前言：中文期刊網精心挑選了職業教育高質量發展范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業教育高質量發展范文1
職業教育，不但要學生系統地掌握本學科、專業的基礎理論、基本知識，還要從技能方面熟練地掌握本專業必要的基本技能、方法，具有從事本專業實際工作的基本技能。因此，教學過程應體現面向職業，以能力為本位，理論與實踐結合的職業教育理念；采用工學結合、現場教育，以培養能力為主，企業與學校合作等多種靈活方式進行的教學過程；以國家統一課業考核、學生就業為主，多種形式并用的教育質量評價體制。
一、加強實踐教學
學生的專業技能為以后生存之根本。教學質量、教學效果的好壞，主要體現在學生的技能學習方面。學校應該以學生就業為目的，推動教學改革，提高整體社會認可度，從而再以教學推動招生，解決招生困難瓶頸。只有社會對學校培養的學生加以認可，才能真正擺脫社會對技校生素質低，水平低的錯誤認識，從而提高生源質量，使招生和就業工作走上正軌。為此，我們可以從以下幾方面入手：
第一，建立與社會發展需要同步的教學場地。隨著社會的進步，世界主流技術也在快速的發展著。為了更好的適應社會發展的需要，要求我們作為專業技術的培訓機構，跟上社會發展的步伐，讓學生掌握主流的技術，真正做到與社會不脫節，與技術不脫軌。
第二，實行產教結合，建立校辦企業，把教學實習延伸到社會，使學生得到實際鍛煉。此外，與社會企事業等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。開展經常性的校內外競賽活動，強化學生的專業技能和競爭意識。
第三，注重能力考核，改革考試方法 。由于各門課程的特點不同，對學生的能力要求有所不同，因此課程考試的方法也有所不同。因此應制定一套旨在考核學生綜合素質能力的多元制綜合考試機制。這種新型考試，形式上采用閉卷與開卷相結合，內容上堅持理論與實踐相結合，方法上采取考動筆、考動口、考動作相結合，從不同的角度和層次，對學生的基礎理論、實踐能力和創新能力進行全方位綜合測試。切實加強實驗實習的管理，從嚴要求，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業證和專業技術等級證“雙證制”，要求全體畢業班學生必須參加由市人力資源社會保障部門組織的專業技術等級考核。
二、加強建設教師隊伍
教師是學校工作最前線的主要工作單元，承擔著對學生傳道、授業、解惑的任務?，F階段的職業院校學生有幾個明顯的特點：一是生活自理能力相對較差，二是學生差異性大，三是學生基礎薄弱，四是學生功利性強，五是心理問題多。
對此，教師要加強自身素質的提高，從學習、生活各個方面去教導和關心學生，掌握學生自尊心強，模仿性強等特點，從學生中尋找并培養較為優秀的班干部，以他們作為榜樣，推廣開展一系列有利于學習，有利于團結的活動。以一個榜樣為點，以他力所能及的范圍畫面，用一個點去影響其他周圍的學生，起到以點畫面的作用。
三、建設特色院校，打造特色專業
建設特色院校，打造特色專業，為社會培養高技能人才，是職業院校的必經之路。特色職業院校是指在辦學定位、培養目標、專業建設、校企合作（體制機制）和社會服務等方面，特色鮮明，并已產生較好的辦學效益和社會影響的院校，其基本特征是：標準高、水平高、影響大。
特色專業建設是高校根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。特色專業是建設特色院校的基礎，沒有特色專業就沒有特色院校。特色院校是特色專業的具體體現，特色專業越多、越強，特色院校的特色就越鮮明。
四、創新職業教育道路
教學改革首先必須改革辦學體制和辦學格局，才能有力推進教學改革。教育體制創新，關鍵是變政府包攬辦學為政府統籌管理，下放辦學自，對學校的人事制度、機構設置、招生計劃、專業結構、收費標準全放開，促進職業學校面向人才市場，在競爭中依法自主辦學，自我發展，逐步形成辦學形式多元化、教育教學多樣化、培養目標多極化，走政府、行業、企業、民間、中外合作的辦學新格局。
職業教育高質量發展范文2
【關鍵詞】高等職業教育，公共基礎課，可持續發展力，設置量
中國的高等職業教育在不斷成熟的發展中，在課程的設置上，也體現出了時代特征，在以就業為導向的理念指導下，相當數目的高等職業院校在公共課和專業課的設置和取舍問題上，表現出不重視甚至拋棄公共課的情況。而我們的培養目標是具備綜合素質的人才而不是單純的技工。我們國家的高等職業教育的目標注重學生可持續發展能力的培養。
在今天我們的高等職業教育培養出的學生在每年的畢業大學生總數中占到了相當的比例。我們的高等職業教育與一般本科教育的區別是學生的實際動手能力強于一般本科學校的學生，在理論知識的積累和運用上弱于一般本科學生。在區別于中等職業教育方面是學生的理論和文化積累優于中等職業學生。我們的畢業生是否具有可持續發展力很大程度上取決于學生綜合素質。綜合素質是學生動手能力、理論知識、人文素質和心理素質等的優加體。在今天絕大多數高等職業院校在公共課的設置和專業課的設置上量的把握上，直接會導致高等職業畢業生成為了一線工人，缺乏可持續發展力的基底。
我國的職業教育起步較晚，比對相對成熟的西方國家我們觀察到的是：世界職業教育課程改革的演變過程，課程目標逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展，呈現出“學科本位——能力本位——人格本位”的發展總趨勢。隨著“終身學習”、“可持續發展”等觀念的提出和深入人心，人的全面發展與素質提升已逐步成為職業教育課程設置的新視點。全面提高學生的綜合素質，完善其個人品格，培養成功的勞動者與創業者便成為新世紀一些發達國家和地區職業教育課程開發的總體目標。因此，在國外高等職業技術教育中，公共文化基礎課程占有相當重要的地位。
德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高。但是德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎課程的要求，德國高等職業教育十分重視學生公共文化課程的學習。
國家的高等職業教育關乎高等教育的半壁江山的成敗。教育是百年大計，不是我們急功近利將教育分割成市場經濟競爭的戰利品。職業教育的公共文化基礎課程的設置要體現以人為本、與時俱進的教育理念，教育要始終指向人的發展。經濟發展正呈現出開放化、國際化的良好態勢，職業教育的課程設置也要與時俱進，尤其要擺正公共文化基礎課程的位置，要以人為本，結合時代、社會、地域等各方面的需求開設出豐富多彩的公共文化基礎課程。公共文化基礎課程的設置必須樹立新的教育理念，使課程在滿足不同職業需要的同時，高度重視人的各種素質的和諧發展，如品德素質、智能素質、身體素質、勞動素質、審美素質和心理素質等。公共文化基礎課程的設置要從社會對人才的要求來衡量與評價，要從人的全面發展的角度來評價。只有這樣，才能使課程改革朝著社會發展所期望的目標方向發展，才能培養出社會需要的新型人才，那種急于求成，一味強調市場需求，重技能、輕素質的做法是對教育的延誤。
拓寬公共文化基礎課程范圍，開設豐富多彩的公共文化基礎課程應開設哪些課程是大家討論的熱點話題。國民素質的提高是一個世界性的問題，在全球化、網絡和科學技術迅猛發展的形勢下，提高人文素質、培養良好的道德情操與競爭意識越來越顯示出其重要性。因此，加大人文課程的分量，重視人文社會科學教育，實現科學文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業院校課程改革的一大特點。日本、韓國、美國十分重視人文社會科學課程，人文社會科學課程的學分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13%～25%。21世紀的新文化以融合化、網絡化為特點，必然會促進科學與人文的融合，因此必須以人為本，從學生的發展與社會對人才的需求出發，根據人才規格的要求設置課程，著力塑造學生的良好素質，為社會提供滿意的服務。
公共基礎課程的設置需要從實際和長遠兩個角度來思考。一個高等職業院校學生在校學習的時間通常是3年。三年的時間是學生知識和實踐積累的過程，也是學生思想升華和綜合素質提升的過程。學生可持續發展能力是頭腦中人文知識 科學知識和專業知識和情商的結合，筆者在人才市場招聘單位的走訪中了解到企業更看中學生的實力也就是學生的可塑性。學生的實力主要的涵蓋因素是：專業技能和綜合素質。學生綜合素質的培養有賴于專業和公共課程的學習。尤其是公共基礎課程一般都包括大學語文、 英語、 禮儀、 政治和心理等課程。這些課程對于學生中西文化底蘊累積和情商的提升都有重要的作用。經濟發展對勞動者素質的要求是逐步提高的。在國家發展中，教育作為百年大計，職業院校在對自身定位上要有一個高度上的提升。本著為學生負責的態度，任何學生在對自己未來的定位上絕不是滿足于成為一線工人，國家建設需要的是綜合素質強的復合型人才。遵守科學教育與人文教育并舉的原則，重新調整公共文化基礎課程課時的比例學習年限，因而，要充分地調查研究，在了解新技術發展趨勢的基礎上確定文化課、基礎課的比例，要遵守科學教育與人文教育并舉的原則，注意保持人文素質與科學素質的均衡，這有利于學生形成創造性的、有個性的人格，可為學生學好專業課程打下扎實的基礎。
職業教育高質量發展范文3
（一）職業教育培訓對就業穩定性的影響
就業的穩定性通常以某一工作平均持續時長來衡量，國際上通常以從事某一工作的時長是否持續6個月以上來判定工作的穩定性。在此，用就業的平均持續時間來考察農民工就業的穩定性，按照不同就業時長可將其就業穩定性劃分為4個檔次：就業持續時長1年以上的為穩定性良好，6個月至1年的為穩定性較好，3~6個月的為穩定性較差，3個月以下的為穩定性很差。據此標準，結合調研數據，統計分析如下，就業穩定性良好的占比為21.3%，其中51.8%的人員參加過職業教育培訓；就業穩定性較好的占比為23.6%，其中48.2%的人員參加過職業教育培訓；就業穩定性較差的占比為28.7%，其中31.3%的人員參加過職業教育培訓；就業穩定性很差的占比為26.4%，其中僅有10.5%的人員參加過職業教育培訓。從統計數據我們可以清晰地看到，職業教育培訓對于就業穩定性的影響是相當顯著的，二者存在正相關。就業定是勞動者專心從事本職工作，獲得持續發展的基本條件，其對勞動者和用工方都具有深遠影響。研究表明那些不利于個人職業生涯進一步發展，而崗位經常變動且無成功可能的就業是較低質量的就業。勞動者獲得長期穩定的職業，更利于個人職業生涯的規劃和發展，有利于在選定的職業中獲得更高質量的就業。對于用人單位來說，穩定的就業環境和人力資本更利于單位整體水平的提升，從而促進本單位的可持續發展。工作的穩定性可以體現在勞動合同的簽訂率與職業地位方面。職業教育培訓對其影響也是比較顯著的。調查顯示，農民工通過相關職業培訓，提高了自我保護意識，對勞動合同的重視程度明顯提高，相比未參加過職業教育培訓的人員，勞動合同簽訂率顯著提升。而且，通過訪談得知，參加過職前教育培訓的人員對于勞動合同的期限、公正性、具體條款的表述更加重視，能夠很好地規避一些惡意企業設下的“陷阱”。對于存在異議的合同條款，雙方通過平等協商能夠更加有效地實現公平。雙方協商簽訂的勞動合同賦予勞動者更多應有的權利，能夠保障勞動者參與自身利益息息相關的決策、自由表達意愿，切實保障員工的民主參與和監督。然而，許多未參加過職前教育培訓的農民工，由于社會經驗缺乏、法律意識淡薄，容易被一些別有用心的用人單位利用，從而陷入被動局面。此外，通過職前教育培訓，可以促使勞資雙方簽訂更加公正合理的勞動合同，保障各項條款準確翔實、指標細化、工資待遇合理、在勞動法規定的范圍內確定合理的工作時長，使勞動條件和社會保障符合相關法律的要求。職業教育培訓對于農民工獲得穩定的職業地位，擁有較高的職業聲望均具有積極的促進作用。高質量就業與職業地位息息相關，由于社會分工不同，出現了不同的社會分層，社會分層往往與職業聲望、職業性質、權力、收入、學歷、自由度、自主性等因素有關。分析這些相關因素可發現，不同社會分層存在著一定的差異與不平等，這種分層往往與受教育程度呈正相關。相關調查研究人員發現，職業教育培訓與農民工的職業地位存在一定的關聯性。經過一定期限的職業教育培訓與未進行相關教育培訓及培訓期較短的人員相比，前者往往能夠獲得良好的職業素養和一定的專業知識和專業技能，因此，更容易獲得穩定的、聲望較高的職業。
（二）職業教育培訓與就業者社會保障的關聯性
社會保障是高質量就業的一個重要方面，主要包括職工基本養老、醫療保險、失業、工傷、生育保險和住房公積金，并提供帶薪休假等基本社會保障。這些社會保障，尤其是“五險一金”是國家強制用人單位必須為員工繳納的社會保障基金，也是公民保障自身權益的重要基金項目。然而，現實中卻有一些用人單位為追求高額利潤，憑借自身在就業市場中的強勢地位，減少人力投入資本，不為企業員工繳納應有的“五險一金”，嚴重損害了農民工的基本勞動權益。要實現高質量就業，勞動者必須充分意識到勞動保障對自身權益保護的價值，認真了解“五險一金”的法律法規，維護自身基本權益。調研數據統計顯示，農民工社會保障水平普遍偏低。養老保險參保率為15.8%，其中，參加過職業教育培訓的人員占比為72.8%；醫療保險參保率為17.9%，其中，參加過職業教育培訓的人員占比為65.3%；工傷保險參保率為25.8%，其中，參加過職業教育培訓的人員占比為67.6%；其他保險參保率均不足10%。調查顯示，參加過職業教育培訓的人員，社會保障意識明顯增強，未參加職業教育培訓的人員，對于社會保障的參保意識淡薄，未參加基本社會保障的比例相當大。在嚴峻的就業形勢下，好多人對于企業克扣“五險一金”行為采取了默認態度，并未提出任何質疑和申訴。這反過來又助長了企業違規行為的發生，對于農民工實現高質量就業造成了巨大障礙。然而，勞動保險待遇的落實是就業隊伍穩定的基石，是社會保障制度穩步實施的前提條件和可靠保證。因此，要通過不斷完善社會保障制度，堵塞漏洞，切實保障職工合法權益，不斷提高職工的社會保險和福利待遇水平，有效提高農民工的就業水平，實現更高質量的就業。
二、職業教育培訓與中觀就業質量指標的關聯性
（一）職業教育培訓與勞動條件保障的關聯性
勞動條件保障是否到位反映了企業基本保障制度是否健全，以及實施是否有效。勞動條件包括用人單位為員工提供的物質和精神兩個層面的條件。物質條件包括國家法律規定的工作時長、勞動保護設施、安全衛生的工作環境、滿足要求的辦公設施等；精神條件主要包括用人單位的激勵機制、和諧上進的團隊氛圍、友好互助的團隊精神等。數據統計分析顯示，農民工平均每周超過法定工作時長的比例為16.7%，其中，未參加過職業教育培訓的人員比例為78.9%；勞動保護設施滿足工作要求的比例為96.5%，其中，參加過職業教育培訓的人員占比82%；安全衛生符合要求的比例為91.2%，其中，參加過職業教育培訓的人員比例為95.2%；辦公設施滿足要求的比例為85.6%，其中，參加過職業教育培訓的人員比例為65.3%。調查顯示，參加過職業教育培訓的人員更加注重與自身利益相關的勞動條件保障狀況，關注工作時長和節假日的安排是否符合國家法律的規定，注重自身勞動安全的保障以及健康衛生條件的供給，更加重視團隊關系的和諧與精神上的滿足。工作環境安全與否事關農民工生命安危，衛生條件是否達標直接關系到農民工的身心健康，因此，高質量就業要求用人單位為農民工提供安全衛生的工作條件。然而，現實狀況令人擔憂，我國每年因工傷事故、職業安全漏洞造成的傷殘死亡比例以及職業病的比例依然很大，尤其是農民工所占比例更大。這與農民工參加職業教育培訓的比例很低存在直接關系。
（二）職業教育培訓與職業匹配度的關聯性
為了降低人力資源的浪費，促進企業可持續發展，企業在選擇人力資源時，專業對口成為其選擇的關鍵因素。調查顯示，由于職業教育培訓的針對性較強，尤其在當前嚴峻的就業形勢下，許多職業教育培訓是針對就業市場需求開辦的，因此，經過培訓的農民工更容易找到與所學專業匹配度較高的職業，其比例達71.7%。知識、技能、職業的廣泛性決定了任何人不可能成為全能型通用人才，人力資本專用性較強的特點決定了人力資本使用的專業性特點，勞動者的職業素養和專業技能只有在相匹配的職業領域方能發揮自身的最大潛能。職業教育培訓減少了農民工就業選擇的盲目性，增強了其專業優勢，使其能夠找到更加適合自身專業發展的職業角色定位。因此，只有通過職業教育培訓，讓農民工自主選擇適合自身的職業，并保障農民工持續社會化發展的需求，才能有利于農民工職業生涯的不斷社會化發展，適應社會環境、生產條件等的持續變遷，從而跟上時代步伐，順利實現個人的社會化發展。
三、職業教育培訓與微觀就業質量指標的關聯性
（一）職業教育培訓與職業收入水平的關聯性
勞動報酬是職業收入的外在表現。職業收入水平是勞動者能力、價值以及對所屬單位貢獻值等內在屬性的外在表現。當然，這種衡量標準往往因時、因地而異，涉及較為廣泛的社會因素，也反映了該職業地位的被認可程度。由于不同職業的收入存在一定的差異，誘導勞動者對自身利益和收入水平的更高追求。調查顯示，農民工的職業收入水平普遍較低。月收入水平在3000元以上的僅占15.6%，其中66.3%的人員參加過職業教育培訓；43.6%的農民工月收入低于2500元，其中，51.2%的人員參加過職業教育培訓；30.3%的農民工月收入不足2000元，其中，33.5%的人員參加過職業教育培訓；此外，還有10.5%的農民工月收入在1500元以下，其中，參加過職業教育培訓的人員比例僅為19.6%?？梢姡殬I教育培訓與職業收入水平呈正相關。調查顯示，農民工實現職業收入水平增長較為便捷和有效的手段就是通過職業教育培訓，不斷提升自己的能力和水平。較為典型的案例就是通過職業教育培訓獲得更高級別的技術職稱，例如，高級工、技師等，這些更高級別的技術職稱與勞動者職業收入水平的提高呈正相關。此外，通過職業教育培訓可獲得相應職業的從業資格，而這些職業往往是一些技術含量較高的職業，具有較高的職業聲望和相對可觀的職業收入。由此可見，職業教育培訓與職業收入水平呈正相關，二者具有良性的互動效應，彼此相互促進與提高。
（二）職業教育培訓與職業滿意度的關聯性
調查顯示，經過職業教育培訓的農民工有73.8%找到了滿意度較高的職業。職業教育培訓與職業滿意度呈正相關，經過職業教育培訓的農民工往往能夠找到符合自身意愿、具有一定職業聲望的職業，工作環境、方式、狀態、挑戰性等更容易滿足自己的期望，往往就業壓力適度、人際關系和諧。聲望越高的職業要求勞動者的職業素養越高，勞動者只有不斷進行繼續教育才能滿足職業的要求，形成了勞動者素質與職業聲望之間的良性互動關系。因此，若要實現高質量就業，勞動者就需要不斷通過職業教育培訓提高自身綜合素質，以便在勞動力市場中謀取更高的勞動報酬，獲取更優質的工作條件和工作環境，承擔具有一定挑戰性的工作等，提高職業滿意度。此外，勞動者的職業滿意度還體現在勞動者的利益表達和自身權益維護，以及自由決策方面。調查顯示，經過職業教育培訓的農民工，更善于通過合法渠道表達自己的利益訴求，在此情境下，政府和用人單位只有不斷調整和完善農民工利益表達機制，才能實現各方利益群體的和諧發展。調查顯示，經過專業教育培訓的農民工，往往更自信，能夠更充分地發揮自身的主觀能動性，個人決策力和執行力都得到了一定程度的提高。在此情形下，若用人單位能夠為員工提供自由的決策空間，就能夠充分激發員工的工作熱情，促進員工潛能的充分發揮，使其創造更大的勞動價值。調查顯示，員工參與所從事職業的某項決策后，會增強其使命感，使其更加努力地為實現決策目標而奮斗。根據管理學家道格拉斯的Y理論，對人的激勵主要來自工作本身的內在激勵，讓其承擔更具挑戰性的工作，參與更多職業決策，承擔更多責任，發揮更大潛能，做出更大業績，滿足其自我實現的需要；在管理制度上給予員工更多的自，實行自我控制，讓員工參與管理和決策，并共同分享權力。因此，只有通過以上手段，賦予員工更大的自和決策空間，才能滿足員工自我價值實現的需要。因此，建議企業采取激勵手段，尤其是提供員工免費職業教育培訓的機會，促進員工高質量就業，實現企業、社會的和諧發展。
（三）職業教育培訓與職業發展的關聯性
勞動者個人職業發展是高質量就業的重要組成部分，主要體現在公平的晉升機會、個人發展空間，在職培訓和繼續教育的機會，單位內部流動以及向上一層次發展的機會等，高質量就業要求打破階層封閉固化的局面，保障社會合理化流動。調查顯示，職業教育培訓為農民工職業發展奠定了必要的基礎，參加過職業教育的人員相比之下職業發展更為順利，晉升和自主改變現狀的比例更大。尤其是對新入職的員工來說，處于職業發展的初級階段，職業發展進步的熱情和動力更高，職業教育培訓則起到催化劑的作用。農民工通過職業教育培訓，不斷獲取新的知識和技能，增強自身內在儲備，不斷提高自身核心競爭力，從而獲得更大的職業發展機會。由于職業差別，不是所有用人單位都能為勞動者提供具有挑戰性的工作，勞動者需要不斷努力、提高自身綜合素質，以獲得并勝任高質量具有挑戰性的工作。參加專業教育和培訓，是提高自身勝任力的有效途徑，若不能通過專業教育和培訓來不斷豐富自身的知識儲備和專業技能，即便獲得挑戰性的工作也很難勝任。調查顯示，經過職業教育培訓的人員，更容易獲得具有適度挑戰性的工作，更容易激發勞動者的內在工作動機。職業教育培訓助推勞動者結合工作實際，發揮自身最大潛能，從而促進自我價值的實現和滿足。
四、結論
職業教育高質量發展范文4
【關鍵字】和諧；師生關系；職業教育
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-155-01
我國社會經濟的增長，對人才的需求越來越大，職業教育培養的應用型復合人才是我國經濟發展的動力源，因此社會各界對職業教育給予了極大的關注。職業教育的主體是教師與學生，因此師生之間互動關系的和諧與否對于職業教育的教學質量和發展水平有著極其重要的作用。
一、充分了解學生的心理特點是和諧師生關系的基礎
在我國的教育體制中，不論是中職教育，還是高職教育，學生的整體學習水平和能力不高。這些學生在學習中的自信心普遍不強，有的甚至會產生自卑的心理。因此，如果不能幫助他們心態，那將會影響他們在職業教育中的學習，從而失去學習的興趣，喪失學習動機。當今的求職市場競爭異常激烈，面臨畢業的學生在求職過程中也會遇到不同的挫折，如果心理抗壓和承受挫折能力不強的學生，也會埋下心理疾病的隱患。其實不難發現，許多職業院校的學生都有著無比的激情與追求，但由于他們還沒有和社會有過多地接觸，因此心智尚未成熟，在對現實社會中的一些事件的辨析和處理上，還存在著一定的理想特征，對于問題的分析如果與自身的分析發生不一致時，容易產生過激的想法。這一現象在高職院校的學生中尤為突出。因此，教師欲建構和諧的師生關系，必須首先充分了解學生的心智特點，這是一切工作的基礎。
二、構建職業教育和諧師生關系的方式
要構建職業教育和諧的師生關系，筆者認為應從以下三方面著手：第一，構建合理的教育教學關系。在傳統的教育教學中，“師”與“生”是“教”與“被教或學”的關系。在這種關系中師生各自不同的身份、地位、權利、義務等使得他們在教育教學活動中往往形成的是一種單向的知識的授受關系。教師在教育教學活動中占據著權威性的主導地位，而學生只能作為一種被歸訓的對象。現代教育教學中，教師應充分認識到在教育教學活動中，教師和學生應是雙主體，教學的發生，不僅只發生在教師對學生的單向傳遞，更應是教學相長的共同成長的過程。第二，構建平等的人格關系。人們之間的情感是維系社會正常運作的重要紐帶。在學校中，師生的情感也是維護和諧師生關系的關鍵，學生對教師的信任感、崇敬感都會讓教師感受到自我價值的存在。同樣教師對學生的愛，對學生的鼓勵、對學生的教誨也能贏得學生對教師的尊重和樹立在學生中的威望。相反，如果教師不是用一顆真誠之心去對待學生，而是不斷地苛責和給予不公正的待遇，那要建立和諧的師生關系只能是空中樓閣。和諧的師生關系可以提高課堂教學的有效教學水平。有研究表明，如果師生關系融洽、和諧，學生能感受到教師的愛，學生甚至會去學那些他沒有興趣的課程。可見，和諧的師生關系的重要性。因此，教師就應該和學生建立一種民主、互信、互尊、平等的關系。教師要善于運用換位思考的方式，多站在學生的角度去看待問題，體驗學生的真實情感，對于學生的奇思妙想給予充分的理解，這樣才能使學生覺得教師是可靠的、安全的、更是思想開明的，漸漸地師生關系在不知不覺中愈走愈近。第三，構建共同成長的道德關系。學校即社會，師生關系其實也就是一種社會關系。學生會成長為一個什么樣的人，與教師有著極其密切的關系。教育不僅是授之以知識，更重要的是育人，是塑造學生的道德品質。然而學生品德的養成，不是靠課堂教學所能形成的，需要靠教師春風化雨般的影響，需要教師以自己的人格和師范去影響，需要教師。只有具備了健全人格、高尚品德的教師，才會真正影響學生的道德品質。同樣，教師可以通過學生對自己的道德行為的評價，反思自己的處事、處人的方式，通過不斷地反饋與調適，從而促進自身的道德成長。
三、和諧的師生關系可以促進職業教育可持續性發展
師生在學校中的關系其實就是社會關系在學校中的一個縮影，它體現了一個社會的經濟、政治和文化。以往的師生授受關系，師道尊嚴等觀念已不能適應現代社會經濟發展的需求。學生的個性化和社會化應統一，在社會化的過程中，也要注意學生的個性發展。因而需要革新性的采用各種現代的教育方法和手段。職業教育的可持續性發展基點就是高質量的教學。因此，新時期的職業教育，需要以現代科學的教育教學理念為指導思想，本著“以生為本”的宗旨，在教學中既要注重對他們專業理論知識的傳授，也要關注他們專業實踐技能的培養，更要重視對他們道德品質的塑造。學生是學校的“產品”，高質量的產品自然會得到社會的認可，會使學校獲得良好的聲譽。而高質量教學的實現，必須建立在穩定、和諧的師生關系的基礎之上。所以，只有使學生身處于輕松、愉悅、和諧的氛圍之中，才能更好地促進教學的效果，使學生得到全面的發展。
四、結語
沒有和諧師生關系的院校是沒有可持續性發展可能的學校。因此，職業院校應充分重視構建和諧師生關系的重要性。而作為我們教師更應該樹立科學、合理的師生觀、學生觀，努力營造和諧的課堂和校園氛圍，構建和諧、融洽的師生關系，為我國職業教育的發展盡自己的綿薄之力。
參考文獻：
[1]周啟.對職業院校師生關系互動性的研究[J].成人教育,2007(9）．
職業教育高質量發展范文5
[關鍵詞] 高等職業院校 教師 科研 考核 責任
本文系中國機械工業教育協會2011年度立項課題“高職院?？蒲屑顧C制構建與教師科研工作考核的實踐研究”的研究成果之一。
引 言
高等職業院校是實施高等職業教育的普通高校，肩負著培養大量生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才、科學研究、社會服務、文化傳承創新的重要責任；高等職業院校又是目前我國實施高等職業教育的主體，肩負著發展高等職業教育，增強高等職業教育競爭力的歷史責任；高等職業院校還是社會組成單元，是師生員工的家，肩負著發展自身、學生成長成才、成就教職員工事業等不可推卸的責任。那么高等職業院校怎樣才能肩負起對學生、教師、學院自身、高等職業教育、社會、國家等等這些許多的責任呢？
實施教師科研工作考核，肩負起對教師的責任
目前，我國的大部分高等職業院校是由中專學校改制的，其專職教師隊伍基本上由原中專學校教師和新聘大學生、研究生等年輕教師兩部分教師組成。中專學校的教師科研意識淡薄，新聘大學生、研究生等年輕教師還沒有形成科研意識，科研能力非常有限，這嚴重影響了教師的成長，阻礙了教師的發展。因此，高等職業院校必須肩負起對教師的責任，采取強有力措施，促進教師形成科研意識，養成科研習慣，自覺參加科學研究。因為，科研和教學是相輔相成的，科研不僅能提高教師的專業理論水平和專業實踐能力，而且能極大地提升教師的教學業務能力，促進教師的發展，成就教師的事業。首先，教師通過開展科學研究，探討理論、鉆研技術，參與技術改造、技術革新，既提高了專業理論水平和技術能力，又豐富了實踐知識和經驗；其次，教師通過教育科研，學習提高教育理論水平，掌握教育規律，豐富教學方法，提升了教學業務能力。總之，通過科學研究和教育科研，不斷自我完善，增強能力，為教師的發展和成就教師的事業奠定堅實基礎。
實施教師科研工作考核，肩負起對學生的責任
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》在教育事業發展主要目標中規定，高等職業教育在校生2015年達到1390萬人，2020年達到1480萬人。正在征求意見的《高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃》在服務學習型社會建設計劃中對高等職業院校寄予了很高的期望，預期在高等職業學校中遴選確定100個職業培訓與社區教育基地，完成1000萬人次培訓和繼續培訓任務，國家示范（骨干）高等職業學校要實現年培訓人次達到本校全日制在校生人數的2倍以上。那么，高等職業院校就必須肩負起對這些眾多的全日制在校生和短期培訓生的責任，保證培養與培訓質量。首先，培養學生的全面素質，特別是科學文化素質和專業素質，為學生的成長成才奠定基礎；其次，培養學生的專業技能、技術和能力，提高學生的職業能力和創業能力，為學生的就業和創業奠定基礎；第三，培養學生的終身學習能力和科研創新能力，為學生的發展成功奠定基礎。這里要特別強調的是：科研創新能力是高職生的基本素質之一。毋庸置疑，教師隊伍是保證培養目標得以實現的關鍵，高等職業院校必須擁有一支高水平、高素質的教師隊伍。
實施教師科研工作考核，
肩負起對高等職業院校和高等職業教育的責任
教育部副部長魯昕在2011年職業教育與成人教育工作會議上的講話中指出：“沒有科研就沒有職業教育的質量，職業教育的科學研究非常重要，況且職業教育的許多領域在理論上尚屬空白，所以必須把職業教育的科研工作搞上去”。對于高等職業院校而言：首先，質量是高等職業院校的生命線，沒有質量，高等職業院校就無法在激烈的競爭中立足，更談不上發展；其次，科學研究是高等職業院校的基本任務之一，沒有科學研究，高等職業院校就沒有盡到應有的責任，不進行科研建設，高等職業院校建設就不完善，就不可能協調、快速發展；第三，國家教育行政部門組織的人才培養水平評估，以及相關部門組織的工作目標責任考核，對高等職業院校的科研有明確的目標要求，如果不能達標，高等職業院校不僅會失去國家投資，而且會嚴重影響其社會聲譽，失去發展機會，甚至被淘汰。對于高等職業教育而言：首先，高等職業院校是目前我國實施高等職業教育的主體力量，所以，沒有高等職業院校的質量和發展，也就沒有高等職業教育的質量和發展；其次，高等職業教育作為高等教育的一個類型，雖然其規模已經占據了高等教育的半壁江山，但其教育質量和競爭力還遠遠沒有達到高等教育的要求，而且高等職業教育的許多領域在理論上尚屬空白，這些都極大地阻礙了高等職業教育的健康持續發展。綜上所述，高等職業院校必須加大科研投入，強化科研建設，積極實施教師科研工作考核，加強科學研究，加強職業教育理論和實踐研究，充分發揮高等職業院校在職業教育科研中的引領作用，肩負起推動高等職業院校和高等職業教育科學發展的責任。
實施教師科研工作考核，肩負起對社會和國家的責任
培養人才、科學研究、社會服務、文化傳承創新是高等職業院校的基本任務，也是高等職業院校擔當國家經濟、科技和社會發展責任的基本方法手段。高等職業院校的人才培養質量、科學研究水平、社會服務能力和文化傳承創新能力水平等關系到國家經濟、科技和社會的發展。以實施教師科研工作考核為抓手，建設高質量的教師隊伍，不斷提升辦學實力和辦學水平，高等職業院校才能有效肩負起推動社會發展、民族進步、國家興旺的責任。
結 語
高等職業院校必須積極實施教師科研工作目標考核，建立科研長效機制，造就高質量職教科研型教師團隊，為全面有效肩負起時代所賦予的重大責任奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[G].教高[2006]16號文.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].
職業教育高質量發展范文6
一、重要戰略維度
1．高職教育發展的定位問題。正確定位是高職教育健康發展的前提。首先是學校辦學方向的準確定位。高等職業教育首先是大專層次的教育。其次是培養目標和人才培養模式的正確定位，高等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務第一線下得去、留得住的技術應用型人才。高職教育是以就業為導向的教育，社會需要什么樣的人才，學校就應該培養什么樣的人才。第三是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。
2．投入方式和力度問題。高職院校教育經費的投入普遍緊張，教學設施相對落后，教材建設滯后，相當多的院校學雜費收入只占學校正常經費的50%左右，經費缺口較大。為了保證高職教育的質量和可持續發展，應當加大教育經費投入的力度，建立以政府投入為主渠道、社會積極參與、學校多方籌資等多元化的投資體制。
3．產學研結合的問題。大力推進產學研結合是高等職業教育健康發展的關鍵。首先，高等職業教育的發展要逐漸拓寬內涵，學歷與非學歷教育并重，面向社會開展培訓，以服務求生存，以貢獻求發展，為全社會培養和培訓更多更優秀的實用型人才。其次，要引入社會的物質資源和智力資源，增強學校辦學活力，使學校教育跟上科技和社會的發展。第三，推動職業資格證書制度和社會勞動準入制度的實施。產學研結合不僅指學校與產業的結合，還應包括學校與地方政府的結合。建立產學研緊密結合的有效運行機制，是深化高職教育改革的一個十分重要的問題。倡導開展訂單式培養，實現校企雙贏。
4．就業問題。從經濟、社會發展對應用型專門人才的需求來看，當前高職畢業生就業率不高的問題主要體現在就業的結構性問題上。專業特色不突出、人才規格不符合用人單位要求等方面存在主要問題。
二、基礎維度1
1．教育教學問題。首先專業結構布局尚未脫離學科體系的窠臼，影響了高等職業教育的特色，大多是本科模式的壓縮型。其次是課程設置和培養規格缺乏高職特色，根據高職教育培養目標，在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式，又不能照搬中等職業教育的方法，必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色體系。
2．“雙師素質”問題。當前高等職業教育師資隊伍群體結構與個體素質不能滿足教學需要，尤其是具備職業教育特色的“雙師素質”教師和實習指導教師嚴重短缺，“雙師型”教師隊伍建設的總體水平仍不理想，總體上結構不盡合理，教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。
3．關于教育質量的問題。提高質量是高職教育健康發展的核心。提高質量首先必須推動專業建設。提高質量還要把教材建設推向深入，此項工作各地、各校開展不均衡。提高質量更需加強師資隊伍建設，重點是加快提升高職院校教師的學位水平和推進“雙師型”教師隊伍建設。
三、基礎維度2
1．辦學特色問題。高職教育要有自己獨特的東西，沒有特色就沒有活力，就沒有生存發展的空間。要在特色中體現高職教育的水平和質量，這是高職高專教育教學改革必須堅持的基本走向。對每個學校來說就是要突出重點，突出特色，不要盲目照搬。所以每個省市的高職高專教育要有自己的特點，每個學校也要有自己的亮點。
2．學制問題。當前高職教育普遍實行的是三年學制，在學時上與四年學制本科教育很接近，這在客觀上使許多高職高專院校忽略了改革培養計劃和課程體系，出現本科壓縮型現象，造成當前一些高職高專院校中存在定位不準、盲目升格的現象。實際上，應該根據職業技術和行業特點需要設置更加靈活的學制。徹底打破傳統的學科教育模式，建立具有高職特色的培養模式。高職教育學制改革已是不可逆轉的趨勢。
3．雙證書問題。學歷證書和職業資格證書并重，對于增強高職高專院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力具有極其重要的意義。用證書可以更好地推動培養模式和教學內容的改革，從根本上推動高職高專院校的人才培養模式創新。目前學生獲得雙證書的渠道還不暢通。
