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教師培訓考核細則范文1
關鍵詞：高校 青年教師 培訓體系 研究 探索
教師培訓是提升教師整體素質、促進高校人力資源開發、加快人才隊伍建設的重要舉措。進入21世紀以來，我國高等教育事業取得快速發展，高等學校數量和辦學規模不斷擴大，普通高等學校專任教師總數由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓長效機制，已成為高校實施人才強校戰略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導
《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》頒布實施15年來，各地方根據本地實際情況，搭建了系統性的培訓管理網絡，構建了統一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓規模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業生和具有豐富實踐能力的科研人員進入教師隊伍，教師培訓對象發生了很大變化。同時，《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓工作提出了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的新要求。在這樣的內因外因環境條件下，原有的政策規章已不適應新形勢下教師培訓工作，急需對其進行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓工作指明方向，提供政策理論指導。
2.培訓工作任務重
一方面，教師總量增長迅速，培訓工作量大。近年來，隨著在校生數的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學校甚至增加過百人。如何讓新進教師盡快融入到教學、科研工作中，對教師培訓工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓工作任務重。1999年高校擴招后，普通高校在校學生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學任務增大。同時，教師在承擔大量教學任務外，還要從事科學研究及社會服務，這都要求亟待提高現有教師綜合能力，進一步加重了教師培訓工作任務。
3.培訓內容、形式單一
目前教師培訓主要由崗前培訓和業務培訓組成。其中，崗前培訓主要為教育理論課程學習，在培訓形式上多以嚴格按照教學大綱講授課本內容為主，形式過于單一，缺少教學實踐技能的訓練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學技能測試環節，但是仍未對教學實踐技能訓練提出實質性的指導意見。業務培訓主要由學校組織開展，多以集中式培訓講座為主，由于培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體的教學、科研要求，無法滿足不同學科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發展。
4.缺乏健全的考核評價體系
崗前培訓主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，形成了“老師講重點，學生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產生了輕視培訓過程的心理，存在很大的片面性。而學校組織的業務培訓，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓總結報告作為依據，沒有量化考核標準和依據，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業務培訓考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。
現階段高校教師培訓中存在的問題，雖然和體制機制不健全有一定關系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當造成。面對這些問題，必須轉變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓工作。
二、高校青年教師培訓體系建設的探索
目前國內高校40歲以下青年教師占學校專任教師總數的比例普遍在60%-70%，其自身發展情況直接影響到學校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發展的道路。我校高度重視青年教師培訓工作，多部門積極協同工作，以通識培訓和業務培訓為抓手，通過轉變思路，豐富培訓手段和內容，完善考核評價體系，構建了適應我校青年教師發展的校院兩級培訓體系。
1.轉變思路，豐富培訓手段與內容，做好通識培訓
所謂通識培訓就是指對青年教師進行共性知識培訓，包括崗前培訓、政策宣講等。在通識培訓過程中，學校改革原有培訓方式單一、內容單調的情況，做到三個注重：注重前期準備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓、政策宣講、校園文化教育、職業道德修養等方面，系統地對新進青年教師培訓。
在每學年青年教師培訓前，精心籌劃、編排培訓課程表，主動聯系校內外專家和校內行政主管部門領導，以報告、研討會、教學觀摩等形式開展青年教師培訓。如在崗前培訓過程中，除了組織新進教師參加4門理論課程的學習外，邀請國家級教學名師開展教學方法、技巧培訓，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規范字”講座，開展教師教學用語用字規范培訓；在校園文化教育過程中，邀請退休老領導開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學術造假現象的增多，開展師德師風、黨風廉政教育等等。這些培訓內容的增加，有助于新進青年教師加快完成身份轉變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學校教學、科研環境中。
在通識培訓的考核過程中引入問卷調查，由青年教師對培訓內容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調整培訓內容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習慣。了解到這一情況后，學校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構建，使青年教師通識培訓更能切合青年教師培養需要，有的放矢，提高培訓效果。
2.拓展方式，以項目為抓手，開展業務培訓
學校統籌考慮各學科間差異，拓展培訓方式，在學校集中組織業務能力培訓的基礎上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經費設立“青年教師培訓項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓活動。
“青年教師培訓項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經費監督、激勵考核”，使青年教師業務培訓工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據教師隊伍實際、培訓方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據自身學科特色和青年教師實際情況，從培訓目標、培訓計劃、經費預算等方面制定詳實的項目實施方案，經學校人事部門審核報主管校領導審批立項；三是為了保障經費使用到位，制定獨立的經費使用審批單，加強經費使用監督和管理，實現?？顚Ｓ茫凰氖强己诉^程中，將考核對象由教師轉為基層單位，根據項目實施方案，會同相關部門檢查監督，對效果較好的培訓方式和內容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。
以“青年教師培訓項目”為紐帶，有機的將通識培訓與業務培訓結合在一起，形成了學校抓通識培訓、學院抓業務培訓的校院兩級培訓體系，推動學校青年教師培訓工作穩步開展。
三、高校青年教師培訓工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發展，高等學校要充分認識到教師隊伍建設已由數量擴張向內涵發展轉變，認識到教師的培訓培養已成為高校人才隊伍建設的主要內容，切實將青年教師培養作為“人才強?！睉鹇詫嵤┑闹匾侄?，構建政策保障體系，注重能力培養，完善考核評價體系，推動青年教師培訓工作邁上新的臺階。
1.加強政策研究，構建保障體系
教育規劃綱要的出臺為青年教師培訓工作提出了新的要求，高校要加強政策研究，更新思想觀念，注重經驗總結，注重經驗借鑒，根據國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結合本校實際情況，完善政策文件、規范培訓管理，加大專項經費投入、構建保障體系，使青年教師培訓有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養，豐富培訓內容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學研究工作，沒有進行過系統的從教能力培養，缺乏教師基本業務能力。因此，在青年教師培訓工程中，要注重從教能力培養，通過教育教學知識技能課程培訓、教學方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學教師職業的特點和要求，掌握基礎的教育科學知識、教學技能和方法。同時，加強外聯，豐富培訓內容。如利用教育部高校教師網絡培訓平臺的豐富資源，搭建校級網絡培訓平臺；加強校際間合作，選派青年教師赴國內外高校進行短期進修學習，把握最新科研動態等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓內容，加強從教能力、實踐能力和科研能力培養。
3.加強過程監控，完善考核評價體系
重視和加強青年教師培訓的過程控制與質量監控，完善青年教師培訓電子檔案，建立培訓進修認可機制，將培訓考核評價與崗位聘任管理和職務晉升有機結合在一起，探索學校、基層單位、教師三方共同承擔培訓成本的分擔機制，使青年教師認識到培訓工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發參與、申請培訓，逐步實現培訓工作由單純的組織行為與個人行為相結合的轉變，實現自我培訓。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強青年教師培訓工作的研究，轉變觀念，理順機制，豐富內容，加強考核，構架適合本地區高校青年教師發展的培訓體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強?！焙汀叭瞬艔妵睉鹇陨钊雽嵤?。
參考文獻：
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教師培訓考核細則范文2
為了進一步加強師德建設工作，扎實有效地推進師德考核，特制定我校教師師德考核工作制度。
一.建立師德考核工作領導機構
師德考核領導小組
組長：校長
副組長：校級分管
成員：中層正職（含年級組長）及教職工代表
二．進一步加強師德學習和宣傳報道工作
1．學習《中小學教師職業道德規范》等有關文件和要求，提高師德學習的針對性，增強教師愛崗敬業、教書育人的責任感，激發教師開拓創新、追求卓越的進取精神。
2．持續宣傳報道，形成全社會影響，利用板報、廣播、專欄，多角度宣傳，全方位展現師表形象。
三．評選范圍和條件
1．評選范圍
年度師德標兵的評選范圍是：教學工作的一線教師，特別是中青年教師。
2．評選條件
(1)認真學習實踐科學發展觀、貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，模范遵守新的《中小學教師職業道德規范》，以良好的思想政治素質影響和引導學生。
(2)在工作中表現突出，專業發展意識和行動具有明顯的引領和示范作用，遵紀守法，愛崗敬業、為人師表、心理健康，與領導、同事和學生家長關系融洽，和睦相處。
(3)全面關心學生成長，熱愛學生，公平公正對待每一位學生，無譏諷、歧視、侮辱學生、體罰和變相體罰學生以及驅趕學困生等行為，無向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等以教謀私的行為，無校外辦班、兼課和有償家教等行為，無在教科研工作中弄虛作假，抄襲剽竊等違背學術規范、侵占他人勞動成果的不端行為等。
(4)教育教學成績突出，所任學科在全縣處于前列。
(5)在縣級(含縣級)以上媒體進行過宣傳報道和參加過市級(含市級)以上骨干教師培訓的教師優先。
3．推薦方法
(1)評選師德標兵應在對本單位全體教師進行師德考核的基礎由進行。
(2)我單位在上報推薦名單之前，要在本單位對師德標兵候選人進行公示，公示時間為5天，經公示無異議后上報。
4．申報材料
申報材料包括：
(1)“師德標兵”申報表
(2)“師德標兵”典型事跡材料1份，字數在3000字左右。
(3)本人師德檔案：包括《中小學教師師德考核表》一份、學習筆記、個人評價材料、本人在縣級(含縣級)以上媒體師德事跡宣傳報道材料原件或相關材料等。
宜賓縣橫江中學校
xx年2月25日
宜賓縣橫江中學師德實施細則
一、在學校統一組織下，由學生和家長實行無記名投票評議。
二、對學生和家長的評議面應覆蓋教師所教授的所有班級，并不少于所教授學生人數的60%。
三、根據《學生和家長評議教師問答卷》，由學校組織專人進行回收和統計后，記入《師德考核表》。
四、考核方法
根據公開、公正、公平的原則，以無記名民主測評為主，實行教師自評(占30%)，學生和家長評議(占30%)、同事互評(占20%)、領導班子評議(占20%)四方面相結合的辦法。
考核結果分為四檔，分數在90分以上者為優秀，在80-90分者為良好，在60-79分者為合格，在59分以下者為不合格。
說明：
1、師德考核結果作為教師獎懲、晉級、聘任、參加各級骨干教師培訓、參評各種榮譽稱號的重要依據?？己藶閮炐阏邽槭屑墡煹聵吮扑]人選?？己藶椤安缓细瘛钡燃壍慕處?，可根據不同情況，依據有關規定處理。
2、師德考核檔案是如實反映教師師德修養的重要依據，是建立教師專業成長檔案的基礎材料之一，是教師參加骨干教師培訓、評選各種榮譽稱號的必備條件之一。
教師培訓考核細則范文3
遠程培訓 管理模式 培訓質量
教師培訓是提高教師專業素養的一個必然途徑，在眾多的培訓形式中，遠程培訓具有獨特的優勢越來越受廣大教師的青睞，遠程培訓的優勢及不可替代性逐漸顯露出來，但是隨之而來的遠程培訓的管理、評價問題，也將是我們面臨的巨大挑戰，如何在優勢與困惑問題之間找到均衡點，將是培訓成效的一種體現。如何確保遠程培訓的實效性？這也是我們去探索的問題。多年來，哈爾濱市在遠程培訓中不斷的探索與嘗試，逐漸形成了一套可行的管理模式。
一、遠程培訓是未來培訓的必然趨勢
集中培訓、送教上門等培訓形式在一定的程度上限制著教師培訓工作的有效開展，如何在新形勢下更有效的開展教師培訓，遠程培訓的優勢也逐漸顯露出來，近年來備受培訓管理者和參訓教師的青睞，遠程培訓具有的不可替代的優勢逐漸顯露：對于組織機構節省了大量的人才、物力和財力，能為參訓教師提供充足、先進的優質資源。對于參訓教師來說，擺脫時間、空間上的種種限制，能在短時間內吸收海量的信息，實現效果最大化。隨著互聯網和信息技術的普及，遠程培訓必然是未來培訓的一個重要手段。哈爾濱市每年教師培訓的人數達4萬人次，通識培訓課程全部通過遠程培訓完成。經過實踐檢驗，我們的遠程培訓效果是顯著的，這更加堅定了我們遠程培訓的信心。在不斷的探索中，我們逐漸完善相應的管理與模式。
二、遠程培訓的管理模式探索
1.培訓內容的針對性和實效性是前提
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。由此導致教師不愿意參加培訓，增加培訓內容的針對性和實效性是做好培訓的前提。培訓內容應是立足于當前，即要解決當前教育改革和學科教學面臨的現實問題；又要著眼于未來，即把研究將來一段時間內教育發展和教學改革方向的內容納入培訓，在內容上即要體現教育教學、學生學習等理論的新發展、新研究，又要關注學科教學改革的最新研究成果、前沿動態和發展趨勢。因此在培訓前的培訓需要的調研工作一定要抓好抓實。哈爾濱市的各類遠程培訓中，特別是廣大農村教師的培訓過程中，培訓前對廣大教師進行培訓前需求調查問卷分析，讓廣大教師提供在教育教學中亟待提升的技能與知識及難以突破的問題及困惑。在全體教師的需求基礎上，進行整理分析，形成有共性問題的課程。再進行課程的選擇與開發。這種針對性極強的培訓提高了教師參與培訓的積極性，激發了學習的熱情。
2.保障機制的建立健全是培訓有序開展的基礎
培訓的管理需要規范，需要制度管人，而不是人管人，因此培訓前的保障機制一定要健全，分工明確，責任到人，做到每個角色都有其權利和義務。如各級管理者職責、指導教師職責、班主任職責等。讓每個層面的人都明確職責與任務。當然作為管理者的表現也會有相應的評價措施進行評價，建立相應的表彰獎勵制度與懲罰制度。我們不斷將各級層次的人員的工作進行規范管理和量化評價，使得工作的業績由隱性評價變成顯性評價，也保證了實施過程的公平性。
優秀的培訓設計是培訓成功的保障，在培訓方案的制定上我們做到了全面、細致、周到。從培訓平臺的選定、培訓學時的管理、培訓的內容、培訓的形式、培訓的日程管理、指導教師的管理與職責、各級管理者的權限分配與職責、參訓教師培訓的評估與考核細則、培訓后的跟蹤問效、培訓亟待解決的問題等，都做到了有據可查，有“法”可依。
3.多元化的管理是培訓成功的保障
創新管理模式，注重實效，規范的管理、嚴格實施，按章辦事。遠程培訓需要大家的自覺，但是全靠自覺也是行不通的，必須從管理制度、評估方式上進行約束，以督促培訓的效果。
（1）透明化操作流程
制度公開、管理公開、評價公開，中小學教師的遠程培訓及管理的一切流程都有著清晰的過程及保障。所有要求、制度和結果都在網絡平臺進行公示，所有參與人員都可見，這也有效提高了管理和評價的公平、公正性，同時也提高了培訓管理的質量。
（2）包片式交流指導
遠程培訓無法集中起來，但是為了便于管理，我們還是人為的劃定一定的班級，每個班級100人，并配有班主任和輔導教師，實行包片式管理，進行輔導管理，通過多種形式建立起聯系網絡。并能在自己的班級隨時公布培訓的動態，提供學員的公性問題進行研討交流。實現實時互動式的交流平臺。管理者、輔導教師也建立管理群，提供專家及技術人員的在線支持，以解決學員難以解決的疑難問題：如學科專業問題及相關的技術問題，保證了問題解決的科學性、權威性和及時性。
（3）立體式聯動管理
遠程培訓的管理除了網絡上的管理外，還必須進行市、區、校的三級聯動的立體管理。培訓的學時學分實現互通互認，并納入五年一周期的教師繼續教育培訓中。市、區、校三級管理機構同心協力，聯動管理，實時掌握教師參與培訓的動態，教師的培訓表現直接與教師的評優晉級相關聯，市級進行宏觀規劃管理，提供政策與保障措施；區級和校級進行具體指導操作，進行評價反饋與統計。參訓教師的培訓效果與所在地區的業績直接掛鉤，直接影響到年終的地區及學校的評價，這一舉措有效的提高了教師培訓的實效性。
（4）自動化結果公示
參訓教師的學習培訓效果的評價標準是多元的，一些客觀性的、基礎性的評價量規將直接在網上動態生成并顯示出來，以備學員實時了解掌握自己的培訓動態，并能在第一時間彌補自己培訓過程中的弱項。系統將一些重要的考核參數以直觀的數據形式展示給每一位教師。使得教師能在第一時間了解自己及全體教師的參與培訓情況，對促進教師的共同提高有著積極的促進作用。
（5）量化式的優秀評選
我們在培訓結束前對培訓的學員、管理者、指導教師等各層人員的成績進行量化式的考核評價，按制度、按業績、按實效進行綜合評價，對于業績突出的人員進行表彰獎勵，對于達不到最低底線的人員進行解除聘用或不合格（不記錄學時學分）處理。
（6）參與式的跟蹤問效
遠程培訓的結束不是培訓任務的結束，我們要跟蹤參訓教師的實踐應用效果，培訓是為了將所學更好的應用于教育教學中來，要求在六個月內必須實現教育教學的實踐探索和應用，我們在培訓結束六個月后對教師進行跟蹤問效，采取進課堂聽課、論壇、答辯、經驗成果總結提升等多種形式進行考核評估。
教師培訓考核細則范文4
2016年浙江省對中小學教師培訓出臺了更加嚴格的“學分制”管理辦法,同時加強了“學分制”管理辦法的宣傳和相關培訓,以從“學時制”向“學分制”穩妥過渡。該文通過分析2013—2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓情況,對寧波市中小學體育教師培訓模式的現狀以及培訓中存在的問題進行了探究,對寧波市中小學體育教師新舊培訓的相關政策進行了對比,發現其中的發展趨勢。
關鍵詞:
體育教師培訓;學分制;培訓模式;發展趨勢
“十三五”教師教育規劃中,要求對進一步深化教師專業發展培訓進行改革。該文通過對比2013—2015年和2016年的浙江省中小學教師專業發展相關文件的內容異同點,對寧波市中小學體育教師的專業培訓項目及培訓過程中存在的問題進行對比研究,思考中小學體育教師培訓的發展趨勢,從而全面提高體育教師的專業素質和綜合能力,重點培養中小學體育教師在體育教學中的專業和教學技能,為上級部門提供制定政培訓策的理論依據。
1中小學體育教師培訓現狀
就浙江省的教師培訓整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓模式取得一定的成效,但是在一些細節方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學體育教師培訓文件中對于教師的培訓管理模式、項目申報限額等方面進行了修改。所以,對比2013—2015年、2016年的浙江省中小學教師專業發展的集中培訓活動的文件內容的異同,主要表現有幾個方面。
1.1教師培訓的管理方式不同
在2013—2015年《全省中小學教師專業發展培訓項目申報和教師選課工作等有關事項通知》中,對教師培訓的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓就需要有一定的培訓成果,培訓成果主要是通過作業和考核的方式產生,對于培訓學時較長或者是需要脫產培訓的,培訓形式應多樣話,理論、時間和反思是必須的培訓項目,其中實踐培訓的學時要求較高,應不少于50％,還要求培訓計劃要詳盡完整,具體的計劃應包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓時間、培訓地點、培訓作業、培訓考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計劃說明,在合理安排好參訓教師培訓的同時還要充分考慮教師的教學工作,盡量做到培訓的同時不耽誤日常的教學工作,在保證培訓質量的前提下,也可以考慮分時段進行”。而在《2016年下半年通知》中對于教師培訓管理的審核方式進行了改革。《通知》要求各級教育行政部門要按照《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》要求:“制定教師培訓學分制管理細則,統籌做好各類各層次教師培訓的五年規劃,同時要大力開展學分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓,加強對教師選課的科學引導,穩妥實現學時制向學分制過渡,確保教師培訓學分制管理取得實效”。
1.2教師培訓項目的申報限額不同
通過表1對比2013—2015年和2016年的教師培訓項目的申報限額發現,2016年的申報項目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓資質的培訓機構。
2教師培訓中存在的問題
2.1對體育前沿動態了解的方式不足
通過調查得知,多數學校對中小學體育教師的要求主要以完成學校教學任務以及訓練任務為主,對教師的科研能力要求不高,因此,中小學體育教師對了解相關專業前沿動態的積極性也不高,由于學校訂購的相關期刊數量很少,對體育專業前沿動態了解較少,體育教師更多地是通過參加教師培訓獲悉其專業的前沿信息,但教師培訓的主要內容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過培訓關注前沿動態信息是嚴重不足的。
2.2培訓內容和培訓方式過于單調
根據調查得知,2013—2015年寧波市中小學體育教師培訓模式主要以講座形式進行,而從調查了解到更多的體育教師希望參加培訓實踐性較強的培訓,因此來源于一線教學實踐的經驗和教訓方面的培訓應該是更會受到參訓老師的歡迎,因為這種類型的培訓與他們自身的教學息息相關,學習這方面的知識才能做到理論與實踐相結合,培訓效果才會更顯著。
3體育教師培訓發展趨勢的思考
基于對浙江省中小學體育教師專業的發展和中小學體育教師培訓的現狀,對浙江省中小學體育教師培訓不能再局限于講座和互動的單一模式,而是需要結合當前的體育教學的實際,制定培訓方案,形成“以實際教學問題為中心—探索培訓方法—以專業為導向”的培訓模式,為相關培訓機構提供最適合的培訓模式,因此,對于體育教師培訓如何發展,怎么評價以及對教師在培訓過程中出現的問題如何解決？都要做出了相應的思考和解答。
3.1體育教師培訓如何發展
(1)依據教學實際問題制定培訓內容。項目負責人應該深入了解當下中小學體育教師在實際教學過程中都存在什么問題及困惑,然后更有針對性地安排培訓的內容。教師通過對教學問題進行思考、發問,分析這些實際教學問題產生的原因并對其提出改進意見。(2)教師培訓必須以實際教學情況為出發點,改變教師培訓的傳統模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因為老教師擁有豐富的實際教學經驗,有獨到見解,可以幫年輕教師解決教學中的實際問題?；蛘邔⑴嘤柕慕處熃M建在一起,發揮他們的優勢,解決實際問題。而通過專家和教師理論和實踐的探索,使培訓的結果在實際教學中得到充分的應用并根據應用情況分析中小學體育教學中的實現情況。(3)以專業為導向,教師的專業化發展離不開理論專業的支持,這個階段對中小學體育教師是不可或缺的。在培訓中,教師需要的不僅僅是理論知識,個人能力的提升還需要教育教學的實踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專業發展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發展。
3.2體育教師培訓的評價
(1)教師在培訓過程中要求實務真、積極探索、遵守紀律,多學習、多思索、多交流,同時要認真做好筆記和總結。(2)教師培訓的考核方式可以結合自己的體育教學實際情況制訂電子文檔,結合教師的體育教學實際情況,結合理論自選題目,撰寫專題報告。(3)教師培訓可以通過教師對培訓目的的調查分析,再結合培訓結果調查,最后進行培訓后續情況調查反饋,因而培訓結果的評價更為客觀。
3.3體育教師培訓過程中應該注意的問題
(1)對于有強烈培訓意愿的、積極主動要求參訓的教師優先進行培訓。這樣才能使培訓為真正有需要的教師服務,不浪費資源,同時也會帶動教師的專業發展以及開闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學實際需要融入到培訓模式中,同時也要保留傳統的座談和互動培訓模式,做到理論和實踐的講授同步,將理論知識的教授和問題的思索相結合的新的教師培訓模式。(3)教師培訓在在培訓經費不充?；蛘叱杀静蛔愕那闆r下,就必須走節約型培訓方式。因此,浙江省中小學體育教師培訓需要從培訓成本和效益兩個方面考慮。應該做到低成本高效率,對人力資源方面的開發,也是教師培訓需要認真思考的。
4結語
總之,中小學體育教師的培訓是一個長期的工程,需要精心策劃和準確定位,體育教師的培訓不僅關乎教師的專業發展,還有利于提升教育教學質量,讓學生受益,因此教師培訓工作是非常重要的,需要引起培訓部門的高度重視。浙江省現有的中小學的體育教師培訓模式還存在一定問題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓模式得到更好的改善和發展,發揮其教學效果。培訓機構應該更加優化培訓內容,同時中小學則要積極落實上級文件政策,大力支持中小學體育教師參與培訓,使體育教師培訓成為解決學校教師專業發展和教學實踐問題中最重要的因素。
參考文獻
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[3]秦志永,何國放.淺析寧夏中小學體育教師培訓存在的問題[J].考試周刊,2014(13):23-24.
[4]董國永.我國中小學初任體育教師的專業發展現狀[J].體育學刊,2015(4):35-37.
教師培訓考核細則范文5
1．1新職工上崗前培訓
教育教學的方法和技能，樹立素質教育的思想，提高自身的綜合素質而開設的培訓。培訓內容有高等教育學、教育教育心理學、高等教育法規概論等課程。崗前培訓可為年輕教師教學能力的培養和發展奠定了一定的基礎。
1．2集體備課和預講制度
青年教師需經過臨床帶教的指導，在第一次講課前都必須集體備課和預講。在集體備課過程中，青年教師可以獲得豐富的教學經驗和學習到先進的教學方法，對本門課程有更全面深入的理解。教研室根據師資隊伍培養計劃，安排有一定教學經驗的優秀青年教師進行預講，預講后同行專家提出意見和建議，幫助年輕教師提高教學能力。
1．3教學法活動
隨著信息技術的發展，教學管理部門綜合運用多種培訓技術手段，積極探索新的培訓模式，大力開展各項教學法活動。例如，將以問題為基礎的教學法(ProblemBasedLearning，PBL)、三明治教學法(Sandwich)、微格教學法(Microteaching)等目前國際上較為先進的高等醫學教育理念傳輸給教師。該院擁有以醫學教師培訓為特色的國家級教師成長中心，醫學分中心定期舉辦教學方法培訓班，該院累計參與培訓教師人數為所有院系之最，多名教師因為表現優異被推薦為培訓講師，并承擔對外培訓工作。
1．4以賽促教
積極組織青年教師參加各級教學競賽。參加教學競賽的選手經過院系預賽、復賽、決賽，再到大學、省級乃至國家級決賽，經過層層選拔，再通過教師自己的反復練習和不斷完善加上專家悉心指導，其教學能力得到很大提高。獲得較好成績的教師往往會成為院系的教學骨干，這種以賽促教的形式也是師資培訓的途徑之一［2］。
1．5其他形式多樣的教師培訓
鼓勵年青教師多參加醫學教育的培訓課程:①參加醫院組織的“教育心理學”、“教學法基礎”等理論知識培訓課程;②參加各級醫學教育部門組織的“醫學教育教師骨干培訓班”的學習;③組織學習現代教育技術相關知識;④組織參加國際級、國家級、省級、市級、校級醫學教育學術會議。通過這些形式多樣的繼續教育課程，為臨床教師提供更多與國內外醫學教育先進理念接觸的機會，從而擴大視野，提高教學素養。
2臨床教師考核與評價
2．1臨床教學資格準入
該高校附屬醫院從2007年教育部本科教學評估之后醞釀實行臨床醫生的教學資格準入考核制度，要求醫生必須取得教學資格準入考核合格證后方可根據承擔相應級別的教學工作。教學資格準入考核從2010年初正式開始實施，分為兩種級別:
2．1．1教師資格準入。
由教學管理部門對工作2年以上的年輕醫生進行教師資格準入考核。采用自制的評價表考核教學態度、教學方法、語言表達能力等基本素質(表1)，考核結束后進行集中點評并邀請授課效果好的教師進行示范性教學。該準入考核結果與培訓選留考核掛鉤，通過者方可參與臨床帶教，同時獲得辦理《高校教師資格證書》的資格;未通過者需隨下一屆再次考核。2．2教學質量測評和反饋制度
2．2．1教學督導、同行、教學管理人員聽課制度。
組織教學督導專家、教研室同行、教學管理人員深入課堂聽課，對教師的課堂教學進行評價，采用大學教務處統一編制的教學質量評價表進行評價，教學管理部門定期收集專家意見，以短信或信函形式向教研室和授課教師進行反饋，教學管理部門以此作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據［3］。
2．2．2學生課堂授課全程評價。
學生對全體課堂授課教師進行全程測評。由教學管理部門培訓學生督導員，根據自制測評表，對教師教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、語言表達等方面進行評價。學期末，教學管理部門按每門課程進行匯總，將各授課教師的排名和學生的建議向教研室和相關教師反饋。學生的評分將作為教師職稱晉升和年終績效考核的依據。
2．3編制教師手冊對教師教學工作的量化評價
借鑒學生形成性評價中用到的學習檔案袋(Port-folio)，教學管理部門設計了教師手冊，內容包括:①教學工作登記，包括理論授課、臨床帶教、教學競賽、教學培訓、教學研究與教學改革、教學論文及著作、繼續教育等所有已開展或將來可能開展的教學活動，每一項教學活動在職稱晉升以及績效考核中均有相對應的分值和權重;②教學管理規章制度，包括職稱晉升、年終個人績效考核及科室績效考核教學評分細則等內容，讓每位老師了解量化評估指標。教師手冊不僅方便教師及時記錄自己所承擔的工作，有針對性的開展工作，同時也為職稱晉升和績效考核時進行量化評估提供了依據。
2．4教學培訓和評價體系的作用
該院的培訓與考核措施經過多年運行和完善已基本形成體系。本文以2009－2012年該院參與授課的教師為研究對象，運用SPSS13．0軟件對學生測評得分和督導專家測評得分進行數據處理，分析該院教師培訓和評價體系的建立對教師教學能力的影響。以200年的數據為參照，分析2010－2012年學生測評和督導專家測評得分，可以發現兩項得分均有明顯提高，督導專家測評平均分從88．19分上升至91．70分，學生測評平均分從90．96分上升至93．99分，2010學年至2012學年督導專家測評和學生測評數據與200年比較均有統計學意義(P＜0．05)，，2012學年與2010學年督導專家測評數據有統計學意義(P＜0．05)，見表3。2012學年雖然學生測評得分較2011學年略有降低，但是仍與200年有統計學意義，可能是因為從2012學年開始大學實行了網絡測評，評價表與該院自制評價表有差別所導致。
3對策
3．1建立臨床教師培訓和考評體系的必要性醫生的自身成長經歷和醫學教育國際化的趨勢決定了開展教學能力培訓和考核的必要性。
醫學生畢業后就開始承擔臨床教學任務，而他們大多沒有經過系統的教育學相關理論和知識的學習。與住院醫師相比，規范化的教學能力臨床教師缺乏培訓［4］。同時，隨著國內醫學教育與國外交流越來越密切，以醫學整合課程教學模式、PBL教學法等為代表的國際上較為先進教學理念和教學方法被引入國內，臨床教師只有通過不斷的學習來更新自己的理念和方法，才能適應醫學教育國際化的趨勢。
3．2培訓和考評體系具有約束性和激勵性
在高校附屬醫院或教學醫院，醫療工作能在短時間內看到經濟和社會效益，成為了醫生工作的重心。科研工作能夠獲得高額的研究經費，能夠擴大學術領域的影響力，是職稱晉升、績效考核的硬指標，而教學工作責任重、周期長、見效慢，不直接與經濟效益掛鉤，因此，醫院必須建立諸如教學資格準入等強有力的約束機制，保證臨床教師隊伍的基本素質，同時必須建立有效激勵機制，通過制訂科學合理、公正透明、有區分度的職稱晉升和績效考核量化評價指標，調動醫生參與教學工作的積極性。
3．3培訓和考評體系促進教師終身的持續發展
教師培訓考核細則范文6
附件1
“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養一批“種子”教師，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓對象
第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。
第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓內容
第六條 示范性集中培訓項目的培訓內容，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關規定，結合教師專業發展的需求確定。
第七條 培訓任務承擔機構應根據《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設計培訓課程內容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業發展。
第四章 培訓機構
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第五章 學員選派
第十條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優先選派承擔中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。
第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第六章 培訓管理
第十三條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓任務承擔機構要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優質資源，同時注重培訓過程中產生的資源的開發和利用，擇優遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓任務承擔機構要注重培訓方式方法創新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現場觀摩實踐相結合，注重學員參與，充分調動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。
第十七條 培訓任務承擔機構要為學員提供良好的培訓場所、培訓設備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓任務承擔機構要加強對培訓過程的監管，制定教師考核、學員評價等相關制度，確保培訓質量。
第十九條 培訓任務承擔機構要有效利用遠程教育平臺和現代教育技術手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準，進行項目指導、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”網站和項目信息管理系統進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓任務承擔機構成立項目領導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統籌管理部門，組織協調教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構工作績效進行考核?？冃Э己藘热葜饕ㄅ嘤枌嵤┓桨笀绦星闆r、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十四條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第九章 經費管理
第二十五條 示范性集中培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付到培訓任務承擔機構。
第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經紀律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據《教育部財政部關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養一批“種子”教師，開發優質課程資源，引領和推動“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓機構
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構）資質，并根據培訓績效和項目需要對具備資質的院校（機構）進行動態調整。
第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。
第六條 培訓任務承擔機構要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環節的工作。
第三章 學員選派
第七條 省級教育部門根據教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。
骨干培訓者要遴選教育技術能力較強的骨干教師或優秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據各省報送的學員信息質量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓任務承擔機構要按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關規定，科學設計培訓課程內容，開發建設課程資源。
第十條 培訓任務承擔機構應按照模塊或專題設計課程內容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。
第十一條 培訓任務承擔機構要擇優報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。各機構提交的課程資源數量和質量將作為績效考評的重要依據。
第五章 教學與輔導管理
第十二條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調研，科學研制培訓實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設計、課程資源開發、骨干培訓者培訓、教學引領、集中輔導答疑、培訓簡報編發等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網絡班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業批改、班級簡報編發等工作。
第六章 骨干培訓者集中培訓
第十五條 培訓任務承擔機構負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內容；講解網絡平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業提交及評價等環節的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓任務承擔機構要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結束后，各機構須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。
第七章 遠程教學與輔導
第十七條 培訓任務承擔機構要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領學員交流，包括主題研討、作業點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關注的共性和重難點問題，點評優秀作業，引領下階段學習等。
第十八條 培訓任務承擔機構會同省級教育部門組建網絡班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網絡培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業并推薦優秀作業，推薦比例原則上不超過10%；編發班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協作機制。
第八章 技術支持與服務
第十九條 培訓任務承擔機構的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業評價、問卷調查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓平臺要監控學員學習過程，加強信息監測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。
第二十一條 培訓任務承擔機構要配備專職管理和技術服務團隊，設立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執行辦公室負責項目組織實施的具體協調和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協調有關部門，整合資源，為學員提供良好的學習環境和條件；做好本地項目的總結評優工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。
第二十五條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，組建教學專家、管理與技術服務團隊，認真做好教學指導、技術支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網絡匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結合的方式對培訓任務承擔機構工作績效進行考核?？冃Э己藘热葜饕ㄅ嘤枌嵤┓桨笀绦星闆r、學員滿意度、培訓效果、經費使用管理情況等?？己私Y果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質調整、任務分配的重要依據。
第二十七條 培訓任務承擔機構要按照國家相關要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第十一章 經費管理
第二十八條 示范性遠程培訓項目經費，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或專項監督檢查。檢查結果將作為調整項目預算安排和核撥經費的重要依據，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據。
第三十條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經費的管理，確保?？顚Ｓ谩Ｒ獓栏褡袷貒邑斀浖o律，自覺接受財政、教育、審計、監察等有關部門的監督和檢查，發現問題，及時糾正。對于違規違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執行。
附件3
“國培計劃”中西部農村中小學
骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據《教育部財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關規章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農村義務教育階段教師和農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，提高教師教育教學能力和整體素質，引導各地規范教師培訓管理，為義務教育均衡發展和普及學前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統籌規劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村義務教育階段具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮教師到農村中小學校頂崗實習或支教，置換出農村骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的培訓，著力解決農村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。
（三）遠程培訓對象為農村義務教育階段學校教師。采取網絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養教師遠程學習的能力，促進優質資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產研修、短期集中培訓和轉崗教師培訓三種模式。
（一）置換脫產研修對象為農村幼兒園具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業師范生或城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農村幼兒園骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村培養一批在促進學前教育發展、開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農村幼兒園園長、骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業發展。
（三）轉崗教師培訓對象為農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生，優先培訓新入職的轉崗教師。以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，組織轉崗教師和高校畢業生到具備資質的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。“國培計劃”項目執行辦公室負責項目組織協調具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據“國培計劃”總體要求，制訂項目規劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經費預算，從本地區農村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發，制訂培訓方案。
采取招投標方式，遴選符合資質條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發揮省域內外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各?。▍^、市）的招投標通知要在“國培計劃”網站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。
第五章 培訓管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質，指導各地遴選優質幼兒園和中小學作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關要求，優化課程設置，增強培訓內容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。要優先遴選“國培計劃”專家庫專家，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據“國培計劃”課程標準要求，開發建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優質資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各?。▍^、市）項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經費分配的重要依據。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質調整、任務分配的重要依據。各?。▍^、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經費管理
第十七條 中央財政安排專項經費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據各省（區、市）農村中小學和幼兒園教師數、項目績效評價結果、省級教師培訓經費投入力度等因素核定年度專項資金預算。
第十八條 農村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關規定，從學校公用經費中列支。
第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經費申請，經審核通過后，由省級財政部門將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內部管理制度，將專項經費納入單位財務統一管理，單獨核算，?？顚Ｓ?，自覺接受財政、教育、審計、監察等部門的監督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執行、經費使用和財務管理等情況進行監督檢查。對于違規違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規定執行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經費使用管理情況進行不定期抽查或專項檢查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據。
第八章 附 則
