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大學體育理論知識范文1
關鍵詞： 大學生 國防教育 勵志教育 載體選擇 載體運用
大學生是民族的未來，祖國的希望，是黨和國家事業的接班人。為什么要對天之驕子——大學生開展勵志教育呢？當前，有少數大學生存在理想信念模糊，沒有奮斗目標；價值取向扭曲，缺乏自我認同；對人生沒有信心，缺乏社會責任感和艱苦奮斗精神，等等，甚至還存在一些心理問題。當然，原因多方面的，但歸根究底是沒有遠大志向，缺乏勵志目標。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益?！盵1]因此，加強和改進大學生勵志教育是高校和社會亟待解決的重要課題。
一、新時期大學生勵志教育的現狀
勵志教育，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統、科學的教育，喚起大學生的自主意識和成就動機，培養大學生自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養大學生的成功品質，激發大學生潛能的教育。[2]勵志教育具有三個基本特性，即思想性和崇高性的結合，理論性與實踐性的結合，主體性與示范性的結合。其中，教育的主體性體現在對教育目標、內容、途徑、方法的把握和運用上；受教育者的主體性體現在對教育的形成和發展的自覺意識和對教育活動的主動參與。[3]教育的示范性，是指在教育活動中，他人的思想、行為等對受教育者產生一定影響的特質。
首先，勵志教育歷來十分受重視。我國古代的尚志理論注重人生志向的確立與堅持。古圣賢們十分重視立志?？鬃釉唬骸爸居诘溃瑩诘?，依于仁，游于藝?！盵4]孟子在《文說》中強調人貴立志，“士貴立志，志不立則無成”。其次表現為意志，強調人要以頑強的意志堅持和實現自己立下的志向?？鬃邮肿⒅貓灾荆叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！盵5]西方國家也重視大學生勵志教育。近20年來，風靡全球的成功學教育就是一個例證。
新時期，我國大學生勵志教育尚處于起步階段，還存在諸多不足。目前，大學生勵志教育還存在一些不足，主要體現在如下方面。一是對大學生勵志教育的重要性認識不夠。大多數高校重視專業知識教育輕視勵志教育，在專業人才培養上有明確的要求，對勵志教育的要求卻很模糊。可以說是，講教書，忽略了育人；講授業，忽略了傳道。盡管大部分高校開展了勵志教育，但也存在走過場的現象。二是大學生勵志教育缺乏針對性和實效性。首先，在教育內容上，不能針對大學生關心的重大理論問題和現實熱點問題給予及時、準確的解答。其次，在教育方法上，不能針對不同學歷層次、專業類別、入學生源差異、家庭環境和性格特質等特點，開展勵志教育。最后，在組織形式上，往往是單純的理論說教，而不是啟發式的互動教育，缺少寓教于樂的教育活動。因此，大大降低了勵志教育的實效性。
二、大學生勵志教育的載體選擇
載體是任何教育活動的客觀存在。開展大學生勵志教育同樣離不開載體。選擇什么載體，反映教育者對教育主客體現狀規律的認識程度。在勵志教育中，載體的選擇運用直接決定或影響著勵志教育過程展開的效果、效益和效率。如果載體選擇恰當、運用合理，就能促使各要素之間良性互動，使勵志教育取得更好的效果；反之，則會使各要素互相制約，影響其作用的發揮。
由于國防教育的特殊性，使得國防教育能與大學生勵志教育建立起有效關聯，形成完美的結合體。其表現在三個方面：一是在內容上具有相同性，都包含理想信念教育，愛國主義教育，人生觀、價值觀、世界觀的教育，等等；二是在本質上具有一致性，是人生觀教育，是思想政治教育的重要內容；三是在功能上具有同一性，都能促使大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅持科學的理想信念，激發他們的社會責任感與愛國熱情，培養民族自強和艱苦奮斗精神。國防教育的特殊性，以及其獨特的育人功能備受廣大教育者的青睞。
國防教育是眾多具體載體構成的系統載體。各種具體載體之間存在一些差異，體現一定的特質，所承載的內容，彰顯的功能也有所不同。在選擇載體時，應考慮勵志教育的目標、對象、內容、形式等要素，遵循大學生的身心發展規律。首先，緊扣勵志教育的內容，針對不同的教育對象選擇載體，實現教育內容與形式的統一。如，培養大學生的意志，選擇軍事技能教育載體，就比革命傳統教育載體更恰當。其次，注重載體的可操作性，對那些不能被教育主體所運用的載體必須摒棄。例如，戰爭是彰顯成就意識的最高手段。但我們不能為了讓大學生體驗自我成就感，而發動一場戰爭，也不能組織一次軍事演習。最后，科學認識載體，有效把握載體的形式和特征。每一種載體都有其短長，要準確地掌握各種載體的特點和適用條件，根據教育主體自身的特點與教育內容、教育對象的實際情況，有針對性地加以選擇運用。
三、大學生勵志教育的載體運用
在大學生勵志教育過程中運用的革命傳統教育載體、革命傳統教育載體、軍事技能教育載體、軍事理論教育載體、國防教育活動載體等，具有其他教育形式無法替代的價值與效果。
大學體育理論知識范文2
關鍵詞：多元智能；音體美專業；大學英語
音體美專業學生作為大學英語教學中一個英語水平較低的群體，有著顯著的個性特征。他們英語基礎差，學習興趣不高，缺乏學習的主動性。加之教師在教學過程中沿襲著傳統的以教師為中心的教學方式，使得學生成為被灌輸者，由此導致學生不想學，教師不想教的局面。
就智能的本質來說，智能是在一定的社會背景和文化背景下，個體通過運用其來解決自己所面臨的難題，并且能夠創造出有效的產品以供社會使用的一種能力。從智能的結構來看，智能不再是特指某一種具體的能力或是幾種能力的組合，而是相對獨立、系統的八種智能；智能不再是傳統意義上能夠跨時空用同樣的標準來衡量的某一種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所區別的并被特定的文化所重視的能力。這為今天大學英語教學的改革提供了強大的理論支撐。
一、多元智能理論為大學英語教學改革提供了新支點
大學英語教學就是要培養學生的綜合應用能力。多元智能理論認為，智能是人們在一定的文化和情境中解決問題或制造產品的能力。在實際的學習和生活中，人更多的表現出來的是智能。多元智能的核心是通過問題解決促進人的多元智能的發展。問題解決既是多元智能發展的條件，又是多元智能發展的途徑，而離開實踐及實踐中的問題解決，多元智能的發展幾乎是不可能的。在音體美大學英語的教學中，教師再也不能把學生英語學習的水平定義在卷面成績或詞匯量上，而是要注重語言的綜合應用能力，要讓學生用所學的知識去解決實際的問題。傳統意義上的教學使得學生機械地去背單詞、背短語、背語法結構，導致的結果往往是“紙上談兵”。因為教師忽略了學生所學知識的具體應用，忽略了英語這門語言的交際作用，從而導致學生在至少學習英語六年之后仍不敢開口講英語，甚至連很基本的幾句交際用語都不能脫口而出。
二、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新依據
我們的智力觀和智力培養觀或課程觀應該是與時俱進和因地制宜的。多元智能理論將智力置于一定的文化環境之中。音體美專業的學生其專業性質就決定了學生的學習環境和就業環境有很強的文化性，絕大部分的美術、音樂專業的學生自小就接受文化方面的熏陶，這個專業的文化性和藝術性很濃厚。我們培養的學生是要進一步適應社會發展的需要，大學英語作為音體美專業學生的必修課，教師一定要做到具體問題具體分析，具體情況具體對待，充分發揮這類學生的智能優勢，因材施教。
三、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新視角
我們的改革就是為了提高學生的綜合素質，培養其全面發展，以適應社會發展的需要。多元智能理論把智能結構看成是多維的和開放的。對于音體美專業的學生，學校不能將專業課程只作為其在校時的必修課，只圍繞著學生的智能優勢來設置課程。大學英語不是可有可無的副科，而是保證學生能夠全面發展，成為當今社會人才所必備的課程。既然音體美專業的學生必須要學學英語，那么我們就更要注重其教材的適用性。筆者所在學校現行的分級教學只是“因材施教”的一個方面。音體美專業的學生基礎差，應該在教材的處理上更加合理化，最好能使用與音體美專業更加契合和實用性強的教材。這樣培養出的學生才具有較強的綜合素質，不是單純的為了考等級而學英語。
四、多元智能理論為大學英語教學的改革提供了新思路
多元智能的差異性和個體化教學的宗旨不僅是要培養學生全面發展，同時還要充分發揮學生的優勢智能，即智能強項或特長。教學過程要因材施教，培養特長，對于音體美專業的學生更是如此。學生在刻苦學習專業課發揮其優勢智能的同時，又能學到推動其專業知識發展的英語知識。多元智能理論提出，每個人都具有八種智能，而且這八種智能是相對獨立的，由于遺傳、個人所處的環境、個人所受的教育經歷及在學習中的努力程度不同，從而形成了各種不同的智能。每一個個體都具有與眾不同的智能組合，有自己獨到的學習方法，從這個意義上說，哪個學校都沒有絕對的差生。
大學體育理論知識范文3
關鍵詞：羅杰斯；人本主義教育理論；以學生為中心；課堂教學達標標準
【現狀分析】
為響應國家教委“加強素質教育，培養全面發展人才”的號召，教育界提出從應試教育向素質教育轉變。素質教育就是促進受教育者的全面發展，全面發展不僅是智力的發展和成績的提高，而且還要使受教育者的道德品質、身體素質、個性特征、人際交往能力和審美能力提高?，F代社會中受過教育的人應是“學會了如何學習、如何適應和如何變化”的人，即一個生活在不斷變化的經驗世界中，對新的經驗永遠保持敏銳感和好奇心，能不斷接受新知識以促進自身發展的人。教師應該對學生各方面的素質全面開發、培養、考核，讓學生實現自我認識、自我表現、自我成長。美國著名的心理學家卡爾?羅杰斯“自主學習、學會學習”的人本主義教育理論對于現代教育顯然具有重要意義。
【理論支撐】
羅杰斯人本主義教育理論的核心就是以人為本，即尊重人、信任人、關心人，重視人的價值，充分調動學生的積極性，發揮人的潛能。羅杰斯認為，學校教育的目標是培養人格獨立、有創造能力的人。教學目標既包括知識教育，也包括情感發展目標，即人的情感、精神和價值觀念的發展，培養學生具有創造性和適應性的健全的人格。教師的作用在于幫助學生潛能的實現。以學生為主的教學不是完全否定教師的作用，否定的是傳統教學中忽視學生要求、代替學生思考的現象。在學生主動的參與中，享受到自身價值實現的快樂，充滿自信感和成功感，不斷涌現新思想和創造力。羅杰斯認為，意義學習的關鍵是創造有利于學習的氣氛，而教師的主要作用就是創造這種學習氣氛。意義學習提出了同感理解，就是當教師能從內心理解學生的反應，能敏銳地意識到學生怎么看待教育和獲取知識的方式，知識從學生自己的角度而不是教師的角度出發被理解，產生有意義學習的可能性就會增加。羅杰斯還把傳統教育模式和以人為中心的教育模式進行對比。
羅杰斯認為傳統教育模式有以下主要特點：
教師是知識的持有者，學生被看作知識的接受者。
教師是權力的擁有者，學生是服從者。
信任處于最低程度，師生之間很難存在雙向的信任。
學生不參與對教學目標、課程或學習方式的選擇。偏重智能，忽視個人的全面發展。
教育模式的策略是權力控制：獎勵和懲罰。
以人為中心的教育模式。
起推動作用的教師與他人共同對學習過程負責。
推動者提供學習資料。
學生獨自在他人幫助下制訂自己的學習計劃。
提供一種對學習有推動作用的真實、關心、理解、傾聽氛圍，激起學生的自發學習和成長。
重點是學習的持續過程上，教學生如何學習他想要知道的知識。
決定權在每個人手里，在此基礎上做選擇的可以是每個學生，也可以是推動者。
每個人通過自律來規范自己的感受、思想、行為和價值。
【教學原則】
由于受到羅杰斯的人本主義理論的啟發，意識到傳統的以教為中心的教學的不足。其特點是教師在教學過程中起主導作用，教師的所有活動都是為了確保自己的教學活動順利進行而設計的。在這種教學下，學生的活動是受教師的教學活動牽制的，學生的學習是被動的、受限制的和低效的。而應該實行以學為中心的教學，強調以學生的學習為出發點，要依據學生的學習需要安排。教師是學生學習的啟迪者、引導者、組織者和參與者。課堂教學的一切活動都圍繞學生的主動學習、積極建構為目的。
職高英語教學無論哪種教學過程，其基本要素有：（1）告知教學目標和重、難點，明確學習任務；（2）溫故知新，導入新課；（3）呈現新課知識，應用教法，指導學法，圍繞重難點，幫助學生有效掌握新知識；（4）多形式練習，強化鞏固新知識；（5）知識和能力拓展，完成語言交際時間任務；（6）課堂小結，反饋評價學習效果檢測信息，再一次強化教學要點；（7）布置作業。
告知學生教學目標，就是讓學生清楚，在這節課上的教學內容，學生應該學習什么掌握什么、掌握到什么程度。教師要有陳述教學目標的步驟，語言要簡練明了，要注意陳述方法，盡量把學生學習之后的行為結果陳述出來。明確的教學目標陳述不僅可以為學生確立清晰的學習目標要求，而且可以為評價課堂教學效果提供測量依據。而教學重、難點確定得是否準確直接關系到教學效果，無論什么課型，必須有教學重難點要求，否則這節課的教學效果不佳，且學生還是不知所以然。教學目標和重、難點的提出不僅可以讓學生知道這節課的目標和重難點是什么，還可以清楚自己的學習重點和達到的標準是什么，教師課堂的教學效果如何，是否達標。聽課法則幫助學生有意識地采用有效的聽課行為和方法，通過自我調節達到最終學習目標的結果。還要重視學生課堂教學的“參與度”，“參與度”是指學生學習的參與廣度、深度和自覺度。主要考核班級有多少學生在積極地思考提出的問題，反映學生提出或回答問題的深刻程度，以及討論探究活動的質量，觀察是積極主動地參與還是消極應付地對付。
【教學標準】
本著以上的教學原則，我設計了職高英語基礎模塊第三冊第3單元What courses do you offer？的學生課堂教學達標標準，共7課時，兩節講練課。每節課設計了語言知識目標、語言技能目標、教學重點、教學難點、聽課方法和課堂活動參與度等，并在每一項后面加上學生對自己的課堂表現打分，作為參考計入課堂學生總考核分。
Unit 3 What courses do you offer？
第1課時
語言知識目標：
offer course certificate schedule tuition fee register lecture homepage application form teaching materials keep pace with
語言技能目標：
聽：聽Rick和Staff關于質詢培訓課程的對話。
聽Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
說：說Sally的學員信息
教學重點：
如何向培訓學校咨詢上課的課程。
教學難點：
如何向培訓學校咨詢上課的課程。
聽課方法：選項猜測題目的內容進行打分：2.使用；1.不用。
邊聽邊記，抓住主題句和關鍵詞。
依靠部分關鍵詞合理分析。
說明：（1）每課時前4～6項每項打分1～4分。4.很好；3.尚能完成；2.一般；1.基本不聽。
（2）每課時最后2項為：
課堂活動參與度：我是否參與？2.參與；1.不參與。
我參與的活動難度：3.難；2.較難；1.簡單。
我是否自覺參與：2.自覺；1.不自覺。
課堂教學效果自我考核總分（ ）分。
第2課時
語言知識目標：
concept testing materials hand out keeps pace with field
offer further education program teaching material
I’m calling to ask if you offer...
Will I get a certificate after the program？
Are there any part-time courses？
How do I sign up？
What I want to learn is...
It is good news to me that I can register online.
語言技能目標：
聽：聽Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
說：讀Sally向培訓學校的David咨詢關于成人教育的對話。
用所給句型選表格里的課程簡介咨詢業余學校的培訓教育。
選擇語境并表演培訓課程咨詢對話。
教學重點：
向課程培訓學校提出的關于課程名稱、時間、證書和注冊方式的咨詢問答。
教學難點：
如何把口語里所學的語言知識應用到實際語境用合適的語句。
I’m calling to ask if you offer...
Will I get a certificate after the program？
Are there any part-time courses？
How do I sign up？咨詢信息
聽課方法：跟讀與朗讀。
準確讀對話的單詞。
準確讀出句子的語調。
用合適問題引出話題。
以實際情況對課文對話改說。
第3課時
語言知識目標：
value overseas employment pressure local impress
tutor support financial inspire overcome give up strongly
enable sb. to do sth. be under pressure support oneself
be confident in sb./sth.
It impressed me that many Australian students earn their tuition fees through part-time employment.
Studying in a foreign country is not easy，but I will never give up.
語言技能目標：
聽：聽關于Zhang Lin在澳大利亞留學時擔任兼職工作的經歷的課文朗讀。
讀：閱讀關于Zhang Lin在澳大利亞留學時擔任兼職工作的經歷。
情感目標：
通過作者在澳大利亞的留學經歷激勵學生培養獨立自主的精神。
教學重點：
能在課文里找出作者留學期間兼職工作的類型能識別作者對以后生活的態度。
教學難點：
體會留學經歷給作者的生活啟示。
聽課方法：
用讀前、讀中、讀后的方法閱讀。
用略讀的方法快速尋找答案。
看上下文猜測生詞意義。
理解作者意圖。
第4課時
語言知識目標：
It is likely/clear/certain/true/that...
It is a pity/good idea/that...
It impressed me that...
It is said/reported/believed/well known/thought/suggested that...
It seems/happens that...
It is good news that...
It is time that...
語言技能目標：
說：讀句子并區別出主語從句和形式主語從句的句子。
寫：用提供的主語從句句型寫出自己的實際情況。
教學重點：
區別主語從句和非主語從句。
區別形式主語從句和非形式主語從句。
教學難點：
用提供的主語從句句型寫出自己的實際情況
聽課方法：
演繹法：先講語法規則，隨即舉例說明并以大量實踐加以應用。
第5課時
語言知識目標：get a certificate offer a course give up confident in
enable...to... have a chance to sign up learn...about
courses the school offers a certificate after the program
experienced teacher where is the school
course cost course’s time part-time courses how to sign up
語言技能目標：
寫：使用單元所學語言知識設計一個介紹培訓學校情況和如何選擇培訓學校的網頁。
教學重點：
鞏固90課時培訓學校和培訓課程的詞匯。
教學難點：
使用單元所學語言知識設計一個介紹培訓學校情況和如何選擇培訓學校的網頁。
討論在選擇學校時會問的問題。
教學過程是實現教育作用的過程。教學過程是學生實現學習認知的過程，在教師的指導、啟迪和幫助下，學生體驗、感知、理解、掌握和應用知識；教學過程也是實現教育作用的過程，學生通過學習，使他們的人生觀、世界觀、價值觀得到改變，讓他們從一個自然人轉變為一個有思想、有知識、有能力的社會人；同時教學過程也是促使學生心理成熟變化的過程，學生經過感覺、知覺、想象、情感、意志不斷升華，確認和形成的心理變化過程。
心理學家有個實驗，一些教師認為當務之急是“幫助學生自己思考和獨立”“讓學生參與”，這些教師是積極傾向組；另一些教師認為，當務之急是“讓學生聽話”稱為消極傾向組。第一組學生比第二組有更多的積極態度，在一種被尊重理解的課堂氛圍里，每個學生都感到被其他人喜歡，對自己、對學校有積極的態度。
因此，教師不該把時間只放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源必須經歷的實際步驟上。應該推崇以學習者為中心的教育思想，重視非智力因素。應該提供學習資源，鼓勵學生自由探索。學生可以直接參與學習過程，參與學習目的、學習內容、學習結果評價的決策。應該意識到人的天生潛能是積極的，以潛能論為基礎的“學生為主”的教學理論重視個體的獨特性和學生的全面發展。應該提出學生的自我考核，是指由學生自己負起考核自己的責任，看自己的行為是否達到預定目標。對于學生來說，重要的是過程而不是結果。
人本主義理論的優勢相對于傳統課堂，在這種有利于成長的氣氛里，學習更加深入，學習提高會更快，原因是學習方向是自我選擇的，學習是自發的，整個人的感受、情感、智力都投入到這一過程。
但也應該看到，對于使用以人為中心教育模式的教師而言，他必須面對與他人分享權利和控制權。因為不知道學生能否信任，教師要冒險。而學生則已經被指導了這么多年，他們渴望保持這種告訴他們去做什么的安全感。遵從比負責任、犯錯誤容易。
參考文獻：
[1]關世民.基礎教育教學基本功.首都師范大學出版社，2009-07.
[2]張奇.學習理論.湖北教育出版社，2011-06.
大學體育理論知識范文4
關鍵詞:普通高校 體育理論 體育專業
高校體育教育作為學校體育的最后一站,應該更好地傳授給學生終身體育的思想理念,從更深的層次使學生了解體育、認識體育,從而在其以后的學習工作中,能夠自覺地從事體育鍛煉。鑒于此原因,有必要對高校非體育專業大學生進行體育理論課程的傳授。
一、開設體育理論課的重要性
在21世紀的今天,隨著科學的發展和社會的進步,體育逐漸成為人們生活中的一個不可缺少的組成部分。但是人們對體育的認識和理解程度卻是參差不齊,而對體育的認識水平將直接影響著人們對體育的熱愛程度、參與程度和參加體育鍛煉的效果。
首先,大學生必須有終身體育意識,即指大學生在校期間所培養的終身都具有的從事體育鍛煉的行為習慣。大學生是祖國的未來,是社會主義的建設者和接班人,他們將會是社會的中流砥柱,我們有必要對大學生開設體育理論知識課程,從思想上提高當代大學生對體育的認識,使之了解體育的目的、體育的本質和體育的功能,更進一步的形成自己的體育理念和終身體育的思想意識。
二、開設體育理論課程的必要性
文獻研究表明,我國高等院校目前的體育教育理念與管理還有相當一部分停留在較原始的水平上,認為體育課就是簡單的活動身體、跑跑步、打打球而已,沒有更深層次的認識和了解。體育實踐課教學也是按照“學藝與練功”的方法進行,只注重近期的教學效果,而淡化了體育理論課的教學,導致了學校體育競賽投資大大高于體育教學投資。
1.提高終身體育意識
體育理論課是實施德智體全面發展的現代教學計劃的最基本組成部分,其目的是使學生形成終身體育意識,增強體育能力,培養自覺參與身體鍛煉的興趣和習慣,受到良好的思想品德教育,成為體魄強健的國家各項事業的建設者和接班人。
2.理論指導實踐
體育理論可以對體育實踐有方向性的指導作用。在高校體育教學中,通過體育理論知識的學習,可以指導學生進行科學合理的體育鍛煉,制定明確的目標和詳盡的計劃,選擇合適的方法、手段、器械以及如何應對體育鍛煉之中遇到一系列的突發事件、意外的運動損傷等等。因此,我們必須重視體育理論知識的學習,只有運用科學的體育理論知識來指導體育實踐,才能夠獲得事半功倍的效果。
三、開設體育理論課的相關內容
體育理論的內容非常的廣泛,對于體育專業的學生分為必修和選修課兩個方面的內容來進行的,對于非體育專業的大學生來說,不可能全部開設,只能是有針對性地開設與其終身體育意識的形成、體育鍛煉指導、運動損傷以及身體的養護等方面的相關內容。
四、開設體育理論課程的形式
1.開設選修課
根據學校的實際情況,把體育理論納入公共選修理論課教學之中,像其他課程一樣,設立一定授課時數和學分,而不是把體育理論課作為實踐課的“附屬品”,和實踐課捆綁進行。學生可以根據自己個人的實際情況,學習和鍛煉的需要以及興趣愛好來選擇不同的教學內容和自己喜愛的教師。
2.重視體育實踐課中的理論滲透
從嚴格意義上來講,理論與實踐是不可分割的,是一個相互交融的整體。在體育實踐課教學中,教師可以充分利用課堂上出現的問題,具體情況具體分析,向學生穿插傳授有關體育方面的知識、理論,解決學生在體育活動中碰到的具體問題。在課間、課下也可以與學生交流、探討、傳授體育理論知識。這樣的交流與傳授既貼近學生體育生活,讓學生樂于接受,又能達到較好的教學效果。
3.開設講座
根據學校開課的情況、季節時令特點和學生的需求,把體育理論知識按照一定標準和體系以講座的方式進行傳授。教師可以把自己研究的較透徹的理論在講座上傳授給學生;或者是定期聘請一些專家進行講座,就目前體育運動中的一些先進的技術、方法、手段以及一些先進器械的使用進行講授,使學生獲得更大的信息量,更加科學的指導他們的練習。
4.充分運用網絡資源
在電子技術發達的今天,網絡是一個最不能忽視的資源?？梢愿鶕嶋H情況建立體育知識網頁,根據體育理論知識的分類,在網頁上設置不同的模塊,讓學生自由選擇,學習與自己相關的知識;也可以是論壇的形式,讓學生可以自由發言,相互討論,教師可以定期做客,回答學生的問題,以滿足學生對體育理論知識的需求和解決體育鍛煉等方面的困惑。
大學體育理論知識范文5
通過問卷調查顯示，北京體育大學藝術體操專項學生的信息搜集能力、信息處理能力、知識遷移能力、創新能力等綜合能力較弱。藝術系藝術體操專項學生的綜合能力較低，原因在于這些學生來源于運動員，從小就注重專業技能提高的訓練，經常在訓練場地學習，很少接觸外在信息，思維模式比較單一固化，導致綜合能力比較偏低。對體育教育專業的學生而言，雖然接觸到比較廣泛的外在信息，但是藝術體操專業知識比較薄弱，學習階段基本處于泛化和分化階段，對藝術體操的認識不夠深刻，所以藝術體操編排綜合能力也比較低。
2北京體育大學藝術體操專項學生編排實踐現狀
調查顯示，8%的藝術體操專項學生在學習過程中總是進行編排實踐，36%的藝術體操專項學生經常進行編排實踐，53%的藝術體操專項學生偶爾進行編排實踐，3%的藝術體操專項學生沒有進行過編排實踐。北京體育大學藝術體操專項學生的專項編排實踐活動存在一定的不足。編排是理論與實踐的緊密結合，是學以致用的體現，既可以讓學生了解編排的過程，又可以加強知識的學習。通過反復進行實踐，進行評比，學生的編排能力則會有較大的提高。
3北京體育大學藝術體操專項學生編排能力培養的途徑
3.1教師對教學編排方法的引導
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教師的教學能給學生啟發，使學生在觀察、模仿、思考中，從教師的教學中尋找、總結出組合的方法和規律，充分發揮學生的獨立創建能力，激發出自身內在的潛力。
3.2注重藝術體操專項理論知識的學習
在藝術體操學習過程中，專項訓練一直處于主要地位，理論知識的學習比重相對較低。理論知識不扎實，學生就不能夠完全理解動作技術，不能夠深刻體會動作要領，對動作的應用也就會模糊不清。理論知識的學習，需要不斷地聯系實踐，在訓練中，就要注重理論知識的學習。在課堂上理論知識的學習是嚴重不足的，學生應該課下積極主動學習，藝術體操理論知識才能逐漸提高。
3.3培養學生的藝術素養
藝術素養通常是指一個人對藝術的感知、體驗、理解、想象、評價和創造的能力。在生活和學習過程中，可以通過閱讀、聆聽、觀看有關藝術作品或直接參與各種藝術實踐活動，加深對藝術的理解和認識，培養審美能力，提升藝術素養。例如多聽演唱會，多參加畫展等等。藝術素養的培養是一個長期的過程，需要不斷堅持與努力。
3.4加強藝術體操的編排實踐
實踐出真知，唯有實踐是檢驗真理的唯一標準。藝術體操編排能力的提高，更要多增加編排的實踐活動。在編排實踐中，不斷進行評比，才能逐漸提高。
3.5加強相關知識的學習
在進行問卷調查的過程中，33%的學生給的建議是多看多學多分析。多看就是多觀摩視頻、訓練、比賽。觀摩視頻、訓練、比賽，不僅僅是指藝術體操內容，還應廣泛觀摩相關內容，例如舞蹈、花樣滑冰、花樣游泳、健美操、自由體操等等。多學多分析就是學生在學習過程中，要多加思考和分析。在學習相關知識的過程中，可以開闊學生眼界，拓寬思路，激發創造性思維，同時也能提高學生的審美能力，使學生在編排時增加新的感覺。
4結語
大學體育理論知識范文6
1.研究對象和方法
本文以高師體育教育專業學生技能培養的現狀為研究對象；運用文獻資料法，調查法和邏輯分析法進行本文的研究。
2.結果與分析
2.1 學生專業技術的培養過多
體育專業技術是體育教師的“門面”，也是傳授給學生的知識技能。 體育教師心里都有“重技術”的情節，除希望自身有別人無法比擬的專業技術外，同樣希望自己的學生也能夠擁有精湛的技術，因此，在教學的過程中會非常注重學生技能的培養，注重學生技能培養是有其必要性和道理的，但任何事情都要有個度，不要培養學生“技術決定論”，擁有了技術就相當于學習非常成功，這樣會使學生輕視理論知識和其它方面技能的學習。人們常比喻，有人肚子了有一桶水才能倒出一碗水，有的人肚子了有一壺水就能倒出一碗水，這則比喻是說明人與人之間“教”的差異。
2.2 理論知識過于繁多
理論來源于實踐，同時又指導實踐。對于體育專業的大學生來講，一定的理論知識是必要的，有利于大學生的全面發展。但通過對高等師范院校的調查了解，體育專業的學生學習的理論知識的科目與其它文科專業相差無幾。體育專業的學生有全校都上的英語、教育學、心理學、普通話、就業指導、國防教育等，有理科學習的數學即統計學，生物力學，有自己本專業理論知識解剖學、生理學、保健學、營養學等十幾課程，再加上技術課，如籃球、足球、排球、田徑、武術、體操、健美操、游泳、小球類的教科書等。從上面的列舉中可以知道體育專業的學生學習的理論知識過于繁多，增加了學生的負擔，使學生對知識不能深入的學習和理解，養成走馬觀花式的學習習慣，不利于體育專業學生良好的培養。
2.3 學習的專業技能與現實結合不緊密
高等師范院校的教學培養方案陳舊，不能夠因地制宜進行創新和改革，很多課程的設置不是因為學生的需求，而是根據現有的實質結構進行設置的，培養方案脫離現實經過于嚴重，必定會產生不良的后果。學生走入社會很難找到對口的單位和如意的工作，及時找到相應工作，在學校學到的知識很多都是過時的，或是根本用不上，這種情況嚴重影響了學生培養的質量和規格，長期以往，就會挫傷在學學生的學習積極性和體育專業的招生情況。高等院校師范類學校的培養方案和課程設置要不斷根據社會發展的大局和自身所處的環境進行調整和改革。當然，不斷的改變要花費大量的時間、精力和物力，而且會遇到這樣和那樣的困難，首先教師要不斷的進行學習新的知識武裝自己，不讓自身的知識落后，其次場地等硬件設施也要跟得上。改革并非易事但沒有改革就沒有學校的勃勃生機，沒有創新就沒有了活力，改革是發展的驅動力，要想發展就必須不斷的進行改革創新。
2.4 社會實踐增強
學校把學生從象牙塔里直接推向社會是一種不負責的態度。近些年大學的就業問題成為社會關注的焦點，就業形勢嚴峻。如何能夠讓體育專業的大學生步入社會很快的找的自己的位置，是高等師范院校培養大學生非常重要的一課。在校園里有學校、老師和家長庇護的學生已習慣過這種舒適的生活，一旦步入社會就會感到手忙腳亂，無所適從，很難很快的融入社會，甚至有些學生在社會工作了很多粘人無法適應社會環境，因為他們對于保姆式的生活在心里一扎下了根。其實學校已意識到社會實踐對學生的影響。實踐是檢驗真理的唯一標準，使學生在學校學習理論知識得以運用。通過調查了解高師學校體育專業的學生實踐在時間上和數量上較以往都有所。實踐活動有學校實習發展到社會實踐，現階段是現有在校實習后再到社會進行實踐；在時間上有過去的兩三個月，發展到現在大學后三個學期社會實踐活動貫穿始終；這樣不僅發展了學生的社會使用能力，同時為今后找工作提供了良好的平臺。
