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案例教學的優缺點范文1
對于教師來說，教師是案例教學的主要內容，在案例教學過程中的作用是無可替代的，所以，用案例教學的時候教師的態度和方式是十分重要的，教師在調配和操控全部案例教學活動的好壞與案例教學的成功與否都有著千絲萬縷的聯系?，F在，中職院校的旅游管理專業的教師對案例的積累都不上心，備案的態度也是參差不齊，一個原因是教師們對案例的獲得很有限，常常是在網絡和媒體中尋找，另一個原因是教師積累了一定的案例之后，沒有改動就直接的加入到課堂的教學過程中，很少有人會依據課堂的真正需求做二次改動，所以一個案例會被多為教師在很多的課堂上重復的使用。而且對于案例的使用部分教師的方式并不是很嚴謹，也有能有將自己選中的案例進行編寫和分析，他們只是經案例當做舉例來使用。對于學生來說，學生有沒有踴躍的配合案例教學和學生有沒有一定的知識儲備量，能不能有足夠的知識和技能去了解案例教學，這些因素對于案例教學成果都有很大的影響了。因為中職學生的文化標準都很弱，對很多的抽象不具體的問題都能以想象和理解，甚至是沒有那么大的參與意識，也不會積極的相應參加，對學習的主動性也不是很高，造成了他們整體知識水平的薄弱。這也實際的情況對案例教學的實行都設置了阻礙，也限制了案例教學的實施，比如在案例閱讀的時候，學生沒有積極性對閱讀不感興趣，在案例分析期間，他們進行案例閱讀和理論分析的時候也是興致缺點，對最后的案例討論總結，學生參與進來的次數也是屈指可數。在案例自身的問題上，現在種植旅游管理專業案例教學過程中用的案例有很多的問題，這之中突出的有兩點：第一點是被用來教學的旅游教學案例整體的水準不高，之前的案例積存與現在快速變化的旅游企業之間的更新速度有點跟不上腳步，就是說之前積累的案例可能對現在企業的需求來說有點“老”。第二點就是對涉及到的地區案例可能不是很充足，旅游教學案例大部分是來自國外的旅游企業，因為學生確實對國外案例使用環境的了解，這就沒有一個理想的教學結果。
2.案例教學法在中職旅游管理專業的實施
案例教學法不單單能對教師的教學方式做以強調，還可以對案例自身的挑選多加重視，以及能對學生的研討做強調。要合理的對案例教學各細節做合適的設計，針對中職旅游管理專業使用案例教學法，應當做到在中職旅游管理專業中為學生做足夠的指引，使得學生能夠了解案例核心，而且要盡量的帶動大量的學生參加到內容的討論中來。對中職旅游管理專業案例教學要有較高的標準，要求案例教學的模式必須使用個人學習到小組討論到全班課堂討論這三個環節，用這種典型的哈佛案例教學成熟模式對案例教學的進展有所幫助。這之中包括了三點措施：第一點是要有精細的心思和對案例的選擇設計，第二點是當學生在閱讀案例的時候，必須給學生足夠的實踐去進行理解分析，使學生能夠站在多角度多思維多層次的角度上對案例做分析和思考，這樣可以對學生的分析、解決和思考問題能力的培養和鍛煉，第三點是必須能夠帶動學生對案例討論的積極性，可以給學生在討論是出現的問題進行解答，在結束的時候必須對案例里面相關的理論做思考，還要對案例中學生做討論時候的優缺點做自我評論和總結。對旅游教學案例自身的質量進行提高，為學生挑選大量的高質量典型案例就是案例教學成功的關鍵點，要使學生能夠用一些案例的學習成果來對旅游教學案例自身質量進行提高，并且最好達到能用一個案例來列舉其他事例的下程度。所以就對中職院校的旅游管理教學提出了要求，必須對案例的整理、搜集、撰寫和挑選工作做出強化的調整。在真實的實際工作生活中的實例進行編寫之后也可以作為案例使用，這些根據實際需求做編寫的案例能更加靈活的使用在旅游管理案例教學中。
3.結語
案例教學的優缺點范文2
關鍵詞：理論課程；實訓課；一體化教學
一、電氣自動化單純的理論課程教學方法及其優缺點
1.單純的理論課程
電氣自動化需要理論和實踐的結合，沒有扎實的理論基礎，實踐起來非常的困難，這就需要我們在教學中注意理論基礎的培養。傳統的教學安排中，由于教學設備和教學場地的缺少，很大一部分的教學任務都是單純的理論教學，學生在下面聽，教師在講臺上講，課后學生完成教師布置的作業，教學過程中師生互動少。電氣自動化理論課程應根據課程特點進行相應的選擇，主要的教學方式包括：提問式教學、階段式教學、多媒體式教學等。其中，提問式教學主要針對教材的重難點問題。面對自己喜歡的專業，技校學生的學習興趣還是很高的，課前也做了較為充分的預習，但是對有些內容學生依然無法理解和掌握，因此教師可借助提問式教學來幫助學生更好的理解課程知識。授課中，教師要增加與學生之間的互動，而不是一味地進行講授。
2.電氣自動化單純理論課程教學方法的優缺點
這種教學方法的優點在于，能夠讓學生學到更多更扎實的理論，但是只有一部分學生能夠整體的掌握和了解課程，其原因在于單純的理論教學沒有直觀性，更重要的是學生缺少實踐性，整個課堂全靠學生的思考和想象，但大部分學生缺少這種想象和思考能力。長期按照這種教學方法，大部分學生容易出現知識的不銜接，甚至是放棄學習該課程學習，理論教學的弊端也就體現了出來。
二、電氣自動化單純的實習課程教學方法及其優缺點
1.單純的實習課程
實訓課程的進行需要學生有扎實的理論基礎，在實訓的過程主要是以學生為主、教師為輔，學生按照老師的安排進行每一個課題和任務，學生在課程進行的過程中，需要勤動手、多動腦。一方面，對于學生人數較多的班級，實習過程需要分組進行，因此授課進度就會比較慢，在安排課程時要考慮這種班級的課時量；另一方面，在實習課程中要確保學生的安全，根據班級的上課人數，安排教師的數量。除了配備一定數量的教師，還要有獨立的教材及學習資料，教學方式之間也不斷結合，讓教學內容更為豐富也更為全面。對于以往的電氣自動化教學而言，關于理論的內容要多于實際的內容。對實訓教學重要性的認識有待增強，對于教學課程的設置而言，可結合獨立教材中的多種學習方法，以此提升教學的效果，提升學生的實踐水平。綜合實訓課程旨在培養學生的理論與實踐綜合能力，實訓內容較為復雜，知識之間的連貫性較高，知識難度也增深。
2.電氣自動化單純實習課程教學方法的優缺點
實習課程的設置有助于提高學生對該專業的興趣，也能夠讓學生學到更多的技能。但是，單純實習課程的進行需要有理論基礎做鋪墊，為了解決部分學生出現理論知識“斷鏈”的問題，需要實習教師進行實習課程的開發，在實習中彌補理論知識的不足；需要任課教師既能指導學生實習操作，還能進行理論課程的傳授；除此之外，電氣自動化專業的實習課程上課秩序比較混亂，因此需要配備一定數量的教師，從而保證授課的有序和安全進行。
三、電氣自動化的一體化課程教學方法及其優缺點
1.一體化課程教學方法
一體化教學方法是以國家職業資格為依據，以培養學生綜合能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作過程和過程設計課程體系的內容。按照工作過程的順序和學生自主學習的要求設計教學環節、安排教學活動，實現理論教學與實踐融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗實習學做合一。一體化的教學方式可以提升教師的教學水平。教師作為知識的傳播者，在教學過程中發揮著主導作用。一體化教學要求教師在教課的過程中，不但要注重理論的闡述與講解，讓學生理解記憶知識的概念或者定義，更重要的是要在實踐的過程中，讓學生掌握這門技術，在操作的過程中將理論與實踐結合在一起，才能充分理解這門知識的深刻含義。所以一體化的教學方式要求教師在備課的過程中，加強對學生技術操作能力的培養，這樣才能指導學生更好的實踐。在理論知識的講解過程中，教師要從易到難循序漸進，對重點知識要加強學生的記憶與重視，這樣學生在實踐過程中才會減少犯錯。在具體實踐活動中，教師要選擇有代表性的實驗，這樣可以有效地將學生所學到的知識運用在實驗中，有利于培養學生的成就感，使其在今后的學習中更加積極主動。一體化課程的開發需要一個過程，重點是要開展企業調研、召開實踐專家訪談會、提取典型工作任務、典型工作任務描述、制訂課程標準、設計學習任務等方面進行講解；一體化教學工作是一項十分浩大的系統工程，對師資、學材、教學環境等方面有著很高的要求，一體化教學的規范實施是需要下定決心、下大力氣長期進行的一項工作。
2.電氣自動化的一體化課程教學方法的優缺點
一體化課程教學方法采用舉案例教學的方法，以模擬場景為教學手段，以典型案例為引導，深入開展教學，側重培養學生分析問題和解決問題的能力。把案例搬到課堂，使學生身臨其境，充分發揮學生學習的積極性和主動性，同時可以培養學生解決實際問題的能力。這種教學手段使學生在課堂上變得活躍，大大提高了學生積極性，也提高了教師的實踐能力，開闊了學生的視野，使學生進一步了解學習的重點和難點；突出了教學內容和教學方法的應用性、實踐性，是集理論傳授、現場觀摩、實踐操作為一體，采用學生與教師雙向交流，小組討論的形式，增強了學生學習的興趣，促進了對內容的理解，提高了學生的實操能力，實現了學校與企業的無縫對接。但是一體化課程教學方法當前也存在不足，特別是一體化課堂教學過程中套路化、淺顯化，教師缺乏企業生產實踐方面的鍛煉，企業實踐經驗相當匱乏，所以構建一體化的教師隊伍是保障；一體化教學實施能力有待于提升，教學方法有待于進一步探索創新；在整個系統中，點與面結合度不夠，部分學生設計任務方案和編寫工作頁的質量有待于提高；一體化教師的能力和水平處于平臺期，需要提高。
四、小結
案例教學的優缺點范文3
關鍵詞:案例教學法;中國近現代史綱要;教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0212-02
據《中國教育大辭典》的解釋,案例教學是指“通過組織學生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。具體表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責是引導和總結,學生是教學活動的中心。《中國近現史代史綱要》課(以下簡稱《綱要》課)是一門既強調理論又關注實踐,既注重歷史又聯系現實的課程,這為案例教學的運用搭建了良好的平臺和發揮的空間?？陀^上的因素只是案例教學法得以運用的基礎,但要上一節成功的案例教學課,還需要教師和學生課前精心準備,課堂上密切的配合。
一、案例選擇的原則
案例是案例教學的核心,案例教學的效果如何,在一定程度上取決于案例的選擇是否恰當適宜。在選擇案例時一般要遵循以下幾個原則,第一,針對性原則,引進案例教學的目的是為了更好地完成教學任務,因此,所選案例必須符合教學大綱和教材的要求,不能為了迎合某種社會思潮和學生的愛好而選擇偏離大綱和教材的案例。所選擇的案例一定要有針對性,能反映事物本質和特征。同時也不必強求每一項教學內容都要使用案例教學,不同的教學內容可以使用不同的教學方法。第二,系統性原則,在充分解讀教材的基礎上,將所有案例作一系統規劃,不僅要關注案例本身,而且還要注意案例之間的聯系。如果能圍繞某個主題選擇一系列案例,層層深入,步步演進,教學效果將會更加明顯。第三,真實性原則,所選案例力求真實、準確,教師在選擇歷史人物、歷史事件作為案例時,一定要進行對比、研究和分析,力求所選案例是真實可靠的,這不僅體現了教師治學嚴謹的態度,同時也是上好案例教學的關鍵。這就要求教師在選擇案例時要下工夫,不僅要選擇合適的案例,而且還要對案例本身有所研究。這樣做也有利于教師的教學與科研的共同發展。
二、案例教學的運用
第一,選擇編寫案例,案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生討論分析,得出普遍性的規律,從而提高學生的認識能力和實踐能力,達到完成教學目的之要求。我們在編寫案例時,首先要在教師中進行集體討論,然后由教師去廣泛收集相關資料,最后則由教師共同編寫案例。在選擇某個案例時,要力爭做到:材料真實、案例典型、語言生動;一個完整的案例要在后面提出幾個思考題,供學生討論使用。第二,組織討論,這是案例教學的核心,它包括分發案例材料、學生個人閱讀分析案例、小組討論、全班討論、每個學生填寫案例分析報告和教師小結。在討論時,教師要注意引導,使學生明確討論的中心,避免出現“跑題”的現象。但要鼓勵學生參與進來,積極探討案例中存在或潛在的問題。如筆者在講述“帝國主義的侵略給中國帶來了什么?”這一問題時,首先明確理解這一問題的關鍵有二,一是受到某種社會觀點的影響,學生中存在著帝國主義的侵略給我們帶來了先進的技術和思想,甚至是現代化的認識;二是鴉片貿易是否是中外正當的貿易交往?；诖?我就給了同學們幾個案例,一是16―18世紀中國對英國出口茶葉的情況,以此作為切入點,根據資料和數據以及西方人的回憶,引導學生進行討論,得出飲用茶葉增強了英國人的體質;二是同一時期,英國對中國走私鴉片的情況,通過具體的數字和大量的圖片以及個別人的遭遇,引導學生得出,和英國人飲用茶葉的效果恰恰相反,中國人吸食鴉片不僅使大量白銀外流,更重要的是摧殘了身體;三是具體討論了第一次,使學生們認識到鴉片只是一個導火索,在其背后則是英國的侵華野心和目的。在討論時,學生相當踴躍,各抒己見,異常激烈,這樣就是原來抽象、枯燥的教學內容變得生動有趣,使課堂教學由“你要怎樣做”變為“我要怎么做”的主動思維模式。第三,以小組為單位撰寫案例分析報告,這一階段,主要是要求學生進行總結,一方面,完善本小組對案例分析的觀點和認識;另一方面,對本小組已經解決了問題和尚待解決的問題進行歸納。第四,教師總結,案例教學的目的就是通過對案例的分析討論獲得正確的認識,從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此,教師在這一階段應該進行恰如其分的點評和總結。如發言的熱烈程度、討論問題的集中程度和分析問題的透徹程度,指出學生分析結論中的優缺點,以鼓勵為主,加深學生對重點問題的把握,提高案例教學的質量。如在對“帝國主義侵略給中國帶來了什么”這一問題進行總結時,教師就應該得出,首先是鴉片是一種非法貿易,其對中國的危害是巨大的;其次是中國政府禁鴉片是合乎情理的行為,英國以此為借口侵略中國是牽強附會的;再次是在的背后則是帝國主義對中國的侵略,以此獲得在中國的權益;最后則是隨著帝國主義的侵略,并沒有給中國帶來現代化,反而增加了中國積弱積貧的形勢,使中國一步步淪為半殖民地半封建社會。在總結時,教師未必要一次性解決全部問題,應該允許學生中存在不同的認識。
三、運用案例教學時必須注意的幾個問題
第一,要恰當使用案例教學法,并非每章都可以使用案例教學法,這要根據教學目標、教學內容具體而定,如緒論部分就不宜使用案例教學法;而且即使是同一章不同節在使用案例教學法時也要有所區別,以第七章為例,教師如果在“從爭取和平民主到進行自衛戰爭”一節運用案例教學,很容易將案例教學處理成舉例說明,達不到案例教學的效果;而教師如果能在“政府處在全民的包圍中”適當地運用案例教學,可能會收到事半功倍之效果。第二,案例教學法要與傳統教學方法配合使用,每種教學方法都有本身的優缺點,案例教學法也是如此,它的優點不容贅述,其缺點是不能系統地、全面地向大學生傳授基本概念和基本知識,而這正是傳統教學方法的優勢所在,所以最好的方法是將二者相結合使用。第三,注意教師在案例教學中的角色,高校思想政治理論課通常的教學方式是以灌輸為主,而且由于每節課的時間所限,教師習慣于在課堂上占據主導地位和主要位置,在運用了案例教學法中也存在著教師的主導現象,從指導案例、分析到做出結論,從指定學生到設定回答時間的長短,全部由教師說了算,學生還是處在被動接受的地位,這樣,學生的參與熱情就會大大降低。第四,教師要把握課堂的氣氛和討論的節奏,和一般的專業課不同,思想政治理論課基本上面向全校學生的公共課,基本上是大班授課,要面對一百多名學生,因此,運用案例教學是有相當難度的。這就需要教師首先要營造一種民主、坦誠的氛圍,在這種氛圍中鼓勵學生積極思考,踴躍發言討論。而且教師要注意討論節奏,出現“冷場”時,教師要出來進行“串場”,可以簡單總結前面同學的觀點,然后過渡到下一問題,以保證案例教學的順暢。另外,教師還要注意出現“頂牛角尖”和“跑題”的現象,如果出現這種問題,教師要及時地把學生的注意力引導到主要問題上來。
四、案例教學法在《綱要》課教學中的積極意義
第一,有利于變灌輸為探究,案例教學是一種動態的、開放的教學方法,它不僅重視傳授理論知識,更注重引導學生對現實問題的認識與思考。掌握知識不是最終目的,精通理論的目的是為了將學生所學的知識內化為信念,內化為對中國近現代歷史“三個選擇”的認同。而案例教學具有直觀性和生動性的特點,使每位學生都能去充當實踐者,通過案例,將知識與實踐聯系起來,從而鍛煉學生運用知識分析和解決問題的能力。第二,有利于變理論為實際,提高了教學質量。理論聯系實際是思想政治理論課教學的基本要求,也是做好這一課程教學的基本原則。而由于思想政治理論課是理論性較強的公共課,所以一直以來就存在著學生對這類課程不感興趣的現象。引用案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發,把學生關心和感興趣的問題拿到課堂上來,并讓學生親自參與討論和分析,這不僅符合大學生的思維特點,引起他們的共鳴,也為理論聯系實際建構了一座橋梁,使學生自覺地學會用理論來解決現實問題。第三,有利于提高學生的積極性,變苦學為樂學?；A課教學應該給學生的是生活的真諦,是對人生的啟迪,是關涉到學生價值觀、人生觀形成的重大問題。而這種抽象的東西是很難通過“告訴”的形式使學生獲得的,它需要通過學生的自我反思、體驗和內省來完成,而案例教學符合學生勤于思考、善于表現的特點,給他們提供了展示自我的機會,而整個案例教學過程無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考。通過這一系列的積極參與,學生的“角色”和“任務”從傳統教學方式中的“觀眾”和“配角”轉變為案例教學中的“演員”和“主角”,由“要我學”轉為“我要學”,真正體現了寓教于樂的思想。
總之,在《綱要》課教學中落實理論聯系實際的原則并注重調動學生參與的熱情,是保證這門課教學時效性的必要因素,而適時使用案例教學對完成這些要求都是有意義的。但需要注意的是,案例教學沒有統一的模式,教師不同、學生不同和教學內容不同都會影響案例教學的設計及效果,教師在設計案例教學時一定要從實際情況出發,靈活變通,以達到教學效果最優化的目的。
參考文獻:
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[3]靳諾,等.新時期高校思想政治工作理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003:124-125.
案例教學的優缺點范文4
【關鍵詞】生活體驗；材料；建筑
該課程廣州大學華軟軟件學院建筑景觀專業的基礎必修課，于大二第一學期開設，是該專業學生初次接觸設計課程。課程主要目的是為了強化大一所學的專業制圖基礎，重點理解方案策劃與設計的整體流程，并能夠把建筑概念通過一定的手法表達出來，包括：手繪、電子虛擬模型、實體比例模型。
課程設置了私密個性化空間、半開放性過渡空間、開放性公共空間三種空間類型，以生活體驗來展開空間設計，在每個空間類型下設置多個小題目，讓學生們能夠有所選擇。多樣的選擇必然導致多樣的的結果，兩年五個教學班，從教學結果來看，有助于低年級同學對整體設計過程的理解，但每個小題目的的評判標準不一。經過教研組的討論，確定以“生活體驗”為核心，以人為本的建筑設計價值取向。
一、實踐教學的設計思想
實踐教學的設計思想主要是有五個方面：1、強調課題的靈活性，適應時代變化需求，用不同主題，概括不同建筑空間類型，并用不同的設計策略優化實際建筑空間。體現了建筑設計過程的靈活性、計劃性、整體性、前瞻性、藝術性等；2、強調學生的合作和洞察力，對作業分組的要求嚴格。模擬實際方案設計操作流程，理性地整理思路。培養了學生團隊合作和競爭意識和負責的態度；3、強調課程的基礎性和銜接性，把大一所學的《制圖》、《透視學》等專業基礎課，運用到課程中來。同時也為后續的方案設計課程以及畢業設計做準備；如：《建筑綜合設計》。學生能整體把握設計的五個完整過程：“策劃-方案設計-方案表達-模型制作-方案修改與整理”；4、強調課程的適用性。該課程可面向所有與空間設計有關方向的學生。如：室內設計方向可選用住宅方向；建筑景觀方向可選用公共環境方向；其他有美術素養的同學，均可配合空間設計方向的同學，共同完成課程作業；5、強調課程學術交叉性，全面提高學生素質。如：策劃過程涉及到現場測量、管理學等方面；設計過程涉及到心理學等方面；方案文本的設計設計到平面設計與傳媒設計等方面。
二、教學方法與教學手段
2、強調三維空間的自由組織，適應社會發展 進展中
三、教學內容組織方式與目的
組織方式 目的
選題：選用學生熟悉的建筑景觀空間場景，包括學校生活、學習、家庭住宅等。 從學生實際經驗出發，通過優缺點分析，整理空間設計的要點。
教學方式：通過不同的主題，針對不同的空間如：私密空間、個性化空間、過渡性空間、公共空間等，借用不同設計策略，指導學生完成整體設計。1-2人完成調查、設計、制作、匯報等過程。 提高學生的三維空間感；提高設計的整體邏輯思維；提高組織和合作的能力；提高學生制圖基本功能力；提高快速概念表達能力；提高語言組織能力和現場表達能力等。
拓展方式：組織學生整理展覽文件，現場布置展覽并回收；組織學生參加相關競賽，調整方案設計文本。 用展覽的方式，提高學生的總結能力以及組織能力，同時進一步優化設計方案。
四、教學條件
國內，以廣美為例，強調概念的表達以及材料的綜合運用能力。國外則以瑞士蘇黎世聯邦理工大學為例，強調概念的推敲過程。本課程在本校開設時間較短，在教學過程也參考其他院校的教學方法和思想?；A教材則以拓展學生的視野為主，現階段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克?鄧恩著，費騰譯.中國建筑工業出版社.2011。此外，借鑒歐洲頂尖建筑學院基礎實踐課程的教程，拓展學生思維。具體參考教程有：
1、《歐洲頂尖建筑學院基礎實踐教程.上下冊：瑞士蘇黎世聯邦理工大學（ETH）建筑學院權威精品教程》.（德）馬克?安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克?黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.
2、臺灣淡江大學參數化課程參考
3、《建筑空間教學實驗.1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.
五、作業解析
選用住宅設計和半公共空間設計中的兩個題目進行探討，其中“九宮格住宅建筑設計”方案前期分析較好，但深入設計效果一般。而“?！迸c“亭”景觀建筑優化設計”因選址位于學院范圍內，學生的興趣及發現問題能力較強，且能提出新穎的理念進行空間設計。
5.1 “九宮格住宅建筑設計”學生案例分析
以九宮格住宅建筑設計為例，學生以自己家庭為例，用9個3-5米的正方形格子組合（如圖），尋找平面布局的可能性，通過分析功能關系，結合自身的生活體驗，進行方案設計并制作模型。每個方格代表一個空間，經過組合后，挑選3個以上的組合方式，進行平面布置
該同學的方案是為一對中年夫妻還有他們的18歲大的兒子設計的，夫妻倆都是藝術類專業的教師，生活品味有比較濃的藝術氛圍。通過組合三種方格形式，繪制功能氣泡圖，尋找最合適的平面布局進行空間深化設計。該同學能夠清晰的理解住宅空間的功能組織關系，并且能夠進行相應的設計，但布局嘗試上略顯保守。
5.2 “停”與“亭”景觀建筑優化設計學生案例分析
在校園內尋找一個“可停留空間”進行“亭”的整體設計通過優缺點分析，提煉設計關鍵問題，并繪制優化設計方案。該同學的思路來源于深海的貝殼，選址為學院湖邊的休息涼亭廣場，該生認識到建筑和環境應該是整體統一的，它們是不可分割的。只有兩者很好的相互襯托，建筑才是完整的。（如下圖）該題的教學進展較為順利，選址時是校園中風景最好的地方，也是學生最樂意停留的地方。
6、結論
通過教學實踐，私密個性化空間、半開放性過渡空間兩種空間類型的教學相對適合低年級，而開放性公共空間的教學幾乎無進展。原因有三個方面：該課程既然是基礎類課程，因此尺度較小，學生相對容易把握；從生活體驗上來說，學生更傾向于自己熟悉的環境來進行改造設計，這對教學開展以及作業評分都有很大的幫助。從設計過程上來說，學生扮演了使用者、設計者、評價者三種身份。而開放性廣場空間更多是學生穿過的空間，盡管空間現狀問題較多，但要提出合理解決方案難度太大，因將此空間類型另作專題設置課程。
參考文獻
[1]“建構”的一次嘗試――從材料出發進行的“傘”、“門”、“亭”設計，華中建筑，2007（4）：134-136
案例教學的優缺點范文5
1.明確學生在教學活動中的主體地位
大多數高職院校教師主要通過課堂講授來實現知識的傳授，而學生要做的就是被動地接受和記憶。但是這種填鴨式的教學會導致學生對于課程的興趣全無，甚至產生反感。即使是非常認真的學生也是死記硬背，在應付考試之后基本就忘光了，根本不會將知識靈活運用在具體的設計里，而創新就更不可能了。學生是教學活動中的主體，教師不能代替學生完成知識的理解和轉化。只有學生自己主動的去理解消化知識才能在日后的學習中合理地運用到具體設計中。由此可見，在教學中應發揮學生的積極主動性，適當減少課堂上枯燥的理論知識的講解，加入更多的討論環節讓學生參與進來，讓他們主動去思考，去學習。此外還可以借鑒“翻轉課堂”的方法，提前布置學習任務并提出相應的問題，讓學生帶著問題課后去看書了解相應的知識點，并且通過查閱相關資料來解決教師提出的問題，在課堂上進行答疑和相關問題討論，從而提高學生的學習興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識點的理解和運用。
2.課程內容進行有針對性的選擇和調整
人體工程學包含的內容非常繁多，對于課程的內容應進行有針對性的選擇與調整。高職院校室內設計專業的學生，應重點學習與室內設計聯系較為緊密的內容，例如人體測量學和人體尺寸、家居設計尺寸、室內環境心理學和室內環境行為學等，而與其聯系不大的人體生理學、人體解剖學等知識應該進行刪減。此外，隨著科學技術的不斷發展，教師還應該注意收集相關領域的最新研究成果，將其添加到教學內容中。這樣才能做到不生搬硬套教材內容，并且能激發學生學習的興趣。對課程內容的科學選擇和調整，能夠使學生發現所學內容與自己專業之間的關系，從而更加了解課程的重要性，更愿意主動學習。
3.改進教學手段，采用多元化的教學手段與方法
（1）互動式教學法教學過程
中教師與學生要增加交流與溝通，在互動的過程中激發學生學習的積極主動性和學習興趣，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的最終目的。這種教學方法可以由教師引出一個主題，提出主題中的問題，學生進行思考討論，之后學生之間展開辯論，最后教師進行總結歸納。這樣能充分發揮學生的積極性、創造性。課程教學中一定要設置課堂的主題討論環節，可以采取學生分組討論、全班討論及同伴教學等方法，讓學生在課堂上除了“動眼”、“動耳”，更需要“動嘴”、“動腦”以及“動手”。例如：在家具尺寸這一章節中，可以讓學生動手進行課桌椅的測量，之后參照知識點進行討論，找出課桌椅設計的優缺點，而后動手進行改良設計。在設計過程中要靈活運用課程所學知識，之后教師對學生的設計進行相應的點評和講解。這樣既增強學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又深化了教學內容，加深了學生對于知識的理解和認識。
（2）圖表、案例式教學法
針對藝術生習慣于感性認識和圖形化思維方式的特點，教師在教學過程中不能用過于理性和抽象的文字，應該要增加豐富的圖案和表格以及相關視頻。這樣能夠將知識點以更加生動、直觀的形式呈現出來，有利于激發學生學習興趣、加深理解。此外還要加入一些具體的設計案例，可以是一些優秀案例或者是存在問題的案例，讓學生運用相關的人體工程學知識分析案例。人體工程學相對理性化，與我們的具體生活聯系不是非常緊密，所以在教學中要特別注重生活案例引用。例如可以找一到兩個在校園生活中經常用到的家具進行案例分析，讓學生說出平時的使用感受，尋找使用時的問題及不合理的人體工程問題，然后結合人體工程相關知識進行分析，最終找到解決的方法。
（3）實驗教學法
人體工程學中的很多數據和公式，其實都是根據相應的實驗得出的結論，所以應該在課堂中加入一些相關實驗。有條件的情況下，可以成立人體工程學實驗室，購置相關的實驗設備，在實驗的過程中讓學生自己去探索和發現。這樣不僅有利于學生的自主學習，還可以提高學生的學習興趣。即使沒有相應的條件成立實驗室，也可以在課程中增加一些小實驗，例如在視覺章節中加入錯覺實驗、混色實驗、眼動實驗等等，通過實驗幫助學生理解相關理論知識。
（4）體驗式教學
采用模擬項目教學法：挑選網上設計招標項目，如家具、展廳或環境小品的設計等，讓學生自組團隊，設計投標，通過布置任務書的方法，要求學生在設計的時候從人體工程學角度出發進行思考和設計。此外還可以通過教師虛擬課題進行設計，運用這種方式能夠很好地激發學生的學習熱情，學生在做設計的時候能主動查找書上相關知識點進行設計，將理論與實踐相結合。
4.靈活的課程設計與課程實踐
人體工程學的教學不能單單是理論教學，要充分加入實踐環節，讓學生對現有設計進行調研，尋找身邊的設計中與人體工程學相關的優缺點，進行調研報告的制作。在課程教學中應充分加入課題設計環節，初步階段可以運用小課題設計讓學生進行一些簡單的家具單體等的設計。之后可以進行大課題設計，例如讓學生進行一個小型空間室內的設計。在課程設計時靈活進行內容的調節，適當刪減枯燥的理論知識，更多地增加實踐設計，讓學生在動腦、動手的過程中學習對應的知識點，通過實踐幫助學生回顧并真正掌握相關的知識。
二、總結
案例教學的優缺點范文6
您在企業的運作中以及在日常的管理過程中遇到哪些困惑，可以和我們聯系(.cn)或登陸中國管理傳播網(manage.省略)，您的問題將成為案例樣本，由黑鉆顧問親自為您“出謀劃策”，和您共同分享管理經驗。另外，如果您有好的管理實踐經驗，也可以對其他讀者提出的問題給予意見。凡是參與此互動欄目的讀者，將可能獲得由《新智囊》派送的管理圖書，包括“黑鉆顧問”的系列產品。
大多數人不會做你希望他們做的事，而只會做制度規定、領導檢查的事，只有能夠烹飪出“色”、“香”、“味”、“形”俱全的知識盛宴，才會吸引學員的“食欲”
讀者提問：
黑鉆顧問，您好！我是一名企業內訓師，從業兩年以來，一個問題一直困擾著我：如何用好教學技法呢？為了解決這個問題，我使用了各種教學方法，但效果并不理想，有時與學習目的相差甚遠。為了達到員工的學習目的，我不斷嘗試：為了讓學員探討課程內容的本質，我引入了游戲，但是發現學員往往會沉溺游戲之中，游離于主旨之外；為了讓學員實現技能的提升，我不厭其煩地反復講解，學員對知識的理解掌握并沒有明顯的提高，回到工作崗位后，依然不會動手去做。培訓效果不明顯，而學員卻把問題聚集到我的身上，真的很委屈，這就叫眾口難調啊，無論怎么準備，他們都不滿意。請問黑鉆顧問，我該怎么做才能改變這種狀況呢？
讀者建議：
以“制”取“效”（企業內訓師，女，28歲）
學員不會做你希望他們做的事，他們只會做制度規定、領導要檢查的事。學員在課堂的學習效果不好，課后不會用課堂所學的知識，往往是因為你沒有用制度來鞏固課堂的效果。完善的訓練考核督導制度，會促使學員重視學習成果的運用，進而保證培訓效果。
熟能生巧（職業培訓師，男，35歲）
你從業的時間不是很長，對各種教學技法的運用還不是很熟練。一名培訓師一個月要保證有三天的課程，這樣你可以有更多的機會去使用教學技法，相信有了量的積累，就會有質的飛躍。熟練“關”一過，效果自然來。
黑鉆顧問的回答：
這個問題是一個比較普遍的問題，每個培訓師在成長的過程中都會遇到類似問題，不必過分的煩惱。
培訓師就像知識的“大廚”，通過我們“煎”、“炒”、“烹”、“炸”的“廚藝”，做出“色”、“香”、“味”、“形”俱全的“肴饌”。但是，當你技法使用不當――該放油時放了鹽，該放鹽時放了醋――味道和效果自然大打折扣。
我們說，教學技法服從于教學目的，不同的教學目的要使用相應的教學技法，技法的針對性是保證效果的前提。正如你所講，“為了讓學員探討課程內容的本質，我引入了游戲” ，“為了讓學員實現技能的提升，我不厭其煩地反復講解”。
關鍵在于，你用錯了教學技法。要達到探討的目的是不能用游戲法的，只能用案例法；技能的提升是要用訓練的方式，而不是講授的方式來實現的。
PTT職業培訓師特訓營教學課堂，講到了一些常用的技法，每一種技法都有它的優缺點和使用功能。接下來我們具體解析一下，教你“烹飪肴饌四技”，希望能給你帶來啟示：
“色”，用道具的演示達成視覺的沖擊。在課堂上，需要說明一個問題，往往會使用演示教學法。借助圖文或實物等道具說明事理，學員通過看實物、圖文，獲得視覺的信息，視覺得到滿足，引發對教學的內容直觀的感知，加速內容的理解。這種技法的優點是直觀形象、便于理解；缺點在于設計較難，易于出現誤解。在課堂上，為了達到效果要說明、演示雙管齊下，否則學員的理解易產生歧義。
“香”，用游戲的組織實現興趣的傳導。通過輕松的游戲來啟發別人思考，寓教于樂，達到刺激學習興趣、感悟升華的目的。它的優點在于能引發學員的興趣，鼓勵學員積極參與；缺點在于費時過多，有些特定情況不合適，比如說學員年齡較大、職位較高等。
“味”，用案例的研討完成感覺的吸引。需要對一個問題探討時，我們可以用案例教學法，借助事例分析解決問題。一個案例就是一個具體的情境，學員置身于案例的情境當中，會通過對案例的思考來認識我們課程的內容。它的優點在于激活學員的自我教育能力，缺點在于對培訓師的要求比較高，比較難操作。案例法的運用一般在演示法之后，在學員明白了我們講授的內容之后，可以借助討論加深對主題的理解，也可以通過案例啟發學員反思，用思考解析的方法，理解我們課程的內容。
