前言：中文期刊網精心挑選了高中語文教資文言文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文教資文言文范文1
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習
語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養的提升。語文素養是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發展與綜合發展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，
閱讀教學存在著一些問題，呈現了“少、慢、差、費”的現象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發與人文精神塑造。如何突破傳統教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。
一、自主學習的特征
（一）自主學習的自主性
自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。
（二）自我學習的主體性
自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發現自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。
（三）自主學習的發展性
學生在學習中需要注重自己的發展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數學習的發展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現。
二、閱讀教學中自主學習的有效策略
（一）創建和諧的閱讀環境
閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創設和諧的環境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環境，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。
（二）明確閱讀學習的目標
在學習活動中，學習目標是出發點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現行的教育模式下，學生必須在課堂規定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇學習內容與學習目標的機會少之又少，在多數情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現新課程改革的精神，體現教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。
（三）激發學生的閱讀興趣
所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態度?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態下，在導入的環節可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發學生的求知欲，將現代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產生吸引力，引導學生主動的獲取知識。
總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。
參考文獻：
[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.
高中語文教資文言文范文2
語言文字教育對于高等醫學教育來說，不僅僅是普通話的培訓、測試和推廣，也不等同學大學語文課程，語言文字教育形式多樣、內容豐富，融合于高等醫學教育的方方面面。
高等醫學教育有著自身的獨特性和發展規律，隨著時代的發展，新的科學技術向我國高等醫學教育提出了更高的要求，特別是醫學模式已由傳統生物醫學模式向生物――心理――社會醫學模式轉變， 這就對醫藥衛生人才整體素質尤其是人文素質提出了新的要求。醫學教育應順應醫學模式的轉變，加強醫學生的人文素質教育，這也是醫學人文性復歸的客觀要求。結合高等醫學教育的的特點和實際，下面談談語言文字教育在高等醫學教育中的作用。
一、語言文字教育是醫學人文教育的重要途徑和手段，能夠提高醫學專業學生的綜合素質，培養合格的醫學人才
1. 語言文字教育內容豐富，能擴大學生的知識面，而豐富的知識是提高文化修養的基礎。醫學生是各類醫學人才的后備軍，醫學生是否具有合理的知識能力結構和博大精深的視野，關系到整個社會醫學人才的質量。語言文字教育涉及的內容豐富、范圍寬泛，能擴大學生的知識面，而豐富的知識是提高文化道德修養的基礎。我們可以結合醫學生的特點，以語言文字教育為手段和途徑，開展人文教育，選擇學習一些古今中外的優秀作品，還可以開設一些與醫學有關的課程，如醫學心理學、醫療語言學、醫學美學、醫古文等等，幫助學生了解社會、開闊視野、熱愛專業、豐富知識，從而達到提高醫學生文化素養的目的
2. 語言文字教育能以情動人、陶冶性情，培養并提高醫學生審美素養及道德修養。高等醫學教育首先是人的教育，高尚的道德情操、美好的心靈是醫學生必須具備的基本素質，在這方面語言文字教育有其不可替代的作用。與一般的思想政治教育和醫德教育不同，語言文字教育通過加強經典誦寫講教育，開展“誦中華經典、寫規范漢字”等優秀傳統文化教育普及活動，增加優秀傳統文化課程內容，選取一些優秀的詩歌、散文、小說、戲劇等進行，這些作品都有著美的形象、美的語言、美的意境、美的情感。教師只要能從藝術審美的角度去分析這些作品，并將其當作藝術品來鑒賞與講授，就能吸引醫學生激發起心靈中美好情感的浪花，收到藝術的感染熏陶與美的享受，并可幫助醫學生分辨真善美與假丑惡、建立健康良好的審美情趣，以提高他們的審美能力與美的操行。語言文字教育不僅可以提高文學修養，而且還會使人在潛移默化中受到啟發，從而富于同情心、愛國心，增強責任感、意志力，培養起救死扶傷的革命的人道主義精神。語言文字教育可以配合醫德教育，提高醫學生的思想道德修養。
3.語言文字教育能促進醫學生的智力和能力的提高，培養醫學生現代的思維方式和思維能力。
作為當代醫學生，學習醫學專業知識，離不開語言文字基礎，尤其欲成為本專業中出類拔萃之輩者，更需具備深厚的語言功底。如晉代名醫皇甫謐、唐代名人孫思邈、當代著名的中科院院士陳可冀教授等人，都具有深厚的語言文字功底。隨著科技的進步，在競爭激烈的當今社會，對醫學生實施通才教育，是醫學高等教育的總趨勢，文理滲透、文理交叉是新時代對人才提出的更高要求，語言文字教育正是對醫學生實施通才教育必不可少的重要一環。傳授知識和培養能力不是哪一門學科單獨能完成，發展醫學生的智力和能力，要靠合理的知識結構和各門學科的共同努力。語言文字教育在培養醫學生的觀察、思維能力和表達能力上有其它學科不能替代的作用。
語言文字教育可以培養醫學生具有現代思維方式和思維能力。語言文字的一個重要功能就是能夠培養人的思維方式和思維能力。而醫學特點就是以觀察為基礎，注重形象思維與抽象思維相結合。單純的醫學專業教育側重培養醫學生的邏輯思維能力，往往易成思維定勢，觀念很難改變；而語言文字教育文學最本質的特征是創新求變，重視想象、直覺、靈感等非邏輯思維的訓練，形象思維居主要地位，潤物細無聲，其教育的結果將體現在他們的精神面貌、心理狀態和專業技能中，發揮潛在而持久的作用，使醫學生學會觀察的方法，鍛煉形象思維能力，掌握開放、多元、辨正的思維方式，提高思維能力。
3.語言文字教育還有助于提高醫學生的社交能力、掌握和運用語言文字的能力。醫學生們除了掌握醫學專業知識之外，還需要掌握良好的處世技巧，而這兩種能力和水平的提高均離不開語言文字的教育。培養學生語言文字的修養，提高他們的書面語及口語交際能力，加強醫學生語言文字基本功的訓練，并提高他們應用寫作和科技寫作的能力，為今后從事的醫務工作打下堅實的基礎，也是語言文字教育的重要任務。
二、語言文字教育能夠促進高等醫學教育內涵建設，提高教育教學質量
1.語言文字教育滲透在醫學教育教學與科研的全過程。教師及科研人員不僅要具備先進的教育理念、深厚的專業知識、較強的動手能力，科學的教學和研究方法，還要具備良好的語言文字功底和修養，可以說后者是前者的基礎和保障?！秶抑虚L期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》提出“完善學校語言文字工作機制。將語言文字規范化要求融入素質教育評價體系，列為教育質量檢測、督查等工作的重要內容”。
高等醫學教育中，將語言文字教育融匯在專業教育、課程改革、人才培養、實踐教學、就業培訓等方面，有力地促進了醫學教育內涵建設，提升醫學教育的質量和水平。
高中語文教資文言文范文3
一、自主學習的定義
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
二、高中語文寫作教學中自主學習的策略應用
1.命題以生活體驗為基礎
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結合課堂，領悟寫作技巧
高中語文教資文言文范文4
關鍵詞：農民工子女；高中教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-245-01
一、農民工隨遷子女高中階段教育問題現狀
根據《2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）》顯示，全國流動人口總數為2.6139億人。北京師范大學袁連生教授等人對北京市農民工子女的義務教育狀況進行了調查，84.6%的學生希望初中畢業后繼續讀書；回老家種地或工作的只有1.5%。而同時也有38.9%的家長打算讓孩子在北京讀完高中（含中專、職高、技校）。
然而他們目前卻面臨著兩難境地――留城還是回鄉。在當地讀高中，他們普遍受到經濟收入、分數、戶籍等因素的限制。據調查，當前在許多地區進城務工農民隨遷子女入學仍要交借讀費或其他費用，在大多數農民工家庭處于城市貧困群體的情況下，支付不菲的學習費用讀高中，對農民工子女而言，只能是一種奢望。但是如果回鄉上學，由于他們對原籍沒有或很少具有印象和生活體驗，城鄉之間巨大的落差很容易造成他們的心理偏差。
一邊是對繼續升學的渴望，一邊是渺茫的升學機會，這些渴望繼續升學的孩子，初中畢業以后他們該何去何從？
二、制約農民工隨遷子女接受高中教育的根本原因
1、戶籍制度的障礙
隨著改革開放至今，戶籍制度已逐漸淡化，農村剩余勞動力可以在全國范圍內流動，但由于市場經濟體制下勞動力的市場調劑機制與教育資源的政府分配機制之間的矛盾又導致了隨遷子女不能平等享受流入地的教育，如只允許特定單位職工（北京市知青子女、專業技能人才子女、部隊隨軍子女和臺胞子女等）或從事特定工作（廣州市殯葬工人的適齡子女以及從事承擔政府環衛作業工作服務連續兩年以上的環衛臨時工子女）的農民工子女報考本地高中階段教育，或有條件地開放本地高中階段教育（深圳市規定提供“五證”的非戶籍人口可與市民一樣參加中考）等。因此，戶籍制度仍然是隨遷子女在城市入學的第一道屏障。
2、教育資源配置的不均
城市教育資源供求嚴重不均，富余的學校主要集中在城市中心，而農民工聚集的城鄉接合處的學校十分短缺。此外，農民工聚集城市在資金、土地和師資方面面臨很大壓力。在非戶籍常住人口集中的珠三角地區，教育供求矛盾非常突出。城市教育規劃缺乏前瞻性。大多數城市的教育規劃是以本市戶籍人口為基數制定的，沒有根據經濟和城市化發展進行科學規劃。特別是一些新建居民小區，沒有按規定配建相應的學校的現象比較普遍。這也為農民工隨遷子女教育機會保障帶來了許多無法補救的難題。
3、監督保障機制的缺失
雖然我國出臺了許多解決隨遷子女教育問題的政策文件及相關的法律法規，但各地執行力度不夠，根本原因是缺乏有力的監督機制。當前政策從宏觀上指明了解決隨遷子女教育問題的方向，但具體的權利和義務卻沒有落實到具體的部門。盡管學校有教育主管部門等相關職能部門對學校實施監督，但以往的中心多集中于對城鄉公辦學校的監督，對城市隨遷子女受教育的歧視現象并沒有進行直接有效的干預，對于隨遷子女在入學、升學、教學條件等環節上被歧視的現象缺乏系統的監控和處理機制。同時，由于國家出臺的關于保護隨遷子女權益的政策的文件并非法律條款，不具有法律普遍的約束力和強制性，結果各級各類政府部門互相推諉責任，使農民工隨遷子女權益受到極大的侵害。
4、新型高考移民的涌現
從長遠來看，如果目前向流動人口隨遷子女單向地開放普通高中教育，滿足了他們對普高教育的要求，那么他們就完全有可能在幾年以后進一步提出對高等教育的入學需求等問題， 同時，這將會促進形成一種新型的高考移民，對屢禁不止的高考移民現象是雪上加霜，對我國現行以戶籍制度為基礎的高等學校的招生制度造成影響，與國家教育部現行的“高考嚴禁跨省報考”政策相背離。但是， 從2010年開始全國各省高中一年級已經全部實施新課程，各省課程內容相差甚遠，且獨立高考或自主命題的省份日益增加，跨省高考的難度正進一步加劇，所以如果我國以戶籍制度為基礎的高考制度不進行相應的改革，農民工子女在流入地就讀高中對其今后回原籍參加相關的升學考試極為不利。
三、解決農民工隨遷子女高中教育問題的對策探討
義務教育是強制性教育，農民工子女的接受義務教育問題已基本得到保障；而高中教育是選擇性教育，政府責任特殊，如果不解決好這個問題，那些游離在城市邊緣的農民工子女，他們不僅耽誤自己的前途，可能會成為未來社會不穩定因素。
1、加快戶籍制度改革
長期不合理的城鄉分離的戶籍制度是造成隨遷子女教育中諸多問題產生的根源。因此，必須加快戶籍制度改革，目前，我國戶籍制度的改革已經啟動。江蘇省自2003年5月1日起在全省范圍內全面推行以居住地登記戶口未基本形式的新型戶籍管理制度；湖北省自2004年起也取消了農業、非農業戶口的性質，湖北省居民的戶口類型統稱為“湖北居民戶口”；2010年6月7日，廣東省計劃在三年之內，引導和鼓勵180萬名左右農民工通過積分制入戶城鎮、融入城鎮?，F在，廣東省發改委和公安等部門正在研究，按照每年60萬名的額度制定分解指標下達各地?！稗r民工積滿60分就可以申請入戶?！鞭r民工積分制入戶城鎮在廣東破冰。這些省市戶籍制度的改革對全國起到了示范作用。但是加快戶籍制度改革并不可能完全取消戶籍制度，而是應該逐步弱化乃至取消與二元戶籍制度相關聯的城鄉分割的各項制度，從源頭上保證農民工的平等地位，給予農民工隨遷子女應有的待遇。
2、調整城市發展規劃
將農民工隨遷子女教育納入城市發展規劃，建立穩定的經費保障制度。許多城市將農民工隨遷子女教育納入城市規劃，在經費投入、學校布局、師資配置等方面著力保障。建立農民工隨遷子女教育經費保障制度，以當地財政預算內公用經費標準為基數，按照接收農民工子女人數向學校撥付公用經費；一些城市建立了專項經費，支持接收農民工子女較多的學校改善辦學條件。北京近幾年累計投入4億元，武漢、杭州等城市分別投入數千萬元。這樣，接收農民工子女人數多的學校所得到的公用經費就更多，也有助于調動學校接收農民工子女的熱情。
3、實行教育補償制度
由于中央的教育經費轉移支付，是以學生的戶籍為準，將教育經費支付給學生戶籍所在地，而不是支付給他們實際接受教育所在地。農民工遷移，部分學生也跟著遷移，但中央財政支持的教育資源并未隨之遷移。如此一來，大量外來人員子女的教育責任，全部壓在流入地政府的身上，損害一些地方政府實行“同城待遇”的積極性。因此我們可以實行“教育”制度，即所有學生都有權向戶籍所在地政府申請一定面額的“教育”，在哪里上學，就向哪里交納“教育”，學校收到“教育”之后，與所在地政府結算費用，而流入地與流出地政府之間，再按實際發生的“教育”數量，經中央政府進行財政轉移支付。[4]這樣，就能夠盡可能的避免農民工子女因遷移而無法及時地得到教育經費的補償，保證他們正常的接受教育，又能夠刺激流入地地方政府接收農民工子女的積極性。
4、集中分區辦學
據調查，我國農民工子女地區分布高度集中，廣東省占全國的14.60%，上海市每3個學生中就有1個是農民工子女，除此之外，北京、浙江、天津和福建等地農民工子女比重均較高。而跨省農民工子女來源地分布也較為集中，多來自于人口多、經濟欠發達地區安徽、四川、河南、湖南、重慶和江西六省市輸送了一半以上的跨省農民工子女。[5]這樣也為集中分區辦學提供了方便。對于農民工子女密度較大的流入省市，可將來自不同地區的農民工子女，以班級或學校為單位建立使用各地不同教材的教學點，高考時再回原籍報名。這樣，既避免了農民工子女高中必須回原籍的問題，又解決了他們因在不同地區上學所帶來的課程內容無法適應的困惑。
參考文獻：
[1] 新華網新華時政，2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）.
[2] 袁連生，付堯，李奇.北京農民工子女的義務教育，2008年中國教育經濟學年會會議論文集.
[3] 桑錦龍，雷虹，郭志成.我國城市流動人口隨遷子女高中階段入學問題初探[J].教育研究，2009（7）
高中語文教資文言文范文5
關鍵詞：高中文言文 原則 方法
文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發揚祖國的傳統文化，首先便應搞好文言文教學。而高中階段正是文言文學習的關鍵時期，高中語文教師應通過有效的教學，使學生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規律。但從教學實際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學過程中，必須掌握文言文教學的五大原則。
一、啟發性原則
錢夢龍先生曾經講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的?，F代漢語是古代漢語的發展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語尤其是現代書面語里。這就是說，學生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學習外語那樣毫無根基，一切從零開始。
既然古今漢語有這樣緊密的聯系，學生閱讀古文又有這樣的基礎，因此學生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時，就應該像教現代文那樣，在可放手處盡量讓學生自己閱讀，自求理解。老師只在關鍵處作些指導、點撥，以啟發學生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實”那一套。
二、循序漸進的原則
由于語言的演變，現代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學習的詞語、句式數量不小，學好它，要花大量時間和精力，要想養成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學必須循序漸進。
教師首先應熟悉文言文詞句教學的主要目標（常用的實詞、虛詞、句式），要認真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎上設計好每一課的詞句教學重點。在具體教學中，有計劃地逐課引導學生掌握一定量的詞句，并在以后的學習中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數量就多了。
切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學等同于翻譯，那是目標不明、缺少計劃、沒有重點的做法。每課一個小目標，每冊一個中目標，由小到大，積少成多，循序漸進，持之以恒，我們就能輕松實現《大綱》規定的總目標。
三、聯系的原則
首先是要聯系語言環境。學習詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環境規定了它的意義和用法，所以只有聯系語言環境，才能正確理解詞語。只有結合這些詞所在的句子，才能準確地理解它的意義和用法。有時不僅要聯系所在句子，而且要聯系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個“是”是代詞，代指斥鴳。
凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經歷一個由表及里，由里及表，表里多次反復，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯系語言環境反復玩味，對詞句的理解才能深入。
其次要聯系現代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區別中學習，不僅有利于準確牢固地理解新學的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。
第三，要聯系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學生既學得有趣，又理解得透徹。如學習“造”時，告訴學生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強迫改變”的意思。如此等等。結合著造字法引導學生學習詞語，一定會讓學生興趣盎然。有人說，學習要學規律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯系，也算一條規律。掌握了這些規律，學生就有可能舉一反三，逐步達到不需要教的境界。
第四，還要聯系舊知。這樣做，既能引導學生梳理知識，形成系統，以便于掌握，又能啟發學生運用其才智，自求理解。
聯系的原則，應該是學習古漢語的一條重要原則。
四、實用性原則
《大綱》明確指出，學生學習文言文，是要培養閱讀淺易文言文的能力。所以教學中就不能讓學生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術品——文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準確地理解文意，適當介紹語法規則，以幫助學生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達效果。舉個例子來說，學習《師說》首句“師者所以傳道受業解惑也”，如果只是讓學生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應該聯系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導，學生對詞句的理解才能服務于對文意的理解。這樣的詞句教學才是實用的，有價值的。
五、激勵性原則
不愿登山的人，攀登時必定腿軟；不想奪冠的人，競技狀態必定不佳。沒有求知欲，處于被動地位的學生怎么能搞好學習呢？因此，教師要想取得較好的教學效果，就不僅要研究《大綱》和教材，而且要研究學生，要高度重視對學生求知欲的激勵。
高中語文教資文言文范文6
論文摘要: 隨著我國高等教育的大眾化,對高等學校內部教育資源配置利用效率提出了新的挑戰。面對高等教育快速發展與高校教育經費投入不足和資源短缺的矛盾,優化配置和充分利用有限的教育資源,將有效地促進高校的發展和辦學水平的提高。
一、高校內部資源配置的主要問題
高校得到國家投入的教育資源后,根據校內各部門職責和任務情況,實現教育資源的校內配置,分配給校內教學、科研、服務等有關部門,以培養社會需要的合格人才,貢獻良好的科研成果,為社會提供服務,得到社會認可,從而得到更多的教育資源。但由于受經濟和社會發展水平的制約,現階段我國高等教育資源并不充足,不能滿足高等教育改革與發展的需要。高校之間的競爭,歸根結底主要是教育資源的競爭。國家對高等教育的人力、物力、財力的投入,是現階段高教資源的主要來源。盡管國家加大對教育的投入力度,但高等教育資源配置總量嚴重不足。具體來說,一是管理性資源占據較大比例,“重管理輕學術”的現象突出。二是重復建設現象嚴重,資源配置集中度不足。高校內部教育資源配置集中度不夠,沒有重點。資源平均分配,小而散,科研沒有大項目,學科形不成大平臺。這些都在一定程度上阻礙了高校的學科建設,影響了學校的教學和科研水平。各二級學院、專業爭搶有限的資源,致使教學、研究機構重復設置、設備重復購置。同時,由于缺乏相應配套政策與制度的制約,投資論證不充分,而造成教學、科研儀器設備、材料利用率不高,稀缺的資源不能發揮出應有的效用。三是激勵評估不到位。高教評估和激勵的目標較多地集中在對產出的增加,而忽略了對資源配置合理性的評估和激勵,因而造成只重視產出,而忽視投入。其次是評估手段的不完善,缺乏有效的方法和標準。
二、高校內部資源優化配置的途徑
高校內部資源配置要實現最優化,高校應在創造、保持自己的特色和優勢,保證向社會輸送合格人才的前提下,實現高等教育資源投入的最小化。高校必須進行內部自身制度創新、提高辦學效率,最大限度地避免各種浪費和損失,優化消費教育資源的配置。
(一)深化高校內部管理體制改革,提高資源使用效率
經過幾年的改革實踐,高校內部管理體制已形成格局。目前的主要問題是管理人員過多,且工作效率低,消耗過多的教育資源。改變這種狀況應加大改革力度,根據本部門的范圍,將多余人員采用多向分流的辦法處理。符合教師條件的充實到教學、科研第一線;不能做教師的分流到校辦產業或其他服務崗位上;留在管理崗位上的可以跨崗兼職。另外,高等教育的發展需要相應的后勤保障體系。但如果高校后勤交由學校去配置資源,將會形成與教學科研爭經費,分散學校辦學精力等諸多弊端。因此,將高校后勤交與社會去配置資源,不僅可以提高高校后勤資源配置的效率,而且對于高等教育的發展也有較大的促進作用。高校要建立一個良好的育人環境,這是后勤社會化的一個重要目標。所以,后勤社會化是在高校這一特定環境中的社會化,除了作為企業以追求利潤最大化為目標外,還應該受學校特殊性的制約。
(二)公共設施實行開放式管理,實現資源共享
這里的資源共享既有校內各專業之間的,也包括相鄰的各高校、科研機構之間的。實際上,許多高校大多數是在某些方面資源短缺,但另外幾個方面卻有剩余。尤其是在省會或中心城市,高校、科研機構比較集中,應該打破封閉式管理模式,實現資源共享。價值較高的科研、教學儀器、計算機以及公用性強的實習、實驗場地、圖書材料、體育設施等應該相互開放。資源的擁有者與使用者之間應該互相提供方便,實行有償服務。特別是大多數高校和科研單位聯網后為資源共享提供了便利。各高校只有實現資源的充分利用才能夠獲得規模效益。高校內部也要優化師資隊伍,實現專業間的資源共享。當各專業相容性較強時,在教師隊伍建設、教學儀器設備購置、實驗室建設等方面會因專業間能實現資源共享而減少投入,又有利于各專業的相互促進。無論是校內各專業之間的,還是相鄰的各高校、科研機構之間的資源共享,都既可以實現優勢互補,資源共享,又能降低生均培養成本,提高高等教育資源在微觀層次的配置效率。
(三)整合學科專業,形成特色,實現資源重組
任何一所大學包括世界一流大學,都不可能在任何領域、任何專業都擁有絕對的優勢。根據自身實力對學科布局進行定位,使教育資源在各個學科領域進行合理配置,才是高校發展的關鍵所在。對于高校本身競爭能力較強,也有足夠理想的發展潛力的學科,特別是特色學科、重點學科應優先發展,高校應保證這些學科所需的一切資源,以維持它們在本領域有利的地位;反之,如果這個學科發展前景黯淡,學校本身實力又很小,應盡快放棄,把資源轉移到更有發展潛力的學科;對于發展前景看好,社會需求旺盛,而學校本身實力已有一定基礎,但還不夠充分的前沿學科、新興學科,應該不斷強化,努力通過分配更多的資源以加強其競爭能力。在確定了學科布局之后,就如何具體地開展學科建設,需要對師資梯隊、學科帶頭人、學科物質技術基礎條件、有關研究生和本科生教育支撐條件等資源的配置進行具體的規劃,以保證資源的合理、有序、高效的使用。
學科和專業的整合是為了優化學科和專業結構,促進學科和專業發展。從優化結構的角度考慮,學科力量、資源的配置既要有利于保持和發展學校在若干學科上的優勢,形成帶頭學科、特色學科,又要有利于學科之間的交叉滲透,營造有利于學科共生的學術生態環境。首先要掌握學科、專業發展的各種信息,然后按照學科、專業收益率的大小進行擇優選擇,避免教育資源配置的過于集中和分散的兩種極端傾向,力求達到教育資源配置的最優化。整合過程中,學校要尋找自身的優勢,形成自己的辦學特色,力爭“特”、“優”,而非“大”“全”。
(四)建立完善的激勵評估機制
一是加強對資源利用率的評估考核和激勵,實現傳統的產出考核激勵+效率考核評估激勵。 要真正實現高校內部教育資源的有效配置,就必須采取一定的手段來激發教育資源使用者的效率。首先,沒有單一的激勵機制,高校不同部門的激勵應有所區別,并把對個人的激勵與對專業或系的激勵區別開來。在高校內部,對個人的激勵似乎比較容易操作,最直接的辦法往往是加薪、提職等。即將個人工作效率的高低、工作成績的好壞與其工資和獎金掛鉤,與職稱和職務掛鉤。對一個部門、專業或系來說,激勵制度則比較缺乏。在這方面,國外的經驗是通過與這個系共享節余成本來激勵其成員共同奮進,共同合作。當然,節余成本不一定要分配給個人,也可以分配到院系或者是撥給系里更多的資源,通過這種方法來激勵院系,使其提高效率并改善研究環境。
參考文獻:
[1]厲以寧.非均衡的中國經濟[m].北京:經濟出版社.1991.
