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公司法案例教學范文1
公共選修課指由高校教務處組織，面向全校學生開設的，旨在拓寬學生知識面的課程?！豆芾頊贤ā纷鳛橐婚T具有代表性的管理類公共選修課，其教學目的在于拓寬學生的知識面、提高學生的綜合素養，因此其教學內容側重于知識的普及，教學方法也有別于專業課教學；其次，大部分的公選課學生人數較多，專業差異較大，學生彼此之間不熟悉，傳統的分組討論或游戲互動等專業課程教學方法很難得到有效應用；第三，年輕學生缺乏社會實踐經驗，他們難以從以文字材料為主的案例描述中真正了解案例發生的背景、過程和狀態，對案例中當事人在實際操作中所面臨的角色困境也理解不夠，因此這種案例教學在實踐中的效果并不好；第四，作為管理學的一門基礎課程，管理溝通的核心在于溝通，而溝通的核心在于人和人通過多種交流方式實現信息的傳遞和反饋，以影視作品為素材的案例教學法在管理溝通課程中就可以起到較好的教學效果。筆者通過多年的素材積累和分析發現：管理溝通課程的主要內容，在很多優秀的影視作品中都可以找到相應的情節設置，通過和學生共同觀摩、學習、交流和分享這些影視片斷，就可以自然引申出管理溝通課程需要學習的內容。
二、電影案例教學法在《管理溝通》中的具體應用
下面我們就以美國優秀電影《十二怒漢》為例，介紹一下電影案例教學法在管理溝通課程中的具體應用。我們的教學過程主要分為以下幾個步驟：
（一）明確教學目標。在課程開始前，我們制訂并打印了《管理溝通》的課程要求，明確教學目標、實施方法及任務要求，并專門對學生做了課程說明，使學生對電影案例教學的過程有了基本了解。
（二）進行課前準備。根據教學內容要求學生預習并提前觀看電影，并進行相應的思考。其中，《本文由收集整理十二怒漢》所涉及到的管理溝通知識主要包括兩部分：第一部分涉及到溝通障礙和沖突管理，由于行為人身份、背景、目的、行為習慣不同，導致觀點差異將會形成任務型沖突和情緒型沖突，在團體中如何理解不同類型沖突的作用及處理沖突的方式；第二部分涉及到會議溝通，特別是會議成員與角色在會議中的作用，以及如何開展會議過程管理。
（三）播放電影并組織學生討論。首先，我們給學生介紹《十二怒漢》的故事情節，然后，我們對電影進行選擇性的播放。每播放一個片段便會組織一次討論，每一次討論都讓學生把討論中的一些要點或結論記下，這是整個教學活動中最重要的一個環節。最后，把一些重要的或對比性強烈的情節再進行重復對比播放。下面首先簡要介紹一下《十二怒漢》的故事情節，然后具體分析其中的情節片段對于如何理解管理溝通的啟示：
1.《十二怒漢》故事情節
一名年僅18歲的男子，被控在午夜殺害了自己的父親。十二個素不相識的人，組成了一個“陪審團”，要來決定他是有罪還是無罪。在經過六天冗長枯燥的聽審之后，法官對陪審團裁決指示。法庭上提供的證據極具說服力：居住在對面的婦女透過臥室及飛駛的火車窗戶，看到被告舉刀殺人；樓下的老人聽到被告高喊“我要殺了你”及身體倒地聲音，并發現被告跑下樓梯等。對于這個鐵證如山的案件，裁決有罪應該是板上釘釘。根據法律，他們只要一致表決通過有罪，就可以完成使命。12人按號入座，開始舉手表決1：11，11票有罪對1票無罪，這意味著必須討論下去直至得到統一的表決。布拿斯，這個持反對意見的陪審員，拋出了自己的疑惑。隨著辯論深入，控方證據的混亂和矛盾之處不斷揭示出來，比如同樣的刀子不止一把；樓下老人不可能在列車噪音中聽到被告喊叫等。整個過程跌宕起伏，中間經歷了六次表決，表決方式有寫紙條、舉手、口頭表示，其結果分別是： 11比1；10比2；8比4；6比6；3比9；1比11，同意有罪的人越來越少，最后頑固堅持被告有罪的陪審員終于放棄立場。被告終于被宣判無罪。
2.對于沖突管理的啟示
任何沖突都是一種過程，這種過程起始于一方感覺到另一方對自己關心的事情將會產生消極影響。在管理溝通的各個層面都會存在沖突，但是不同類型的沖突對于個體、組織和社會的影響不同，任務型沖突的作用通常是正面的，而情緒型沖突的作用通常是負面的，因此在組織中要盡量避免情緒型沖突，適當激發任務型沖突以激發充分的討論，確保事情能夠得到全面和均衡的考慮。理解不同人物的性格、成長經歷、背景對于我們更好地處理沖突是必須的，在充分理解沖突另一方的前提下，能夠基于事實進行溝通而不是基于情緒和偏見進行溝通是解決沖突的最好方式。
3.對于會議溝通的啟示
任何會議溝通都要有一個明確的會議目的和會議時間，讓與會者都能圍繞會議主題在規定的時間內進行討論，從而解決問題和做出決策。第二，會議要有主持人，主持人需要提出明確的流程建議，來推動會議的進程。第三，在會議討論中，主持人要不斷地去澄清并確認與會者的觀點和證據，為其他人溝通時最大程度的減少誤解；第四，在與會者意見僵持不下的時候，主持人要推動各方達成協議；最后，主持人要做出總結，為本次會議得出結論。
（四）組織課堂總結。在案例討論結束后，我們對各小組討論情況進行評述和總結，重點放在對案例中關鍵點的分析以及案例中所隱含的管理溝通理論知識點上。
（五）撰寫分析報告。在案例教學中，撰寫案例分析報告是最后一個重要環節。我們要求學生在案例討論的基礎上，結合理論作進一步的思考，撰寫案例分析報告，借以拓展思維空間，更深入地理解和消化相關管理溝通理論。
三、實施效果分析
這次在《管理溝通》教學中將電影資料作為案例素材的嘗試，得到了其他老師的肯定和同學的歡迎，從教學環節來看，學生參與的積極性、主動性是以往的案例教學未能達到的，從教學效果來看，因為案例可視可聽，直觀性強，學生總體來說是對沖突管理和會議溝通的方法和技巧有了直接性的理解，對這些方法的應用效果也有了深切的感悟，突破了以往紙質案例材料“紙上談兵”的局限。總體看來，這項教學改革應該是成功的。
四、需要進一步完善的幾個問題
（一）在將電影資料作為案例材料引入教學的過程中，電影資料的選擇是至關重要的，應滿足以下要求：一是主題性強；二是有完整的溝通過程；三是有豐富的溝通方法和技巧；四是無不適宜情節。
（二）電影案例教學在整個授課中應有計劃。電影案例在哪些章節進行，學時數、擬討論的問題等等都應早作計劃。
公司法案例教學范文2
1.1法學本科教學目標的再審視
法學本科畢業生的就業壓力近年來陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業生身上,同時也給開辦法學本科的高等院校不小的壓力。一時間有學者討論法學本科教學與司法考試的關系,有學者討論引入美國或其他國家的教學方法改進我國的法學本科教育,還有學者討論法學本科的存廢。似乎法學本科教學到了不得不改的境地,不改則即將沒有生存的空間。然而,作為學校教學來講,法學本科教學的目標是既定的,即在通識教育框架下培養法律學者(LegalAcademics)、法律實踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學目標給我國高校的法學本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標中躊躇,在沒有合適的教學方法的時候也就很難有一個平衡和清晰的定位,以至于有西方學者指出:大學無法實現前兩者目標,因為其都要求進行專門的、有目的培養和教學,故最終往往只能培養出具備法律知識的人[1]。
為了滿足國家教育整體發展的需要,我國高等院校的法學院不得不逐步調整法學本科的教學活動,以適應社會對于法學本科生的要求。這就要求學校將培養法律學者與法律實踐者的兩項目標給以清晰的認識和支持,在現有的條件下,探索出一條適應我國高校法學院具體教學操作的本科教學模式,從而改善目前的法學本科教學,積極培養具有更高水平和更為專業的法學本科生[2]。
1.2商法學課程教學法變革的必要性
首先,發展中的商法學要求改變目前的教學方法,以適應培養法律學者和法律實踐者的客觀要求。在法學本科的教學中,商法學是作為教育部指定的法學類主要課程為學生開設的,其課程內容主要涵蓋商法總論、公司法、票據法、證券法等諸多商事法律部門。長期以來,在各個法學院商法學課程教學中,傳統課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學知識的主要方法。然而,近幾年,隨著國家商事立法、司法以及訴訟活動的不斷發展和成熟,在商事法律實踐中涌現了大量優秀的實踐經驗和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識財富卻與我們的課堂教學沒能有機整合。學生沒有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動學習的教學局面,以至于很多時候沒有能夠在現有條件下充分激發學生的學習積極性和主動性,這是目前商法學教學過程中的一個不小的遺憾。
其次,理論性和實踐性結合的商法學學科特征要求我們積極引入新的教學方法[3]。實踐性是商法學教學的一個重要特征,商法學課程的安排必須回應商法實踐,解決商事法律的實踐性問題。商法學是一門來源于商事法律實踐的科學,其產生的源泉是隨市場發展而紛繁變化的商事法律關系。而商法學所要教授的內容既要包含這些紛繁變化的商事法律關系中的相對穩定、不變的一般規律,又要包含用于指導商事法律關系發展的具體法律規則運用,使大學本科學生建立對于商法學的基本認識。對于商法學理論的認識和理解是需要大量的實例來實現的,而現實生活中又有如此豐富的商法實踐活動,諸如票據法律問題、股權糾紛、關聯交易、公司僵局等等。面對這樣的需求和實際供給,應該說商法學的實踐知識傳播和設置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學課程應當是一門在教授經典商法學理論知識的同時給學生帶來近似的或盡可能真實的商法實踐感受,讓他們從課堂講授的被動方轉變到人、或當事人等的角度,去主動思考一個商事法律問題的解決途徑,從而使學生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉目前商法學教學中豐富的實踐資料與呆板的教學法之間的尷尬局面。
2對3種教學法的評析
2.1傳統課堂講授(Lecture)
教師在課堂上向學生做單向的知識傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統的教學方法,在各國的法學教育中都是一個非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學教學中存在的必要性也是毋庸置疑的。
首先,課堂講授可以使一個主講教師面對可能上百人的學生,其第一優點就是高費效比。綜觀國內外高等院校的法學本科教育,課堂講授是學校最為推崇的教學方法。在教學資源中,教師一直是最為寶貴的。一個有著豐富教學經歷的教師更是難得。為了在有限的時間里最大限度地使更多的學生受益,法學院就不得不以課堂講授為主要形式來解決極少優質教師與大量學生之間的矛盾。在國外法學院課堂講授也可能是學生獲取權威教授傳授知識的唯一機會。例如在英國的許多法學院,往往幾百人聆聽一個權威教授的講演,而這些教授都是在其國內極具學術影響力的,學生們以能夠聽到他們的講授感到幸運。
其次,課堂講授可以很好地向學生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向學生展現主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對于一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科生來講,學習如何思考或者說像法律人一樣思考是極為重要的。商法學的入門學習離不開教師通過自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對于一些較為抽象的商法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。同時,教師的講授向學生展示了最為直接的學習經驗和感受,可以較為容易地起到對學生的入門教育的作用,使得學生在學習該課程的時候不至于一開始就陷入錯誤的思維方法之中。
然而,如果一味地將傳統課堂講授作為商法學的教學方法,而忽視其他教學方法的綜合運用則必然導致傳統課堂講授的缺點無法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統課堂講授的主要缺點就是學生被動學習且學習效率較低。學生的積極主動性在某種意義上可以說決定了教學的成敗。如果一個優秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達、準確的語言、精彩的引證向學生闡述了知識,而學生自己的主觀能動性未能積極調動,課前、課后不愿意主動學習和思考,對于課堂講授的內容只是機械的記憶,那么,這樣的學習是低效的。商法學的教學要取得好的效果,就要依賴學生結合自己的生活經驗和有意識地發現生活當中的現實商事法律關系,并運用在課堂講授中所得到的知識體系去分析和解決現實中所遇到的法律問題。
2.2案例教學(CaseMethod)
案例教學是普通法國家法學院在教學中所采用的一種主要的教學方法。與傳統課堂講授所不同的是學生在課前需要閱讀指定的某個或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來進行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學模式有著大量的固有優點,但是其同時無可避免地帶來許多固有的問題[4]。
首先,這樣的教學方法有著其獨特的魅力,克服了傳統課堂講授法中學生被動學習的問題,該方法在英美國家的法學院教育中被長期廣泛地使用。它主要有如下優點:①使學生對于法律問題的理解更為具體而真切;②使學生自己思考和解決法律問題,并形成自己獨有的方法;③使課堂氣氛活躍,因為所教授的案例一般都非常的有趣;④從法官判案的角度增強學生對除了法學觀點之外的其他可能影響判決的社會經濟和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內容。
其次,案例教學法也同時產生了一系列不容忽視的問題:①案例教學綜合消耗很大,往往為了講授一個法律問題而不得不讓學生查閱整個案件的發展及審理經過,有的判決書甚至超過百頁,不僅僅教師在引述的時候困難重重,學生更是花費大量寶貴的時間;②學生往往因為對知識體系不熟練而無法形成自己對案例的看法與觀點;③案例教學法往往無法在分析案例的時候給出完整的或更為全面的并與案例相關的知識體系;④案例教學法對學習相關立法活動來講是不夠的;⑤案例教學由于在案例的分析上花費了大量的時間,而無法深入討論法律問題背后的哲學、道德以及社會學背景;⑥案例教學法無法涵蓋所有的知識體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問;⑦如果學生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學。
需要指出的是,英美法學院的案例教學并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國家,所用于教學的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因為自己的法律體系的特點而不得已教授案例,而并非出于對于教學法的多樣化的目的。我們在選擇案例教學的時候最為棘手的問題是我們的判例罕有約束力,即一個案例講授之后對于今后實踐指導的價值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學理上具備相對的指導意義,但是,對于司法實踐來講,從根本上不具備英美法案例的指導意義和效果[5]。案例法教學的缺點以及我國案例沒有約束力的問題在一定程度上告訴我們,案例教學不可盲目照搬。
2.3診所式教學(ClinicalTeaching)
診所式教學法是美國法學院流行的教學方法,主要依賴學生參與真實的法律實踐工作,在日常法律實踐中學習基本法律實踐技能。作為目前法學教育中最為昂貴的一種教學方法,通常一位教師僅能指導2~3名學生[6]。診所式教育在我國法學本科教育的改革中廣泛地被許多學者納入了考慮范圍。
診所式教學法的主要優點是顯而易見的:一方面,通過真實法律案件的接觸,使得法學院學生在學習法學理論的時候有機會接觸實踐經驗,通過對于法律實踐活動的參與進一步深刻地理解抽象的法學理論;另一方面,有專職教師貼身輔導,就法律實踐的每一個環節進行手把手的指導,可以避免在課堂教學中沒有很好針對個別學生具體問題的情況出現[7]?？梢哉f,如果時間允許,成本方面忽略不計,診所式教學是最為有效和成功的教學法。一方面,它能夠克服傳統課堂講授中學生被動性問題;另一方面它也不是案例教學那種僅僅局限于對書本案例的分析,而是針對鮮活的案件、真實的當事人進行教學,其良好的效果可見一斑。
然而,結合我國目前法學本科的基本情況考慮,簡單復制美國法學院的診所式教學是不妥當的,并且是不切實際的。主要有以下幾個原因:首先,美國法學院都是學士后教育,其學生的年齡、學識以及社會閱歷等諸方面都較我國本科生強,具備較強的參與法律事務的基本能力;其次,美國法學教育歷來以精英教育而自居,其法學教學方法往往不惜考慮成本去培養優秀的律師,而我國的本科教育面對的是眾多的學生(特別是在擴招以后),更強調通識教育,強調基本的法學素養的培養,而并非以專門培養優秀的律師為己任;再次,診所式教學無法與我國法學院的課堂教學有機結合,其小規模的精品教學模式實在難以同我國法學本科教學基本模式相契合;最后,美國的診所式教學符合其判例法法律體系的客觀要求,學習法律以判例為起點,而在我國,案例沒有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實案例是無法使學生很好掌握每一個判決背后的法律原則的。
3發展適合我國商法學教學的改進型課堂講授法
3.1立足于課堂教學
通過對上述3種基本教學法的分析,我們認識到不能簡單模仿西方國家法學院的做法,而應當在做出相應的改進和取舍之后批判地繼承西方法學教育的經驗。因此,商法學的教學必須整合幾種教學法的優點,開拓出適合我國目前社會經濟發展水平的,符合我國目前法學教學需要的改進型課堂講授法。一方面,目前的商法學教學要想完全引入案例教學和診所教學還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時間內不可能在我國法學教學中廣泛推廣;另一方面,傳統課堂講授法本身的缺點及學生被動學習的問題是可以在吸收案例教學法和診所教學法的優點的基礎上得到改進的。如果完全否定傳統課堂講授法的積極作用,推行英美國家法學院的教學方法必然將導致所引入的教學法水土不服,無法適應我國法學本科教學的需要,并且還會不恰當地增加教育成本,最終威脅到我國法學院的發展前景。
在目前大量招收法學本科生,且生師比嚴重緊張的前提下,應當建立一種適合我國法學院本科教學并基于課堂教學的改進型課堂講授(ModifiedLecture)教學法。其主要模式并不在于外在教學形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內,將問題解決型案例教學法以及靈活的教學形式與傳統的課堂講授方法相結合。這樣的改進型課堂講授法將有力回應社會對于法學本科教育的改進的需要,同時又不至于使教學改革脫離我國本科教育的實際資源配置基礎。
3.2充分利用現有案例資源
英美法學院的案例教學是將整個課堂圍繞案例的事實和法律展開,分析案例的相關法律問題,并以案例為線索來梳理法律知識體系。我國引入案例教學應當注意,在選擇案例的時候盡可能地選擇具有較強代表性的、實事相對簡單并且有一定的教學趣味的典型案例。以商法學公司法部分為例,在實踐中,各級各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據目前我國案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報》應作為首要依據。因為在司法實踐中其具有較強的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關案件的處理提供了權威的業務指導。經過筆者篩選,其中的公司法案例有16個,其中6個對于公司法教學以及司法實踐都具有十分重要的意義。①當然,在教學需要的情況下也可以選取各地高級人民法院及中級人民法院的終審判決,這類判決的數量較多,可以成為案例教學資源的有力補充。
3.3綜合運用靈活的教學形式
改進型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(TaskAssign-ments)等靈活的教學形式組織和豐富的課堂活動,激發學生的學習積極性[8]。這樣的綜合運用有利于課堂教學形式的活躍和多樣。通過預先將學生分組,每組設定案例中的不同角色,分別分析在法律關系中所處的法律地位,由學生在課堂上扮演設定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學生的主動參與性和學習的能動性。在商法學的教學中,這樣的分組和角色扮演是非?？尚械?。
再以商法學公司法的講授為例,一般的公司法律問題可能涉及公司的內部法律問題和外部法律問題。就其內部法律問題來講,主要涉及股東與公司之間的法律問題。以其內部法律關系的問題解決為例,就可以由學生來分別扮演某公司的一個特定的組織機構董事長及其法律顧問,而另一些學生扮演與董事長觀點相左的股東。教師需要在開始之前提示案件的具體情況及雙方要解決的法律問題,而后“董事長”需要就自己的法律問題咨詢自己的“法律顧問”。同時,與此案相關的“股東”也需要自己的“法律顧問”提供咨詢。雙方可以根據自己在案件中的地位及具體情況,引用相關的法律規定闡述自己的主張及理由。在學生完成活動之后,教師要對其進行鼓勵性評述,同時,也要附帶指出每個角色陳述的法律理由中的問題并給出更好的建議。
公司法案例教學范文3
一、引言
經濟法課程是會計專業的必修課程之一，其開設的目的就是要使會計專業學生畢業后在工作、生活中養成良好的法律應用能力，為國家培養懂法律、知經濟的復合型會計人才。同時，在會計專業的后續教育中，學生所參加的各類會計資格考試科目中幾乎都涵蓋了經濟法課程的全部教學內容。因此，會計專業學生學習經濟法可以使自己順利通過資格考試。在目前會計專業的課程體系中，經濟法課程已經得到了一定程度的重視，但仍然存在著諸多問題，有必要對這些問題加以研究，提出相應的解決對策。
二、法學專業經濟法課程與會計專業經濟法課程之差異
如前所述，產生會計專業經濟法課程諸多問題的最根本的原因就是人們對于法學專業經濟法與會計專業經濟法在認知上的差異。
（一）教學目標的差異
在法學體系中，經濟法是一門重要而獨立的學科，其開設的目的是為維護社會主義經濟秩序，為國民經濟的可持續發展提供法律依據。因此，在教學目標上，法學專業經濟法是培養學生能夠正確的認識經濟法內涵，并具有正確的指導思想和科學的研究方法，為社會主義經濟建設保駕護航。在會計專業體系中，經濟法是基礎核心課程，其開設目的是針對會計專業職業崗位的需求，著重要求學生以崗位需求為導向，最終以培養高素質的經濟型會計人才為目標。可以看出，法學專業經濟法的教學目標是以國家為導向培養高素質法學專門型人才，而會計專業經濟法的教學目標是以經濟為導向培養高素質經濟型會計人才，二者在本質上截然不同。因此，我們需要在教學目標上予以區別，明確各自的教學目標，更好的提高教師的教學能力。
（二）學科設置的差異
法學專業經濟法學科設置與會計專業經濟法學科設置上存在差異。法學專業學科設置一般在高年級才安排開設經濟法課程，以一些法學基礎課程學習為前提，如法理學、法制史、民法學、商法學、行政法、訴訟法等。也就是說，經濟法在法學課程體系中屬于基礎性要求較高的法學學科。這與會計專業經濟法學科設置截然不同，會計專業經濟法學科的設置一般在大學低年級開設，而此時并沒有開設所謂的專業課程，如會計學基礎、成本會計、財務會計、財務管理、稅法等。也就是說，其開設的目的是為會計專業學生學習專業課程打下良好的法律基礎。法學專業經濟法學科的設置是以其他基礎課程為前提的，而會計專業經濟法學科的設置則是為其他課程打好基礎，這就需要我們一定要在認知上對二者加以區分，明確二者的差異。
（三）課程體系的差異
法學專業經濟法課程體系與會計專業經濟法課程體系的設置截然不同（見表1）。法學專業經濟法課程體系的設置主要涵蓋了市場規制法律制度（如消費者權益保護法、產品質量法、銀行監管法、證券監管法等）以及宏觀調控法律制度（如稅收法律制度、金融法律制度、價格法律制度等）。會計專業經濟法課程體系的設置既包括法學專業經濟法課程體系中的消費者權益保護法、反不正當競爭法等，還包括民法法律體系中的合同法、知識產權法以及商法法律體系中的個人獨資企業法、合伙企業法、公司法等，同時還包括訴訟法律體系中的仲裁法與民事訴訟法。稅收征管法、價格法、銀行法屬于國家宏觀調控法律體系，其強調的是以國家為調整主體的法律規范，具有典型的公法性質，而民商法法律體系具有典型的私法性質，因此，法學專業經濟法與會計專業經濟法在課程體系的設置方面是截然不同。正是由于二者的差異，容易導致人們在學科認識上的混淆，進而在教學中出現偏差。
（四）教材設計的差異
首先，法學專業經濟法課程在教學中所使用的教材，從編排體系以及結構內容上都與會計專業經濟法課程不一致。法學專業經濟法課程所使用的教材從理論上側重于法學理論的宏觀把握，缺乏實務操作能力訓練，在內容上側重于社會主義市場經濟的宏觀調控與市場規制。因此，在會計專業經濟法課程的教學中并不能使用這些教材。筆者對山西的三所本科院校、兩所高職高專院校經濟法課程教材的使用情況進行了統計，發現目前這些院校所使用的教材并沒有一本是完全適合的。這些教材的內容涵蓋了人力資源管理、財務管理、會計、國際貿易、經濟管理、工商管理、物流管理以及市場營銷等專業所需要的各種法學知識，在內容的編排上較為雜亂，也存在所有與經濟有關的專業使用同一本教材的現象。例如，國際貿易專業在課程設置中所必須包括的國際私法、涉外法律在會計專業課程設置中并不適用，同時會計專業所必須的票據法以及會計法則在其他專業中也不適用。因此，有必要對這個問題加以認真研究。
（五）教育對象的差異
教育主體中作為傾聽者的學生在教學過程中起到了非常重要的作用，關系到整個教學過程的成敗，不同的學生所適用的教學方法并不相同。法學專業經濟法課程的學生主修的專業是法學，一般情況下其學習經濟法課程的時間會在大學的高年級階段，由于其已經學習了法學專業的大部分基礎課程，此時經濟法開設的目的就是為了提高法學專業學生的綜合素質。會計專業經濟法課程的學習者主修的專業是會計學，其學習經濟法的目的是為了讓自己在今后的工作中掌握并運用法律知識。由于會計專業學生在學習經濟法時沒有法律的基礎知識，因此在理解上可能會出現一些偏差。同時，在教育主體中作為授業者的教師一般情況下都是法學院的畢業生，一般都受過專業的法學訓練，法律思維根深蒂固，因此在教學過程中容易忽略法學專業學生與會計專業學生之間的差異，使自己在主觀認識上產生錯亂的現象，感到自己既有的專業知識結構與教學內容不符合，從而導致教學效果不理想。
（六）教學方法的差異
在教學過程中，教學方法是教師與學生共同完成教學任務時所采用的方式方法，是教師完成教學任務的基本條件，也是促使學生綜合發展、實現培養目標的基本條件。因此，好的教學方法不僅關系到整個教學過程的完整，還關系到教學效果的好壞。目前，在我國法學專業與會計專業經濟法課程的教學方法的應用上，普遍存在形式單一以及與培養目標相背離的現象。具有表現為，在授課形式上基本采用的還是傳統的模式，即以教師的講授為主；在授課內容上還是按照課本的章節進行授課，即授課章節時間模式化。同時，由于法學專業經濟法課程與會計專業經濟法課程在教學目標上存在差異，要求教師在教學過程中必須加以區別對待，從而更好的提高教學效果。#p#分頁標題#e#
（七）素質拓展的差異
學生綜合素質的拓展是檢驗教師教學成敗的關鍵，其中包括學生的法律知識綜合應用能力以及參加各類資格考試的應試能力。法學專業與會計專業的學生在素質拓展方面也存在著諸多差異。首先，法學專業學生所學習的經濟法課程只是其所學法學專業課程中的一個組成部分，即使不開設這門課程也不會對學生法學素質的提高造成多大的影響，而會計專業學生所學的經濟法課程則是其在專業課程學習中唯一的一門關于法學的專業課程，因此，二者在素質拓展中所承擔的作用截然不同。法學專業經濟法課程側重于學生法學知識的全面應用，具有拔高作用，而會計專業學生所學的經濟法課程側重于學生基本知識的應用，具有普及作用。其次，由于法學專業與會計專業學生所參加資格考試的科目不同，導致針對學生應試能力的訓練上存在差異。法學專業學生所學習的經濟法課程，涉及到的資格考試主要包括司法部組織的全國統一司法考試以及國家人社部組織的企業法律顧問考試。會計專業學生所學習的經濟法課程主要涉及到的考試包括：各省市財政廳組織的會計從業資格考試；財政部組織的全國會計專業技術資格助理會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試；人社部組織的注冊資產評估師考試。因此，我們應該對這一差異加以區別對待，從而真正能使學生的各項素質得以提高。
三、會計專業經濟法課程教學改革模式的構建
（一）明晰教學目標
教學目標貫穿于整個教學過程，與專業培養方案密切相連。因此，會計專業經濟法課程教學目標在制定時應當與會計專業培養方案緊密結合，即在教學目標設置時一定要體現出會計專業的專業性。筆者認為，會計專業經濟法課程的教學目標應當確定為：要求學生在較好掌握與經濟有關的法律基本理論的基礎上，結合會計專業培養目標對本課程的要求，促使學生掌握會計專業相關經濟法律知識以及處理相關問題的技能，能夠在今后的職業發展中應用所學法律知識保護自己的合法權益，最終實現目標與利益最大化。
（二）規范學科設置
首先，應當確定經濟法課程在會計專業學科設置中的地位。在會計專業的學科設置上，應當將經濟法課程設置為基礎核心課程，一方面可以促使學生對于該課程的了解，另一方面能夠提高教師對于該課程的重視。其次，應當保證經濟法課程的授課時間。目前，會計專業經濟法課程的課時數一般在48個左右，并且有逐年下降的趨勢。在這種情形下，只有加大經濟法課程的課時數，才能更好的促使教師合理安排課程，使課程與實務相結合，同時與資格考試相統一。因此，筆者認為該課程的開設時間應當至少保證64個課時。最后，應當合理安排經濟法課程的授課時間。一般情況下，會計專業學生在大學一年級就會參加全國統一大綱各省市出題的會計從業資格考試，該考試是會計專業學生進入會計行業的唯一門檻。會計從業資格考試需要通過的科目中就包括《財經法規與職業道德》，這門課程涉及到了經濟法課程中的會計法、票據法以及稅收征管法等內容。同時，在大學二年級時參加的財政部組織的全國會計專業技術資格考試的助理會計師考試，《經濟法基礎》科目涉及到了經濟法課程中的部分課程。因此，為了能使學生順利通過考試，應該將會計專業經濟法課程授課時間安排在大學一年級階段。
（三）完善課程體系
課程體系的完善關系到整個教學過程結構是否合理。目前，會計專業經濟法課程體系的建構并不完善，似乎只是很多法律知識的匯編，并沒有形成一定的體系。同時，現有體系基本上與經濟類、管理類學科的諸多專業，例如人力資源管理、國際貿易、金融學等專業大同小異，并沒有自己特色，重點也不突出。因此，應該完善會計專業經濟法課程體系，使教師在教學過程中所教授的內容結構合理，從而使學生能夠從中獲利。筆者認為，會計專業學生應該掌握的經濟法律知識內容包括：（1）法學基本理論，主要涉及民法、商法、經濟法等基礎性知識；（2）民法理論，主要涉及合同法、知識產權法等內容；（3）商法理論，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容；（4）社會法理論，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容；（5）經濟法理論，主要涉及消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容；（6）會計法理論，主要涉及會計法、票據法、稅法、國家預算法、政府采購法等內容；（7）訴訟法理論，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。
（四）合理編排教材
法學專業經濟法課程的教材，在編排和結構上與會計專業經濟法課程完全不同。筆者認為，會計專業經濟法課程的教材在編排上應當結合自身的專業特點，與學生需要參加的社會資格考試中涉及的經濟法內容（圖1）相統一，同時加大學生的實踐應用能力的訓練（表2）。根據圖1以及表2的內容，筆者按照學生畢業后所需要的職業能力，將教材的結構給予合理的編排，詳見表3。
（五）明確教育對象
在會計專業經濟法課程的教育對象中，大部分學生的法學基本知識相當薄弱，因此在教學過程中不能以講述法律術語為核心，而應當以學生必須掌握的各項能力為前提，因材施教。同時，教師應當在授課前系統分析所教授班級學生的具體情況，在教學過程中促使學生產生最大化的收益。由于會計專業的特殊性，我們應當明確教育對象的需求，以教育對象的專業性質為導向，結合所學專業的學習目標、教學計劃，制定出適合會計專業學生學習的經濟法課程。因此，我們應當將會計專業經濟法課程的教育對象定位為：需要熟悉法學基礎理論，掌握法學應用能力，并在今后將所學知識應用于從事的職業以及各種資格考試的學生。
（六）改進教學方法
由于會計專業的特殊性，在教學過程中不能僅僅采用傳統的教學方法，而應該結合會計專業的特征，采用案例教學法、任務驅動式教學法以及多媒體教學法等新的教學方法。
1.案例教學法。案例教學法是指在講授某一法學基本理論時采取將司法案例進行解析，從而使學生更容易掌握較為復雜理論的方法。因此，在課堂中我們應該結合所講授的課程選取合適的案例。這些案例應該來源于實際生活，具有一定的時效性、針對性，最好為具有一定社會影響的案例，這樣會激發學生討論案例的興趣。此時，教師可以將學生分為若干小組，促使學生通過小組討論，互相啟發，互相影響。這樣，既可以加深學生對于所學知識的理解，也能夠培養學生的團隊合作精神。#p#分頁標題#e#
