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計算機和教育論文范文1
關鍵詞：教育系統；集中核算；問題；對策
一、實施會計集中核算的重要意義
1.加強資金監管，明確改革方向
實施會計集中核算，通過教育系統對各學校財務進行系統規范，實行統一部署、統一安排。各學校領用的財政撥款和其他資金，如學校的捐贈收入、代收費用、租憑收入、各項學雜費、幼兒園保育費等，這些收入全部要及時的、定期的通過教育局指定財政賬戶進行上繳、上報，通過會計集中核心加強對各學校的財政收入監管，使教育系統發揮其重要的作用。
教育部門財務中心應當配合政府內采購部門，為各校統一購買 所需的教學儀器、圖書、辦公用品、計算機、多媒體等各種設備以及學生上課所需的課桌椅、床柜及作業本等，讓教育收入更好的用于教育事業上，使教育資源得到最充分的利用。同時，教育系統會計集中核算制度也應當嚴格監管教育經費的投入使用情況，方便了解情況和便于監管。
2.規范會計行為，提高工作質量
實施會計集中核算，各校應設置報賬專員，專門負責處理平時的現金往來業務，會計業務應歸屬到財務中心進行統一核算，財務中心的財務人員，應當具備較高的業務素質，并能夠靈活運用會計電算化系統，嚴格按照國家統一規定的會計制度進行相關核算，進而提高會計信息的質量和會計核算的工作效率，確保會計信息的真實性、完整性和及時性。通過實施會計集中核算，把記賬科目和記賬方法進行統一，使得同類學校體現的會計信息口徑能夠保持相一致，便于更好的分析學校內部的資金使用情況。
3.強化財務監督，提升內部審計
實施會計集中核算，財務中心的責任重加重大，應當制定嚴格的內部報賬、審批制度，學校的全部支出都必須由財務中心進行審批，控制學校對資金的任意支配現象，減少資金的浪費，防止了現象的發生。
近幾年來，隨著我國教育經費投放的加大，各學校的教育質量也隨之提升，各學校擴校、擴招現象的越來越多。財務中心專門成立了基建科，主要負責學校工程的審核支付核算工作，嚴格審核工程規劃，杜絕不合理支出，預防工程款違規情況。提升內部審計，確保國家財政撥付的教育經費全部用到教育工作中，起到監督、監管的重要作用。
二、縣教育系統會計集中核算存在的主要問題
1.責任不明確 ，思想認識存在偏差
在縣教育系統實際工作中，由于會計集中核算中心與學校之間缺乏有效的、良好的溝通，有時會造成雙方財務方面上的脫節，進而導致思想認識存在明顯偏差。在沒有實施教育系統會計集中核算前，縣內各學校的支出都是由校領導一人行使權利，然而在實施了教育系統會計集中核算后，在單位領導簽字后還需要向財務中心上報審核后才生效。一些不符合規范以及不合法的報銷內部和票據一律不予審批并報銷，這使得個別學校的負責人對縣教育系統的會計核算實施，產生明顯的抵觸情緒，進而對財務管理工作忽視，規避會計核算監督。
2.監督不明確，職能分劃流于形式
縣教育系統的會計核算中心工作人員有的是從各學校內財務部門抽調的，在進行分工時，核算中心的會計工作人員一旦分管到原來學校的會計核算業務，由于處于對原學校工作多年的感情，在執行會計核算監督工作時，難免不按照規定的財經制度和規定進行分析，造成了會計核算工作的錯失，出現人情賬，會計監督很難實現，監督職能流于形式。
3.內部牽制與監督機制薄弱
隨著縣教育系統會計集中核算的實施，學校內的會計崗位被逐漸取代，使得一些學校的負責人認為會計并不重要，忽視了會計在學校內的重要性，對財務人員的聘用也放松了標準，導致了財務人員專業能力的下降，無上崗證，沒有接受過正規會計專業知識學習的人員，也充當學校會計一職，學校把財務工作完全交由會計核算中心處理，導致了學校財務工作的薄弱。而且學校由于財務人員較少，內部財務不能起到監督作用，財務管理的內部牽制與監督嚴重薄弱。
4.監管存在盲點，會計核算與財產物資管理存在漏洞
由于縣教育系統會計集中核算與學校的收費處理存在分離，而且財務之間的牽制機制已經消失，收取費用的時間長短、金額多少，完全取決于學校的財務一人控制，這給個別學校提供了少報、錯報、漏報和私立小金庫，公款私存、挪用公款等現象發生提供了方便。
雖然各學校的會計核算工作交由縣教育系統會計集中核算中心處理，但是其固定資產物資仍由學校自行進行管理。造成了固定資產物資管理與會計核算發生了分離，導致了實物物資和賬面管理相互間的脫節，對于新添置的資產及報廢的資產物資，不能及時的進行賬務處理，使得會計核算與財產物資管理存在漏洞。
三、完善縣教育系統會計集中核算的措施
1.加強財會隊伍人員的整體素質
財會人員是縣教育系統會計集中核算的重要實施者，其人員的整體專業素質直接影響著教育事業的發展，尤其是縣里一些中小學校財務工作人員，她們多數是身兼雙職，即是教師身份，又是財務工作人員身份，她們普遍課務較為繁重，而且缺乏財務的相關專業知識。因此，確?？h教育系統會計集中核算的順利進行，應當加強對會計隊伍人員的整體素質提高，定期的對財務工作人員進行專業知識培訓，提升專業水平、提高法律意識，充分作到專項工作用專人，避免身兼雙職現象的發生，減少在職員工的工作負擔。
2.轉變會計職能，加強資金控制
縣教育系統會計集中核算的實施，必須進行管理轉變，徹底的將縣核算中心視作重要監督、管理對象。實施會計集中核算把會計核算工作真正的各學校的財務部門分離出來，這就是說，學校原來的會計職能保持不變，把會計工作人員集中到會計核算中心，并把會計核算和會計監督職能全部歸屬到會計核算中心之中。與此同時，如果只是單純的把會計核算中心當作記賬機構是不對的，應把重點放在對信息的反饋和控制上。加強對資金的事前預算控制，由事后控制轉變為事前控制。
3.完善內外監控制度，強化監控力度
學校的資產物資，如桌椅、教學儀器、圖書等易損壞、丟失且在管理上存在一定難度的物品，要加大控制力度。資產物資購置后，應將固定資產的看管落實到班級、責任人上。學校應配置專門的資產物資保管人員，負責對各資產物資的驗收、入庫、發放。并不定期對物資進行清查與核對，實現層層控制，相互監督，落實責任，以便有效的保證教學的真正進行和學校的規范化。校領導更應加強自身職責認識，完善校內外的財產管理制度，進而強化內外監控力度。
4.提升預算管理，營造良好的會計集中核算環境
發揮縣教育系統會計集中核算的優勢，各學校應對預算進行祥細編制，使得每一個預算都細化到每個部門及各項目當中，提高預算管理的科學性和合理性。學校預算的所有財政支出都應嚴格按照規定的標準和相對應的科目進行列支，預算計劃一但經縣教育系統審核通過，縣財政部門和預算上報學校都要嚴格按照預算內容執行?？h財政部門要時時對各學校及部門是否嚴格實行進行監督管理，并對資金的去向進行落實回訪，切實加強化對預算的管理，為確保會計核算中心的良性運行提供良好的環境。
參考文獻：
[1]王 穎：利用會計集中核算平臺優化教育事業單位財務管理芻議[J].中國總會計師.2010（07）.
計算機和教育論文范文2
論文關鍵詞：校園網，網絡課堂，教學模式
一、網絡課堂教學模式的特點
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端?；谟嬎銠C網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：
（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。
（二）個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。
（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。
協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。
（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。
三、網絡課堂教學模式對教師的要求
在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。
參考文獻：
[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，
2010年1月10日第1期
計算機和教育論文范文3
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的?，F代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。
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計算機和教育論文范文4
關鍵詞：英國；研究生；培養模式
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；王長龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02
受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術以及科學研究的水平處于世界領先地位，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學生慕名前來留學，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學研究生培養體制對我國研究生教育和教學改革的借鑒意義。
一、研究生培養模式
在英國，由于研究生的教育培養目的和模式不同，其研究生培養模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。
授課型碩士的培養模式主要是為學生畢業以后的工作和就業服務，因此主要側重于修讀專業課程，對科學研究和論文的撰寫要求不高，注重培養學生的專業素質，尤其是專業實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學制一般為一年，要求學生在一年時間內至少學習4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵學生根據自己的興趣在必學課程的基礎上進行多門選修，但在進行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學制一般為一年，時間比較短，所以學生通常一入學就開始對論文進行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學期一邊學習專業課程一邊進行論文研究，進入夏季學期完成所有課程考試之后就完全進入論文階段。想要獲得授課型碩士學位必須達到如下條件：一年期間必學的 7門課程平均分達到50%（指所占課程滿分的百分比分數水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達到40%；參加與論文研究相關的項目達到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達到70%，則可以獲得學校特別榮譽獎勵。如果學生想繼續申請攻讀博士學位，則碩士成績一般要達到70%以上。
研究型碩士主要側重于科學研究，但碩士期間也要修讀一定數量的課程，注重培養學生研究、創新的能力，對學生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學制一般為兩年，學生可以根據自己的興趣以及導師的建議確定研究方向，參加相關的科研項目，調查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學位。研究型碩士通常可分為：傳統的文科碩士、新興的科學碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學碩士等。其中哲學碩士介于碩士學位和哲學博士學位之間。學士學位獲得者攻讀哲學碩士一般要2年，有碩士學位的人攻讀哲學碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學制通常為3年，和大多數國家培養模式類似。
總之，英國研究生的每種培養模式各有所長，所培養的人才類型各不相同，每種模式及相應學位采用的都是應社會發展和研究生教育發展的要求而實施的。而我國研究生的培養模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。
二、研究生導師素質養成
在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導博士生的資格。其主要職責是指導研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關鍵性問題和困惑問題進行指導、保證研究生應有的工作條件、關心研究生的研究進程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創造性地開展研究工作，必須由富有創造精神的導師來指導。所以，英國在選擇導師時特別注重導師的科研創造能力，以能否培養出具有高科技能力的研究生作為評判導師教育工作的重要指標。目前英國大學都具備了國際化大學的特點，它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英，因此其學術研究更具生氣和創新性，其特點主要體現在兩個方面。
1.英國大學教師素質高，創新合作團隊理念強，工作節奏快
（1）英國大學教師素質表現在知識面廣泛，瞄準前沿發展，重視基礎研究、交叉學科研究；合作科研多，注重團隊研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計劃性好，節奏快。
（2）創新是一個民族的靈魂，這個道理雖然中國的研究人員也懂，但在實際工作中和思維方式上，卻時常習慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發展的勇氣和意識。如紐卡斯爾大學電氣電子與計算機學院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學科。信號處理學科有4個教授、6個講師，均可以指導博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學之間幾個教師聯合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經費資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學術討論也是非常頻繁的。
（3）每名博士生導師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業，所以每名博士生導師的在讀博士就要有10個以上。學生每周要在固定時間和導師匯報研究進展、探討學術問題，如果臨時有事，可以隨時匯報，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個教師每年還要承擔十幾個碩士學生的學位畢業論文指導工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔本科生、研究生的授課任務，因此教師的工作量很大，導致他們的工作節奏快。比如，英國大學工作時間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續工作。
2.重視基礎研究，重視學術活動，重檢查
（1）教師重視基礎研究，善于發現實驗中存在的問題并進行深入研究，因此得出的結論具有說服力，創新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。
（2）導師非常重視和同事、學生間的學術活動，學術研討活動多，每月至少組織一次組內研討，每個成員匯報研究進度、討論學術問題，而且形式靈活，地點在教室或咖啡屋等。大型學術活動少，十幾個人的情況居多，都是針對自己的研究領域討論、講座。每年一次的博士生學術年會以學院為單位，開闊了與會者的視野。
（3）對于博士論文的審查仔細、嚴格。論文提交給導師要審查修改一個月的時間，然后才能提交學校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內、校外各一人，最終答辯時也是這兩個教授擔當答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間，然后組織答辯。答辯時不需要學生先介紹自己的研究課題，而是兩個教授和學生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學生針對提問進行回答，一般需要討論交流3小時左右。當然，做得好，時間會短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個月以內，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加，但審查非常仔細、嚴格，答辯時探討的問題很深入，而且不容許學生的導師和其他博士生旁聽。而國內的博士生答辯，雖然委員會由7人左右組成，但答辯時間短，問題較為淺顯，大多流于形式。
三、研究生管理規范
1.資源的使用――高效
（1）英國學校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時進入教學大樓，因為授課型碩士學位論文只有三個月的時間，所以學院不會安排專門的教室和實驗室。學院沒有自習教室，學生要看書，就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時間。
（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目，他們憑校園智能卡在業余時間可以進入教學樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯爾大學的電氣電子與計算機學院雖然40個博士在一個屋子里學習，但學習秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動他人的東西。
（3）教學科研資源利用高效。所有課程不發教材，教師只給出一些參考書目，學生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學憑學生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復印講義，發給學生。
2.設備的使用――節儉
整個學院只有行政辦公室有復印機、掃描儀，為職員和博士生無償服務，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學院行政辦公室領取。
40個博士在一個屋子里，兩臺黑白打印機，一臺彩打。打印需要虛擬計費，每人的計算機由導師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導師充值。這主要是培養學生的管理、環保和節約意識。
3.計算機及其網絡使用――規范
學校所有的計算機不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個學院配備專職電工和計算機維護技師，負責用電和計算機的維護，免去了科研人員的后顧之憂。
四、研究生教育戰略
雖然英國的碩士研究生學習年限較短，授課型的學習年限只有一年，研究型的學習年限為兩年，但其教育戰略重點在于對學生的科研能力、創新能力以及實際動手能力的培養。一般研究生一入學就要加入課題組，參加實際科研項目，表現突出的學生被當做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關學科和新興學科的設置，學生所做的課題也會涉及多種學科領域，綜合性的課題研究可以使學生擴大視野，鍛煉創新能力和實際工作能力，為就業奠定扎實的基礎。
為了培養研究生的實際工作能力，英國經常采取高校與工商企業聯合的“ 協作式”培養模式。如紐卡斯爾大學在培養工程碩士過程中，學生由學校導師和企業的高級專業技術人員、管理人共同指導，學生既要學習專業課程，也要針對企業的具體技術問題以及管理問題進行研究。大學與工商企業雙方采用協作式的培養方式受到了各界的熱烈歡迎，協作式教育不僅可以為大學提供更多的科研經費，改善大學的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業的實際問題，為企業培養高端專業人才。
英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會吸引不少來自世界各地的優秀留學生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴大英國政治、經濟、文化和科技等方面的影響。
五、啟示與思考
研究生教育是我國培養高級專業人才的重要教育培養模式，研究生教育的發展對推動社會先進生產力和社會主義現代科學技術的發展有著重要而深遠的意義。筆者通過一年的訪問學習，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經驗及其發展動向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學習，努力提高，積極開展研究生培養模式，以增強創新能力為核心，完善研究生管理機制，提高研究生教育質量。國務委員、國務院學位委員會主任委員陳至立強調研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定意義。因此在研究生培養模式上應該打破以往培養單一學術型人才的固定模式，根據不同的培養目標制訂不同的培養方案，培養出具有全局觀念、能夠適應高層次環境需要的研究型、應用型、管理型等多樣化的專業人才。通過“研究式”培養科學研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學中；用“教學式”培養應用型高級專業人才，這種模式可以主要集中在教學型大學中；用“合作式”培養應用型和管理型人才，為企業工廠培養復合型人才。同時在研究生教育的課程設置與論文方面，制訂好人才培養學科專業目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關學科和新興學科課程。對不同培養模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環節，落實以科學研究為導向的導師負責制和資助制，制定相應的規章制度，不斷完善學位與研究生教育制度。還要引入質量評估體系，加強對研究生培養質量保障體系的監控，建立健全內部考核衡量機制和社會評價體系，促進我國研究生教育更快更好地發展。
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計算機和教育論文范文5
【關鍵詞】數字化校園；計算機網絡；教學模式；職業教育
隨著國家對職業教育投入的加大，計算機房和網絡覆蓋了大部分職業院校，在良好的大環境下，各職業學校建立起了數字化資源應用平臺。數字化資源可以豐富教學過程中的信息量，使知識結構系統化；使課堂呈現形式多樣化，有助于剖析客觀現場的本質；具有技能操作的再現性，讓學生能自主學習；更有助于解決職業教學資源不足的問題，提高職業教育的教學水平和教學效果。
1.傳統的教學模式
傳統的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動的接受。傳統教學只在教室上課，是最傳統及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。傳統教學主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。
1.1 傳統教學模式的特性
（1）教學方式：老師教，學生學，偏重填鴨式灌輸知識的學習。（2）教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的提供者。（3）師生互動溝通的方式：簡單的課堂問答，輔導，且教學時只能注意到部分學生的反應，無法顧及到所有學生。（4）教學型態：由教師單向的輸出，學生被動的接受。（5）教學時間：固定上課時間，且按照排定的時間表上課。（6）教學工具：以粉筆，黑板為主要教學工具。
1.2 傳統教學模式缺點
（1）學生被動、消極獲取知識。（2）缺乏自主學習與探究，容易失去學習興趣。（3）教師不易觀察個別學習效果。（4）學生解決問題能力不易培養。（5）教師的教法、人格特質對學生學習影響較大。（6）整個教學活動以教師為中心，而非以學生為學習的中心。
2.數字化條件下網絡的教學模式
數字化資源庫的建設，在精選授課內容、加強相關知識點銜接以及突出設計的一般原理和基本方法的基礎上，精心篩選、組織和編寫基礎知識、支撐知識、拓展知識等資料，注意文字的精煉、準確，有利于教師的課堂輔助教學及學生的個性化自主研學，使學生對所學知識融會貫通。借助多媒體技師和網絡平臺等方法和手段，提供豐富形象的教學資源，豐富課堂教學、輔助教學以及學生可愛自主學習的內容，增強學習內容的表現形式，激發學生的學習興趣和主管能動性，鍛煉學生從實際工程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.1 數字資源庫中課件建設與應用
結合計算機網絡教學的特點，在建設數字資源庫中，設計相關章節的課件時，突出每一章節的重點和難點（如圖2-1），在深入講解基本原理的基礎上行，選取學科中具有典型性的例子，通過交互、問答、演示、討論對實驗的詳細分析，加強學生對主要知識點的理解。
圖2-1 數字資源庫——DNS服務與實現
2.2 注重仿真實訓
在設計計算機網絡課程數字化資源平臺時，要結合本身的特點進行設計。網絡組建與維護的核心內容表現在兩個方面，一個是網絡服務系統的管理與應用，另一個是路由交換技術。
1）講解理論性較強的原理時，我們可以利用自己開發的軟件，將枯燥原理的內容形象的展示出來（如圖2-2），便于學生能夠形象、直觀的去理解其工作原理。讓學習從被動接受，變成學生自主學習、探究。
圖2-2 ftp工作原理模擬演示
圖2-3 思科模擬器
2）講解路由交換技術時，除了讓學生上課實踐操作，我們可以讓學生在課余時間利用思科模擬器多練習相關操作（如圖2-3）。讓學生有更多的時間實踐，從多次的實踐中，發現問題、解決問題，進一步提高學生學習興趣。
3）講解網絡服務系統管理與應用時，我們除了讓學生上課分組實踐操作，還可以教會學生使用VM軟件，讓他們在課余時間，單獨完成網絡服務器的架設與驗證（如圖2-4）。
圖2-4 VMware軟件
如何讓學生利用數字化資源建設平臺更好地理解和完成這些技術，是網絡課程的重要內容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行仿真模擬，采用數字化資源中的多種媒體實現，才能達到學以致用的目的。
2.3 數字資源庫中實時測評系統
在數字化資源建設平臺中，我們可以在每一項目后，針對本項目教學目標、教學內容設計測試平臺，便于學生測試后掌握自身不足，及時調整、查漏補缺。教師也可以利用該系統進行平時測驗，了解和掌握學生學習的狀況，便于調整教學策略。
3.結束語
本文在計算機網絡課程的教學改革中，通過使用數字化資源平臺，提供有效的教學共享資源平臺，豐富了計算機網絡課程的教學手段與方式方法，有利于學生對該專業課的學習與掌握，有利于培養學生綜合應用專業知識的能力，從而使計算機網絡課程教學質量與效果得到進一步提高。
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計算機和教育論文范文6
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
