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思政課教學方法范文1
關鍵詞：工學結合；高職院校；思政課
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0138-01
1 工學結合人才模式下思政課面臨的挑戰
在工學結合模式下，高職類院校更加注重學生就業能力的培養。為此，許多高職類院校加大了工學交替、頂崗實習的力度。縮短了思政課等基礎課的教學課時；在思政課的教學內容上，也要求注重以職業崗位素質為目的的教育。同時，由于思政課授課方式多為合班授課，而學生在工學結合模式下有時需要到社會、工廠、車間去實踐，去學習。這些實習有些是在教學計劃中安排的，有些則是臨時安排的，實習的時間有長有短，實習的地點也較為分散。這使得思政課授課進度難以保持一致，給教學帶來諸多挑戰。
2 工學結合人才模式下思政課面臨的機遇
2.1 促進思政課實踐教學的開展
實踐教學是大學生思想政治教育中的重要一環，對于促進大學生了解社會，增強社會責任感具有不可替代的作用。然而，在現實的教學中，思政課實踐教學環節存在被淡化的情況。而工學結合模式的實施，為思政課實踐教學提供了便捷且具有可操作性和可持續性的實踐教學發展平臺。
2.2 不斷提高大學生的自我教育意識
大學生思想政治素質的提高，除了思政課教師的引導和理論的學習之外，也有賴于學生的自我教育意識的提高。學生到企業里實習，企業的規章制度對學生的行為起了潛移默化的約束和規范作用，也使學生提前明白社會對自身的要求，促進學生的自我管理和自我教育，以主動適應社會發展要求。
2.3 加快高職人才培養目標的實現
高職教育是以培養面向生產實踐一線需要的，具有良好職業道德的高端技能型人才為目標。思政課和專業課都有育人的功能，但兩者的側重點不同，思政課更側重學生職業素養的提高。工學結合模式下，思政課的教學既解決了為什么而學的問題，也讓學生在頂崗實習過程中，學會攻堅克難，開拓創新，提升學生的職業能力，加快高職人才培養目標的實現。
思政課能否受到學生的喜愛，并且發揮其德育主陣地的作用，關鍵在于教學方法。當前思政課為結合工學結合模式，調動90后大學生的積極性，應主動改變原有的教學方法，做到因材施教，真正讓思政課成為引導學生人生方向的課程。
3.1 互動式教學
傳統的思政課教學方法是“滿堂灌”，長期采取這種教學方法會影響教學效果和學生學習的積極性。在工學結合人才培養模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調動學習積極性。事實上，現在的90后大學生非常關注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，筆者在講授“大學生應該主動提高職業素養”這一知識點時，就曾組織學生對當前發生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養自己的職業素養的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。
3.2 案例式教學
當前，思政課的課堂上已普遍采用案例式教學，然而，在教學過程中，教師所使用的案例過于陳舊，既和學生生活無關，又不是當前社會熱點問題，這樣的案例必然會缺乏說服力。筆者認為，在教學過程中，教師的教學內容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業道德品質培養，突出思政課的職業性特色；在課堂中適當運用時尚語言風格，適時穿插當前社會的熱點問題，舉一些生動鮮活的例子，充分利用音視頻等資源手段，輕松地把枯燥的理論知識具體化，使學生加深自己的體會。同時，思政課教師在工學結合模式下，面對不同專業的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業相關的案例，增加和行業規范和職業道德的案例，提高學生的職業素養。
3.3 網絡式教學
高職思政課可以充分利用網絡技術，拓寬思政課外延。建立高職思政課網絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。作為一名高校思政課教師，筆者每學期在上第一節課時就告知學生自己的QQ號和微信賬號，借助網絡了解學生的思想脈搏和學習動態，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結合”學生工作的各個環節。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關系，可謂一舉兩得。
參考文獻
思政課教學方法范文2
[關鍵詞]藝術院校思想政治理論課教學方法創新
本文系江蘇省教育廳指導項目課題“藝術院校大學生思想政治教育創新”（編號08SJD8800037）成果之一。
所謂教學方法，通常是指教師和學生為實現既定的教學目標，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容在教學活動所采取的一切方式、步驟、程序和手段的統稱。教學方法是教學的基本要素之一，在教學過程中具有非常重要的作用，直接關系到教學任務能否順利完成及教學果的優劣。由于藝術院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）自身的特點及其在高等藝術教育培養目標上所承擔任務的特殊性，使教學方法在藝術院校思政課教學中的重要作用尤為突出。當前，藝術院校思政課教學所面臨的一項重大而緊迫的戰略任務，就是要改革和完善教學方法，以適應新時期、新階段培養全面發展、德藝雙馨的藝術人才的需要。
1 藝術院校思政課傳統教學方法存在的問題
長期以來，大部分藝術院校的思政課主要是采取單純課堂講授的教學方法。它能使學生在較短的時間內獲得大量知識信息，而且又便于教學過程的控制，因而成為教學方法體系中的一種基本方法。但是這種教學方式過多地注重教師的主導作用，忽視學生的學習主體地位，因而教師與學生之間缺乏互動，往往是教師在臺上“高談闊論”，學生在臺下“昏昏欲睡”。
1.1教學方法單一，信息傳遞單向，缺乏教學互動性
課堂講授教學法亦即人們俗稱的“灌輸式”、“填鴨式”。表現為教師在課堂以語言加板書的形式講授教學內容，教師在課堂上主動講、滿堂灌,學生在下面被動聽、接受少。這種強調灌輸說教、缺少師生互動和雙向交流的教學方式，對于思維活躍、個性張揚、崇尚自由、情感豐富、喜歡創新的藝術院校大學生來說，只能是適得其反，大大降低了他們學習思想政治理論的興趣[1]。
1.2課堂講授內容空洞乏味，理論脫離實際
思政課的內容理論性、政治性較強，需要老師理論聯系實際，對理論進行深入淺出的分析。一些思政課教師知識陳舊老化，在講授過程中，忽視課程特點，脫離實際，泛泛而談甚至照本宣科，不考慮學生實際，不注重對理論進行深入淺出分析，不聯系當前國內外形勢，不及時反映國內外發生的熱點問題，導致講授內容針對性和實效性不強，理論嚴重脫離實際。
1.3教學手段落后，缺乏直觀性和趣味性
目前，高校中多媒體等現代化的教學手段已被大多數教師掌握和使用,但是采用一支粉筆、一塊黑板、一本教材來進行課堂教學方式的思政課教師仍然存在。是與時俱進的，宣傳、講解的方式也要與時俱進,在一個信息化時代,我們如果仍然僅僅用一支粉筆、一塊黑板、一本教材去解說的新發展是很難有好效果的。在多媒體手段的運用中,有的教師在課前制作課件，上課時充當“操作工”，對學生進行“機灌”，只追求表面的熱鬧，不注重師生和人機的互補和交流，這種形式主義的“創新”，同樣不利于學生知識的掌握、情感的培養和思維的啟迪[2]。
1.4教學過程不完善，忽視素質教育
傳統的思政課教學僅僅注重課堂上的教學和知識的灌輸。教師是通過課堂教學來完成教學任務，通過考試來評定學生成績。它是一種從理論到理論、從書本到書本的教學方法，缺乏實踐環節，缺乏理論聯系實際。它有助于學生對理論知識的熟記，不利于學生其它能力的培養、鍛煉和提高。
此外，由于課時和師資等原因,絕大多數藝術院校的思政課仍以上“大課”為主，課堂教學的許多環節無法正常進行。教學設施和單項條件比較落后，難以開展互動教學，教學手段不夠科學化，從而大大影響了教學的效果。
2 導致藝術院校思政課教學方法落后的原因
教學方法的落后，嚴重影響了藝術院校思政課的教學效果。我們有必要找出導致藝術院校思政課教學方法落后的原因，以便于對癥下藥，從根本上解決問題。
2.1一些學校對思政課不夠重視。一些藝術院校在專業和學科建設方面比較重視藝術專業的發展和建設，沒有從戰略的高度看待思政課，而是將它視為專業課的輔助內容,甚至可有可無，無關緊要。有的藝術院校的思政課教學單位在經費、師資和學科建設等方面長期得不到保障，影響了思政課的課程建設和整體發展，影響了思政課教學質量的提高。
2.2思政課教師自身存在影響教學方法改進的因素。首先，一些藝術院校的思政課教師沒有認識到教學方法的重要性,沒有意識到教學方法對教學效果所帶來的重大影響。有的教師自身都不適應教學方法和手段的改革，缺乏基本的課堂組織能力；有的教師本身對信息技術知之甚少，缺乏基本的應用技能，難以在教學中引入多媒體等現代化教學手段；有的教師自身知識面狹窄，對教學內容的理解和講授比較單薄，學生的認同感很低；有的老師在教學過程中采用的教學方法缺乏科學性,使得很多學生不能從老師講解中理解并相信老師的授課內容。如果思政課教學只停留在呆板的灌輸和生搬硬套的說教上，不僅不能達到教育目的,還會引發學生強烈的逆反心理[3]。其次，藝術院校的思政課教師基本都是畢業于普通綜合性大學，他們大多不太了解藝術院校學生的實際情況，本身也缺乏藝術專業基礎知識，平時又不注意加強與學生的交流，教學中難以把握藝術院校學生的特點，很難采用有針對性的教學方法，做到因材施教。
2.3藝術院校學生的特殊性影響藝術院校思政課教學方法的改進。多年來，藝術院校學生的文化錄取分數線一般比普通高校要低一些，大約只有普通高校分數線的60%一70%左右。再加上學習藝術的學生一般重視技能技巧，思維方式多為形象思維而邏輯思維能力較為薄弱。因此，在藝術院校思政課教學中，不少同學因理論基礎較差、理解能力較弱，加上缺乏正確的學習方法，導致學習效果不太理想，一定程度上影響了他們對政治理論課的學習積極性。此外，一部分同學受功利主義思想影響，輕視思政課學習。他們認為，進入藝術院校學習，好比走進藝術殿堂，無論是從事音樂、繪畫還是設計等，都是十分高雅和深奧的，需要潛心鉆研，至于其他的公共課，似乎和藝術不搭界，因此不大重視，常常借口學習專業而忽略這些課程的學習，請假、缺課現象較為嚴重[4]。面對這樣的教學對象，在某些情況下，僅保持學生的出勤率和維持課堂紀律就消耗了教師不少的精力。有時候即便教師在課堂上使出渾身解數、嘗試各種教學方法，效果也不顯著。久而久之，思政課教師的積極性必然受到沉重打擊，進而影響到教學方法的改進。
3 藝術院校思政課教學方法創新的途徑
藝術院校的思政課不僅要遵循普通高等學校思政課的總體要求，還要認清和把握藝術院校學生的思想實際和特殊性，著眼于學生專業學習的需要和學校人才目標培養的需要，切實提高藝術院校思政課的實效性。針對藝術院校思政課教學方法存在的問題以及影響教學方法改進的因素，我們要從實際出發，積極采取切實有效的措施，不斷推進教學方法創新。
3.1學校要在各方面支持思政課教學，積極引導和推進思政課教學方法的改革和創新。要從根本上提高藝術院校思政課的教學質量，學校領導必須重新認識思政課在培養藝術人才方面的重要意義，正確認識藝術專業素質和思想政治素質之間的關系，充分調動思政課教師的積極性，從教師培訓、經費保障、政策制度、宣傳導向等方面給予大力支持。
3.2作為從事思政課教學的教師，應該以方永剛為榜樣，以高度的使命感和責任感，不斷加強學習，提高自身素質，以適應教學方法創新的需要。
首先，要努力提高科研水平。思政課是科學性與政治性的統一, 思政課教學涉及文、史、哲、法等多學科知識，教師應該精通自己的專業,形成廣博的知識結構,努力使教學反映相關學科的學術前沿和進展,力求從研究的層面上講授教學內容,增強教學的科學性。作為藝術院校的思政課教師，還要盡可能地補充藝術方面的基礎知識，充分挖掘不同門類藝術形式中的德育資源，運用到教學中去，這樣既能貼近學生專業，又能豐富教學內容。其次，要著力培養自己的語言藝術。政治理論學術水平高的人不一定能夠成為優秀的思政課教師，出色的語言表達能力是一名優秀思政課教師必備的要素?！兑字刑炱啡龂吩谥醒腚娨暸_《百家講壇》一推出便倍受觀眾推崇，收視率一度飆升，這與易教授淵博的學識、獨到的見解、嚴格的考證是分不開的，但是最吸引觀眾的還是易教授高超的語言藝術，就是因為易教授用他獨特的教學語言深深的征服了許多觀眾，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的這種教學語言藝術對于藝術院校的思政課教師來說是深有啟發的。最后，要提高運用現代教育技術的能力。只有教師本身掌握了先進的教育技術,才能在課堂上充分的運用它。
3.3在思政課教學中，要強化“以人為本”的教育理念，充分體現學生的主體地位，積極構建良好的師生關系。實踐反復證明,老師作為唯一主體的教學方式不利于思想政治教育理論課教學，實行主體互動,能夠調動師生雙方的主動性和積極性，使思想政治教育理論課教學能有機地貼近大學生思想實際，從而使大學生在積極參與教學活動過程中自覺地和主動地去接受思政課的教育。[3]為此，思政課教師必須強化對學生的情感、思想、審美、趣味、政治信仰等內心世界的確切了解，與學生進行心與心的交流和溝通，這一點對增加藝術院校學生的向師性，具有十分突出的實際意義。所以，針對藝術院校學生的情感、思維、人格特點，藝術院校思政課教師應當善于放下架子，用淵博的知識、高尚的人格、正確的思想等，來贏得學生的信任與青睞，與學生建立民主、平等的師生關系[5]。
3.4在思政課教學中，必須優化教學方式，將課堂教學與組織社會實踐活動相結合。思政課教學應從不同角度，結合具體的教學內容，精心設計，選擇不同的教學方式。在教學方式上，每位教師要根據自己的能力、特長以及所教班級學生特點選擇諸如專題講座、課堂討論、熱點評論、觀看教學視頻、教師提問啟發思考、學生發問老師解答等教學方式，鼓勵學生參與教學互動，啟發學生思考，培養學生運用所學知識解決問題的能力。除了搞好課堂教學之外，教師還要根據教育部的有關要求，組織學生進行與課程相關的社會實踐活動。通過組織學生參觀工廠、考察農村、參觀愛國主義教育基地和組織學生做社會服務的義工、開展知識競賽以及聆聽專家報告等活動，豐富思政課的教學內容，開闊學生視野，提高思政課教學的針對性和實效性。
3.5積極運用現代化的教學手段，增強思政課教學的感染力。藝術院校的學生,普遍形象思維能力強、抽象思維素質較差,喜歡和習慣于根據直觀、鮮明生動的形象去理解和表現客觀世界,而不是使用嚴謹、精確的邏輯思維。他們最容易接受新事物,喜歡標新立異。在日常生活中，他們十分強調培養和表現自己的個性，不愿重復別人，討厭別人空洞的說教,反感別人強行讓他們接受大道理。針對學生這樣的特點，采用多媒體教學，最適合藝術院校的學生。在教學中必須改變“一支粉筆、一本教材、一份講稿、一講半天”的狀況，積極運用現代教育技術，使教學手段現代化。要利用多媒體設備，在課堂教學中適當增加影視、錄音、動畫等，使抽象的理論知識具體化、形象化，讓學生更容易接受。
此外，藝術院校還可以利用校園網絡拓展思想政治教育的新渠道?？梢栽谛@網上設立思想政治教育欄目，充分利用網絡的迅捷性、開放性、交互性的優勢，宣傳黨和國家的方針政策，介紹近期國內外發生的重大事件、出現的熱點問題，并積極回應和解決學生提出的問題，努力提高思政課的實效性，增強思政課的影響力。
參考文獻
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思政課教學方法范文3
關鍵詞：思政課；問題邏輯；教學方法
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0043-02
郭湛在《主體性哲學――人的存在及其意義》一書中認為，“人的主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性?！盵1] （P.30）是人之所以為人、人能夠得到全面可持續發展的基礎。思想政治理論課程作為大學教育的組成部分，在培養大學生主體性的過程中有著獨特而不可替代的作用，而培養大學生的主體性，就必須開展“問題邏輯”教學。馬克思曾經指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲?！盵2] （P.203）思政課的“問題邏輯”教學，就是遵循和發揚馬克思關于問題的這一思想，從備課開始，直到課后的檢測，都以問題貫穿始終。正如克拉克所說，“這種方法強調圍繞問題組織課程，而不是呈現一些毫不相關的知識，課程與學校的真實情景相脫節?！盵3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文圍繞如何培養大學生的主體性和創新能力，增強思政課本身的吸引力、啟發學生敢問善問的思維能力、培養和形成大學生的創造力，對思政課的“問題邏輯”教學方法做些探討。
一、圍繞自主自覺性的培養和形成，力求問題設置 “生活化”、問題解答“理論化”
皮亞杰認知建構理論的一個重要內容就是“同化”的思想，即主體在感受到刺激時，會本能地把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。大學生經歷了中小學教育，耳濡目染了周邊環境尤其是家庭環境的一些熏陶，對自身學習、生活及社會現象有自己的一些看法和觀點，思想深處有一定的“圖式”、有著一定的自主自覺性。問題邏輯教學就是以問題抓住學生的注意力、以問題啟發學生敢問善思、以問題培養和形成學生的自主自覺性。
在思政課的問題邏輯教學實踐中，可以多設置貼近大學生生活實際、貼近大學生思想實際、貼近理論實際、貼近社會思潮實際的問題，既起到激發學生興趣、充分調動大學生主動參與的積極性、營造濃厚課堂氛圍的作用，又要讓這些問題深入到學生的思想和靈魂深處，融入學生的生活實際，幫助學生形成學習知識、思考問題的自主自覺性。如果思政課教學脫離學生實際，就不能調動學生積極主動參與到教學中來，就不能培養學生的自主自覺性，教學就失去了針對性和實效性。這是思政課“問題邏輯”教學方法首先要把握的一個原則。
與此同時，思政課教學要從生活化的問題中，提煉出理論化的成果，幫助學生形成真理性的認識，鞏固學生的認知，強化學生的情感。馬克思曾經說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵4] （P.11）在問題邏輯教學的過程中，“理論化”解答問題的過程實質上就是抓住事物的根本、以徹底的理論說服群眾的過程。在教學互動過程中，教師可以在廣泛聽取、吸納學生解答的基礎上，既充分肯定學生解答中所有的合理部分，又要對其有失偏頗、甚至偏激的內容予以糾正，充分運用、中國特色社會主義理論的相關原理，邏輯嚴謹、證據充分、言語生動有趣地為學生做好解答，讓學生在信服的同時，增強學習、思考、踐行、中國特色社會主義理論的自主自覺性，積極人生的自主自覺性。
二、基于促進大學生主體的能動性，力求問題設置“知識化”、問題解答“思辨化”
米切爾?蘭德曼在《哲學人類學》一書中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人作出最后限定，在一定程度上給他留下了未確定性?！盵5] （P.228）這種未確定性使人總是具有一種超越自身現實存在的永恒努力和沖動，這是人具有主觀能動性的自然根基。
王天恩曾撰文指出：“問題是已知信息在人腦中構成的指向未知信息的疑問。這種疑問具有希圖得到答案的性質。”[6]問題所蘊含的這種從已知求未知、從疑問中尋找答案的過程，實質上也是人的能動性得以較好發揮的過程。思政課的四門課程，從宏觀到微觀、從現象到規律、從理論到實踐，包含著人類對社會發展規律的豐富而深刻的真理性知識。在思政課“問題邏輯”教學的過程中，問題設置要注重“知識化”。在鉆研、吃透教材中的理論體系，全面、深刻掌握大學生所關心、所困惑的世界觀、人生觀和價值觀方面的問題的基礎上，內涵豐富、問題表征鮮明地設置知識性非常強的問題，既吸引大學生的學習和參與興趣，又提綱挈領、綱舉目張、以點帶面地傳授人類社會發展規律方面的知識，最重要的是啟迪和激發大學生的主觀能動性，使其能動地進入思政課的學習。離開了“知識化”的問題，就離開了知識的傳授，就離開了課程教學和學科學習。所以，設置“知識化”的問題，是“問題邏輯”教學的基礎性工作。
與此同時，問題解答要注重“思辨化”。培養辯證的思維方式，形成科學的觀察世界、認識世界、改造世界的方法，是思政課教學的基本目標，這也是培養大學生主體性所不可或缺的內容。在解答問題中，問題的答案正確與否并不是最重要的，關鍵是通過解答問題，向學生演示問題的解答，引導和啟發大學生形成辯證的思維方式，科學的思維方式。比如，可以引導學生形成多方面、多角度、辯證而全面看待事物的方法，引導學生形成用“底線”思維看待事物的方法，引導學生形成兩點論和重點論看待事物的方法。通過思辨、思維方法的培養和形成，幫助學生養成辯證客觀、科學全面看待問題、處理事務的良好習慣，增強思考問題的積極性和能動性，增強解決問題方法的靈活性，使其在社會人生的實踐中，遇到問題能客觀看待、冷靜思考、科學處理，使能動性成為大學生的基本素質。如果問題設置只注重知識性，就趨同于傳授性傳統教學，只有提高問題的思辨性，才能提高學生的思辨能力，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能動性。
三、旨在激發大學生的創造性，力求設置問題“情景化”、解答問題“過程化”
奧地利醫生奧延布利加在發明叩診法的過程中，當他因不能及時診斷病人的胸腹部疾病感到非常著急時，幼年時自家客店的小伙計用小棒敲打酒桶、通過耳朵認真聽來辨別桶里還有多少酒的情景給了他非常重要的啟發。實踐反復證明，特定的情景往往助推著各種創造、在創造發明過程中起著非常重要的作用。
為激發、培養和鍛煉大學生的創造性，在思政課“問題邏輯”的教學中，可以借鑒和參考特定情景再看創造發明過程中的作用，無論是理論還是實踐方面，貼近大學生思維實際、心理實際，貼近社會發展規律的實際，盡可能多地設置“情景化”的問題。既設置好必要的氛圍和環境，也準備好問題形成的各種鋪墊，并加上必要的懸念、疑問等，繃緊大學生思維這根弦，緊張大學生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心靈中留下深刻印象，甚至成為大學生潛意識的一部分。培養學生的創造性，不能空談。即使是思政課教學，也要擔負起這個職能。而有針對性和操作性的教學方法，就是設置“情景化”的問題，讓學生在解決“實際”問題的過程中，進行創造性思維，培養創新方法。
在對這些問題的解答中，重點不在于結果如何，關鍵在于展示創造的真實過程，包括在這一過程中心理焦灼的煎熬、精神苦悶的搏斗、思想猶豫困惑的克服、以及邏輯思路的反復變化等。通過這個過程和這些演示，使大學生明白，創造性的工作也許可以成功、也許會失敗，結果也許非常美好、也許不能如人所愿，但不管怎么樣，作為主體性很強的人，其創造性就在這些實實在在的心靈上的“煎熬”、思想上的“困獸猶斗”等過程中得以培養和形成。既增強大學生面對困苦情景時必備的斗志、勇氣、信心和毅力等非智力因素，也啟發和引導他們追求和形成思維瞬間爆發的“頭腦風暴”式思維習慣，幫助大學生開發創造性、形成和完善人的主體性。比如，可以結合當前社會的現狀，設置應急處置方面的情景，展示應急處置的整個真實過程，既貫穿了思政課的相關理論和實踐內容，又貼近社會現實，對于社會實踐中弘揚和培養人的創造性具有現實的啟迪意義。
綜上所述，在思政課“問題邏輯”教學實踐中，可以從設置問題和解答問題中多做探索和嘗試，以增強思政課的實際效果，促進大學生自主自覺性、能動性、創新性等主體性的弘揚和發展。
參考文獻：
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思政課教學方法范文4
關鍵詞： 思想政治理論課 大學城 教學方法創新
隨著世界大學城的開通，包括思想政治理論課在內的高校各門課程迎來了空間教學的“春風”，通過這種教學推廣實現了信息化技術與理論教學的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學方式，給思想政治理論課教學帶來了一場“革命”。湖南商務職業技術學院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學城空間教學的改革與試點，積極探索空間思想政治理論課教學新模式，著重在以下三個方面一步步創新。
一、創新教學理念
為進一步增強高職思想政治理論課教育教學效果，落實高校人才培養目標，在依托世界大學城空間的基礎上，我們在思想政治理論課教育教學過程中實現了四個結合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結合、思政理論課教學與思政實踐教學相結合、思想政治理論課網絡課程建設與高職學生特點相結合、依托世界大學城空間的“線上”教育與“線下”教育相結合，實現全方位育人。
二、創新教學手段和方法
依托世界大學城的空間思想政治理論課教學是以學生和教師等個人和機構建立的空間為基本單元，構建一個具有強大功能的、可以實現資源共享的交互式教育教學平臺，該平臺實現了互助互學和交流分享的理念。湖南商務職業技術學院全院的老師和學生都有世界大學城賬號并實行實名制管理，實現教師人人有空間，學生人人有賬號。特別是思想政治理論課教師都精心設計了自己的個人空間，空間內有課程Y料、教學視頻和具有老師個人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實踐課，可以布置和批改學生課外作業，還可以進行考試；學生則可以在大學城空間開展部分教學內容的自主學習，完成課前預習和課后作業并與老師進行交流互動，平臺為思想政治理論課創新教學方法提供了很好的載體。在實踐中，我們主要運用了以下三種教學方法：
1.任務驅動式教學法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學城空間積極探索和實踐了“空間里”的任務驅動式教學：除了利用大學城云空間建立了一批面向學生開放的思政實踐教學的數字化資源平臺外，還積極探索了更多網絡任務驅動式教學方式，比如通過整合數字化資源平臺和思政實踐網絡教學系統，構建了體現學生的個體特性和符合當前時代特性的思政實踐教學管理系統。建立學生思政實踐任務庫，基于課程標準和授課計劃，針對各個專業的高職大學生安排相應的學習和實踐任務，發揮向學生的個人空間分發學習任務等功能。各專業學生可以根據自己的特點和喜好自主查閱和選擇自己的任務安排，在老師的指導下自行調整相關任務和內容進度。學生在任務驅動下的學習過程中，可全程與思想政治理論課老師互動交流。通過這個系統，學生完全可以在學習實踐過程中時時了解自己的進度，時時提交學習成果，思想政治理論課教師可以對學生的學習和實踐成果進行在線點評和考核。
2.對分課堂教學法。部分思想政治理論課老教師利用大學城空間，建設思想政治理論課程教學資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習題庫和試題庫。并在這些基礎上，以對分課堂教學法為主，整合以上各資源庫內容建設成思想政治理論課網絡課程，開展基于大學城空間的信息化教學。所謂對分式教學法就是把一次課堂教學時間（九十分鐘）對半分，教師講授教學內容四十五分鐘，學生自主或分小組合作完成空間任務（或合作探究研究性學習課題）四十五分鐘。對分課堂教學法重視的是學生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向學生講授知識或提供相關學習資源，而且搭建老師與學生及學生與學生之間的互動、互助及合作平臺，把個體學習和實踐變成合作以完成學習和實踐。
3.翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法在思想政治理論課程中的運用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉變為以大學生為中心的交流和討論學堂。在實際中要做到這一點首先就要利用大學城空間的功能將需要學習的相關理論知識提前布置給學生在課前學習，方式可以是老師的教學視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗和掌握學生課前學習的情況，對于學生自學的難點進行有針對性的講授。另外，通過組織小組討論、學習和典型案例討論等方式幫助學生深化對章節所學知識的進一步理解。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會主義的改革與開放”這部分內容作為試點，采用這樣的教學方法：首先在空間給學生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時學生自主開展討論、小組匯報和交流，老師針對討論內容進行點評，進一步梳理知識點，構建知識體系。翻轉課堂教學方法的運用將原來大部分以老師講授的課堂變為以自主學習為主的課堂。傳統的思想政治理論課課堂即便有學生的參與，也只是有限的學生課堂展示，難以做到所有學生在課堂上主動參與教學，這就使課堂教學效果大打折扣；依托大學城空間將翻轉課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學中，迫使學生提高課堂參與度，充分調動大學生的自主性，促進大學生思想的激蕩甚至觀點的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強了教學效果。
三、創新教學管理
自開展空間教學以來，我們在教學管理上進行創新，對日常教學實行任務驅動和項目管理。老師根據班級專業和學生特點把學生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學研究任務或項目，學生以組為單位領受任務和項目開展研究，每個小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務項目進度表上詳細記錄小組研究進展，每周在空間里向老師匯報情況，老師利用平臺空間進行指導。期中或者期末，每個小組都在空間（部分項目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時上傳任務項目進度表和研究報告。老師根據學生完成研究項目的過程和結果考核學生。這種管理方式不但能調動學生的學習積極性和主動性，還能進一步培養大學生的團隊合作能力和管理能力。
以我的大學城空間為例，我在空間建設的課程是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導航中設置了課程資源區、課堂內容延伸區、我的特色思想政治理論課展示區和實踐教學成果區，與學生的在線交流包括思政實踐任務、學生成果提交、在線測試和成績評定等欄目。課程資源區有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標準、授課計劃、參考資料、考核方案、教學素材、習題集和試題庫等；課堂內容延伸區包含我介紹給學生閱讀的各類課外書籍、雜志和報刊資料，還包括許多經典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區主要是我氖濾枷胝治理論課教學以來對思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創新授課內容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學資料和教學視頻，供學生課前和課后學習。實踐教學展示區是我給學生的一個自我展示的舞臺，此欄目下有學生在思政實踐教學中完成的任務和項目展示，包括微視頻、時事評論展示和研究性學習成果等內容。只有在實踐教學過程中表現突出的團隊才能在此舞臺上展示，這是一種獎勵也是一種激勵。這些欄目的設置和內容是不斷完善和更新的，體現了我的各個教學環節，將傳統思想政治理論課課堂教學以信息化手段展示于大學城空間中。
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思政課教學方法范文5
關鍵詞：新課改 新教材 教師 學生 教學方法
隨著經濟和社會的發展，教育體制改革不斷深化，新課改對高中思想政治課教學提出了新的要求。因此，高中政治教師在組織和實施教學中，也要與時俱進，不斷創新，才能不斷取得突破性的進展。高中思想政治新課程標準提出，課堂教學是教師和學生共同構建的有機統一過程，強調學生互助合作，體現學生的主體地位，充分肯定學生的已有知識和經驗，尊重學生的見解和創造，滿足學生的自我發展需要，張揚學生的個性特點，在教學中突出學生的創新意識和探究精神。面對新的課程理念，教師如何適應教學和學生發展要求就成為廣大一線教師迫切需要解決的問題。
一、依據新課標，聯系生活
教材是教師和學生完成教學過程的重要憑借，是教師傳授知識和學生獲取知識的最主要渠道，是順利完成教學任務的最為基本的物質條件。每套高中思想政治教材都是集合全國頂級教育專家的眾多智慧和思想的結晶，代表著最新的思想觀點，是最科學的體系構建。教材是學生學習的極為豐富的知識資源，也是老師和學生的知識和思想溝通的重要媒介。充分利用教材資源，進行創造性的教學和學習，是新課程的最為基本的理念。而教師是課程的主導者也是課程的開發者，充分挖掘教材的新課程理念，創造性的利用教材，提高學生的知識和能力，完成學生的情感世界觀、價值觀的構建，是每個高中教師的責任和義務。備好教材就要充分研究教材、開發教材，從教材的知識性和人文性來考慮教材。把握好每課教材里包含的原理、觀點內涵的知識和與之相關的課外新鮮知識；立足培養學生的信息素養，領會新課程的主要思想，從整體上把握新課程教材的特點、知識架構體系，
如在講《生活與哲學》“運動是有規律的”時，明確教學目標―理解規律的客觀性與普遍性、理解發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系，然后設計教學思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災也是人禍，天災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？ 天災不由人，抗災不由天？人在天災面前無能為力嗎？面對天災人應有何作為？ 怎樣正確處理好人與自然的關系？從“人與自然關系的處理” 中說明“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系”。
二、立足學情，備足學生特點
新課程強調要以學生為主體，學習中我們需要注重學生的主體地位，培養學生的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正的動起來，成為學習的主角。教師是課堂的導演，應把舞臺還給學生，讓學生在自己的舞臺上盡情發揮。強調教學是為了每一個學生的全面發展，關注每一個學生的成長發展，關注其情感、態度、價值觀的發展變化。在政治課堂中，教師要做到“眼中有學生”。這是新課程改革的宗旨。要適應新的教育理念，教師必須從備課開始，改變傳統的教育觀念和行為。在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。
如在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問題―“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。
三、依據教學目標，教學方式多樣化
思想政治課的內容嚴肅而且抽象還應遵循“教無定法，教必得法”的原則，這就需要教師通過各種手段將知識化難為簡、化抽象為具體。教師可以針對不同的教學內容，采用學生樂于接受的形式，包括討論、辯論、演講、表演、多媒體教學、情境創設等，設計豐富的參與形式，調動起學生的學習主動性和創造性，使學生能夠在輕松自然的氛圍里得到啟發。
例如學習高中政治必修三《文化生活?文化多樣性和文化傳播》，需要根據教學目標，備好教學方法，文化多樣性如何呈現，各民族、各國文化的多樣性有何不同，傳播方式的多樣性等等，就要考慮用多媒體教學比較適合，文化的多樣性用多媒體展示更豐富全面，同時更直觀。比如中國文化和西方文化，通過多媒體展示2010年上海世博會各國展館，既直觀，又能充分地讓學生感受文化的差異與豐富。
四、結合課程內容，備好教學組織形式
高中政治課程既有突出的理論性，又有較強的實踐性，教學中不僅傳授學生知識理論，還應在實踐中讓學生感知知識理論，并在實踐中去不斷的發現新情況，分析新問題，解決新問題。 教師備課時就要考慮教學過程的組織，教師根據學生的實際情況、課程所學內容、學習的軟硬件設施，合理的分配教師和學生的時間，選擇有效的組織形式，把握好教師講授的度和時間點，學生的合作討論形式和講學練的分配等等。教會學生學會合作，并能同他人交流是新課程的教學目標和要求之一，教學過程的組織形式應充分發揮學生的合作探究意識和組織模式，引導學生從獨立思考到合作探究，同桌和前后桌是最好的合作伙伴，既是合作者又是評價者。設計教案時，教師應把學生的合作伙伴和合作形式考慮進去，同時還應注意教學形式的組織。
思政課教學方法范文6
思想政治教育是一門綜合性的應用科學。由于其內容的豐富性、特殊性以及教育對象的復雜性，尤其需要講究教育方法。
思想教育方法是指在人們進行思想教育中，在世界觀的指導下，在塑造人們靈魂、豐富人們精神生活和調動起人們積極性，完成培養目標的過程中所應用的各種手段、辦法和程序的總和。它是架設于教育內容和教育目的之間的橋梁，是實現教育主體與客體之間雙向交流的渠道，是思想政治教育必不可少的組成部分。同志曾形象地把工作方法比喻為過河的船或橋，強調沒有橋或船就不可能順暢到達彼岸。
思想政治教育是一個較為復雜的過程，而教育方法的選擇又具有很大的靈活性。不同的內容有不同的教育方法，同一種內容可以有多種不同的方法；一種教育方法往往又可以適用于多種不同的教育內容。對于某一特定的教育內容來源，其教育方法的選擇應該考慮到不同的地域、不同的時間、不同的文化背景和教育對象的情況，以及變化的形勢和環境，即因時因地為轉移，因條件因人而異。同一類教育對象的不同層次，以及同一層次的不同群眾和個體在不同時空的思想狀況和行為表現也是確定教育方法的重要因素。
高校的思想政治教育是在特定的環境下和特定的群體中進行的，不同學校的培養目標、專業方向是有較大差異的。同樣，同一專業中不同年級又各有不同的特點，同一年級的不同對象的思想品德狀況又有上、中、下之分。在進行思想政治教育包括方法的選擇上都要充分考慮到這些特殊的情況。當然，從一般意義上來說，不管教育方法如何千變萬化，思想教育的目標無非都是通過群體教育和個體教育、直接教育和間接教育的形式去實現的。因此，最后采取什么方法都應該從實際出發，強調效果，有針對性地進行取舍。只有這樣，才能使思想政治教育事半功倍。
社會主義市場經濟體制是一個全新的概念，社會面貌的深刻變化，迅速改變了整整一代人的思想觀念。高校這個青年人最集中、思想最活躍的地方，對社會的變革不可能無動于衷，在其現實表現上，反應更快捷、更強烈，更富有現代意識的青年學生向思想政治教育者提出了更新、更高的要求。這對高校思想教育本身來說，所面臨的則是更為嚴峻的挑戰。
高校在長期的思想政治教育中，雖然積累很多經驗、很多好的辦法，原有的傳統的有效方法固然可以繼承，但畢竟不能停留在原地踏步，勉強應付的水平上，這需要不斷創新，需要科學地選擇。而是這種創新和抉擇的需要，比過去已往任何時候都顯得更為迫切、更為重要。只有抓住機遇，重視方法的研究和改進，加快改革的步伐，改進教育的手段和方法，才能溫故而知新，在教育過程中，使思想政治工作處于主動的地位。市場經濟的開放性、自主性、競爭性，以及等價交換特征，要求思想教育的方法，必須跟上新的形式，迅速擺脫過去那樣單調的說教、單項的灌輸、簡單的“你說我教”的方法，而向具有平等對話、開發式的、自我感受與現實生活的自我審視和比較的方式方法過渡，引導人們自覺去評判什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而確立人生的正確位置。思想政治教育方法的選擇作為教育過程中重要的一環，其主要的根據，首先是人們在現實生活中的思想狀況和行為表現總是千差萬別、千變萬化的，是一個動態的不穩定過程，重大的歷史事件和客觀環境的變遷，深刻地影響著人們思想意識的形成、發展和變化。從思想的規定性看，它具有鮮明的層次性；從量的規定性看，思想狀況則具有一定的范圍性；
從思想狀況的發展變化趨勢看，它又具有不同的階段性；從思想存在的內容和形式看，它還具有社會生活的廣泛性；而從其產生和發展的原因看，思想在不同階段的狀況，則受到主觀和客觀的雙重影響?？傊说乃枷胧且约姺睆碗s而多彩的形式存在的。其次是思想政治教育方法，本身具有多樣性和適用性的特點，這決定了每一種方法并不是萬能的，也不具有完全等效的可能，這說明，思想教育方法上有抉擇的需要。這種抉擇的原則：
第一要堅持教育方法與教育內容、對象的協調性。方法的選擇要從實際出發，從深入研究教育對象、教育內容入手，有針對性地確定教育方法的最佳方案。做到即有的放矢，又使得教育方法、內容、對象三間處于一個和諧的統一體之中。
第二是要堅持教育方法與教育內容、對象層次的適應性，教育內容與教育對象是具有一定層次的。教育方法的選擇，應照顧到不同層次，方有可能為多數的教育對象所適應和接受。就高校而言，不同年級的學生有不同的特點，思想政治教育的內容就要求有所不同和側重。因此，在教育方法上也就不能整齊化一，鐵板一塊了。
第三要堅持教育方法對教育內容、對象影響的實效性。教育方法的選擇，要著重考慮它在實施過程中的實際效用。當代青年學生比較容易接受同齡人的感染，對現實中發生在身邊的先進事物容易產生共鳴，有一種親切感和仿效傾向。而對上輩的先進典型，多數覺得有較大的距離感，認為是屬于“那個年代”的不可比、也不可學，他們的崇高的境界和非凡的事跡，只能令人贊嘆而無法企及。因而，無法從內心去產生趨近。據此，在對青年學生進行榜樣教育時，就應注意挑選同齡人的先進事跡，這會更具感召力和說服力，同時要反對形式主義，不搞花架子，不搞繁瑣哲學，要提倡方法上的簡易而具時效、自然而富有技巧。那些兜圈子、拐彎摸角的方法，只能使人不得要領，無所收獲。最后，堅持教育方法對教育對象的正導性。思想教育強調以正面教育為主，主張多做宣傳鼓動工作。正面激勵的方式，有助于創造寬松愉快的氣氛，使教育對象能夠自
覺地把枯燥的說教變為有趣味的精神食糧，又不自覺地達到最佳的領悟程度。其次，在大學生思想政治教育中，還要注意運用以下幾種方法：
一、說服教育，以理服人
要解決大學生的思想問題和認識問題，只能采取民主的方法，講理的方法，說服教育的方法，擺事實、講道理、以理服人。為此，必須堅持實事求是的科學態度。比如，在對學生進行正面“灌輸”時即要有系統的理論教育，又要運用正確的時事，加以分析，；即要講明成績，又要講透其不足，同時還要指明前進的方向。在解決同學的思想問題時，首先要弄清事實，摸準摸透，剖析得當，分析合理，不夸大，不縮小，不懷偏見和成見。只有通過擺事實、講道理，循循善誘，才能提高學生惡毒縮小認識，解決他們的實際問題。
二、對比教育
對比教育是運用兩種或兩種以上不同的典型材料進行比較，教育學生看問題不要只看到矛盾的一個方面，而要看到矛盾的諸方面，正確的分析是非，全面認識事物的本質。
我們的思想政治教育的目的之一，就在于使學生會在真、善、美與假、惡、丑，真理與謬誤的比較中提高自己的鑒別能力。因而，需要對學生進行某些必要的比較教育，對不同的事物，不同的理論進行具體的分析和比較。如：運用新、舊中國的對比，兩種制度的對比，好壞典型的對比，改革前后的對比等方法，都有助于學生思想覺悟和認識水平的提高。
三、以情感人
思想政治工作不僅要以理服人，而且要以情感人。要做到以情感人，教育者必須關心和體貼受教育者，真心實意地去愛學生。大學生總是希望得到老師和組織的關懷和幫助，并把這種關懷和幫助看成是對自己的信任，鼓勵與安慰。教育者應把自己的心血傾注在大學生身上，不僅傳播知識，而且在思想、政治、學習、生活上關心他們，真心實意地為他們排憂解難，從而建立起相互信任和尊重的深厚感情。當他們有了進步，應及時給予肯定和鼓勵；有了困難，滿腔熱情地幫助解決。尤其是對少數后進生，要情真意切地給予教育，決不能諷刺、挖苦，刺傷他們的自尊心，以使其感到溫暖看到希望，鼓起勇氣，盡快進步。
四、個別教育
個別教育是針對學生各自矛盾的特殊性，用談心的方式解決各種不同的一種教育方法，也是大學生思想政治工作中經常采取的基本方法之一。
大學生的氣質不同、性格各異，若忽視了他們實際存在的個性差異，而企圖用一個標準去要求，一種模式去塑造，一種方法去對待，實際上是行不通的。在進行普遍教育的同時，還要善于運用個別的工作方法，去打開學生的心房。
個別教育有時需要比共性的教育花費更大的氣力，講求更高的藝術。在個別教育中要注意與大學生互相交心，以心換心，真誠坦率。循循善誘、不急不躁、耐心工作、耐心等待。這種個別教育會起到特殊的作用。
