長度與實驗班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復的提示下，即使程度較差的學生也可以產出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應有意識地從一些基本的、知識類問題逐步過渡到一些開放型、認知度較高的問題，而不是隨意提問。
無論教師提問的類型如何，兩個班學生的回答都以簡單句為主；并列句和復雜句出現的頻率很低，可能主要有兩個原因：1） 與學生的英語水平有關。由于兩個實驗班的學生剛入校后不久的新生，口語表達能力有限，因而句子結構相對簡單；2） 師生對話屬于口語體?？谡Z中長句和復雜句出現的頻率本來就比較低。
4. 結論
本文主要討論了同一位教師在兩個不同英語水平班級提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對學生回答的影響。從對語料的分析可以看出：
1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學生對課文的理解程度。
2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。
3）兩個班中的學生對RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對學生的認知層次也要求相對較高。從長遠看，這類問題更有利于學生的英語習得。
本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個班的課堂教學作為語料分析樣本，所以得出的結論還不具有概括性。因此，有關英語課堂中教師提問在英語習得中的作用還有待做進一步的橫向和縱向研究。敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻
[1]秦丹鳳、張真真，大學英語課堂提問與焦慮控制[J].黑河學刊，2012/12
[2]吳慶芳，中學英語課堂提問的調查與分析[J].新西部（理論版），2012/04
[3]葉洪霞，對高中英語課堂提問技巧的幾點思考[J].中國校外教育，2011/03
[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.
高中語文課本知識范文2
1.高中語文課堂教學現狀分析
傳統高中語文課堂教學中，學生大都處于只聽不說的地位，老師在臺上滔滔不絕地講，結果就是對于語言文字的理解大都是老師的思想，學生很少有自己的看法和見解，使得學生處于一種被動學習狀態，與現下倡導的學生主體教學地位是相違背的。
從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養學生的傳統文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。
從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。
從老師角度說，教學方式大都是傳統的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養及知識技能的培養，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。
2.高中語文高效課堂教學的意義
高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。
3.高中語文高效課堂的構建策略研究
縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：
3.1課前準備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。
3.2課上實施
課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。
3.3課后反饋
高中語文課本知識范文3
關鍵詞：高中語文；新課程教學；建議
高中語文的內涵和深度相比小學、初中來說，有了進一步提高。但是，不少高中生反映對高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式沒有什么新穎之處，更會加重這種心態。所以，我們應該正確地認識這種問題，積極解決這種問題。
一、適當改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業等各種行為。這種現象在高中語文課堂上出現是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關系，活躍課堂氛圍，最關鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動
傳統教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學
高中語文課本知識范文4
關鍵詞： 高中語文 情感教學 教學應用
1.引言
語文是高中教育教學的基礎性學科。在傳統高中語文教學過程中，教師過于重視課文講解，已經無法滿足高中語文教學要求。當前，高中教育教學兼顧情感教育與理性教育。語文教學具有人文性特征。學校和教師要結合高中生的特點及日常學習情況，在語文教學中蘊含情感教育，充分發揮語文教學中的情感因素和育人功能，推進現代化教育的快速發展，為學生營造良好的語文學習空間，達到良好的教學效果。
2.情感教學的重要性
2.1建構良好的師生關系。
學生和教師是語文教學的兩個主體，在傳統語文教學中，教師過多關注知識的傳播，忽略學生的情感元素，使語文教學比較枯燥，很難調動學生的日常學習自主性和積極性，也不利于良好師生關系的建構。在高中語文教學中應用情感教學，語文教師將自己的情感融入課堂及日常教學中，加強學生與學生、教師與學生之間的交流，建立平等的師生關系，培養學生的語文學習興趣，真正實現高中語文教育教學目標。以《送東陽馬生序》為例，教師在課堂教學中可以結合求學經歷對文章進行講解，提高學生對課堂教學內容的關注度，與學生達成共識。
2.2培養學生的情商。
當前社會對綜合型人才的需求量比較大，在語文教學中培養學生的情商，能夠提高學生的綜合能力，使其提高語文學習效率。教師在日常教學中，要對課本上形形的人物形象進行深度剖析，讓學生對各種人物性格具有明確的了解，培養學生的情商[1]。
3.高中語文情感教學應用探究
與其他學科不同，語文學科極具感染力，教師既要立足課本，又要對課本內容進行拓展和延伸，充分體現語文課堂的情感特性，在課堂教學中實現知識和情感的雙向滲透。
3.1充分挖掘課本中的情感元素。
語文教師要立足于教材培養學生的情感。教師要對教材內容進行全面認識，并結合具體教學要求，對其進行提煉和拓展等，以對教育教學資源進行整合，實現課文的深度解析，并對語文課本中的情感因素進行深度挖掘，在語文教學中與學生產生情感共鳴。以《破山寺后禪院》為例，教師不僅要對詩中描寫的場景進行解析，為學生營造一種清晨古寺的意境，更要在教學過程中對自己的情感進行滲透，讓學生感知古寺禪房的幽靜，體味作者當時的情感和心境。在高中語文教學中應用情感教學，能夠從內心深處感染學生，讓學生在語文學習過程中得到心靈的熏陶和精神層面的享受，實現高中語文教學訴求。
3.2借助朗讀激發學生的情感。
在語文教學中離不開朗讀，它有助于培養學生的語言組織能力，也能引導教師對學生的情感進行把握。語文屬于語言性學科，教師要注重課堂教學過程中的情感性和生動性，在該過程中不斷培養學生的接受能力，陶冶學生的情操。高中語文課本中有很多優美的篇章，教師要安排學生朗誦這些富有情感的語篇，讓學生在閱讀和朗誦過程中感受到語文課文的優美。教師要注重在朗讀教學中對學生進行示范和引導，讓學生在該過程中感受語言美、音樂美和繪畫美等，以這樣的方式長期感染學生，將其吸引到文章的意境中，不斷豐富他們的情感世界，使他們有身臨其境之感。
3.3營造意境，培養學生想象力。
意境是文學作品中的一大特點，其呈現給讀者的是一個獨特的審美空間。在語文教學中，教師要結合具體教學內容，引導學生進行思考和想象，將學生帶入作品的意境中，不斷激發學生的情感，使他們感受到心靈的觸動。以姜夔的《揚州慢》為例，該詞立足側面對揚州的蕭條之景進行描繪。在具體教學實踐中，教師可以引導學生在腦海中，勾勒出該詞所描繪的畫面，學生閉上雙眼仿佛看到古都飽經戰亂后的破敗和蕭條，似乎聽到了空城中回蕩著低沉的號角聲，從而體味作者的無奈和悲愴，以更好地理解該詞的意境。語文教學過程中借助情感教學開發學生的想象力，使其對腦海中有限的知識和經驗等進行整合，以對作者的情感及作品所傳達的思想進行深度了解[2]。
3.4營造和諧的課堂氛圍。
高中語文教學中，情感教學有助于建構和諧的師生關系，從而充分發揮學生的主體性及教師的主導作用。教師要依據學生的實際學習情況及具體課堂教學內容，營造寬松和諧的課堂氛圍，并在具體教學中對自己的情感進行融入，使學生在語文學習過程中獲得情感體驗和心靈熏陶，不斷提高他們的思考力和判斷力。教師要擺脫傳統以單方面講解為主的語文教學模式，注重課堂互動性及教學內容多樣化，為學生營造寬松和諧的語文學習氛圍，培養學生的語文學習興趣。在日常課堂教學中，語文教師可借助微小的手勢和動作等與學生進行語言和形體上的溝通，不斷對學生的情感進行激勵，以調動高中生語文學習過程中的積極性和主動性，使語文課堂氛圍更和諧、熱情、飽滿，讓學生真正學到知識，獲得心靈及精神的滿足。
4.結語
情感教學在高中語文教學中極具適用性。學校和教師要結合高中生的心理特點及語文學習情況，對教學資源進行充分的挖掘和整合，滿足語文教學的情感訴求，不斷激勵高中生的情感體驗，引導學生養成良好的語文學習習慣，使高中語文教育得到真正的改觀。
參考文獻：
高中語文課本知識范文5
【關鍵詞】高中語文教學 個性化閱讀 研究
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-01
高中語文已經經過了小學跟初中的基礎教育，因此更加趨向與修養的塑造跟藝術的感染，學生學習到的不僅僅是課本上的知識，比較趨向語文內涵的一種體會跟品位。我國高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發展，使得高中語文教育比較偏于應試化跟套路化發展，對學生文化培養產生一定程度的影響，阻礙的當代語文的發展，因此在高中語文教學中，我們要倡導個性化跟素質能力化教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上，課堂里，要讓學生有更多的機會接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會他們如何運用個性化的語文方式來表達自己的觀點。
1.當前語文閱讀教學存在的問題
（1）學生主體意識比較失落：雖然現在新課改已經在全面實施，但是語文課堂上的教學仍然存在著學生讀書時間比較少，思考時間短，缺乏語言訓練時間，缺乏獨立思考問題。高中語文新課程標準在實施建議中明確有指出：“要關注學生的語言積累以及語感跟思維的發展，幫助學生在閱讀和鑒賞以及表達交流中，掌握到語文的學習方法，增強語文應用能力，培養他們的審美能力跟探索能力?！比欢谡Z文課堂實踐過程中并沒有得到很好的實施。
（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內容上的繁瑣在課堂上主要表現在教學內容總是按照教材的順序從頭到尾進行分析，不管課文內容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學趨向于程序化、模式化。
（3）高中語文課本內容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內容，現代的課本里大部分都是文言文，現代文的內容也大部分是上世紀的知識，這樣的語文課本知識對學生來講是不足夠的，需要利用現代的知識來填充豐富。里面的知識點也需要引導學生利用當代的思想觀點進行分析，這樣才能讓我們培養出來的學生適應社會以及時代的需要，一味地停留在當時的時代需求，造成了學生對事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。
2.實施個性化閱讀
（1）進行課前自主預習：充分的課前預習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎，在實踐個性化閱讀教學可以讓學生對閱讀內容進行提前預習，設置“預習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解并思考閱讀的內容。
第____課《____》預習表
第_____專題整合反思表
（2）進行個性化閱讀的方法：大致看下內容，初步理解文章，以學生的閱讀習慣情趣跟對課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內容題材、思想情感以及藝術手法。大家可以把閱讀所得到以及所產生的聯想跟想像在課前交流，大家互相討論補充，這樣可以加深對文章內容結構等的印象，通過重復閱讀理解別人的見解，完善自己的認識，提出更新更深層次的理解。老師總結學生的感受后，對于學生提出的問題進行解決，對解決關鍵問題進行引導分析，教大家靈活的進行閱讀。
3.優化高中語文個性化閱讀
（1）強化學生的訓練意識：語文知識有一定的技能型，在閱讀教學中要著重與語言的練習，不能夠把機械的做題代替真正的語言訓練，這樣就是失去語文課原有的特色個性，現在是一個注重學生人格全面發展的社會，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規律。如果缺乏了對語言的感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習《拿來主義》的時候，學習這篇文章的關鍵在于學習作者所提出的中心論點的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點等內容。在教學過程中可以圍繞這些知識設計一些比較合理的問題，將學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法。比如在學習論點知識時，要引導學生注意文章中論點出現的位置，陳述論點的語句的特點等，引導學生理解比喻論證的特點作用以及如何使用比喻論證的方法進行寫作。讓學生了解這些規律，再進行具有針對性的練習，這樣能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。
（2）提升學生閱讀的質疑能力：閱讀要有創新和個性就需要有質疑精神，沒有質疑就不會有探索和思考，閱讀再多的文章也不會有進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質疑能力訓練，讓他們在預習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題進行整理分類，了解他們是在篇章的結構或是詞句理解方面、情感表達抑或是在表現形式方面，然后對這些問題進行分類組織教學，讓學生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對這些問題進行評點，讓大家了解對于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的思維模式也提高了他們的質疑能力，讓學生在閱讀過程中展示了個性，在閱讀過程中由被動轉變成為了主動。
4.總結
在高中課堂教學中實施個性化閱讀不僅能夠使教學得到事半功倍的效果，也能夠提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性跟健全的人格，讓學生成為一個具有創新能力和勇于質疑的人。
參考文獻：
高中語文課本知識范文6
近幾年來，隨著中國改革開放政策的實施，我國的經濟、政治以及文化得到了迅速的發展。社會越來越需要全面發展的人才。在這樣的社會背景下，我國開始實施了新課程標準的改革。新課改中要求我們語文老師要以學生為主導，要利用各種方法提升學生的語文學習興趣。國學是語文的基礎，將國學引入語文課堂不僅能夠讓學生提升自己的語文素養，還能很好的將中國優秀的國學文化傳承下去。本文首先給出了國學融入語文教學的重要意義，其次從課本、課堂以及老師三個角度具體分析了國學在高中語文課堂中的實踐。
【關鍵詞】
淺析 國學 高中 語文課堂 實踐 意義
怎么樣能使學生對語文學習更感興趣，怎么才能提升學生的語文素養，這是每一位語文老師需要深思的問題。我們高中語文是高中三大基礎課系之一，對學生的總體成績有很大的影響。因此，我們老師必須要采取有效的辦法提高學生的語文成績。國學指的是中國所有的優秀傳統文化，是帶有中國民族性的文化。國學是語文的基礎，也是語文的精髓。因此，在語文課堂教學中加入國學是十分必要且有意義的。
一、國學融入語文課堂的意義
1.傳承我國優秀的民族文化
一個民族要想在世界中站住腳，就必須要繼承和發揚自己優秀的傳統文化。將國學融入課堂可以讓學生更加親近本民族的文化。學生是祖國的未來，因此國學的學習是相當有價值的。
2.能夠提升學生的道德水平
我們的時代更新發展很快。每天呈現給學生的內容也是很雜亂的。我們很多的高中生有一些不好的行為習慣。國學是我們國家的優秀文化，它能夠幫助學生改變不好的習慣。國學中的“仁義禮智信溫良恭儉讓”給我們指明了道德的方向。因此可以說國學的學習能夠提升高中生的道德水平，為我們國家培養出更多綜合素質全面發展的人才。
3.有利于學生更好的學習語文
國學是語文的根，是語文學習的基礎，同樣也是語文的一部分。國學學習不僅可以讓我們學習到古人的優秀的寫作風格，還給我們的寫作提供了豐富的素材。另外，學生如果能夠理解國學中的詞以及句子，那么課本中其他文章的理解也就變得簡單多了。
二、國學在高中語文課堂中的實踐
1.教材中的實踐
我們高中語文課本中的文章都是經過深思熟慮選擇出來的，都是優秀的，能給學生帶來啟發的。這些文章不僅能夠讓學生學習到優秀的古代文化，還能讓學生感受到中華民族優秀的國學文化。
（1）老師在介紹國學中作者以及文章的寫作背景的時候，不能獨立的講述人物以及歷史的介紹。要將人物放在時代這個大背景中介紹。要挖掘出古代人物的人格魅力以及文化意義。例如在我們介紹陶淵明的時候，不能簡單的介紹陶淵明的思想以及他的主張。我們要把他和他生活的背景聯系起來介紹，這樣學生才能真正的理解他的感受。
（2）我們要挖出課本隱藏的深層次內涵。我們的文章不僅僅是帶有古代漢語的作品，他還是具有美感的作品，還是包含作者思想感情以及他們主張的作品。因此，我們在研讀課本的時候，要把作者隱含的深層次的內容挖掘出來。
（3）要準備和課本相關的課外材料。課本中給出的文章不能夠完全的將一個時生的故事講述清楚，也不能完全的概況傳統文化。我們老師要給學生找一些和文章相關的材料來讓學生延伸了解。但是我們也要注意文章的難度不宜過難。必須要適合學生的學習能力。這樣通過課本以及課外延展學生就能對國學有深刻的了解。
2.課堂實踐
（1）我們要鼓勵學生進行自學。國學的魅力是要靠學生自己去挖掘的。處于高中時期的孩子他們有了一定的國學基礎，他們憑借自己的能力完全能夠勝任。
（2）我們要改變原始的枯燥乏味的國學課堂學習。之前的國學學習一般都是老師帶著學生一個字一個字的翻譯。這就使得國學課堂毫無興趣可言。學習國學最重要的是感悟，因此我們要多鼓勵學生朗讀，一遍一遍的讀。我們要給學生創設一個優美的意境，把學生帶入國學的世界。學生只有自己去感受國學的美。才能真正的接受國學。（3）課堂作業也是能夠提升素養的重要手段。我們老師在留作業時要注意對課堂內容進行延伸，要進一步加深學生對國學內容的理解。
3.老師實踐
我們老師要不斷的提升自己的國學素養。老師是學生學習的引路人，只有老師很好的掌握了知識，教出的學生才能真正的掌握。所以說我們高中語文老師一定要先豐富自己的文化功底，要先提升自己的專業素養，這樣我們老師才能真正的講好語文課。
【結 語】
總之，國學博大精深，他是我國傳統文化的精髓，是語文的根。我們高中語文老師要精心的研究國學文化，并采取有效的措施將國學融入到語文教學中，讓我們的學生感受和傳承優秀的國學文化。
