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創新意識類型范文1
自主創新是展現品牌魅力，提高節目市場競爭力和影響力的關鍵
說到自主創新，我們很容易就聯想到品牌，因為在今天激烈的市場競爭中，說到底電視媒介之間的競爭其實就是品牌和品牌之間的較量。那么歷經風雨的老品牌面對新品牌的挑戰，如何才能守住優勢、守住成功，而初生牛犢的新品牌如何去尋求突破、攻城略地呢？河南電視臺的著名品牌欄目《梨園春》就是一個典型的自主創新的例子?！独鎴@春》是河南電視臺在1995年開播的、以河南地方戲曲為主的電視晚會欄目?！独鎴@春》的開播不僅引起了豫劇熱，它創立的這種現代傳媒與戲曲結合的模式，還被國內眾多的媒體所接受和效仿，在全國形成了戲曲熱。但是，面對眾多的模仿者，老品牌《梨園春》在節目個性上不斷創新，使品牌節目歷久彌新、常領，不斷喚起觀眾的收視欲望。從電視晚會到戲曲娛樂，《梨園春》植根豐沃的戲曲文化土壤，鍛造出了娛樂金字王牌。在中國娛樂節目不足19年的發展歷程中，河南衛視《梨園春》已火了13年。相對于河南衛視的《梨園春》欄目，河南電視臺3頻道的大型社會新聞欄目《民生大參考》與之相比晚開播了9年。2004年1月1日《民生大參考》橫空出世，但這個新品牌的出世，卻給業界帶來了驚喜?！鞍傩諢o小事，民生大參考”迅即形成社會流行語，民生話題很快成為鄭州街頭巷尾的談資，“民生新聞”的概念也迅速在兄弟媒體之間引起密切關注，并成為中原地區民生新聞欄目響當當的第一品牌。2006年，《民生大參考》榮膺“全國十佳新聞節目”，2008年1月1日，經國家廣電總局批準，河南電視臺3頻道正式更名為“民生頻道”，這也是中國電視界第一家民生頻道?！睹裆髤⒖肌樊斨疅o愧地成為中國第一民生頻道的“招牌菜”。
從全國來講，戲曲娛樂節目、民生新聞類新聞節目并不少見，但是，在如此殘酷和激烈的競爭環境中，能夠繼續保持自身優勢的老品牌和在全國高舉民生大旗的新聞大戰中奪得一席之地的新品牌，《梨園春》和《民生大參考》自主創新的成功啟示，值得我們深入思考和研究。
模仿創新是當前中國電視最具操作性的創新之路
在多數人的觀念中，模仿似乎不夠光明正大，往往背負“抄襲”的惡名，很難與創新畫上等號。但事實上，模仿也是一種創新途徑。伏爾泰曾說過，獨到性就是明智而審慎的模仿。我國企業管理界有一句名言――“創新就是率先模仿”。從當前中國的傳媒發展現狀以及傳媒單位的經濟實力等諸多因素，我認為模仿創新不失為明智的選擇，是一條最具可操作性的創新之路。隨著中國電視競爭的進一步升級，電視節目的制作成本越來越高、人力投入越來越大。和原創相比，模仿創新投入產出效益高。如果模仿相對成熟的節目形態，研發難度和試驗成本可以大大降低。
作為一個新品牌的欄目在成長中最穩健的方法首先是跟隨模仿。但是，跟隨模仿不能簡單地跟隨，也不能簡單地模仿，要在創新中學習，在學習中創新。
《美國偶像》是美國FOX電視網推出的一檔演唱真人秀節目，《超級女聲》是湖南衛視對《美國偶像》的一種模仿。2004年，湖南電視臺的《超級女聲》音樂選秀活動在開播僅兩個多月的時間里，創下了極高的收視率，報名參賽的選手超過萬人。對于這一音樂選秀的新節目類型，人們褒貶不一。但其引起觀眾和業界的巨大的反響，就不難看出，它在制作思路、組織方式、營銷模式上不同于當前盛行的其他娛樂節目，對國內娛樂節目進行了創造性的發展。
《超級女聲》總導演彭志認為，《美國偶像》、《超級女聲》這兩個節目之間最大的區別就在于，《超級女聲》做到了更深程度的大眾化?！冻壟暋吩诮梃b國外同類節目長處的同時，積極創新，既保留了外來節目的優勢，又有本土特色，容易被觀眾所接受。
合作創新是實現未來電視節目又好又快發展的趨勢
作為一種自覺的節目形態，“真人秀”是2000年才正式登陸中國的，自從《幸存者I》在中央電視臺播出，國內真人秀電視節目的探索才真正開始，比較有代表性的是廣東電視臺的《生存大挑戰?邊陲三人行》和北京文化傳播有限公司的《走入香格里拉》?！蹲呷胂愀窭锢肥菄鴥茸钤绲恼嫒诵汶娨暪澞恐?，也是國內最先進行多媒介運營即合作創新的真人秀電視節目。2003年，國內最為風光的真人秀電視莫過于中央電視臺經濟頻道的《非常6＋1》了。2003年6月，一直試圖成為中國娛樂電視領導者的湖南衛視又以一檔《快樂中國?超級女聲》將中國的真人秀推向了。
在真人秀逐漸被電視臺和電視觀眾所認可的同時，民營電視機構更加主動地投入到電視真人秀節目的開發、制作和推廣中。而電視臺也紛紛借助社會專業電視真人秀制作公司的力量，合作推出新的節目?！队抡呖倓訂T》是北京歡樂文化藝術有限公司制作的本土“真人秀”類綜藝節目。《生存大挑戰V―英雄古道》則采取了“國私合作”的方式運作。與此同時，中央電視臺經濟頻道的《歡樂英雄》也向北京拇指英雄文化發展有限公司伸出了橄欖枝，兩者的合作使得節目更具活力。正是在眾多合作者的支持下，電視節目的創新也逐漸呈現出了多樣化的趨勢。
創新意識類型范文2
關鍵詞: 藝術類專業學生 素質教育 創新形式
隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷發展,我國社會意識出現多樣化態勢,人們思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。這就要求全社會建設社會主義核心價值體系,從而“增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”。
作為培養專業性人才的高等院校,如何推進高校的素質教育,真正構建起社會主流價值觀,培養合格人才,是擺在廣大教育工作者和學生管理者面前的重要課題。本文就從這方面對藝術類專業學生素質教育創新形式進行探析。
一、聯系實際,把握藝術類專業學生的特點
藝術類專業學生由于所學專業的特殊性,具有自身鮮明的特點。從事藝術類專業學生的教育和管理的工作者,首先要對他們的鮮明個性特點有一個充分的認識和了解。只有在把握藝術類專業學生的特點基礎上,通過樹立全新的促進藝術類專業學生全面發展的管理思路,采取一系列行之有效的方法,才能達到既鼓勵他們個性發展,又提高他們綜合素質的育人目的。
經過多年的學生管理實踐,與學生接觸交流,我基本上掌握了藝術類專業學生的個性特點。這些個性化特點主要表現在以下方面。
1.觀察能力強。
藝術類專業學生由于長期受專業學習的熏陶,往往表現出觀察力強、富有想象力的特點。在強調藝術創新的過程中,他們追求鮮明的藝術個性特色,講求藝術個性的積累,他們善于以獨特的視角生活,對社會的觀察往往比較細致。但與此同時,藝術思維、感性思維強的特點使藝術專業的學生總是傾向于自然而然地對事物作出審美判斷,而導致對其他的價值判斷不夠敏感。加上缺乏理論基礎和邏輯思維能力,因而,往往不能從整體上看問題,不能從本質上分析問題。
2.敢于競爭。
藝術類專業學生在進行社會藝術實踐的過程中,積累了專業實習經驗,比別的學生接觸了更多的文化表現形式。因此,他們勇于面對未來的挑戰,能夠主動出擊,為理想事業的成功積極拼搏、競爭。這一特點表現為藝術專業學生的自信心和好勝心極強,總認為自己的作品和表現是最好的。由于缺乏一分為二辯證分析問題的能力,他們不大容易聽得進不同意見,甚于看不起老師。有時為了追求他們的創造風格和藝術性,而把作品的思想性和社會性拋在腦后,創造出不太健康的藝術作品,產生不良的社會效果。
3.個性突出。
藝術類專業學生由于專業的特殊性,容易從中西方文化藝術中得到啟迪和熏陶。因此,感情就要比普通大學生細膩豐富,活動能力較強。但又由于專業的個體作業性,因此他們大都不愿意自己的行動受到約束,不愿被管教而要求行動自由,要求自我表現。具體在平時就表現為,有些學生感情容易沖動,明知有些事情是校紀校規禁止的,但到時就會頭腦發熱,置校紀校規于不顧屢屢違紀。
4.重專業輕理論。
藝術類專業學生大多數從小就培養自己的藝術愛好和興趣。高考時的專業考試占用了他們的學習空間,這樣勢必影響文化課程的學習。因此,藝術專業學生普遍文化程度不高。在進入大學后,藝術專業學生普遍接受專業,他們更加積極主動地加強專業學習。但是一方面,他們不能正確地認識和處理專業知識的學習與政治理論和基礎理論的學習的關系。對政治理論和基礎理論的學習重視不夠。這些直接導致藝術類專業學生知識結構不合理,從而影響今后的職業生涯。藝術類專業學生政治理論和基礎知識不足的嚴重首先反映在人文知識欠缺、文化素養不高、底蘊不足。他們畢業后走進社會創作時,往往難以使作品具有一定的深度、廣度和新意。其次,道德觀念模糊,受社會環境影響,不可避免存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、理想信念模糊、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差等問題;再就是哲學思維缺乏,由于對哲學、政治學人文課題普遍沒有興趣,因而不僅對時事缺乏關心,而且因為缺乏哲學思想教育,影響了邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力。應當指出,一件真正的可以傳世的藝術品誕生是離不開嚴密的哲學思想指導的。藝術作品本身反映了一定的歷史與文化,反映了一種意念。如何將作品適當的表達,體現出深刻的內涵、深遠的意義,達到一種震撼人心的效果?這些需要巧妙的思量與把握。而在這種思量與把握的過程中,哲學思維起到重要作用。所以,這方面理論學習對成長中的現代藝術專業學生而言十分重要。
5.適應能力不強。
由于學校不很重視學生的社會交際能力和適應環境能力的教育和培育,加上自身習慣性的忽視,自我中心意愿較強,因而使藝術類專業學生的社會交際能力和適應環境能力不強。產生的結果是藝術類學生缺乏健康樂觀的情緒與承受挫折的耐力,進入社會后往往無法調整角色,找到自己的位置,不能正確看待得失,導致無法正常開展工作。
二、教育引導,注重藝術類專業學生綜合素質的提高
21世紀是以創造為特征的時代,也將是揭開眾多科學奧秘的時代。作為新世紀的教育工作者和學生管理工作者,就是要針對藝術類專業學生個性特點,不斷抓好教育引導,為社會培育出高素質、全面發展的人才。
綜合素質教育是培養全面發展的人的教育,是一種世界觀、人生觀、審美觀和價值觀的教育。我們要依據《教育法》規定的教育目標,始終不渝地著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,十分注重培養受教育者的態度、能力,促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展。
提高藝術類專業學生綜合素質,要從以下幾個方面入手。
1.樹立正確的價值觀,把思想道德素質教育放在藝術類專業學生素質教育的首位。
教育的目標是為國家、為社會培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新型人才。新型人才的“四有”是一個有機整體,而其中的關鍵是道德。由此看來,德育是素質教育的起點,它關系到藝術人才的根本性質,即做什么樣的人的問題。
黨的十七大報告提出了建設社會主義核心價值體系的目標,同時提出“用中國特色社會主義共同理想凝聚力量,用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志,用社會主義榮辱觀引領風尚”。我們要在抓好藝術類專業學生素質教育過程中,堅持把樹立正確的核心價值觀作為引導藝術類學生素質教育的一根主線。
當前,我國正處在改革開放的關鍵時期,受改革浪潮的沖擊,學生的價值觀處在搖擺狀態。在他們尋找自己的人生價值和人生坐標時,一定要加強對他們的價值取向方面的教育。只有讓藝術類專業學生樹立正確的價值取向,才可能為社會培養出合格的、有效的藝術人才。否則,培養出的人才也只能與社會格格不入。
在這方面,要努力培養藝術類專業學生踐行社會主義榮辱觀的自覺性和堅定性。正確認知是踐行社會主義榮辱觀的前提和基礎。榮辱觀并非是與生俱來的,應著力強化學生的內心體認和道德自覺,使之在認知中增強踐行社會主義榮辱觀的堅定性。努力發揮情感在人的行為中的主要影響作用。在加強榮辱觀教育中,我們要注意到恥感和羞恥之心是人之為人的底線,是人格塑造的基礎。要極力激發和培育現代大學生良好的自尊心,從而使藝術類專業的學生為社會服務提供有力的道德支撐。
2.樹立正確的創作觀,把文化素質教育作為藝術類專業學生素質教育的基礎。
要提高藝術類專業學生創作與創造的思想性,就要在學生文化素質上下功夫。因為文化素質會制約或促進藝術類專業學生的藝術表現、藝術審美、藝術創造等能力的培養。大家知道,藝術本身是對美的體現。由于部分學生片面地追求“技法”的學習與提高,熱衷于考級、考證和社會工作,卻忽略了自身人文知識的積累,以致審美能力不足,審美情趣低下,不知道什么是美,也不知道怎樣欣賞美,更談不上去表現美、創造美。因而創作的作品缺乏思想性和靈魂,自身雖處在風華正茂年代,卻不能使人感受到一種意氣風發、生機勃勃的精神面貌。帕斯卡爾說:“人的全部尊嚴就在于思想?！比艘驗楦挥芯窈退枷?才使自己與動物發生了根本性的區別;人也因為各自精神境界和思想品位的不同而形成了能力和素質的差異。所以說,藝術的精魂在于思想。正因為如此,藝術創作才充滿著思想性的涵意和激揚。倘若每個藝術類專業的學生堅持做到這一點,那么一定能以卓越的頭腦和高尚的精神賦予作品以活力、韻律與靈魂,并以之提升作品的美學品位與精神價值,發揮作品對人和社會的激勵作用與引領功能。要實現這一點,就要加強藝術類專業學生的文學知識、歷史知識、美學基礎知識的教育,對于文藝作品來說,不論其形式多么新穎,都要有思想,有靈魂。藝術作品的社會價值不能沒有人文底蘊,否則就無益于社會進步。一個人的修養程度,決定作品的感染力。
要提高藝術作品的社會價值,就要教育引導學生堅持大眾化的藝術創作之路,大眾化是藝術創作的源泉,也是藝術創作的出發點。疏遠大眾的藝術作品,必然被大眾所疏遠,貼近大眾的藝術作品,才能為大眾所接受。當今社會,人民群眾的文化藝術水平和欣賞能力越來越高,接受的信息越來越廣,自主意識越來越強。所以這就要求藝術類專業學生在思想上要有融入大眾的真情實感,在創作形式上要適合大眾。如果高高在上,孤芳自賞,采用艱深晦澀的表現形式,最終會被人民群眾所拋棄,而所創作的作品也被大眾接受,從而失去生命力,沒有藝術價值和社會價值。在價值取向的素質教育中要堅持大眾化教育,培養學生服務社會、服務大眾的思想意識。只有時刻把握大眾對藝術的切實需求,才能創作出貼近生活、百姓喜聞樂見的藝術作品。
3.樹立正確的藝術觀,把藝術素質教育作為藝術類專業學生素質教育的核心。
藝術類專業學生素質教育,與非藝術專業學生素質教育不同,藝術素質是藝術類專業學生各種素質的核心。藝術素質包括藝術審美、藝術表現、藝術創造。就藝術類專業學生來說,離開了藝術素質就不能稱其為藝術類專業的學生。如何提高藝術類專業學生的藝術素質呢?我認為應在堅持正確的藝術觀前提下,通過授課、觀摩、寫生、采風,學習中西方的藝術精品以及藝術鑒賞基礎知識,提高自己的藝術修養和藝術素質。樹立正確的藝術觀,主要提高以下三方面的能力。
一是藝術欣賞能力。藝術類專業學生的藝術欣賞能力對于創作與創造的水平提升關系極大。這方面能力的大小反映了學生的藝術基礎。一個藝術類專業學生接觸一件藝術作品時,僅停留在直觀的、表象的、膚淺的認識上是不行的。要從歷史、美學、價值上深刻地分析作品的涵義。所以說,藝術類專業學生要掌握一定的藝術欣賞方法,只有這樣,其藝術欣賞才能由情感欣賞上升為理性和綜合性欣賞的高層次欣賞。
二是藝術表現能力。藝術類專業學生藝術素質的重要方面是藝術表現能力。這也是藝術學生的基礎能力。任何一件藝術作品都不能沒有思想性、藝術性。藝術作品的表現力如何,主要看作品的內在寓意,以及是否給觀眾帶來美好的藝術享受。
三是藝術創造能力。藝術類專業學生學習藝術的目的,是要能獨立地進行藝術創造活動,并能產生出一定的藝術作品。進行藝術素質教育的方法首先是繼承和學習,即繼承人類文明的優秀藝術傳統,學習人類文明的優秀藝術成果。但是,藝術類專業學生不能只偏向繼承與學習,要著眼于藝術創造能力的培養。藝術創造是藝術繁榮發展的不竭動力。在培育藝術創造力的同時,還要引導學生注重社會效益。一個好的作品會潛移默化地影響人們的價值觀點。
三、創新形式,切實增強素質教育的實效
扎實推進藝術類專業學生的素質教育,不僅在素質教育內容、形式、要求上要有新的思想,而且在素質教育方法、組織形式等方面要進行新的探索。要積極探索提高素質教育成效的途徑、載體和方法,在更加科學、全面、有效的素質教育中提高藝術類專業學生的綜合素質能力。
更新藝術學習理念。隨著時代條件、社會環境、生源結構的變化,藝術類專業學生的素質教育面臨許多新情況、新問題。高等院校藝術類學生首先要更新藝術教育理念,明確藝術專業是人文學科性質,它已不是簡單的技術學科,而是為了豐富人們精神生活而產生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現。它本身是歷史傳承的媒介,不僅是人類文明內在靈魂的表達形式,而且是人們生活的重要反映。所以當今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精致所主導的教學模式,而邁入以全方位人文素養為內容的藝術學習。更新藝術教育理念,就要求教師堅持以學生為本的思想,把學生當做是教學活動的主體。藝術專業教師需要了解和尊重學生的個性特點及認知差異,為學生的長期發展做準備,按照學生的成長需要及特點來設計開展活動。
調整專業培養計劃。為了彌補高校藝術專業學生文化素質先天不足的狀況,發揮課堂教學的主導作用,應當滲透人文素質教育,改革課程設置,強調課程的綜合性和整體聯系,使學生的知識結構趨向完整與合理。在這方面,要樹立“大教育”、“大藝術”的觀念。在按專業大類招生基礎上,設置大類必修課、專業限選課和任意選修課。這樣既能滿足加強基礎通識教育的要求,使學生有較寬的知識面,又使學生的專業教育有了保證。
豐富校園文化活動。針對藝術專業學生有個體作業特點,組織他們參加校園文化活動。豐富校園文化活動,既有助于發揮這些學生的才能,展示個性,又能對學生進行集體主義、愛國主義教育,增強集體凝聚力。所以說,校園文化活動的開展為人文素質教育提供了廣闊的空間。豐富校園文化活動,可以采取以下做法:(1)抓好校園物態環境建設,培植校園人文環境,如廣告牌、橫幅、宣傳欄等氣氛布置;(2)組織開展形式多樣、內容豐富的高品位校園文化活動,如文化體育競賽、作品展覽、作品欣賞評論、藝術節等;(3)發揮黨團組織、學生會及學生社團作用,積極組織藝術類專業的學生踴躍參加各類活動,如政治思想教育講座、讀書心得交流會等。只有加強校園文化建設,才能進一步調動教工、學生共創人文精神的積極性,進一步營造良好的人文氛圍。
進行個性化職業生涯規劃指導。藝術類專業學生管理工作者要加強教育工作,幫助學生們認清形勢,正確認識自我,找到自己就業的準確定位。要提高藝術類專業學生參與市場競爭的能力。首先,針對藝術類專業學生個性心理特點最突出、獨立、自我管理意識強的特點,可以采取學生主動參與的模式,積極引導他們多參加職業訓練。通過精心整理、收集、設計求職中遇到的問題和對策,如現場演練、模擬招聘等,使學生充分體驗求職過程。利用藝術院校的師資優勢,開展各種類型與內容的藝術講座,幫助他們認識自我,加強他們的職業定位。其次,對藝術類專業學生加強就業心理指導。對于求職過程中產生的不良心態,要引導學生學會主動地去適應。不要幻想和要求第一次選擇的就業崗位或從事的工作就是十全十美的,符合自己理想的。每一個人的一生都在不斷地調整,終身在一個崗位上工作的可能性是越來越小了。因此,每個藝術學生應該和其他專業學生一樣,調整就業觀和就業期望值,樹立大眾化的就業觀,要先就業后擇業,再創業。
開展社會實踐活動。為了幫助藝術類專業學生提高素質及投入社會之中進行藝術創造,進行創業,他們在校期間就要在第二課堂或創業園實習。我們要加強與校外企業的產學研聯合,組織學生參與企業產品、廣告的設計,組織好暑期社會實踐團活動,營造奮發向上的創新實踐的教育氛圍,為學生創造更多施展才華的空間。組織和指導學生總結在實習和社會實踐期間的作品創作經驗,并創造機會組織參加作品的展覽評選活動。這種活動既鍛煉了學生,提高了學生的素質,助其樹立信心,促進專業課的學習,同時又提高了學校聲譽,服務了地方經濟發展。更重要的是,使學生豐富了自己的創作實踐,積累了就業的經驗。
提供增強素質教育實效的組織保證。要增強素質教育的實效,我認為關鍵在組織工作。一方面要重視高校藝術專業教師文化素養的提升?！皫熣?傳道授業解惑也”,如果教師自身就對文明與文化、藝術與科學所知甚少,學生藝術素質與人文素質的提升也將會成為一句空話。藝術類專業教學畢竟是素質教育的主渠道。因此,教師應注重言傳身教,以自身豐厚的文化底蘊并結合提高的藝術造詣,在專業的思想深度、對人生社會未來的認識方面對學生產生積極的影響。另一方面,要重視學生管理輔導員的綜合素質的提升。高等院校系輔導員從事政治思想教育和生活管理,在與學生溝通交流中不時要滲透素質教育的方方面面,因此要加強自身人文和思想修養,樹立向上的人格精神,這樣才能與學生交朋友,達到增強素質教育的成效,再就是發揮學生組織的作用。利用黨團和社團活動開展素質教育。在學生先進分子中評選出素質教育的模范,開展創優爭先活動,從而帶動和促進周圍同學共同努力提高素質水平。
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創新意識類型范文3
一、職業實用性體育的內涵和意義
職業實用性體育是將原有的體育教學模式和職業崗位知識和技能相結合，對教學內容、教學方法、教學形式進行全面的改革，建立健全的職業體育教學體系，以全面提高學生的職業素養，使其能夠滿足職業崗位的實際需求，從而在崗位上發揮出最大的力量。職業實用性體育打破了傳統體育教學理念，遵循的是終身體育訓練的原則，通過教授學生實用性體育的知識和方法，同時在實踐訓練中讓學生將所學的技巧得到循序漸進的鞏固和提高，這樣學生在步入工作崗位后也能按照在校期間養成的體育鍛煉習慣繼續進行系統、合理的訓練，長此以往不但學生的身體素質越來越好，還有助于培養學生堅韌不拔的品格，這對于學生的就業發展而言大有助益。
二、醫學類高專院校體育教學的現狀
1、課程設置不合理
醫學類高專院校的最終目標是為了培養醫護人才，在課程設置上過于傾向職業知識和技能的傳授和訓練，對于體育教學卻沒有給予足夠的重視。學生對于體育課程的認知也存在一定的偏頗，不少學生都認為體育教學可有可無，與崗位需求關系不大，很難主動投入到體育訓練中，學習積極性普遍較差。實際上，體育訓練是一項長期性、系統性的活動，需要學生持之以恒的進行練習才能取得一定的效果，但是目前的體育課程在課時上明顯不能滿足體育訓練的要求，導致教學效果不是十分理想。
2、教學內容和手段落后
除了課程設置不合理之外，醫學類高專院校體育教學的內容和方法也比較落后，與職業崗位的聯系不夠緊密，教師往往照本宣科，自顧自的進行體育教學，反而忽視了學生的實際發展需求，與學生的互動非常有限。這種體育教學模式過于刻板，難以引起學生的學習興趣，體育教學質量因而無法得到保障。學生對于體育知識和技能的掌握不到位，學生的動作也不夠規范，嚴重削弱了體育教學的實效性，醫學類高專院校體育教學改革已然勢在必行。
三、醫學類高專院校體育教學改革中職業實用性的創新策略
隨著我國醫療事業的發展改革不斷深化，對醫學類專業人才的培養要求不斷提高。作為我國醫護人才培養的一個重要力量，醫學類高專院校的人才培養質量提升已經成為一個重要發展方向。而體育教學作為高等職業教育的一個重要組成部分，擔負著培養堅實身體基礎的高素質復合型人才這一重要使命。面對醫學類高專院校學生的職業特點和未來的工作環境，如何充分發揮體育教學的優勢，在體育教學中突出醫護工作的職業性實用性，全面提高學生的職業準備素質，已經成為醫學類高專院校體育教學改革中的一個重要問題。
1、醫學類高專院校實用性體育教學內容的設計
根據現有的大學體育課程的新標準和時展對現在體育教學的新要求，學校體育教學內容的選擇和開發迫切的需要與學生的未來職業發展相聯系，在體育課程的教學過程中融入職業實用性的元素。使體育教學目標不僅僅是單純的增強學生的身體素質，而且還要注重學生的職業素養和職業身體素質以及職業技能的相關培養。針對醫學類高專院校臨床和護理專業準職業特點，在體育教學內容的設計中應設置運動處方，運動醫療和運動保健鍛煉的內容，不僅可以豐富學生的醫學知識還可以提高學生的職業素養和業務水平，讓其在未來的工作中更加有效的指導患者進行運動康復。
2、醫學類高專院校實用性體育教學方法和手段的創新
在體育課程中采用滲透的教學方式進行職業身體素質的練習。比如在體育課程教學中，在傳統的培養學生身體素質的運動基礎上，以課課練的方式以及課內與課外相結合和情景模擬的教學手段，有針對性的加強學生的職業身體素質練習，以達到提高學生職業素養的目的。在職業實用性體育教學中同時開展理論課和實踐課的教學?，F有的體育課教學往往忽視了理論課的重要性，可以在陰雨天氣時或者實踐課的間歇時間來進行理論課的講解。主要是讓學生了解職業實用性體育的意義、基本知識以及相關的原理，加強學生對職業實用性的認同和提高興趣。在實踐課中應以身體素質練習和保健康復體育為主，不僅保護和促進醫學生的身體健康預防職業病，還能在未來的職業過程中指導病患進行康復。
四、建議
（1）教師主動的引導學生，讓學生了解職業實用性體育的內涵和意義，培養學生的興趣。然后老師在體育教學中有計劃的融入職業實用性的場景或者是有針對性的鍛煉學生的職業身體素質和職業技能，這時學生才能夠更加投入到職業實用性體育教學的環境中去，從而達到職業實用性體育應有的教學效果。
（2）加強師資培訓，提高體育教師的教學水平和學歷。同時還應增強體育教師對所授課學生專業的了解，這樣才能在體育教學中有的放矢的進行職業實用性相關內容的開展。
（3）為了更加有效的進行職業實用性體育教學的改革，醫學類高專院校在場地建設方面還應加大投入。傳統的體育場館已經不能滿足多樣化的需求，還要建設一些符合醫學類高專院校開展職業實用性體育教學的場地和器材。
創新意識類型范文4
關鍵詞：初中物理 創新教育 意識培養 啟蒙 階梯 途徑
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權威、傳統進行挑戰，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創新的見解。
那么在初中物理教學中如何激活學生的創新意識呢？本著物理學科本身所具有的特點：密切與實際相關聯，來源于生活，解釋生活現象，高于生活，是一門綜合學科。筆者在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識的滲透創新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養學生創新意識的主渠道。
一、新課，是培養創新意識的啟蒙
新課的導入更是激活創新意識的最佳良機。導入的創設需要教師依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發學生的興趣。
八年級是物理的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響他們愛不愛學物理，想不想學物理。這就要求教師在接受傳統的教育按照教學大綱傳授教育之余，進行創新。因為只有教師的創新才能更好的帶動學生的創新。在講序言的時候，應用“奇特、新穎、有趣”的實驗。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識用實驗來展現，用多媒體來激活：有蘋果落地，有奧運會上驚心動魄的場面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時刻關注著他們的動作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測距的奧妙，有池水變淺加強安全教育的場面，有電的時代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進他們去思考，去探究，去創新，它們是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。
二、復習課，是激活創新意識的階梯
九年級是中考前的沖刺階段，九年級的復習方法也就成為重中之重。按照以往的教學模式，一般情況下是以專題復習，或以章節復習，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學中，實施每一章，或每一個專題中以知識網絡復習，并時時刻刻穿插一些中考試題，橫向以2010年外地典型中考試題為切入點，縱向以近5年河北省中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學生能力的培養，層次性、漸進性的提問，適應學生水平的教學起點，小步前進。讓他們在每跨出新的一步之前，都有充分的準備，使他們能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學生的創新潛能。如果學習太容易，他們會感到厭煩，如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動機的是，讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。本著以養成獨立思考的習慣，敢于質疑，敢于發表與他人不同的見解，逐步形成創新意識。教師在提問、舉例、講評問題時，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發揮，倡導“一題多解，培養學生思維的求異性;一題多問，培養學生的全面性;一題多變，培養學生思維的多向性;多題歸一，培養學生思維的收斂性”的訓練。
三、實驗課，是激活創新意識的最佳途徑
在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制變量的實驗方法、以大量小的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的學生實驗、小實驗、習題實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。
四、討論課，是激活創新意識的升華
寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。
五、學生創新人格的培養，是創新意識的延續
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
創新人格主要表現為：良好的思維品質;獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威;優良的意志品質;強烈的求知欲;不竭的進取精神。具有創新人格的學生往往顯示出首創性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經驗、持懷疑態度，不太關心細節和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉換很感興趣。為了塑造學生的創新人格，在教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想;鼓勵和有創造力的人接觸。
創新意識類型范文5
關鍵詞:創新教育;工程創新人才;高職院校
一、中國建筑業的發展現狀和人員素質情況
2000—2013年，中國建筑業得到了持續快速發展(表1)，建筑企業增加了1．51倍，從業人員增加了2．14倍，而總產值增加了12．75倍。中國也被稱為“世界最大的建筑工地”，建筑業在國民經濟中起到了支撐性的作用。過去的近30年，中國在土建工程領域內取得了豐碩成果，“施工技術已有部分項目趕上或超過了發達國家，在總體上正接近發達國家水平”［1］，但從建筑業從業人員受教育的程度看，始終維持在一個較低的水平(表2)，?？萍耙陨蠈W歷占比不足8%，基礎尚不堅實，缺乏后備人才支撐。雖然，建筑業人才隊伍整體規?？涨?，發展迅速，但從業人員素質較差，配置分布也有待調整;建筑行業不同層次人才需求差異較大，生產一線的管理人員及高級技術人才缺乏。因此，加強建筑工程技術高等職業技術教育意義重大。中國目前有1200余所高等職業學校，有1184所開設有土建類專業。在為建筑業培養輸送人才方面有相當的基礎，從長遠看人才儲備也較為豐富，但從建筑業的轉型發展角度來看，如何培養高素質的技術技能型人才是土建類高職院校值得思考的課題。
二、高職院校創新教育的定位
(一)創新教育的必要性
創新教育包括創新精神培養與創新能力培養，創新精神培養包括創新意識和創新性人格，它屬于非智力品質［2］;創新能力培養包括創新思維能力和創新操作能力，它屬于智力品質［3］。隨著中國知識經濟時代的到來，建筑業如何由勞動密集型向技術、知識密集型發展，不僅需要對生產工藝、設備、技術進行更新換代，更需要掌握現代化科學技術的人去實現。為國家培養大批具有創新意識的應用型人才，是高職教育發展的需要，是實施素質教育的需要，也是對高職院校提出的新要求。素質教育是高職教育改革和發展的基本方向，全面推進素質教育，創新教育是重要的突破口。通過實施創新教育活動，可以培養學生的創造性思維能力、實踐能力和開拓精神。
(二)創新型工程人才的分類
現代社會對人才的需求已趨于立體化和多元化，而對人才的需求數量隨著經濟發展和工程建設規模要求越來越多。土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關能力和能力培養是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對不同人才培養的教育階段的劃分有其一定的合理性。何謂“創新型工程人才”?有的認為創新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認為它包含了不同類型的工程創新人才，反映了不同的層次需求。中國工程院院士何繼善認為:“工程技術的的創新應當是從塔尖到基礎各個層次的創新”，“否認了創新人才的普遍性與層次性，也就否定了創造型人才自身素質發展的層次性和社會人才需求的層次性”［4］。圖1可以說明工程創新人才的層次性。科學發現是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學方法創新、技術原理創新、技術集成創新和技術應用創新。尖端人才需要有其本身的發展基礎和社會基礎。形成工程創新人才金字塔是符合人才培養和需求規律的，也是合理的。因此，需要把工程創新人才的培養深入到教育的各個領域和各個層次。
(三)高職院校創新教育的定位
土建類高職院校在培養學生基本職業技術技能的同時，也肩負著“創新型國家”建設創新人才和創新能力的培養重任。一些發達國家建設的經驗以及中國改革30年發展的實踐告訴我們:建設創新型國家，普通高等學校將發揮引領作用，高職院校也應有所作為。創新能力是職業教育高素質技術技能型人才的一個重要特征，在土建類高職教育中也應該包括培養一大批具有新思想、新見解、想象力、創造力和實踐力的高素質管理者和生產者。原教育部副部長趙沁平在建設創新型國家中高等學校如何發揮作用的研討會上指出:需要全面推進素質教育，大力發展職業教育;積極探索產學研結合的新機制，高校要辦出特色和優勢;推動有利于創新文化的大學文化建設。顯而易見，創新教育成為了高職院校的歷史任務。高職教育人才培養的目標是培養技術專業型人才，而非高層次的創新領軍人才，因此，高職院校的創新教育定位應以技術應用創新為主，為生產、建設、管理與服務第一線培養具有現代創新意識的人才，為此，應在專業教學中加強學生創新意識和創新能力的培養，并將其作為土建類高職教學改革的一個重要內容。
三、土建類高職院校創新教育體系的構建
(一)土建類高職創新教育的現狀
土建類高職的職業能力教育包括方法能力、專業能力、社會能力等，已在業內達成共識，但對于高職教育中的創新能力和創新人才培養尚缺乏充分認識和足夠重視。不少高職院校意識到了創新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。一是，缺乏校園創新文化。目前高職教師仍然受到以知識傳授為主的影響，對科技技術表現出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢，因而未能形成開放性、研究型的校園創新文化氛圍。二是，缺乏創新教育培養計劃。由于對高職培養目標及創新人才理解存在誤區，高職院校創新教育力度重視不夠。體現在教學計劃上，仍然停留在一般專業學習，缺乏系統的創新教育培養計劃，不能從根本上提高學生的創新能力。三是，學生缺乏創新原動力?；蛞蚰壳皩W校專業教育設置過窄，或受社會功利傾向的影響，高職學生較為普遍地滿足于常規學習，缺乏創新的興趣與欲望。四是，創新教育體制不完善。高職院校學生創新教育體制有待進一步理順。目前大多數高職院校創新活動局限于組織各種課外活動、技能競賽等，這些活動為推動創新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統性和持續性，難以形成長效機制，加之管理涉及眾多部門，系統管理和評價、考核實施有難度。
(二)創新教育體系的構建
土建類高職院校的創新教育應以技術應用創新為主，或可稱為職業創新教育。以此進行創新教育體系的構建，既與教育培養目標緊密結合，又能使創新教育落到實處。創新教育體系的構建必須打破傳統教學理念的制約。目前，中國高職院校的教學已取得豐碩改革成果，但也不可否認高職院校受傳統教育理念思想影響很深，其更新速度相對滯后于經濟社會發展的步伐。高職技術應用創新創育的改革可借鑒國外先進的教育理念，比如德國的建筑類職業教育，以項目化教學創新為特色，在項目中培養學生的技術創新能力。為此，學院在技術應用為主的創新教育探索上進行了大膽改革嘗試:(1)創新校企合作教學模式，形成校企雙主體“雙線互動、雙元組合、理實一體”和“分流式培養”的教育教學機制。(2)建立符合工程信息化發展的BIM技術項目化核心課程體系。(3)開發基于建筑施工過程的核心能力課程教學包，強化學生職業綜合能力訓練。(4)專業實踐教學體系達到單項技能生產化、綜合技能項目化和綜合能力訓練崗位化的要求，實現畢業證、職業技能等級證及職業崗位證多證融合。創新教育的探索對學生學習積極性和創造性培養有很大促動，但也對傳統的做法提出了挑戰，因此，必須與時俱進，不斷學習改進，構建符合國情的技術應用型創新教育體系，以適應建筑業的發展需求。
1．轉變觀念和評價標準
創新教育體系的構建落實到專業教學中，就是要將學生創新意識培養貫穿于整個教學過程中，包括課堂教學、分散和集中的實踐教學、課外活動以及國家的創新計劃等。當前，這些教學活動中的創新意識培養亟待加強，而首先需要有一個觀念和評價標準的轉變和適應。改變以“教師、課堂、教材”為中心，學生被動接受知識的傳統教學觀念，要讓學生成為教學活動的主體，主動地、積極地探究知識。而教師的作用主要是“組織、引導、解惑”。土建專業實踐性很強，讓學生結合專業知識發現生活中的力學、結構問題，由此引導思索、發現問題、提出改進方法。這是創造的第一步。教師應在學生學習基礎專業知識的同時，引導他們“關心生活、提出疑問，發現不足、進行思索”。有想法，才可能有創新。樹立“人人皆可成才、人人皆可創新”的理念。有發明、出專利是創新教育的成功，但創新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎上創新意識有所提高、有所進步、有所收獲。高職期間尚處于基礎教育到專業教育的過渡階段，也是工程創新人才成長的初級階段，因此，不必急功近利地追求創新成果，而需要關注、重視各教學環節中學生創新意識的培養。學生的創新思維和實際能力如何，很難通過傳統的考核方法得到結論，它需要在與學生直接接觸、共同學習或活動實踐中體驗和感知。因此，傳統的考核評價體系會阻礙學生創新意識培養，這也是在高職教學中要進一步開展實踐教學活動的重要原因。實踐教學活動不但可營造學生自主學習和創新的氛圍，也可使教師對學生的整體情況作出科學評價。
2．建立三個“課堂”，實現創新教育常態化
在專業教學的各個環節都應該注重學生創新意識的培養，要將創新教學滲透到課程教學、實踐以及社會活動中，使創新教育常態化。常態化創新教學對學生有持續的、潛移默化的影響。常態化創新教育需要做好教學設計，實施三個“課堂”的創新教育值得探索:學校教學的“第一課堂”;工程實際的“第二課堂”;社會活動的“第三課堂”。通過三個課堂，形成一種在過程和結果上具有創新特征的教學環境和氛圍。當今第一課堂的教學仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學校課堂教學占了整個教學的50%左右，如何在課堂教學中提高學生創新意識更具普遍意義。課堂教學中的創新意識培養主要在于長期細致的潛移默化作用，著重于建立“意識”，并不應急于“成果”。工程實際的“第二課堂”是實踐教學的重要環節，學生能夠得到直接或集中的技能訓練。土建工程教學中的實踐類教學環節大體可以分為認識、驗證性;技術、技能性;綜合、創新性［5］三類?！暗诙n堂”是第一、第二類實踐活動的基地，是培養學生創新能力的重要環節。教育部開展的本科院校大學生創新實踐訓練計劃(SITP)已持續多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學生參與創新活動的積極性，更重要地是大大增強了學生的創新意識，培養了創新能力。社會活動的“第三課堂”是綜合、創新性實踐活動的良好平臺，高職院校在教學設計中也應將“第三課堂”作為專業教學的重要內容。
3．加快高職院校”雙師型”師資隊伍建設步伐
教師自身素質是技術應用型創新教育發展的關鍵。日本土建類職業專門學校80%以上的教師來自工程企業，有很強的應用和創新能力，是教育的中堅力量。目前中國的高職院校真正的“雙師型”及跨學科的人才較少，大部分教師滿足于常規的課程教學或一般的實踐活動，忽視創新意識和創新能力的培養。土建類高職技術應用創新要求教學內容、評價方式與實際工程相結合，與工作崗位技能相對接，這就要求教師盡快轉變思路，深入了解行業和企業的實際需求，提高自身的專業技術和技能。因此，創新教育將促進教師深入企業進行實踐鍛煉，掌握和提高相關專業技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業引入技術人才、能工巧匠，或通過行業、企業對學生職業技能進行資格考核和能力評價，使校企合作走向深入、實現共贏。
4．創新教育體制機制的完善
深化校企合作制度，創新人才培養模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊伍建設制度。改革與創新教育相適應的考核評價體系，重視實踐和應用能力考核。建立校內與校外、課內與課外、理論與實踐、應用與創新相結合的全方位、立體化的培養體系［6］，培養學生自主管理和應用創新能力。加快土建類規范化、信息化教育制度改革，完善土建類學生企業實習制度，培養學生的職業素質與工程應用能力。
四、結語
隨著中國建筑業的不斷發展，高素質技術技能型人才需求將持續增長，作為高素質人才的基本特征的創新意識和創新能力培養需要在各個階段進行。土建類高職教育需要給學生適應土建行業就業的基本技術技能，但無論從中國建筑業轉型和可持續發展，還是從學生長遠職業生涯角度考慮，加強創新意識和能力的培養是高職教學的重要使命。
參考文獻:
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創新意識類型范文6
［關鍵詞］碩士生；創新能力；培養模式；策略
為了實現中華民族偉大復興的中國夢，需要培養宏大的創新型人才隊伍，匯聚強大的人才智慧和力量。在當前我國大力推進創新型國家建設的背景下，碩士生教育必須順應時代要求，針對不同的專業領域，改革和完善碩士生創新能力培養體系，建立與行業人才需求相適應的培養機制。[1]機械行業作為一種基礎性產業，已融入各個專業領域，機械類碩士生不僅要服務于機械領域，還要服務于其他專業領域，因此對機械類碩士生的培養方法和培養質量提出了更高的要求。為了滿足社會日益提高的人才質量要求，必須建立系統完善的機械類碩士生創新能力培養模式，為社會持續提供具有較強創新意識和創新能力的高層次人才。
一、機械類碩士生創新人才培養方面存在的問題
受各種主、客觀因素的影響，目前我國在創新型人才培養方面與國外相比還存在相當大的差距，離社會對創新型人才的需求也有比較大的落差。具體表現在以下幾個方面：
（一）碩士生的創新意識與創新能力不足
雖然創新型人才培養已是各研究生培養單位近年來積極追求的目標，然而，目前在學或已畢業的機械類碩士研究生的創新意識和創新能力仍有待提高。一方面，機械學科是傳統學科，經過長期的發展許多技術已相對成熟，要在該領域有所創新，需要有較強的創新意識和獨立從事科學研究的能力，但許多碩士生仍然習慣于傳統的灌輸式教學方法和被動式學習方法，在課題研究與論文撰寫方面過于依賴導師，缺乏獨立工作能力。[2]另一方面，碩士研究生真正用于課題研究的時間最多一年左右，其余時間則忙于上課，找工作和準備畢業論文，對機械類碩士生而言，很難在很短的時間內開展創造性課題研究。此外，受擇業就業等因素的影響，部分研究生既要做課題，還要考公務員或各種證書，沒有足夠的精力和動力去提升自己的創新意識與創新能力。
（二）對創新能力的認知存在偏差
創新人才的培養關鍵是創新性思維與創造性精神的培養，本質上是對人才綜合素質的培養。培養創新型人才首先應正確理解創新能力和創新人才的內涵，但目前大多數碩士生培養單位對創新能力的理解并不透徹，對創新人才的定位并不科學，因而難以制訂行之有效的創新型人才培養機制。[3]許多高校簡單地用獲得發明專利、等科研成果作為衡量創新能力的標準，并據此制訂相應的激勵政策和考核機制，不僅沒有培養出真正具有創新意識與創新能力的人才，還在一定程度上誤導并阻礙了創新教育的發展，導致了近年來大量垃圾專利、垃圾論文和虛假成果的泛濫，不僅耗費了大量的財力和物力，還造成了嚴重的學術腐敗與學術道德問題。
（三）培養模式單一
受傳統研究生教育觀念的影響，現行碩士生教育體系大多采用傳統的規范化單一培養模式，體現在以下幾個方面：一是不同專業方向的碩士生培養模式基本雷同，基本上都是先完成課程學習，然后開展課題研究，課程學習以修學分為主，所學課程多為公共基礎課，與課題研究內容關聯不大，造成理論學習與實踐創新脫節。二是專業型碩士生與學術型碩士生的培養模式雷同，在課程設置上沒有系統考慮兩者的差異性，同一導師在指導兩種碩士生時往往采用同一模式，沒有體現出差異化。[4]三是管理及考核模式單一，在教學管理、師資選配、資源保障以及考核機制方面沒有充分考慮創新型人才培養的特點和要求，不能有效形成創新型人才培養的良好氛圍。
（四）教學資源匱乏
創新來源于不斷的實踐，而實踐需要相應的環境與資源。長期以來，受傳統教育觀念的影響，高校對于本科教學資源的配置比較重視，而在碩士生教育的教學資源投入方面嚴重不足，只重視理論教學，在實踐教學方面投入不足，缺乏培養碩士生創造性思維與創新實踐能力的實踐平臺。此外，創新型人才培養需要有創新型的師資隊伍。碩士生任課教師與導師應有強烈的創新意識和創新能力，及時掌握相關領域在國際上的最新技術及進展，并將其應用于碩士生培養。[5]受年齡、環境和管理機制等多種因素的影響，部分研究生導師不能與時俱進，忽視了自身創新能力的培養與提升，難以適應創新型人才培養的要求。
二、相關問題的原因剖析
影響碩士生創新能力培養的因素很多，但通過對機械類碩士生培養的現狀進行分析，不難發現，制約碩士生創新能力培養的主要因素包括以下幾個方面：
（一）研究生選拔模式僵化
研究生選拔機制對創新型人才的培養具有重要影響。傳統的研究生選拔方式注重考生基礎知識的掌握，缺乏對考生創新能力與創新意識的考查，不適應創新型人才培養的要求。多年以來，機械類碩士生選拔一直沿用固定的模式，初試階段考核政治、英語和數學三門基礎課和一門專業基礎課，考查的重點是對基礎知識的掌握，不能對考生的應用及創新潛能進行測試；復試階段以面試為主，通常也僅限于對考生基本情況的初步了解，缺乏對考生能力的深度考查。這種人才選拔體制對專注課程學習的應試型考生有利，許多具有創新潛能的應用型考生則往往因考試成績的劣勢而慘遭淘汰。與本科生相比，研究生必須具有創新意識與應用能力，能自主學習與獨立從事科學研究，而這些要求在現有的研究生選拔考核中都沒有體現，從而導致部分研究生雖然入學考試成績突出，但研究生階段無論是在學習還是科研方面都表現平庸，少有作為，難以達到創新型人才的要求。
（二）教育觀念滯后，教學定位失當
受傳統教育理念與現實條件的限制，現有的碩士生教育大多是教學型、知識型和封閉型的培養，無論是課程學習還是課題研究，碩士生都囿于書本和理論，科研能力訓練不足。這種培養模式嚴重影響了學生學習的積極性，抑制了學生的個性發展和創造性發揮，難以培養出具有獨立性、創新性的人才。碩士生教育體系比較復雜，既有學術型碩士，又有專業型碩士，每一類碩士又分為不同的專業，不同類型、不同專業的碩士在培養目標和培養方法方面各有不同，為了保證培養質量，針對不同碩士生的類型，須有不同的教學定位，且建立與之相適應的教學及管理體系，如專業型碩士生側重于職業素養與應用能力的培養，而學術型碩士生則以培養教學和科研人才為主；工科碩士生與文科碩士生在培養方法上也應有所區別。但目前的碩士生教育缺乏明確的針對性，定位模糊，普遍存在重理論教學、輕專業實踐的問題，學術型碩士生與專業型碩士生之間、不同專業方向的碩士生之間在課程設置、教學方法和師資配置等方面大同小異，課程學習與后期的課題研究嚴重脫節，導致碩士生與任課教師、導師以及管理人員之間難以有效溝通，教學體系與培養目標難以有效融合，學生的學習動力、創新潛力難以被有效激發，嚴重影響碩士生創新能力的培養。
（三）缺乏系統的保障體系
受現實條件和傳統觀念的影響，現有碩士生教育體系難以有效保障創新型人才培養的實施。首先，缺乏系統有效的創新型人才培養管理機制。許多學校都制訂過促進碩士生創新能力的措施，但這些措施大多是對傳統教學管理體系的修補，沒有構建適應創新型人才培養的系統體系，難以發揮有效的功能。其次，缺乏產學研高度融合的綜合實踐平臺。創新型人才培養需要高質量的實踐平臺，實現教與學、產與研、教與研的深度融合，實現教學平臺的多樣化，結合行業生產、課題研究、實驗實訓等多種實踐平臺，培養碩士生解決問題的能力與創新能力。受觀念、資源和利益等多種因素的影響，目前還缺乏產學研深度融合的創新實踐平臺，缺乏完備的碩士生創新活動保障體系。此外，高水平師資隊伍的匱乏也制約著創新型人才的培養。近年來，我國研究生教育發展迅猛，但師資建設沒能及時跟上，在任課教師與導師的遴選、培養和考評方面還缺乏有效的管理與監督，導致師資隊伍良莠不齊，部分教師在教學能力、敬業精神、崗位意識等方面存在不足，難以避免會對創新型人才的培養產生嚴重影響。
三、強化機械類碩士生創新能力培養的策略與措施
建設創新型國家，關鍵在人才，尤其是創新型科技人才。為了有效提高機械類碩士生的創新意識與創新能力，必須不斷改革和完善碩士生培養模式，采用有效對策解決制約機械類碩士生創新能力培養的瓶頸問題，構建系統完備、行之有效的創新型人才培養體系。
（一）改革碩士生招生模式，建立合理的創新型人才選拔機制
改革現有機械類碩士生招生辦法，將創新潛力作為一項重要指標納入碩士生選拔考核體系。首先，在專業課考核內容中動態調整考試內容，增加考查創新思維的內容，重點考核考生對知識的理解能力和對問題的思考能力，克服現有專業課考試題型固化、過于側重基本知識點的缺陷，解決部分考生通過題海戰術或針對性突擊的方式獲取專業課高分的問題，讓真正有思想、會思考的考生能充分展示自己的能力。其次，改革復試模式與內容，著重考查考生的學術能力和學術潛力，降低基礎知識考核的比重。摒棄現有基于考生自我介紹與各種證書對考生進行學術能力評價的方法，在復試內容中增加創新能力測試的內容，尤其是學術型碩士，應單獨進行創新能力測試。測試形式可以是筆試或口試，內容為與機械相關的工程實際問題，重點考查學生的分析能力、知識應用能力及臨場應變能力，綜合評價考生的創新思維與學術潛力。此外，提高復試在碩士生招生中的比重，淘汰學而不用的應試型考生，錄用有思想、有潛力、真正適合從事科學研究的考生，為提高創新型人才培養奠定基礎。
（二）圍繞創新型人才培養，改革教學方法與培養體系
創新型人才培養是一項復雜的系統工程，涉及培養方案、課程體系、課堂教學、實驗實踐教學、管理體系等多個方面，需要包括任課教師、指導教師、教助人員和碩士生在內的各方人員通力協作。為了培養高水平的創新型人才，必須強化教學改革，充分理解創新型人才的內涵，掌握創新型人才培養的關鍵內容、難點問題和應具備的必要條件，在此基礎上制訂出切實可行的創新型人才培養目標，并在此基礎上建立與之適應的教學及管理體系。制訂培養計劃時，針對行業背景和社會需求，將創新能力培養作為一項重要內容和檢驗教學質量的重要指標，在此基礎上構建適應創新型人才培養的課程體系，探討能有效激發碩士生創新意識和創新能力的課堂教學方法與實踐教學體系，并逐步建立和完善科學合理、行之有效的教學管理體系，保證創新型人才培養的規范化和制度化。
（三）強化產學研深度融合，構建多層次創新實踐平臺
機械學科屬于工程學科，更是實踐性很強的學科，需要配套的創新實踐平臺支持碩士生創新實踐活動的有效實施。強化產學研深度合作，構建多學科融合、多層次實施和多方參與共建的創新實踐平臺體系是培養機械類創新型碩士生的必要條件。機械類碩士生畢業后主要服務于機械領域的相關企業和研究所，為了實現碩士生學習與工作的有效銜接，應充分發揮企業、高校和相關研究機構的各自優勢，建立碩士生聯合培養機制，充分整合和利用各方資源。高校主要承擔碩士生課程教學體系，利用相關企業或研究所的資源建立各種創新實踐平臺，結合企業或研究所的相關技術課題指導碩士生開展創新實踐活動，并提供必要的技術指導，不僅實現產學研的真正融合，相關企業與研究所還可借助創新實踐平臺和多方合作機制實現資源與技術的共享與整合，有效促進企業的技術創新與可持續發展。
（四）強化師資與保障系統建設，營造創新環境
任課教師與指導教師的執教能力與業務水平對創新型人才培養至關重要。為了提高師資水平，應強化對碩士生任課教師的培訓和考核，提高自身業務能力和創新意識，規范碩士生導師選拔機制，確保導師的學術能力與個人修養。建立導師與碩士生定期交流機制，通過與碩士生的多層次與多角度交流，擴充導師自身的視野，提升自身的專業能力。此外，加強碩士生導師的培訓與交流，通過國內外訪學、進修、短期培訓和學術講座等多種形式、多個渠道提高導師的學術水平和創新意識，不斷提升自身的教學素養和教學質量。碩士生培養單位應圍繞創新型人才培養目標，建立完善的保障體系，營造良好的創新環境。在制度保障方面，應建立合理的創新人才培養制度，出臺相應的激勵政策和考核機制，強化對碩士生教學與科研活動的指導與管理，不斷改革與完善創新型人才培養體系。在資源配置方面，應加大人力和物力的投入，搭建多層次、高水平的創新實踐平臺，通過科研立項、專利資助和學術競賽等多種方式拓展碩士生開展創新研究的渠道和途徑。在培養模式方面，構建高校、企業和研究所合作、校內外導師聯合指導的培養機制，整合各方資源，有效保障碩士生創新活動的實施，促進碩士生創新意識與創新能力的整體提升。
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