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高中歷史講課技巧范文1
關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點
0 引言
歷史是我國發展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發現問題的能力，客觀評價我國發展中的優勢與不足，從而使自己的綜合素養得以提升。
1 當前高中歷史教學改革要點
1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求
高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進行歷史素養的提升以引導學生能力的提升
當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。
1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面
高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發現學生的薄弱環節，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發展主線。
1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發揮學生的主動性
在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。
2 結語
高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養學生的綜合素養和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。
參考文獻：
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高中歷史講課技巧范文2
【關鍵詞】高中歷史 教學藝術 歷史書籍 學習習慣 脈絡 多媒體技術 活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157
在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發現在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師?！睂W生在學習歷史的過程會產生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關的歷史知識的，關鍵是我們要講究一定的教學藝術，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關于高中歷史教學藝術的一些思考。
一、引導學生建立閱讀相關歷史書籍等好的學習習慣
我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經不止一次強調：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領域、豐富內涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關歷史書籍。但是，學生的年齡和經驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史?？傊?，學生在課外適當地延伸閱讀，養成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現融會貫通，而且對他們的相關人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術，盡早啟發學生建立良好的學習習慣。
二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡
教會學生梳理知識的脈絡，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關系錯綜復雜，千變萬化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據學生興趣點和擅長領域的不同，他們完全可以根據一個既定的歷史人物或者是地區展開相應的脈絡歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關唐代歷史的脈絡梳理。再比如說，有的學生對于戰國時期的區域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關區域的脈絡梳理。學生根據自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松?？傊?，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。
三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術的輔助教學手段
更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統的講課模式，這個模式的優點就在于能夠有效統籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術的輔助教學。多媒體技術的優勢之一就是能夠充分調動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現代的教學技術并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設計好哪些歷史知識適合傳統的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術，抑或是兩者相結合的講授模式?？傊唧w情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。
四、適當開展豐富多彩的課堂活動
高中歷史講課技巧范文3
關鍵詞：高中歷史 課堂討論
素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力，特別是培養創造思維能力。創造思維能力的培養，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發，的一種學習形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學質量？下面試結合本人的教學實踐和思考，談幾點認識和體會。
一、何謂高中歷史中討論式教學
隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學習的一種重要形式。也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。討論式教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法.是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應用，許多教師在自己的學科教學中在嘗試運用討論教學法來提高課堂教學效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學效率。
何謂討論式教學？本人認為所謂討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞教學中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會.促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。
二、高中歷史中進行討論式教學的原則
1．主體性原則和主導性原則
采用討論式教學，就是要將主動權還給學生，讓學生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應該充分的調動起學生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調學生的主動性，也并非不關注教師在其中的指導地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導和激發學生去積極的主動并帶有創造性的進行討論。
2．全體性原則
課堂的討論活動，需要全部學生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預習方向和討論題目。首先，討論的方向和內容要跟課程安排的重點和難點有關；其次討論的話題要能引起學生的興趣，觸發其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學生的歷史學習水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結合。只有做到這樣，才能使每一個學生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養學生思維和創造能力的環節。
二、高中歷史課堂中的討論形式
1. 相互協商法
討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。
2．相互補充法
在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。
3．相互提問法
可小組內提問，也可小組間提問，學生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。
三、高中歷史中進行討論式教學的實施
1．設置疑問
教師的一個重要工作就是給學生設置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結構和知識點的分布，然后根據課程安排一步一步的逐漸提高難度的設置問題，學生在課前的準備問題過程中，就已經熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結合多方面的知識，比如文學、地理、政治等方面，在學習歷史的過程中提高學生的綜合能力。
2．解決疑問
在學生充分進行課前準備的基礎上，課堂的主要任務就是解決這些疑問。盡可能的讓學生發言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導者，引領學生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發言，而是以提問題為主，讓學生主動的動腦思考，幫助學生養成主動解決問題的習慣。
3．總結疑問
作為老師要善始善終，要依據課堂的討論情況來及時的做出總結，然后根據總結去指定下一步的教學計劃.這樣才能使教學進程更符合學生的學習能力，使其發揮出最佳效果。
總之，在高中歷史教學實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學，體現了“立足過程、促進發展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養學生的歷史思維能力和創新能力。
參考文獻：
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高中歷史講課技巧范文4
1高中歷史教學面臨的困惑
1.1由于受到“應試教育”的影響學生對歷史課不重視。歷史課雖然是文科高考的科目，但是學生認為歷史是比較容易學的，只要考前死記硬背就可以了，因此平時都很少花時間在這門功課上，他們把大部分時間都花在了學語數外三門功課上。如今的應試教育就是要讓學生們考高分，因此學生們為了追求高分數，一直都把歷史放在次要地位，這就給歷史老師教學帶來了困境，老師辛辛苦苦地教，結果學生們都不重視，都沒有花滴點時間在這上面，那如何能夠提高學習成績呢？如何能提高學生們的創新能力，如何培養新時代創造性人才呢？中國人為什么發展還是很難趕上西方發達國家呢，很重要的原因就是我們的人才培養制度存在很大的漏洞。
1.2高中生自覺性還不夠高，缺乏自主性。如今高中生由于科目作業比較多，每天都有各個科目的作業，所以看到如此多的作業頭都痛了，而且由于高中生怕苦怕累，不愿意做作業，今天推明天，明天推后天，越堆越多。我們都知道高中階段如果不做大量的題目而要想取得好成績那是很困難的。有些學生自己不主動就連老師布置的作業也不按時完成，即使是按時完成了也是敷衍了事，把答案一抄，交上去交差就是了。這是對自己和對老師都不負責任的態度。本來做作業方面就被動，而且態度又不好，所以對老師來講真的很困惑。老師該如何去應對呢？現在的中學生說又說不得，家長又認為教不好學生是老師的事情而不是學生的問題。所以老師很為難。
1.3上課不認真聽，也不好好做筆記，對老師講的內容認為自己很懂了，筆動也不動。歷史科同其它學科有所不一樣的地方，那就是他需要記很多的筆記。熟話說“好記性不如爛筆頭”。再好的記憶如果不用筆記錄下來的話時間久了的話都會忘記。歷史有很多知識點，需要用筆記的形式記錄下來，以便過后看看。如果學生上課不記筆記的話那么如果只是拿個腦袋在那里，對于那些非常好的學生來講的話也許行，但是對于大多數學生來說還是行不通的。有些即使上課認真做了筆記，但是在課后也沒有去認真思考過問題，缺乏進一步學習。
1.4當今學生基礎知識不扎實，課外知識缺乏，所以僅僅是靠教師上課的功夫很難得到快速提高。即使提高了也是應試教育下的學子，缺乏創新性人才。鄙人認為，要把歷史學好來，只是書本上的只是是完全不夠的，要學透學好來，必須增加大量的課外知識。只有這樣才能培養自己的創新思維。而大量的課外知識從哪里來呢？主要是從課外書籍，課外資料中獲得。
2教學效率不高的原因
老師在升學率這個考核指標的壓力下，考慮的是如何讓學生考高分，因而在教學中出現了以下諸多弊端：
一是照本宣科式。備課時照搬照抄他人教案或教參中的目標，簡單羅列幾個知識點，上課時照本宣科，念完了事，學生感到索寞乏味。
二是機械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學生有新的思想火花時立即予以否定，對歷史人物、歷史事件、歷史現象評價缺少辯證的觀點。
三是脫離實際式。課文內容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課本、做作業抄課本、課堂問答念課本。
四是放羊式。讓學生自由學習，甚至讓學生自己上課，教師不聞不管。導致脫離教學大綱，對學生的錯誤觀點不予以及時糾正。
這些教學方式只會扼殺學生的學習積極性和剝奪學生的學習主體地位。學生大多只能按照老師設計的模式一步一步往前走，沒有疑問。
3如何展開歷史教學
提高高中歷史課堂教學的有效性，切實促進教與學的發展，已成為高中歷史教師關注的焦點之一。只有熟練運用課堂教學技巧，積極探索高中歷史教學的新方法，追求課堂教學的有效性，才能適應新課程改革背景下的素質教育要求。
3.1導入技能
導入技能是講解新課題時，運用設立問題情境的教學方式引起學生注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的教學行為?！皩搿本拖袷且怀鰬騽〉摹靶蚰弧?，教師精心設計的導入，能夠吸引學生的注意力，使他們明確學習主題，并引起學生對原有知識的重新組合，建立起與新知識的聯系，自然進入新的學習情境。
首先，導入的目的要明確、有很強的針對性，要與具體的教學內容、教學目標相適應。設計導入時，要充分考慮教學內容的特征與教學目標的需求，要以課堂教學目標為依據。其次，導入應啟發、引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極思考。導入必須建立起新課知識與學生已有認知經驗的聯系。學生的學習是根植于過去的經驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上，找準新舊知識的聯結點，順利實現過渡。最后，如果學生對所學的內容感興趣，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。教師設計導入時要盡量選擇新鮮活潑的內容，講究語言藝術，以使課一開始就扣人心弦，吸引學生的注意，激起他們思維的浪花。
3.2講授技能
講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能。教師對講授內容要做全面的分析，理清思路，以便將知識系統地呈現給學生。課前準備并不是上課前的臨時準備，而是平時要注意隨時積累的各種相關知識，這樣，講課時才能信手拈來，運用自如。教師講授要以教材內容為依據，深刻領會歷史知識的實質。做到講授概念準確、論證充分、邏輯嚴密、史實確鑿可靠。上課用的語言也要嚴密、精確，能夠準確表達歷史概念。講授要從學生的知識基礎、思維方式、認知水平等實際出發，借助各種教學手段，調動學生的積極性、主動性，引導學生積極思考、主動探索，通過自己的努力獲得對歷史的科學認識，真正達到在教學過程中發展智力、培養能力的目的。教師要對歷史教材的書面語言進行加工整理，用最簡練的語言表達最豐富的內容，要做到既簡練又通俗。教師在選擇例證時，應照顧到學生的年齡特征和生活、學習經歷。盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的歷史知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。
高中歷史講課技巧范文5
關鍵詞：課堂提問；啟迪思維；激發興趣；注重技巧
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0014
提問是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學的重要組成部分，作為教師，我們如果想提高課堂教學質量，就必須掌握課堂提問技術，充分發揮課堂提問的作用。筆者現就此問題進行簡要分析。
一、課堂提問在高中歷史課堂教學中的作用
課堂提問到底有什么作用呢？筆者認為，課堂提問至少有以下幾個作用：
1. 啟迪思維，促進學生參與學習。學生思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學生設疑，以引起學生認知上的沖突，促進學生為獲得正確答案而動腦。
2. 及時反饋信息，評價教學效果的好壞。課堂教學是師生問的雙向傳遞活動，通過提問，教師能及時了解學生對知識的掌握情況以及存在的問題，并據此對教學過程進行適當的調整。
3. 激發學生興趣，創造活躍課堂氣氛。在課堂上，提問能充分激發學生興趣，促使學生從無意注意轉入有意注意，有利于調動學生參與教學過程的積極性，活躍課堂氣氛，更好地達到教學目的，完成教學任務。
4. 通過課堂提問，刺激學生神經，提高學生的注意力。教師在講課過程中如果發現學生神經疲勞、注意力分散、無精打采時就要用課堂提問來刺激學生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神提高注意力。
二、高中歷史課堂提問要注重提問的技巧
1. 課堂提問的設計
（1）明確提問目的。在進行課堂提問時，教師事先應明確提問的目的，切忌隨心所欲。提問可以達到以下五個目標：①通過提問，了解學生掌握舊知識的情況；②通過提問，了解學生對新知識的理解；③通過提問，誘導學生利用所學知識來解決現實生活問題；④通過提問，要求學生學會對問題的分析，找出問題彼此之間的聯系；⑤通過提問，要求學生判斷是非，發表觀點，以求提高見解。
教師在備課時要就問什么、為何問、怎樣問、問哪個、何時問等問題進行思考，并據此設置問題、提出問題、解決問題，不提倡課堂隨機提問。
（2）課堂提問的多樣化和梯度化。教師所提問題的多樣化和梯度化，決定了學生的思維層次和教師的教學水平，如教師提出“是什么”的問題，學生思維以再現為主，這是記憶提問；如教師提出“依據是什么”的問題，學生思維以理解為主，這是理解提問；如教師提出“你有哪些新的啟示？”學生思維以創新為主，這是探究提問，教師要多提這方面的問題。
（3）考慮提問對象的覆蓋面。如何調動全體學生的積極性，是課堂教學的重要環節。學生素質是參差不齊的，教師在教學時不能只著眼于幾個優秀學生，而要各個兼顧，因材施教，設計難易恰當的問題讓學生思考。
2. 課堂提問的技巧
（1）正確把握提問機會。教師在課堂提問時應注意把握提問時機，切忌隨意提問。大致為：①在教學內容的重點和難點處提問；②在學生容易發生誤解和歧義處提問；③在與課文有關處提問；④在容易影響學習方法處提問。
（2）正確把握提問時間，主要概述為以下五個方面：①在引導學生進入教學內容時；②在學生對教師講授迷茫時；③在需要對問題深入探究時；④在學生情緒高漲時；⑤在學生情感低沉時。
（3）提問表述的技巧。學生要根據教師的提問來回答，因此教師表述問題要做到準確、簡明、清晰，語速舒緩，語調適中，要對關鍵詞語進行強調。教師提問后，要留出時間讓學生思考，學生只有經過充分思考，才能回答所提問題。
3. 課堂提問的主體
教師對課堂提問不要流于形式，不要自問自答，而應做到由提問來引起學生思考和討論，并最終達到解決問題的目的。當學生回答不出問題時，不要責怪學生，不應居高臨下，而應與學生處于平等地位。
4. 點評學生答題
教師應根據學生答題情況，及時加以點評，對普遍性問題要分析原因，提出改進方法。要把學生回答問題當作為平時成績記錄在案，以引起學生對課堂提問的重視。
三、課堂提問在高中歷史課堂教學中的有效應用
一堂好課總是離不開教師恰如其分且有價值的提問，那么，我們將如何提高課堂提問的效果呢？現作簡要分析。通常情況下，課堂教學可以分三個階段，即導入、發展和總結。
1. 導入階段
使用問題的目的為：與學生交流；檢測學生已知的內容；復習以前學過的知識；引出新課的主題內容；激勵學生。課堂教學中要根據不同學科、不同內容設計問題以達到目的。第一階段達到預期目的，從學生已知出發，分析得出結論，激發學生的興趣。
2. 發展階段
使用問題的目的為：保持學生的學習興趣和注意力的集中；鼓勵推理性和邏輯性思考；培養創新意識；了解學生的理解程度；鼓勵學生自己作出推斷；集中澄清學生存在的問題；幫助學生解決他們遇到的難題。
3. 總結階段
使用問題的目的為：復習本堂課的要點；檢查本堂課的學習效果；檢查學生掌握知識的情況；提出更多與本堂課內容相關的問題或內容。在高中歷史課復習過程中，提問以檢查學生掌握知識的情況為主，同時要啟發學生綜合使用所學知識來分析問題。
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關鍵詞：高中歷史教學；課堂教學；教學藝術
教學藝術作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學藝術的設計是歷史教學工作中最基本環節。如何在歷史課堂教學中實現課堂教學藝術，以及在歷史課堂教學中如何隨機應變呢？在這里談談個人的看法。
一、設計好歷史教學方案
歷史教學方案的設計是根據歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：
1.要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。
3.要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
二、應用信息反饋原理調整教學
歷史教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。歷史課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。 在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。
三、掌握歷史課堂教學的應變技巧
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。歷史課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：
1.對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。2.對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。3.學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。4.學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就歷史課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
（一）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰》一章，在讓學生總結這場戰爭的性質時，學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更清楚的認識。這樣可引導學生從具體事例中探究比較進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
（二）制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。
（三）當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。
四、結語
課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養并非一日之功，它是以教師高尚的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
參考文獻：
