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思政教學改革范文1
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。
一、專業課課程思政的研究現狀
課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。
二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性
安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。
三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法
本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。
（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線
高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。
（二）梳理教學內容，實現價值引領
安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。
（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式
新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。
（四）建立雙維度下的多元性評價方式
目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等?？傮w評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。
四、結論
思政教學改革范文2
關鍵詞：思政課程；高職院校；教學改革
思政課教學的理念是堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對學生實施思想教育的重點，同時也是學生正確價值觀及人生觀養成的重要保障。因此，在新時代背景及思政教學理念下，如何實現對高職院校學生思政課教育高效的開展，增強學生的思想道德修養，有效提升高職院校學生的學習效能，提高教學的有效性，實現立德樹人的目標，己成為高職院校學生思政課教育工作者所面臨的重要研究問題和工作任務。
1高職院校學生實施思政教育的必要性及說明
大學生是先進生產力的代表，作為社會主義事業的中流砥柱，對于國家建設及民族興旺來講，大學生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負民族復興的重任。一名優秀的大學生首先應該具有優秀的思想素質，樹立明確的價值觀、人生觀及責任使命，而實現這一愿景，對大學生進行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要加強和改進大學生思想政治教育體系，提高學生的思想政治素質，以培養社會主義合格的接班人。作為高職院校應充分認識到這一點，在大學生課程體系規劃中應將思政課教育教學作為主修課程納入日常教學中，以推進思政教學工作的有序開展。
2高職院校思政課教育教學基本現狀及存在問題
2．1基本現狀
近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學工作，在教學大綱中明確指出了對大學生實施思想政治教學的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點，加強對在校學生的思政教育已成為工作重點。而隨著國家及高職院校對思政教學重視程度的不斷加強，高職院校思政教育工作有了顯著的進步。（1）對思政課程重要性的認識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設與教育教學研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導意見、方針政策，在促進思想政治理論課課程建設、教法改進、教學研究、師資力量加強等方面卓有成效。國家提倡職業院?！暗录疾⑿?、知行合一”背景下，高職院校對專業課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學校更提出了“強技能必先強思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質不斷提高。基于高職院校辦學特點，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時，通過調查發現，有些高職學生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質還有待進一步提高。（3）思想政治理論課教學渠道不斷拓展。對現有高職院校思政教學的內容進行調查，不難發現現有思想政治理論課教學渠道不斷拓展，如今思政教學已逐步向媒體、網絡、社會等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機、網絡、報紙雜志等過渡。相對于傳統的思政教學，現在的思政課教學形式及教學內容已經逐步拓寬，體現了與時俱進的要求。
2．2存在問題
關于現有高職院校思政課教學現狀，雖然目前高職院校思政教學情況，無論是從學校及學生認識，還是從教學工作開展中均取得了不少的進步，但在實際工作中，思想政治理論課教育教學工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學與學生的認識程度存在偏差。如一部分學生并沒有認識到思政課教育教學對其世界觀、人生觀、價值觀養成的重要性，更沒認識到思政課教學對其今后工作及成長的重要性，這種被動的在學校接受思政學習的思想將使得其教學效果收獲甚微。而另一方面，由于學校缺乏對思政課教學重要性的宣傳及指導，使得部分學生在思政課程教學中的逃課等問題相當嚴重，這一問題的存在嚴重的降低了思政課教學質量，同時也使得學校開展思政課教育的目的及國家對大學生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學形式化的問題必然存在，且對學生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學不能有效調動學生學習積極性。如部分教師實施思政課教育時，仍采用傳統的“教師講、學生聽”的模式，課堂教學中學生學習的積極性及主動性不能得到充分的發揮，更有甚者，課堂上學生睡覺、說話的學生普遍存在。該類學生的存在將對其他學生造成嚴重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學方式方法問題，即如何采用合適的教學方法讓學生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學是關鍵，學校及思政課教學工作者應特別引起重視。（3）思政課教學考核方法的問題有待進一步探討。思政教學與其他自然學科存在明顯的區別，思政課教學在掌握思政課基本理論知識的情況下，應理解其精神實質及內涵，以實現學以致用的目的。現有思政課考核采取試卷考試或以論文結課的方式不能全面評估學生對思政課相關知識的掌握情況，其結果將對思政課教學存在誤判，可能對教學質量產生較大影響。
3新時代高職院校思政課教育教學改革的主要舉措
3．1確立“以學生為本”的教育教學理念
教學的主體在于學生，教師應在學生學習過程中積極發揮引導作用。樹立“以學生為本”的教學理念至關重要?；诖耍蓮囊韵聨讉€方面進行考慮：一是學校除了重視學生技能知識的培養外，應將學生思政課教育教學作為重點課程來抓，并將思政課教育教學納入高校課程改革的重點項目來實施，以使任課教師及學生能夠認識到思政課教育教學的重要性；二是思政課教育教學的主要對象是學生，實際教學工作中應牢牢貫徹以學生為本的教學理念，充分激發學生學習的主動性及創造性，以實現在思政課教學過程中與學生的思想、意識產生共鳴，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，更好開展思政課教學工作。
3．2加強教師個人素質及技能的培養
思政課教師教學水平的提升，教師的技能水平及素質屬于主要的方面，學校應作為重點進行培養：一是學校應采取有效措施加強對思政課教師技能的培養，鼓勵在職教師學習技能，提高自身素質，以打造一支專業化的思政教研隊伍；二是思政課教師思維觀念的轉變也是關鍵，思政課教育教學已被作為學生重要的課程進行教學。因此，加強師資隊伍建設，尤其是思政課教師應改變傳統的形式化的思政課教學理念，將思政課教學作為主修課程來對待，采取多種方式，應用多種手段開展思政課教學，以調動學生學習熱情。
3．3建立思想政治理論課教育教學信息反饋機制
思想政治理論課教育教學反饋機制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學。對于此，可從以下幾個方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院?？沙闪⒈O督小組，建立有督導專家、校領導等人員組成的監督小組，不定期對思政課教育教學情況進行了解，及時發現思政課教學工作中的不足及特點，以提高思政課教學質量；二是任課教師應采取多種方式與學生開展座談，及時了解高職學生內心的想法及在學習工作中所存在的問題，以對學生實施針對性輔導及在后期教學中加以改進。
3．4注重思政課教育教學過程，多方面評估學生
關于思政課教學中對學生教學效果的評估問題，可從以下幾個方面進行考慮分析，具體而言，包括以下幾點：一是對學生思政課教育教學情況進行全面評價，從過程、結果分比重進行考核，如關注學生的考勤、作業及實踐活動等，以對學生思政課教學質量有全面的掌控及判斷；二是關注參與評價在思政課教育教學工作中的實施。即對學生應既作為評價的對象，也作為評價的主體進行考慮，并將自評、班委評價及老師評價結果相融合，以形成客觀公正的評價結果，全方位對思政課教育教學情況進行了解，以使學生有針對性的改進與提高；三是注重評價的公正性及限定硬性指標，如對于一些經常曠課及不參加實踐活動的學生，應給予學生不及格的評價，以督促或規范學生對思政課教育教學的重視程度。而相反，對于思想素質表現優異的學生可給予滿分或其他獎勵，以激勵其他學生對思政課的學習熱情。
思政教學改革范文3
一、應用型本科高校思政課教學評價體系
在我國高等教育發展面臨轉型的環境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養的出發點和落腳點，思政課作為高校人才培養課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結合。面對新媒體的快速發展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。
除了能力本位的考核評價方式，是否創新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點?！皢栴}引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養的背景下已經過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。
二、應用型本科高校思政課教學發展現狀
在應用型本科人才培養的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。
首先，在應用型本科人才培養建設過程中，高校相對更為關注專業學科建設，從專業培養方案到實踐環節的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調查研究，過后向學校提交社會實踐報告，但大多數學生并未進行調查研究，僅僅只是從網上下載內容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內容上，也缺乏統一規定，多數思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統籌規劃等問題。
三、應用型本科高校思政課教學改革對策
高校思政課教學的開展是一項系統性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：
第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態，在教學與實踐設置上，通過啟發教育，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創造力，培養學生在社會實踐中的調查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內容，在應用型人才培養的背景下，要更注重內容的應用型和實踐性，結合學生專業調整教學內容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現象，要創造條件培養思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養目標下，部分高校只注重專業建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環節的順利開展。
四、應用型本科高校思政課教學改革意義
思政教學改革范文4
論文關鍵詞：專業建設；高職；思政課；實踐教學；改革
思政課實踐教學旨在從各種各樣的實踐中豐富學生的情感、引導學生體驗生活的真諦，領悟做人做事的道理，達到提升學生思想境界的目的，有效地彌補單純理論說教的抽象與枯燥。但在實踐教學開展的過程中，存在諸多的問題，影響了實踐教學的效果。本文試圖從存在的問題入手，結合高職專業建設和專業人才的培養，為思政課實踐教學找到可行的實踐路徑。
思政課實踐教學改革的必要性
有利于培養高素質、高技能人才 思政課教學與專業課教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是可行的，也是必要的。兩者在人才培養目標上一致，都是圍繞培育高素質和高技能專門人才進行。前者側重于職業精神的培養，引導學生培育敬群樂業的職業情感，精益求精的職業態度，教學生“做’的道理；后者側重于職業技能的培養，教會學生具體的操作理論和實踐。思政理論課是學生專業學習實踐的思想基礎和精神引導，專業的學習實踐是思政理論課實踐教學的源泉與基礎。
有利于解決思政實踐教學中存在的許多問題 從正在進行的思政課實踐教學改革存在的問題來看，思政課實踐教學存在諸多問題的一個很重要的原因是脫離了專業建設的規劃指導，造成思政課與他們的專業學習沒有多大關系的假象，也使思政課實踐教學缺失了豐厚的資源。利用高職院校最為重視的專業建設項目及豐富的實踐教學資源來促進思政課實踐教學的發展，是破解思政課實踐教學難題的突破口。
有利于促進思想政治教育回歸生活 思想政治教育回歸生活是近年來理論界針對思想政治教育脫離生活而導致教條化、形式化的弊端提出的教育理念。它以生活為基點考慮思想政治教育中的所有問題，使思想政治教育貼近生活，引領生活，并最終融入生活，成為人們日常生活中不可或缺的部分。專業的學習和實踐是專業建設的重要方面，是學生整個高職生活的主旋律。如何從平常的生活和實踐中去學習，不僅需要專業的理論知識的指導，更需要對日常生活學習體悟。
思政課實踐教學存在的問題分析
思政課實踐教學是思政課理論教學的延伸和深化，一般把思政課實踐教學劃為課堂實踐、課外實踐（校園實踐）和社會實踐。其目的不僅要求學生掌握基本理論及其實際應用，更重要的是通過實踐教學，夯實學生行動轉化的思想、情感和態度基礎，促使學生從思想、情感、態度，到行為上的轉化。在實踐教學實施的過程中，由于各種原因，實踐教學存在諸多問題，表現如下：
內涵、目標、標準界定不清，教學質量難以保障 思政課實踐教學的內涵是什么？與專業課實踐教學有什么根本不同？與思政課的理論教學有什么關系？思政課實踐教學的主要目的是什么？實踐教學的效果依據什么評價？怎么評價？這些在現實的操作中沒有統一的答案，思政課教師在教學過程中主要依據自身對實踐教學的認識，指導學生開展實踐活動，缺乏質量標準的指導，實踐教學效果難以得到保障。
缺乏持續性，系統性，難以砥礪學生的品格態度 思政課雖然是圍繞培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀進行的，但是僅僅從理論上對學生進行觀念上的灌輸，或者是通過一些實踐教學活動，增強他們的某些認識是遠遠不夠的。現在的思政課實踐教學一般是根據教學需要安排，有時間限制，難以做到對學生進行持續有效的影響。
資源不足，開展困難大 根據已經進行的高校思政課實踐教學改革，實踐教學的平臺主要是課內活動、校內各種社團活動以及校外社會實踐活動。從現有的情況看，實踐教學難以保障絕大部分學生都能積極加入到實踐教學中，來并從中受益。其中，有時間的因素、資金的因素、實踐資源緊張的因素，還有個人的因素等，并且這些因素還交織存在。
偏重教師主體，忽視學生日常生活實踐的自我教育 思政課的作用是引導學生培養正確的價值觀、人生觀和道德觀，這只是一個方向指引，最重要的還是學生進行的自我教育。學生能不能進行自我教育是衡量思政教學效果的一個重要方面。如果思政課不能引導激發學生進行自我教育、自我塑造、自我規范的動力，思政課實踐教學的效果堪憂。
思政課實踐教學改革的路徑
思政課作為對學生進行思想政治教育的主陣地，主渠道，在學生的眼中就是對他們進行意識形態教育，無形之中就引起了學生的逆反心理。思政課在實施實踐教學改革的過程中要化解學生的逆反心理就要立足于學生的學習生活，著眼于學生發展的實際，以培養具有優秀職業精神、較強的學習能力和發展能力的高素質人才為核心，夯實學生專業學習和實踐的基石，搭建課內外實踐平臺，形成開放、自由的實踐教學氛圍。
以日常校園生活為基礎，夯實學生思想轉換提升的土壤 日常生活學習是學生根據自身的價值觀念、興趣愛好主動進行的一系列活動的生命狀態，體現著主體內在的精神需要、精神追求和精神狀態，演繹著不同價值追求的生命情態，是大學生活狀態的直接反映，最能反映學生真實的思想狀態、行為態度和價值傾向，為加強學生思想政治教育提供了豐厚的資源。要充分利用這些資源，就要做到以下幾個方面：（1）加強學生的自我監督及規范。例如，現在的學生普遍擁有手機且愛好攝影，開展“我拍校園”的系列活動，通過拍攝引導學生對生活中某些問題的關注并從自身開始逐步改善。（2）創造條件，鼓勵學生進行自我規劃及自我管理。高職院校應該提供更多更好的便利條件，讓學生在校園生活和學習中能找到讓激情噴發的樂園。這樣，學生的自我教育才會有厚實的土壤。（3）構建和諧校園，營造充滿優秀精神氣質的氛圍。高職學院也應該有自己的精神氣質，學生在這里應充滿對知識、對前輩的敬慕。只有這樣，學生才能日益受到熏陶，達到教育的目的。
以專業人才培養為導向，增強課內實踐教學實效性 在思政課教學中，應根據高職新生的心理性格特點，結合不同專業的實際情況，以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據，進行模塊化教學，有針對性地引導，使思政課教學具有實效性。例如，在教學中，可把“緒論”作為角色轉化模塊，高職新生對大學以及專業的認識了解相對膚淺，對于自己即將開始的新生活既充滿好奇，又有些憂慮。絕大多數學生剛進大學時激情滿懷，但又沒有明確的目標，為此會浪費掉許多的時間和精力。在教學中設置討論環節，讓大家暢所欲言，談談對大學生活的認識。針對學生在發言中暴露出的問題，引導學生明確大學學習生活是什么樣，大學學習生活應該是什么樣，如何對待自己的專業。再根據大家的討論結果，結合學生自身的實踐認識以及專業的發展趨勢，寫出自己的高職生涯規劃，并在課堂上匯報交流。不同的學習模塊，圍繞培養學生優秀的職業素質，根據不同的實踐教學主題，采用不同的方式，如演講、辯論、討論、話劇表演社會調查等，促進學生思想觀念上的轉變。
思政教學改革范文5
關鍵詞：慕課；高校思想政治教育；教學改革
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0047-02
慕課（MOOCS）是“大規模在線開放課程”的英文簡稱。早在2001年麻省理工學院宣布將課程免費放到網上，第一次掀起了在線課程建設熱潮。2009年，哈佛大學推出一些高質高清課程，再次掀起視頻公開課程建設熱潮。更大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，隨著哈佛、斯坦福、麻省理工等世界一流高校的紛紛加入而風靡全球。慕課被教育界譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。慕課時代的到來將改革大學教育，重塑高等教育版圖。高校思想政治教育理論課也應主動順應并積極應對，積極探索慕課時代下新的教育思路、教育舉措、教育方法，進一步提高高校思想政治教育的實效性。
一、高校思想政治教育理論課傳統的教學
高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造大學生思想道德品質，促進大學生的全面發展等方面發揮了不可替代的作用。隨著時代的不斷發展，高校思想政治理論課雖然一直堅持與時俱進，但是仍然存在很多問題，具體表現在：①課堂上“以教師為中心”，雖然運用多媒體手段，但是仍然以教師的理論講述為主。②教師“知識化灌輸”現象普遍存在，死扣教學大綱，因為特別強調思想政治理論課教學的社會功能，使得教學內容與大學生思想實際結合不緊，忽視學生個體要求，導致教師與學生的互動性差，學生的自主性學習也不強。③思想政治理論課教師的專業素質參差不齊，比如有些老師思想認識不端正，認為誰都能上思想政治理論課，專業理論知識儲備不足，教學時照本宣科和生硬地說教。
二、慕課與傳統教學的比較
（一）突破“以教師為中心”，做到“以學生為中心”
“慕課”模式力圖做到“以學生為中心”，主要表現在以下兩個方面。
1.打破學習的時空界限。傳統的思想政治教育理論課時間和空間都是相對固定的，而“慕課”則通過互聯網取代了實體校園，使學習不受地域限制，拓展了新的學習場域?！澳秸n”是全天候開放式資源，學生可以自主選擇時間學習。在“慕課”教學下，學生的學習過程可在任何時間、任何地方進行，學習方式靈活；教學過程和內容乃至交流的問題與傳統課堂教學相比更加多元和開放。學生的學習不止在課堂上，學生可以根據自己的空余時間合理分配自己的學習時間，讓學習變得更加容易和便捷。
2.更突出學習者的主體地位。“慕課”之所以能在全球范圍內吸引眾多學習者，主要原因在于其設計運行始終圍繞學習者的主體地位。學習真正做到雙向互動，教師和學生的角色不再固定，可以互為師生。學生自選學習內容，考試也針對其自主選擇；課程分知識點精講，方便學生學習、復習?！澳秸n”教學中教師擔當導師角色，對學生進行啟發式教學，以小組討論形式打破大班授課，師生雙方地位更趨平等，做到教學相長。
（二）“課程共享”的新常態
“慕課”區別于“精品課程”。雖然精品課程起步早、發展成熟、普及廣，但是沒有“慕課”影響迅速且更受歡迎。相比精品課程只是靜態地分享教學資源，“慕課”是一個動態的學習過程。平臺上學習、分享、做作業、評估學習進度、參與考試、獲得證書?！澳秸n”把教學和考試搬到網上，呈現師生互動、教學相長的全過程。“慕課”將知識點精細化講解，使人耳目一新。“慕課”雖然才剛起步，但給“課程共享”帶來革新，也必將促進教育資源均衡，縮小普通高校與重點大學的差距，推動教育公平的實現。
（三）“慕課”對思政教師要求更高
“慕課”走進高校思想政治理論課，對全國高校思想政治理論課是一件“高標準、高要求”的事情，尤其對每一位思政教師的要求?！澳秸n”呈現的是10分鐘左右的微視頻，把知識點精細化講解，在學生的學習過程中互動性加強。這不同于精品課程知識的靜態重現，這就要求思政教師要有深厚的理論功底，有很強的言語表達能力及一定的表演能力，這并不是每個教師都能做得到的。教師應該不斷充實自己，讓自己跟上時代的步伐，做一個合格的新時代教師。
三、慕課視閾下高校思政理論課教學改革的啟示
（一）主陣地與多陣地結合，妥善處理社會要求與個性化要求
高校思想政治教育，教育者按照社會需要組織施教的過程，也是大學生根據自己的個體需要接受教育的過程。但在傳統班級授課中，教師是按照統一的高校思想政治教育課程標準、學習時間和教學方式，根本無法滿足學生多樣化的個性需要。多年來，思想政治理論課一直受到一些誤解，不是理論的不系統、缺乏解釋力，而是教學在某種程度上偏離了貼近實際、貼近生活、貼近學生的準則，與實際生活中的具體需求存在差距。而“慕課”提供了思想政治理論課“三貼近”的平臺，實行近乎零門檻的進入制度，有效地滿足學習者多樣化的需求，注重學習興趣的激發與調動。學習興趣的建立對廣大大學生而言是非常重要的，可以激發學生的主動學習動力，讓學習變得更加容易。這是一個多樣化和個性化的社會，我們的高校思想政治教育也要與時俱進，貼近時事熱點，盡量滿足每個學生的個性化需求。
（二）優化教學過程，注重教育資源的交互性、開放性
為了進一步加強和改進大學生思想政治教育，提高思想政治理論課的實效性，各高校推動思想政治理論課的教學改革，基本都成立了獨立的思想政治理論課教學機構。但是在學科門類比較單一的高校，如在藝術門類院?；蚶砉た圃盒?，思想政治理論的專業發展本身就存在很多問題，導致思想政治理論課教師因為學科勢單力孤而被邊緣化，不僅影響了自身的專業發展，更影響了思想政治理論課教學質量的提高。試想對于任何一位學習者，如果條件具備，都一定是希望跟著最好的老師學習。“慕課”模式走近高校思想政治理論課，可以同時為成千上萬人甚至更多的人提供優質的教學資源，滿足學習者享受優質學習資源的需求。這也是“慕課”受更多人歡迎和推崇的原因，“慕課”的教學效果比現在的課堂教學效果更好。
推行“慕課”進高校思想政治教育理論課課堂，對思政理論教師而言是一件好事，尤其對于優秀教師硭擔可以運用“慕課”給更多的學生講課，體會更多成就感的同時擴大其對學生的影響力。思政理論課教師也可以組建專門的“慕課”團隊，與其他高校師生交流并提供專業的思想政治理論課教學外包服務。對思想政治理論課教學機構而言，由于教學任務“慕課”化外包，其職責將轉變為主要負責組織學生進行學習效果測試及開展深入細致的師生互動，督促“慕課”不斷改進。對于全國高校思想政治理論課而言，首先要提升教學的效率和質量，其次要讓教學資源得到更加合理和優化的配置，提高思政課的有效性，更好地為廣大大學生服務。
（三）努力打造素質過硬的思想政治教育教師隊伍
“慕課”進入高校思想政治理論課，因為網絡開放性的特點，其教學內容更要有明顯的國家意識形態的特征。思想政治教育理論課追求的是價值觀念的質變，不是一般課程追求的增加知識的量變。任何時候說服人、改變人、塑造人都是一項艱巨的工作，在“慕課”時代下，思想政治教育理論課教師面臨的挑戰和任務更加艱巨。因此，思想政治理論教師不僅要有科學的理論功底，而且要有較強的利用網絡工作和學習的能力，要有高超的授課技巧和更強的綜合素質。合格甚至優秀的思想政治課教師可以在傳授理論、展示形象等方面影響學生，這樣的教師一定程度上需要具備思想家的深度、政治家的風度、演說家的口才、文學家的風趣、哲學家的睿智、外交家的魅力、博物學家的知識儲備。因此，為了更好地迎接“慕課”時代的來臨，需要努力打造一支素質過硬的思想政治教育教師隊伍。
參考文獻：
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思政教學改革范文6
【關鍵詞】立德樹人 思想政治理論課 課堂教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.181
“立德樹人”的語境宏闊、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。高校人才的培養，不僅是知識的教授，更是人格、人品的養成。先做人，后做事，成人先成德。在高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課（以下簡稱思政課）中加強“立德樹人”可以理解為幫助學生樹立社會主義核心價值觀。高校思政課教師要圍繞立德樹人這個根本任務，深化思政課課堂教學改革，提升思政教育的親和力和針對性，增強思政課教學的實效性。
一、創新思路，因事而化，革新n程內容
第一，教學內容應強化理想信念教育、道德教育、民族精神和時代精神教育。在經濟全球化背景下，面對激烈的競爭，青年學生的思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質如何，關系到中華民族偉大復興大業的實現。作為高校思政課教師必須把理想信念教育擺到重中之重的地位，將社會主義核心價值觀的基本要求融入思政課教學全過程，幫助大學生堅定中國特色社會主義的理想信念。
第二，教學內容要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于學生息息相關的生活主題之中。通過教學情景與情境的選擇形成能夠生成積極主動的學習情感、態度，使大學生在獲得基礎知識和基本技能的同時獲得正確世界觀，人生觀和價值觀。
第三，要考慮學生的差異性，從本地資源實際與學生的實際出發，根據課程標準的基本要求與建議，自主開發課程資源，增加幫助學生發展的現實需要的內容，諸如學習生活、人際交往、安全就業、合理消費、權益保護等，使學生學會生活、學會生存、學會發展，促進其健康成長。
第四，要考慮學生的身心特點，根據國內外形勢的發展變化，研究出現的新問題、新情況，并及時將自己及他人的新的研究成果，充實到講義中，不斷更新教學內容，使課堂教學內容具有新鮮感、時代感，做到寓思想性于知識性之中。教學內容應體現黨的理論創新的最新成果。對黨的十報告、十八屆三中、五中全會中提出的新思想、新觀點、新論斷進行系統梳理和深入解讀，從重大意義、基本框架、理論創新等方面把黨的最新理論成果納入教學內容。
二、創新思路，以民主教學為導向，重構教學行為
（一）從教材、教室走向生活、社會
從生活現象與生活邏輯出發，選擇學生關注的社會生活中的問題組織教學。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。為此，教師要學會進入學生生活世界。在進行學科課程教學的同時，應結合生活實際，滿足學習者對外界的內在的渴求、好奇心和沖動。
（二）從教師主導中獲得經歷、體驗
羅杰斯提倡以學生為中心的教學模式，強調過程學習方式。過程學習倡導學習過程的自由討論與交往，教師提出討論題并給學生開列出閱讀參考書單，要求學生在閱讀圖書資料的基礎上做好發言準備。討論會上讓學生充分表達意見，最后教師歸納總結，將大家的思路統一到正確的觀點上來。這樣的課堂討論能提高學生的學習積極性，培養學生獨立思考的習慣和辯證的思維方式。師生之間也要加強交流與溝通，教師要多與學生平等討論問題，多在課下與學生談心，形成學生對教師的信任感。這種信任感往往會轉化為學習積極性，使學生在課堂上主動積極配合教師，把課上好。
（三）運用現代化的教學手段
在思想政治理論課教學中，恰當地運用現代化教學手段，提供給學生直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率；可以大大提高思想政治理論課的說服力，彌補傳統教學方式中語言表達的說不清、道不盡的缺陷，起到提高教學質量和節省學時的雙重效果。
三、創新思路，提升教師素質，增強教育親和力和感染力
第一，高校要從學校和學生發展的大局出發，嚴格按師生比配備思想政治理論課專任教師，減少思想政治理論課教師的授課課時，減輕思想政治理論課教師的教學、科研負擔，保證教師有充足的時間和精力去接觸學生，了解學生，摸清學生的訴求，掌握學生的特點，增強思政課教師教學的親和力和針對性。
第二，高校要為思想政治理論課教師積極創造條件，支持他們進修和自學，鼓勵他們積極參加各種學術交流活動，定期開展教學經驗的交流和總結會議。不斷提高教師的學識水平和工作能力。
第三，組織教師開展社會實踐調查。教師要有效地組織實踐教學并在實踐中培育學生的社會主義核心價值觀，首先教師自己要深入了解社會并具備實踐能力。為此，學校和承擔思想政治理論課教學的系部應該常規性地安排教師利用節假日或寒暑假時間走出校門，深入社會，到企業，歷史古跡或者紅色基地開展專題調查研究，讓教師更全面、更深刻地了解國情、社情、民情，讓教師在實踐中增長知識，豐富閱歷，提高實踐教學能力。
