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思政教學調研報告范文1
《食品專業創新創業訓練》是由吳玉瓊和傅新征編著、復旦大學出版社于2020年3月出版的教材類書籍。該書共由七個項目以及八個附錄組成。項目一和項目二介紹了關于食品專業的市場調查以及相關調研報告；項目三介紹了食品專業新產品的設計和加工過程；項目四介紹了新產品的品質檢驗與評價方式；項目五介紹了新產品標準的制定方式；項目六指出了新產品HACCP的制定過程以及制定方式；項目七介紹了新產品的試銷方式。由此可知，該書從項目一至項目七介紹了食品類新產品從開發到設計、再到最終面向市場的全過程。附錄一介紹了調研報告格式以及排版要求；附錄二、附錄三陳列了兩份與食品專業密切相關的調查報告；附錄四介紹了在2016年進行的食品標簽調研報告；附錄五、附錄六分別介紹了關于黑豆營養蕎麥餅干以及苦蕎風味碧根果的生產工藝研究；附錄七分析了烘烤類糕點（面包）的危害以及對關鍵點的控制；附錄八展示了2016級學生創新實驗課程現場。結合《食品專業創新創業訓練》一書，將育人教育滲透進食品專業雙創意識和能力培養工作可以從以下兩個方面實現：
第一，在食品專業創新創業教育中引入思政知識內容。首先，食品專業課教師要注重尋找食品專業創新創業知識與思政知識之間的契合點。教師在課前要認真研讀食品專業雙創教育課堂知識內容，以此找到食品專業創新創業教育與思政知識之間的交叉點，并借此實現對思政知識的傳播。例如，教師在講解新產品品質檢驗與評價部分時應想學生重點強調，擁有較高的思想道德修養是順利完成新產品品質檢測與評價的重要前提，如果學生的思想道德水平較低，則容易在工作過程中受到各種因素影響而忘記初心、，由此造成食品檢測不合格的問題。其次，學校要為食品專業學生開設更多的思想政治選修課。學校應當變革現有的以專業課教育為主的教學模式，為食品專業開設更多的思想政治選修課，通過這種方式幫助食品專業學生認識到思想政治知識的重要性。同時，學校要科學安排思政教育的授課時間與授課內容，遵循學生的學習規律，實現專業課教育與思政教育的有效銜接，以此在促進食品專業創新創業教育與思政教育耦合的同時充分發揮思政教育的重要作用。
第二，以問題為核心導向，激發內源動力。首先，落實以問題為導向的思政教育。一直以來，我國思政教育都采取以正面教育為主的教育方式，這雖然可以幫助學生知曉何種行為是傳統意義上的正確行為，但這種教育方式太過片面，不利于學生形成對錯誤行為的“免疫效果”，容易導致部分學生以身犯險。因此，學校要注重落實以問題為導向的思政教育，以此切實落實將育人教育滲透進專業教育的教學目標。在食品專業創新創業教育實踐中，教師要注重引用食品行業存在的各類問題為教學案例，以此幫助學生在分析案例的過程中明確錯誤行為造成的嚴重后果。同時，以食品行業存在的反面案例為教育內容，能夠培養學生解決問題的能力，這對于切實提升食品專業學生的專業水平以及創新創業水平來說尤為重要。其次，積極發展線上新興思政教育平臺。將育人教育滲透進專業雙創教育并非只有課堂教育這一種形式，學校應積極突破傳統教育模式以及教育思維的限制，借助當下最新技術手段構建育人教育平臺，以更好實現二者的雙向互動。在這個過程中，學校需要建設屬于自己的線上教育平臺，并在線上平臺中開拓專門的課程思政教育板塊，以此幫助學生清晰地認識到食品專業雙創教育與育人教育之間的關系。
思政教學調研報告范文2
關鍵詞： 高校思政理論課實踐教學 存在問題 對策
高校思想政治理論課實踐教學是以教師課堂傳授理論知識為基礎，以學生參與實踐活動為主要形式的教學模式，是高校思政理論課教學的延伸。當前，許多高校在思政課實踐教學中積極進行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實踐教學未能充分發揮作用。
一、存在的問題
（一）實踐教學管理不規范。
當前，許多高校對開設思政理論課實踐教學沒有硬性規定，缺少具體可操作的實施方案，無課程計劃，無教學大綱，實踐教學隨機性強。即使組織學生參與社會實踐，往往也是浮于表面，流于形式。
（二）實踐教學形式單一。
高校開展實踐教學的形式單一，主要局限于校外社會調查、社區服務、校外參觀訪問等常規性教學實踐活動。如何根據課程要求選擇不同的教學方式還有待進一步探討。實踐教學與學校團委、學工處組織的社會實踐活動易沖突，協調整合困難。
（三）學生參加實踐教學缺乏系統性與廣泛性。
高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統講授的模式。學校在校外組織開展志愿服務、參觀考察等社會實踐活動時，因經費和安全問題，只能安排一部分同學參加，難以保證學生參與實踐教學的廣泛性。實踐教學作為正常的教學環節，應根據教學計劃持續開展，但許多高校實踐教學隨意性較強。
二、原因分析
（一）對實踐教學的認識不統一。
只有認真搞好實踐教學，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學過程中，因為認識上的不統一，致使實踐教學的安排不協調，達不到實踐教學的效果。有的領導認為思政課不是專業課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關要求和制度落實不到位，實踐教學過程不規范，統籌安排隨機性強，教師的積極性不容易提高，難以達到預期的教學效果。教務部門認為如何搞好實踐教學是教師自己的事。教師認為需要領導提供政策和資金支持，才能順利開展實踐教學。在社會上，很多用人單位看中的是專業水平，不關心思政課學得怎么樣，影響學生學習思政課的主動性和積極性。
（二）實踐教學資源不足。
實踐教學需要足夠的教學資源。由于部分高校缺乏足夠的教學資源支撐，實踐教學很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴招，生源倍增，教師數量嚴重不足，不能夠滿足實踐教學的需要。第二，活動經費少。實踐教學作為思政教學的一部分，每個學生都應參加。志愿者服務、社會調查等社會實踐活動都需要一定的經費支持，最基本要有路費、食宿費等。目前，經費不足是導致實踐教學難以有效展開的主要原因之一。第三，實踐教學基地太少。實踐教學不但需要充足的實踐基地，而且需要不同類型實踐基地的保證，才能滿足不同的實踐教學需求。高校思政課的實踐基地太少，有的在校外沒有固定的實踐基地，遠遠不能滿足實踐教學的有效開展。
（三）實踐教學評價體系不完善。
目前，不少高校對思政實踐教學缺乏科學評價。對教師的評價標準主要看實踐活動是否開展、課時數量是不是達標，但對實踐教學效果的評價考慮不夠。對學生的評價只看是否參與社會實踐，對其在社會實踐活動中的表現卻沒有納入考核。有些學校在實踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學生不能及時了解自己在教學活動中的具體表現，影響了實踐教學的實效性。
三、提高實踐教學質量的對策
（一）提高認識，突出實踐教學的地位。
當前，隨著互聯網的發展和計算機、手機的普及，大學生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統教學模式難以適應新常態。只有加強實踐教學，才能提高思政教學的實效性。實踐教學能否有效開展，關鍵取決于學校領導、部門領導和教師重視程度的高低。無論校領導還是師生，都要提高認識、轉變觀念，正確認識思政課實踐教學的重要地位與作用。學校要建立領導機制，為實踐教學提供政策支持和經費保障，確保實踐教學工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐，制訂科學的實踐教學計劃，并在教學方法上精心準備、合理安排。
（二）拓寬思路，運用不同的教學形式。
高校思政理論課實踐教學主要分為校內和校外兩種形式，具體表現為：社會調查、公益活動、案例教學、校園活動等。正確運用不同的教學形式，充分發揮各種教學手段的優勢，才能達到良好的教學效果。
一是加強課堂實踐教學。把當前社會熱點問題和學生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導學生運用所學知識進行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進一步活化，增強課堂教學的吸引力。
二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發揮各個學生社團的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結合，寓教育于校園文化活動中，讓學生在參與校園文化活動中逐步提高素質，增強溝通協作能力。
三是認真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務、勤工助學等社會實踐活動，讓學生在活動中接觸社會、體驗生活，培養高尚的道德情操，逐步提高學生運用所學知識和技能服務社會的能力。組織學生利用假期和課余時間，圍繞當地社會環境和經濟發展狀況，認真開展調研活動，形成調研報告，為當地社會發展積極獻計獻策，進一步增強學生的社會責任感和歷史使命感。
（三）完善思政理論課實踐教學的相關保障措施。
制定完善實踐教學管理制度。管理制度要做到目標明確、過程規范、管理科學。一是要制訂實踐教學規劃。為了給實踐教學提供可靠依據，要詳細制定實踐教學的基本內容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等；二是要把實踐教學成績納入日常教學管理范圍。三是學校要組建專門的實踐教學管理部門，負責協調學校實踐教學相關工作。
增加實踐教學專項經費的投入。沒有充足的經費保證，難以有效開展實踐教學。實踐教學的開展比課堂教學要復雜。實踐教學還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學組織工作難度大，學生活動的范圍廣，需要的活動經費多，學校應增加實踐教學專項經費的投入，解決實踐教學中產生的場地費、交通費、講課費等費用問題，確保實踐教學工作的有序開展。
加快建設穩定的實踐教學基地。建設好校內校外穩定的實踐教學基地，是搞好思想政治理論課實踐教學的重要保證。在校內，要根據思想政治理論課的內容，結合學生社團認真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學生實踐活動。利用校園網、QQ群、微信群開辟論壇，引導學生圍繞當前社會熱點問題展開討論，在討論中明事理、學知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學校要利用各種資源，加強與校外相關單位的聯系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩定的實踐教學基地。學校應加強與展覽館、博物館、福利院、紀念館等單位的聯系，建立“立德樹人基地”，組織學生經常參觀、訪問、開展志愿服務等活動。學校還可以考慮把學生的實習基地作為思想政治理論課的實踐教學基地，使學生的專業實習不僅成為他們提高專業知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。
（四）構建科學的評價體系。
制定科學的考核評價體系，為思想政治理論課實踐教學的有效開展起到很好的導向作用。一是成立實踐教學評估小組。實踐教學評估小組由校領導、教務部門和思政教學專家組成，負責督導學校思政理論課實踐教學的開展，對實踐教學經費的投入與使用進行指導監督，對實踐教學效果進行監測，確保踐教學各環節的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學的選題是否科學，組織是否周密，成績評定是否認真，教學成效是否顯著等。三是對學生的考核。對學生參與實踐教學的評價，既要注重對學生實踐報告的評定，又要注重對學生在實踐過程中表現出來的合作意識、創新精神和動手能力的評價。將學生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學管理的范圍，作為學生綜合素質測評、發展學生黨員及各種評優活動的重要參考依據。
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思政教學調研報告范文3
[關鍵詞]高職院校；思政課；實踐教學；職業導向
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04
高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業導向性，而后者并不明顯。面向高職大學生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學還是實踐教學除了應具備明確的政治導向性，還應該充分體現基本的職業導向性。特別是實踐教學，應自覺適應高職院校職業教育發展的要求，以職業導向為基點，精心設計與學生專業特點相適應的教學目標、教學內容、教學模式和考核方法，以提升學生的職業能力為落腳點。但就目前高職院校思政課實踐教學而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結近些年來在該領域出現的較為典型的若干教學模式，探討如何才能真正有效地促進思想政治理論教學與專業教學的深度融合，構建一種更具綜合性、普適性和多元性的實踐教學模式，從而進一步提高高職思政課教學的針對性與實效性，推動高職思政課實踐教學研究朝著實證研究及可操作性研究的方向發展。
一、高職院校思想政治課實踐教學典型模式概覽
近些年來我國高校對思政課實踐教學展開了深入的探討，對實踐教學內容與形式的創新研究也日益深入，對具體的實踐教學模式也不斷地做出歸納和總結，呈現出多種模式，其中由課堂實踐、校園實踐和社會實踐構成的“三位一體”立體化實踐教學模式受到普遍認同，在高校思政課實踐教學的實施過程中產生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實踐教學如何才能更好地與大學生的職業導向緊密結合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實踐教學改革的薄弱環節。近年來有關高職院校思政課實踐教學改革主要有如下幾種典型模式:
行動導向模式，即為培養具有職業能力的專業技術人才而創立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強調以具體問題為中心，將教材內容整合成若干專題，設計講座內容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學方式，引導學生參與其中，在參與過程中將知識內化。該模式突出了行動的引導作用，適合“輕理論、重實踐”，動手能力較強的高職生(順德職業技術學院)。
志愿服務為主的多元化模式，即以志愿服務為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識(山東旅游職業學院)。
任務教學驅動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果?！八囊比蝿沼謱囵B學生的六種能力――計算機操作技能、社會調研能力、社交能力、書面表達能力、口語表達能力、分析解決問題的能力。此模式以任務為導向重在培養學生實際動手能力、職業潛能及集體協作意識(南寧職業技術學院)。
雙基地模式，即學校在企業建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養具備較強專業素質及思想政治素養的高職人才(湖北交通職業技術學院)。
電影課教學模式，即為達到一定的教學目的，運用電影作為教學的載體，在教學活動中把教學的主體與教學的客體有機結合起來的教學形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報告――成果展示(珠海城市職業技術學院)。
以上幾種較為典型的實踐教學模式雖然各具特色，但在實際操作中缺乏系統性、全員參與性及普適性，教學設計與學生的專業學習和職業規劃聯系不夠緊密，運行和保障機制不夠健全等諸多不足。因此正確認識及重新建構與職業導向緊密結合的實踐教學模式顯得十分必要和迫切。
二、高職思政課實踐教學與職業導向相結合的必要性
高校思政課傳統的理論教學模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統教學方法下，教學實效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實現人才培養目標，其思政課程首先就要有效開展社會實踐教學活動，從實踐教學方面突破傳統教學的局限性，把握高職院校專業教學實踐性的重要特點，以培養學生技能性、實用性和應用型等綜合職業能力為目標，在思政課實踐教學的設置中有必要緊緊地圍繞著其職業導向性來展開，探索適合高職特點的實踐教學模式。故構建基于職業導向的高職思政課實踐教學模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點，但大多與高職院校專業性的實踐教學相脫離，無法真正體現高職院校思政課實踐教學的現實價值。
(一)構建基于職業導向思政課實踐教學模式的必要性
面對當前信息時代的多元環境，高職思政課實踐教學模式也應當與時俱進，體現多樣性。當前眾多高職院校思政課實踐教學跳不出課堂實踐、校園實踐、社會實踐“三位一體”的模式，盡管有的學校也想在實踐基地、實踐內容及實施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實踐教學缺乏職業導向性的弊端十分明顯。有的學校忽視思想政治課實踐教學，偏重專業課實踐教學；有的學?！爸丶寄?、輕理論”，甚至認為思政課實踐教學可有可無；只有少部分學校積極嘗試將思政課與專業課的實踐教學相結合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數學校領導、主管部門及思政課教師對實踐教學、思政課實踐教學的科學內涵及重要現實價值認識不足，對高職院校思政課教學目標應該與思想政治導向、職業導向相結合的重要性認識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實踐教學為大學生全面發展所應承擔的服務功能。正如對高職生進行職業道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環節，思政課教師在開展職業道德教育實踐教學的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業的學生進行與之專業相適應的教學設計，即采取不同的實踐教學內容及教學方式，因為不同的職業崗位對職業道德要求都會有不同的側重點。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業導向相結合的實踐教學模式。
(二)提升高職思政課師資團隊職業技能水平和實踐教學能力的必要性
實踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強的實踐性。思政課實踐教學要求教師應具備較強的實踐教學指導能力。目前高職思政課實踐教學實效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又?！钡膸熧Y團隊。思政課教育工作者多數是中青年教師，由于自身閱歷不深、實踐經驗不多，不能有效地指導學生實踐。大多數教師由于受師資不足、教學任務重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創作及課堂理論教學研究上，片面追求理論教學的系統性與完整性，忽略了學生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養目標即“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的教學要求，從而很難有效地指導不同專業學生的實踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養目標的要求，在增強自身思想政治業務素質的同時更要注重提升自己的第二專業素養。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關專業設置及專業人才培養目標，深入了解國內外職業發展態勢及用人單位對相關專業崗位的設置和職業能力要求，必須積極參與相關專業的內涵建設和學生專業實習實訓活動，從中了解行業發展態勢及社會相關崗位職業素養的要求，并將這些信息融入思政課實踐教學設計方案當中。只有這樣才能制定出適合學生專業特點的思政課實踐教學計劃及具體方案，才能實現思想政治教育與專業教育的深度融合。
(三)合理分工多方協作形成德育合力機制的必要性
目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實踐教學”等同于與所有“課堂教學”相對應的“社會實踐教學”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學與實踐教學相分離。因此就普遍出現了高職院校思政課課堂教學是由思政部教師承擔，而課外的社會實踐教學主要是由學校的學生處、團委會、教務處等部門分工協作完成的，至于其他的專業實踐教學則是由各院系的班主任、輔導員及專業教師承擔等情況。這幾類教學分別屬于教學管理系列和行政管理系列，在開展理論或實踐教學過程中各部門很難及時有效溝通，這就導致幾股力量分兵作戰、各行其是，使實踐教學效果表面化，使高職大學生“知行”教育人為脫節。因此，高職思政課實踐教學要真正發揮其實踐育人的實效性，真正體現為高職生就業服務的現實功能，就必須成立由學校領導、思政部、學生處、團委會、教務處甚至輔導員聯合組成的領導行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實踐的職業導向性的基礎上，對實踐教學進行合理規劃，明確分工與多方協作，真正發揮合力機制，使思政課的政治導向與職業導向緊密結合，確實有效地借助思政課實踐教學活動提升高職生的職業核心能力及綜合素養。
三、基于職業導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑
高職院校思政課實踐教學是一個全方位、多層次、寬領域、開放多元的系統。目前多數高職院校皆選擇由課堂實踐、校園實踐和社會實踐相結合的“三位一體”的立體化實踐教學模式。對于此類模式的普遍認可，為高職院校思政課實踐教學提供了良好的基礎。但此類模式明顯存在與大學生的職業導向及其所學的專業內容相脫節的缺陷，不利于高職大學生全面發展及職業核心能力的培養。對此，我們將從以下幾個方面，重點考慮高職思政課實踐教學與學生專業教育教學的緊密結合，探尋基于職業導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑，力求對實踐教學模式進行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導意義的理淪模式及實踐方案。
(一)加強內涵建設，構建多層次教學平臺
近些年來，高職院校思政課實踐教學改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強、針對性不強等問題。究其原因，主要是由于多數參與者對思政課實踐教學內涵的認知存在偏差所致。如將實踐教學等同于社會實踐教學，等同于社會實踐教學活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認知局限極大地制約著思政課實踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實踐教學的內涵進行再思考。思政課實踐教學是對大學生進行思想政治教育主渠道的教學方式之一，它與理論教學一樣，也應該作為一種課程形態，納入學校教學計劃及人才培養方案，有明確規定的學時、學分保證，有規范的教學大綱、具體的教學內容、明確的教學目標及完整的評價體系等。從根本上講實踐教學是一種課程意義上的社會實踐活動，不僅僅包括校外社會實踐教學，還包括具備“實踐本質”的各種類型的實踐教學，如課堂實踐、網絡實踐和校內實踐教學等。與此相對應，我們應積極構建多層次的教學平臺，其中包括課堂、校園、社區、企業、基地、網絡等領域，主動占領大學生思想高地，盡可能拓寬大學生參與實踐教學活動的渠道，將高職生的成才及就業教育、職業規劃教育與思想政治教育有機結合起來。
(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學途徑
以課堂實踐、校園實踐與社會實踐教學“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實踐方式，以學生社團活動為平臺，組織引導學生主動參與校園各類文化藝術活動及參加各種社團組織，從中鍛煉自身的綜合素質和職業潛能；充分利用學校周邊社區、企事業基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務于學生的專業學習。以上所述實踐活動均可以采取靈活多樣的實踐方式，如采取集中實踐與分散實踐相結合，假期實踐與課堂實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，實體實踐與虛擬實踐相結合等多種形式，這樣更能滿足不同專業學生對實踐教學方式選擇的自由度。如課內實踐教學活動可以讓學生根據自己的興趣愛好及專業特點，自主報名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點評小組、攝影小組、匯報編撰小組等等，然后根據教師提供的選題分工協作共同完成實踐任務，提交實踐心得或調查報告。
(三)以職業導向為基點，設計多維度教學內容
高職院校思政課實踐教學內容十分豐富，授課所涉及的專業領域較為廣泛。高職教育的特點是直接面向職業崗位，培養技能性應用型人才，與普通高校相比，最本質的差別就在于其職業性很強。職業教育的任務是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業能力，盡可能使受教育者畢業即就業。因此，思政課實踐教學不但應該圍繞思政課理論教學開展，還應該圍繞學生專業學習開展，讓學生根據課程相關理論和自身專業特點來選擇實踐內容，這樣更有利于提升思政課實踐教學育人功能，也能更有效地提高學生動手實踐能力及就業競爭能力。教學內容設計上應針對學生專業實際及現實需求，具體專業設計具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區管理等專業的學生采用志愿服務實踐模式，針對影視制作、醫學及信息策劃傳播專業采用電影課教學模式或任務驅動模式。針對不同專業開展不同內容的職業道德教育。針對不同階段的大學生設計不同的實踐教學方案，將思政課和專業課在理論上和實踐上進行多層次和多領域的結合。如對大一新生著重引導其在實踐活動過程中明確職業方向及就業目標，合理規劃大學生活，處理好人文學科與專業課學習的關系；對即將畢業的高職生應重視就業形勢及崗位要求的分析，重視實習前的職業道德教育及法制安全教育，開設勞動法及勞動合同法知識講座。這種結合不但可以發揮思政課的理論導向作用，還能更好地發揮其對專業課的具體指導作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發展。
總而言之，近些年來已經有越來越多的高職教育工作者努力引導大學生通過思政課實踐教學活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業核心能力及綜合素質。這種教學效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實踐教學模式的不斷創新。本文所探討的基于職業導向構建的高職思政課實踐教學多元模式，不僅延續了“三位一體”的實踐教學模式作為多元模式的基本點，還結合了高職教育所應具備的職業導向性及專業設置的多樣性，成為此復合型模式的創新點。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復合型的多元實踐教學模式，有利于推動高職院校思政課實踐教學改革的新發展，從而為培養高職大學生優秀人才做出新貢獻。
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思政教學調研報告范文4
關鍵詞：手機；大學生；影響；策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0182-02
現代社會，手機已經成為一種非常重要的通訊工具，而且日益突顯出其重要的地位，從某種意義上，可以說具有不可替代性。特別是廣播電視網、電信網與互聯網的三網融合，手機媒體的便捷傳播方式、豐富傳播內容、強大傳播功能越來越受“90后”大學生青睞。如今高校在校學生基本進入“90后”階段，中國首份針對“90后”大學新生的調研報告最近在武漢大學“出爐”。調查顯示他們“經濟上富裕，關心天下大事，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物”。在這些“90后”大學生中，每月主要消費在娛樂性支出、電子產品等方面的學生，比“80后”呈現明顯上升趨勢，分別為38.8%、22.8%。其中，手機、電腦、相機等數碼產品非常普及。“90后”新生中，91.9%的學生配有手機或小靈通，幾乎實現“人手一機”。調查顯示，“90后”大學生的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式?！鞍l短信和打電話”、聊“QQ”分別以74.1%和63.7%的比例高居榜首；而傳統聚會聯誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4%和13.8%的“90后”愿以這種方式交朋友。同時，有77.4%的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。這充分表明了“90后”的大學生更注重與信息化時代的接軌，這既給加強和改進大學生思想政治教育帶來了巨大機遇，又構成了全新挑戰。而手機媒體作為一把“雙刃劍”，越來越成為教育者尤其是思想政治教育人員應該重視并應及時提出應對策略的重大課題。
一、手機媒體對大學生學習的影響
（一）手機對教師的課堂教學及學校正常教學秩序的影響
學生在課堂使用手機擾亂教師教學的行為主要表現為：學生上課不關手機或鈴聲怪異打斷教師講課；學生在課堂上不專心聽課，偷偷發短信、打游戲；同學間互發一些不健康的短信、取笑他人等；個別學生平時不專心學習，考試時利用手機考場作弊等現象。課堂是教師組織教學的場所，是教學的一個很重要的環節，而課堂秩序的好壞又直接影響到教師的授課效果，影響到教師與學生之間的言語和表情交流。在課堂上教師的情緒好，積極性受到激發，講課就會有激情、生動、容量很大；相反，如果教師的情緒低落，講課的時候就有可能敷衍教學。因此，種種學生利用手機影響課堂教學秩序的行為其實已為廣大教師及教學管理者深惡痛絕，亟待解決。
（二）手機助長了部分“90后”大學生的逃課行為
大學生逃課不是一個新話題，但是一直都是一個常說常新的話題。如果說逃課是大學一種普遍現象的話，那么“90后”大學生“逃課族”就顯得格外地直截了當和肆無忌憚。隨著高校教學改革的逐步實施，各高校都把提高課堂教學質量作為學校工作的重中之重。課堂教學中很重要的一個環節就是學生出勤，很多教師的解決辦法就是在課堂上實行“點名制”，把平時的出勤率作為考察學生成績的一部分?！包c名制”對一部分逃課的學生起到了限制，可是，手機一族對此仍有恃無恐，同學的一個電話、短信，缺課的學生立即就出現?！包c名制”對于手機一族不但沒有起到應該有的制約作用，反而在一定程度上助長了他們的“囂張氣焰”。對此種情況，很多老師非常無奈。當然，“點名制”又不可能每一次都實施，因為每個老師都有自己每堂課的教學任務，點一次名要浪費不少時間。所以，手機確實是助長了部分學生的逃課行為。
（三）手機增加了部分大學生的經濟負擔
對很多學生來說手機消費已經成為一項不小的開支。主要體現在兩方面，一方面是手機本身更新的花費，名牌、新款、新功能的手機層出不窮，對追求高品質手機的同學無疑是一筆不小的開支；另一方面，手機通信費、上網費也占據了學生消費的重要部分。據相關統計，大學生每月的手機費多到上百元，少則也有幾十元。有些同學為了這筆額外的花費需要通過打工、勤工儉學等方式來完成，無疑又耽誤了寶貴的學習時間。
（四）過度的手機依賴形成了部分學生的孤獨自閉
人是一種天生需要交流的動物，如果不能滿足在日常生活中一對一、面對面的交流，就勢必要找另外一種交流方式來加以替代。于是人們寧可用手指來完成交流和溝通的任務，口語似乎有日益衰退的趨勢。一方面對于“90后”這樣一批年輕朝氣、接受新鮮事物快、仍過著集體生活的大學生們來說，他們默認了這樣一種全新的生活方式，聊天用手指，傳播信息用手指。另一方面網絡游戲使一部分大學生身陷其中不能自拔，手機游戲也致使一部分大學生喪志。一旦關掉手機，有些人感覺渾身無力，手無足措，只好重新打開手機繼續沉浸其中。手機的過度依賴使部分同學出現無法用語言與同學、朋友正常的交流，與同學、朋友的距離疏遠，心理落差產生，甚至出現孤獨、抑郁、封閉等心理障礙，不利于學生的身心健康。
二、應對手機環境下“90后”大學生學習的教育引導策略
（一）變被動為主動，正視“90后”大學生群體的特點，促進教育引導方法的創新
除了用主流的價值觀念、健康的輿論引導大學生進一步樹立和完善人生觀、價值觀之外，提高大學生對手機媒體信息的鑒別力和判斷力，提高抵御不良信息的防御力，樹立高雅的手機文化觀無疑是“授之以漁”的方法。首先，應積極利用高校知識資源的優勢，開設專門的手機知識講座，開展手機使用培訓，幫助學生加深對手機文化的認識，讓學生形成正確的消費觀，增強對于不良信息的辨別力和免疫力。在培養引導和教育學生的同時，培養和鍛造一支既具有較高政治理論水平，掌握思政教育規律，又能較好掌握新技術、熟悉媒體文化特點的教育工作者隊伍也非常必要。通過面向高校全體教育工作者開展相關教育培訓，打造一支富有開拓創新意識和嚴格管理的教學團隊、打造一支既熟練掌握手機媒體技術，又能把握大學生思想政治教育基本規律的思政隊伍，引導其運用手機媒體自主地開展大學生思想政治教育工作。這樣通過教師隊伍自身對手機新媒體的理解和運用，反過來影響學生形成一種良好的自律習慣，變被動為主動，發揮“雙刃劍”的利處，有效提高大學生的學習質量。
（二）充分利用手機媒體的教育功能，增強手機媒體的吸引力和感染力，不斷豐富手機在先進文化方面的輻射作用
手機文化良莠不齊，要教育和引導大學生增強自身辨別是非的能力，提高自身的媒介素養，樹立良好的使用觀念，培養高雅的手機文化觀。大學生要養成使用手機文化道德意識，在課堂上和其他公眾場合主動關機或靜音。要有自律意識，不查看、不相信、不傳播不健康的手機文化內容，不用手機做不合理的事情。最后還要倡導合理消費觀念，消除攀比消費心理，理性消費。隨著高校手機校園網、校園手機報等手機媒體產品和手機服務的深度推進，利用手機媒體開展大學生教育的優勢日益凸顯。高校教育工作者可有效利用手機報、手機小說等廣受學生喜愛的媒體，定期制作并有關信息，也可以利用手機媒體開展形式多樣的手機文化活動，如手機文學大賽、手機報編輯大賽、手機DV作品大賽、手機攝影作品比賽等，引導學生自覺參與到健康的文化活動中來，陶冶學生的道德情操。同時教育管理者還可以利用手機短信平臺、手機飛信、手機微博、手機音頻廣播等平臺廣泛開展主題宣傳教育活動，通過手機BBS、手機QQ、手機MSN等與學生進行在線雙向或多向交流和心靈溝通，幫助解決實際問題，緩解手機帶來的焦慮、憂郁、煩躁等癥狀，實現真正的雙向互利互動。
（三）改變部分學生“手機依賴癥”，實現大學生正常學習、生活的理性回歸
“手機依賴癥”是隨著現代人生活方式的改變而出現的現代心理病癥，只要能夠正視它，通過一些方式去調整自己的生活就可避免或者緩解這種癥狀。高校教育管理者要合理安排并引導學生的生活與學習，創造條件讓學生進行適時適當地面對面交流與溝通。要引導大學生在現實生活中積極與人交談，多讀書、看報，通過自我約束逐漸減少不必要使用手機的次數，盡量將生活的重心從手機上轉移。如果客觀條件允許，最好多參加一些有益身心的活動，如重慶郵電大學曾組織的“無手機生存挑戰比賽”、一些高校組織的“拋開手機，深入閱讀”等活動，都能緩解手機帶來的負面影響，使大學生走出交往困惑，實現大學學習與生活的理性回歸。
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思政教學調研報告范文5
關鍵詞：民辦高校 輔導員 建設 對策
1978年后，我國民辦高等教育逐步興起，到現在已有30多年的歷史。由于我國民辦高校高等教育起步較晚，民辦院校辦學時間短，辦學經驗不足，導致民辦高校輔導員的隊伍管理和建設沒有得到足夠的重視，發展相對滯后。民辦高校輔導員作為學生思想政治教育工作的主要承擔者，面臨著更高的要求和更多的挑戰。因此，建立一支高素質高水平的民辦高校輔導員隊伍，對于加強大學生思想政治教育工作，進而推進民辦教育的發展具有及其重要的意義，也是一項長期的任務。
一、民辦高校輔導員的現狀分析
（一）民辦高校學生特點
現如今，民辦高校學生從入學到畢業都與公辦高校無明顯差異，同樣要修滿一定學分方可畢業，只是在入學分數上采用國家?？苹蛘摺叭尽钡娜肴》謹稻€，所以學生整體素質不如公辦高校；再加上所有高校每年的大規模擴招。這無疑對民辦高校輔導員的要求和挑戰也越來越高。民辦高校的學生普遍有以下特點：
1.生源欠佳，來源復雜
我國民辦高校的大學生主要來源還是那些學習成績差，高考分數低的學生。與公辦高校大學生相比，民辦高校大學生文化基礎薄弱，學習動力不足，缺少奮斗的目標，自信心不足。民辦大學生的這些特點容易使他們自暴自棄，自信心不足等等。
2.學生文化課成績偏低，心理承受能力差
受生源的影響，民辦高校的學生普遍存在學習基礎較差，相對而言學習能力較弱，學習自律性不強，學習態度不主動地特點；另一方面，現階段進入民辦高校就讀的學生均是在高考中因為多種原因造成學習成績不理想，不能進入理想的公辦高校而選擇民辦高校，故均產生不同程度的自卑心理，又加之家長期望值過高，壓力較大，心理承受力和抗壓能力很弱。
3.學生缺少目標及職業定位和規劃。
盡管90后的孩子興趣和愛好廣泛，社會活動能力和實踐能力較強，但他們非常需要職業規劃、心理輔導、就業培訓等多方面給與他們幫助的“良師益友”。
（二）民辦高校輔導員隊伍現狀
1.結構性問題
青年教師較多，多數民辦高校都是招聘剛畢業的大學生擔任輔導員，輔導員隊伍思想不穩定，他們中多數以輔導員作為跳板，做完幾年就轉到行政崗位或是從事專業教學。
2.隊伍理論和專業素質不過硬
由于經費和政策等諸方面因素，輔導員上崗前缺少必要的培訓。大部分都是邊干邊學、邊學邊積累邊總結，使得這支隊伍的管理水平不高。思政教育工作者需要廣泛的理論基礎，如心理學、社會學、哲學、教育學等，還需要具備現代工作者的技能。
3.工作定位不清，工作繁雜瑣碎
民辦高校的輔導員許多精力都用于日常事務工作，如到課率的檢查、宿舍衛生檢查、晚歸檢查、催交學費、評選國家獎助學金和處理學生突發事件等等，普遍存在工作領域模糊不清、工作內容繁雜凌亂、工作職責事無巨細、工作時間無限延長、角色扮演越位錯位、評估檢查沒完沒了等問題。
4.輔導員配備數量不足
教育部規定的輔導員和學生比例是1：200，但是很多民辦高校為了節約成本，使得這個比例達到1：300甚至1：400。總之，輔導員隊伍建設的滯后，人才的匱乏制約著民辦高校思想政治教育工作可持續發展。
二、民辦高校輔導員隊伍建設中存在的問題
（一）來源復雜，結構不合理
當前由于民辦高校的辦學屬于私人辦學，資金運轉速度較慢，教師的工資福利待遇較差，因此，輔導員的來源也較為廣泛和復雜，流動性極強，他們中既有研究生和本科學歷的，也有?？茖W生升本后回校的。許多民辦高校沒有按照教育部文件規定1：200（本科生）、1：150（?？粕┑谋壤鋫漭o導員。從數量上看，我所工作的單位――南寧學院也沒有達到這個要求，致使該院的輔導員的人數長期以來相對不足，輔導員管理的學生較多，工作便就難以深入細致。另外，輔導員年齡結構普遍年輕化，工作經驗、社會閱歷和人生歷練的缺乏，加之理論水平也不夠深入，不少年輕的輔導員工作起來難以得心應手。輔導員隊伍里女多男少的情況也非常普遍，而女教師大多是剛畢業的學生，多數人過兩三年就將結婚生子，這樣一來，輔導員更換的情況也時有發生，輔導員的更換對于學生和新接手的輔導員來說都在短時間內難以適應，而交接工作的不到位更是增加了輔導員后續開展工作的困難和壓力。
（二）理論水平欠缺，缺乏經驗和培訓
目前，在民辦高校當中，輔導員政治理論水平相對比較低，而民辦高校的學生個性較鮮明，文化基礎較差，加上來自社會、家庭、情感等方面的壓力，導致出現心理問題的學生比例的上升，這就要求民辦高校的輔導員具備較豐富的心理學知識。而在民辦高校，由于經費投入不足，輔導員上崗前缺少必要的培訓，往往都是一來就干，邊干邊學，邊干邊總結。民辦高校的輔導員大部分是剛剛走上社會的大學畢業生，另一部分也大多是參加工作年限不超過三年的年輕教師，社會經驗不足，處理突發事件的能力偏弱。而部分表現突出的輔導員在輔導員工作崗位上得到鍛煉后，表現突出者往往又被調離工作崗位。
（三）職責過多，角色定位模糊
在工作的實際過程中，民辦高校輔導員往往充當 “行政干事”、“教輔人員”、“黨政秘書”、“團學干事”和“招生就業人員”來使用，大大降低了輔導員開展思想政治教育的主要工作職責，使輔導員整天套在繁冗的事務之中，使其對大學生思想政治教育工作主觀上想做好，但客觀上往往力不從心。如此反復，輔導員學習思考的時間很少，更談不上創新性研究，從而出現輔導員角色的錯位、越位和缺位。與其余的崗位相比，輔導員的角色定位模糊，多數輔導員在高校中充當著各個部門的橋梁，更別說民辦高校輔導員“保姆”式的扮演者。
三、加強當前民辦高校輔導員隊伍建設的對策措施
（一）政府對民辦高校的進行大力扶持
一是出臺宏觀政策文件，把民辦高等教育納入經濟社會發展總體規劃，創造性地支持民辦高等教育的發展，優化民辦高等教育發展環境，破除制約民辦高校教師隊伍穩定的體制機制。二是著力拓寬籌資渠道，鼓勵個人、企業和社會組織向民辦高校捐贈，建立和完善融資擔保體系，允許辦學規范、信譽良好的民辦高校向銀行申請貸款，落實稅費和用地優惠政策，支持民辦高校吸引、培養、穩定優秀教師。三是加大政府對民辦高校的獎勵和補助力度，重點用于高水平民辦高校建設、師資隊伍建設、實驗室和實習實訓基地建設、科學研究、表彰和獎勵為民辦高等教育作出突出貢獻的集體和個人。四是營造職業生涯規劃的良好氛圍，既鼓勵和引導積極開展職業生涯規劃，培育健康向上的職業發展環境，又充分利用社會資源支持高校輔導員職業生涯規劃，形成社會合力，共同推進高校輔導員職業生涯規劃的深入開展。
（二）民辦高校重視輔導員隊伍的建設
1.完善選聘選拔機制，明確輔導員職業要求
要進一步明確輔導員的工作宗旨和權利義務，建立相應的職業標準，從而幫助輔導員們做出理智的職業選擇，無怨無悔地把輔導員工作作為一項可以長期從事的職業。其次，從思想素質、學習情況等各個方面，對輔導員進行嚴格選拔、考察和評定。另外，要通過輔導員的選聘不斷優化隊伍結構，不斷增強年齡梯隊的合理性、知識結構的互補性以及團隊合作的融洽性。
2.完善培養機制，提升輔導員職業素質
要全面系統地開展輔導員隊伍培訓，不斷提高輔導員的職業素質。一方面，要做好崗前培訓，使輔導員具備基本的職業素質；另一方面，要做好在崗培訓，支持輔導員外出培訓并多為輔導員隊伍創造培訓交流機會，實現輔導員的個人目標與學校目標的有機結合，為深入開展輔導員職業生涯規劃做好準備。
3.完善管理監督機制，引導輔導員科學規劃
應充分考慮輔導員工作的特殊性，有效結合定性考核和定量考核，考核中要貫徹公平公正的原則，將考核結果與輔導員的職務聘任、獎懲、晉升等掛鉤，達到激勵先進、鞭策后進的效果。高度重視輔導員職業生涯規劃，幫助輔導員進行科學定位，制定切實可行的職業發展規劃。
4.完善晉升發展機制，拓展輔導員職業空間
要根據輔導員的個性特點、職業意愿和發展需求等具體情況，為輔導員疏通實現職業理想的道路，指明達到職業目標的路徑，拓展輔導員職業發展的空間，建立良好的輔導員晉升機制。同時，還應為輔導員創設較好的發展平臺和工作環境。
（三）輔導員的自我努力是內在動力
輔導員自身要深刻認識到工作的意義和價值，輔導員工作是教育人、培養人的任務，特別是在面對復雜多變的國內外形勢和提高人才培養質量的要求下，輔導員工作的意義更加突出。其次，輔導員要對自己的職業生涯負責，積極主動、認真細致地進行自我職業生涯規劃，第三，不斷修正，完善規劃。輔導員職業生涯規劃是一個不斷修正、不斷完善、持續實施的循環過程。最后，教學、科研和社會服務是現代大學的三大基本功能，輔導員只有在促進學校教學水平的提高、科研成果的產出以及為社會提供優質服務方面多做文章，才能在學校占有一席之地，找到應有的位置。作為輔導員，既然選擇了這一職業，就要干一行愛一行，安貧樂教，樂于奉獻，成為學生學習的榜樣。
總之，民辦高校輔導員隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，其成功與否將直接影響民辦高校今后的發展壯大。因此，建設一支職業化、專業化、專家化的高素質輔導員隊伍對于民辦高校的發展具有重要的現實意義。民辦高校的輔導員隊伍建設應該結合新時期的時代特征長期并且堅定地堅持下去，為我國的高等教育事業的發展探索出一條成功之路。
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